課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷課件

課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳匯報(bào)的提綱：一、定量課堂觀察的興起二、定性課堂觀察的出現(xiàn)三、國(guó)內(nèi)課堂觀察的問(wèn)題四、課堂觀察與診斷框架五、基于觀察評(píng)課的方向

課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳課堂觀察與教1課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷課件2課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷課件3課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷課件4課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷課件5

行為類(lèi)別

頻次

百分比（%）D、學(xué)生回答的類(lèi)型

1、無(wú)回答

2、機(jī)械判斷是否

3、認(rèn)知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓

1、提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒

2、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)

3、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3—5秒

4、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒

5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00行6例2：高二《垃圾的處理》教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間表

課堂環(huán)節(jié)

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)一、作業(yè)講評(píng)

(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問(wèn)題及原因,引入“垃圾問(wèn)題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問(wèn)題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競(jìng)賽規(guī)則;評(píng)價(jià)討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求例2：高二《垃圾的處理》教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間表課堂環(huán)7

講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無(wú)反應(yīng)↑師對(duì)生交流

×學(xué)生無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤回答↓生對(duì)師交流？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題+教師正面←→生生交流—教師負(fù)面反應(yīng)例3師生語(yǔ)言互動(dòng)圖、教師巡回路線圖+++●●●●●講桌+××+××女8例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表

觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果學(xué)生參與的時(shí)間35分11秒學(xué)生參與的廣度學(xué)生獨(dú)立思考和回答問(wèn)題的時(shí)間29分38秒學(xué)生小組討論和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間7分33秒回答問(wèn)題和示范的人次91次學(xué)生參與的深度有深度的，創(chuàng)造性的問(wèn)題數(shù)12次學(xué)生回答有創(chuàng)意10次學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)4次學(xué)生個(gè)人回答問(wèn)題次數(shù)104次學(xué)生集體回答問(wèn)題次數(shù)35次學(xué)生提出有深度的問(wèn)題數(shù)3次用于深度的問(wèn)題回答討論的時(shí)間29分53秒教師提供答案次數(shù)1次學(xué)生參與的形式小組討論，分組實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題搶答，辯論

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用參與人數(shù)、時(shí)間0例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表觀察9

例5：初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配表教師講解(%)師生問(wèn)答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時(shí)間(%)合計(jì)時(shí)間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%例5：初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配表教師講解(%)師生問(wèn)答(%10例6：學(xué)生非投入狀態(tài)監(jiān)測(cè)表

不當(dāng)行為的類(lèi)型1.534.567.59

吵鬧或違紀(jì)講話1

打瞌睡

1

不適宜地使用教學(xué)材料1

損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備

看與課堂無(wú)關(guān)的材料

1

直接干擾其他同學(xué)

違抗教師

心不在焉的活動(dòng)

3例6：學(xué)生非投入狀態(tài)監(jiān)測(cè)表不當(dāng)行為的類(lèi)型1.11例7：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表

次數(shù)

非投入

投入

人數(shù)%

人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184

總計(jì)（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6例7：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表次數(shù)12例8：例8：13二、定性課堂觀察的出現(xiàn)定量課堂觀察在后來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中也曾陷入純技術(shù)主義的誤區(qū)，數(shù)字化肢解課堂教學(xué)行為與活動(dòng)，越來(lái)越遠(yuǎn)離充滿生命活力和成長(zhǎng)氣息的課堂本真（3）：填表取代思考統(tǒng)計(jì)取代分析

圖表取代總結(jié)

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，課堂語(yǔ)言實(shí)錄、課堂音頻實(shí)錄、課堂視頻實(shí)錄、教學(xué)情景描述、教學(xué)語(yǔ)言分析等定性課堂觀察的方法開(kāi)始應(yīng)運(yùn)而生，原本被剝離割裂的教學(xué)行為或事件開(kāi)始回歸到當(dāng)時(shí)產(chǎn)生時(shí)的情形，于是還原數(shù)據(jù)原本的情境意義。完整情景的音視頻資料富含海量的信息，有待于選取恰當(dāng)?shù)慕嵌冉庾x；定性觀察到的信息質(zhì)量與觀察者的語(yǔ)言記錄水平、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言描述能力，以及相關(guān)理論水平都有關(guān)系，因此主觀性、個(gè)性化色彩比較強(qiáng)。二、定性課堂觀察的出現(xiàn)14

定性與定量結(jié)合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

課堂觀察問(wèn)題單的嘗試正在試圖把定量和定性各自的優(yōu)勢(shì)得到整合，教學(xué)問(wèn)題診斷框架的研制試圖給每一位課堂觀察者一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼。附《窗》課堂觀察問(wèn)題單：

1.本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么？定位是否恰當(dāng)？

2.整堂課由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成？各環(huán)節(jié)之間是否環(huán)環(huán)相扣？各環(huán)節(jié)持續(xù)時(shí)間是多少？整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以怎樣進(jìn)一步優(yōu)化？

3.教師在課堂上提了多少個(gè)問(wèn)題？哪些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生深入的思考并因此而生成了課堂的精彩？哪些問(wèn)題很好地促進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換從而使得課堂教學(xué)循序漸進(jìn)？還有哪些有價(jià)值的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)？

4.本節(jié)新授課對(duì)語(yǔ)篇解讀有哪些有益的啟示和經(jīng)驗(yàn)？定性與定量結(jié)合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學(xué)過(guò)程中15三、國(guó)內(nèi)課堂觀察的問(wèn)題（5）

1.直接進(jìn)入教學(xué)情景進(jìn)行觀察,缺乏觀察前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解。2.注重對(duì)教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的關(guān)注，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程中偏離預(yù)設(shè)而機(jī)智促進(jìn)情境生成新問(wèn)題、新知識(shí)的關(guān)注。

3.注重對(duì)規(guī)定教材內(nèi)容的審視，對(duì)教師在課程二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中體現(xiàn)出的智慧與創(chuàng)造關(guān)注不夠。4.注重教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)形式的本身，缺乏對(duì)其質(zhì)量和效率的深度審視。

5.注重教師教的過(guò)程，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，其中特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。

三、國(guó)內(nèi)課堂觀察的問(wèn)題（5）16四、課堂觀察與診斷的框架

一、橫向：核心關(guān)注

1.主體互動(dòng)：

2.課堂知識(shí)：

3.知識(shí)呈現(xiàn)：

4.教學(xué)環(huán)節(jié)

：

5.目標(biāo)達(dá)成：二、縱向：關(guān)鍵步驟

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2.診斷原因

3.實(shí)踐改進(jìn)質(zhì)量/機(jī)會(huì)預(yù)設(shè)/生成時(shí)機(jī)/形式流暢/邏輯計(jì)劃/現(xiàn)實(shí)17四、課堂觀察與診斷的框架質(zhì)量/機(jī)會(huì)預(yù)設(shè)/生成時(shí)機(jī)/五、基于觀察評(píng)課的方向（4）

1．評(píng)課從孰優(yōu)孰劣的評(píng)價(jià)區(qū)分轉(zhuǎn)向教學(xué)問(wèn)題的診斷與研究。

2．評(píng)課從習(xí)以為常的坐而論道轉(zhuǎn)向教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化。

3．評(píng)課從見(jiàn)仁見(jiàn)智的各執(zhí)一詞轉(zhuǎn)向主體之間的傾聽(tīng)與回應(yīng)。

4.評(píng)課從教師群體的活動(dòng)專(zhuān)場(chǎng)轉(zhuǎn)向師生同臺(tái)的把脈與協(xié)商。五、基于觀察評(píng)課的方向（4）18課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷課件1966、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特20課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳匯報(bào)的提綱：一、定量課堂觀察的興起二、定性課堂觀察的出現(xiàn)三、國(guó)內(nèi)課堂觀察的問(wèn)題四、課堂觀察與診斷框架五、基于觀察評(píng)課的方向

課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳課堂觀察與教21課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷課件22課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷課件23課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷課件24課堂觀察與教學(xué)問(wèn)題診斷課件25

行為類(lèi)別

頻次

百分比（%）D、學(xué)生回答的類(lèi)型

1、無(wú)回答

2、機(jī)械判斷是否

3、認(rèn)知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓

1、提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒

2、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)

3、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3—5秒

4、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒

5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00行26例2：高二《垃圾的處理》教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間表

課堂環(huán)節(jié)

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)一、作業(yè)講評(píng)

(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問(wèn)題及原因,引入“垃圾問(wèn)題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問(wèn)題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競(jìng)賽規(guī)則;評(píng)價(jià)討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求例2：高二《垃圾的處理》教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間表課堂環(huán)27

講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無(wú)反應(yīng)↑師對(duì)生交流

×學(xué)生無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤回答↓生對(duì)師交流？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題+教師正面←→生生交流—教師負(fù)面反應(yīng)例3師生語(yǔ)言互動(dòng)圖、教師巡回路線圖+++●●●●●講桌+××+××女28例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表

觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果學(xué)生參與的時(shí)間35分11秒學(xué)生參與的廣度學(xué)生獨(dú)立思考和回答問(wèn)題的時(shí)間29分38秒學(xué)生小組討論和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間7分33秒回答問(wèn)題和示范的人次91次學(xué)生參與的深度有深度的，創(chuàng)造性的問(wèn)題數(shù)12次學(xué)生回答有創(chuàng)意10次學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)4次學(xué)生個(gè)人回答問(wèn)題次數(shù)104次學(xué)生集體回答問(wèn)題次數(shù)35次學(xué)生提出有深度的問(wèn)題數(shù)3次用于深度的問(wèn)題回答討論的時(shí)間29分53秒教師提供答案次數(shù)1次學(xué)生參與的形式小組討論，分組實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題搶答，辯論

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用參與人數(shù)、時(shí)間0例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表觀察29

例5：初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配表教師講解(%)師生問(wèn)答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時(shí)間(%)合計(jì)時(shí)間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%例5：初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配表教師講解(%)師生問(wèn)答(%30例6：學(xué)生非投入狀態(tài)監(jiān)測(cè)表

不當(dāng)行為的類(lèi)型1.534.567.59

吵鬧或違紀(jì)講話1

打瞌睡

1

不適宜地使用教學(xué)材料1

損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備

看與課堂無(wú)關(guān)的材料

1

直接干擾其他同學(xué)

違抗教師

心不在焉的活動(dòng)

3例6：學(xué)生非投入狀態(tài)監(jiān)測(cè)表不當(dāng)行為的類(lèi)型1.31例7：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表

次數(shù)

非投入

投入

人數(shù)%

人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184

總計(jì)（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6例7：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表次數(shù)32例8：例8：33二、定性課堂觀察的出現(xiàn)定量課堂觀察在后來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中也曾陷入純技術(shù)主義的誤區(qū)，數(shù)字化肢解課堂教學(xué)行為與活動(dòng)，越來(lái)越遠(yuǎn)離充滿生命活力和成長(zhǎng)氣息的課堂本真（3）：填表取代思考統(tǒng)計(jì)取代分析

圖表取代總結(jié)

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，課堂語(yǔ)言實(shí)錄、課堂音頻實(shí)錄、課堂視頻實(shí)錄、教學(xué)情景描述、教學(xué)語(yǔ)言分析等定性課堂觀察的方法開(kāi)始應(yīng)運(yùn)而生，原本被剝離割裂的教學(xué)行為或事件開(kāi)始回歸到當(dāng)時(shí)產(chǎn)生時(shí)的情形，于是還原數(shù)據(jù)原本的情境意義。完整情景的音視頻資料富含海量的信息，有待于選取恰當(dāng)?shù)慕嵌冉庾x；定性觀察到的信息質(zhì)量與觀察者的語(yǔ)言記錄水平、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言描述能力，以及相關(guān)理論水平都有關(guān)系，因此主觀性、個(gè)性化色彩比較強(qiáng)。二、定性課堂觀察的出現(xiàn)34

定性與定量結(jié)合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

課堂觀察問(wèn)題單的嘗試正在試圖把定量和定性各自的優(yōu)勢(shì)得到整合，教學(xué)問(wèn)題診斷框架的研制試圖給每一位課堂觀察者一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼。附《窗》課堂觀察問(wèn)題單：

1.本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么？定位是否恰當(dāng)？

2.整堂課由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成？各環(huán)節(jié)之間是否環(huán)環(huán)相扣？各環(huán)節(jié)持續(xù)時(shí)間是多少？整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以怎樣進(jìn)一步優(yōu)化？

3.教師在課堂上提了多少個(gè)問(wèn)題？哪些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生深入的思考并因此而生成了課堂的精彩？哪些問(wèn)題很好地促進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換從而使得課堂教學(xué)循序漸進(jìn)？還有哪些有價(jià)值的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)？

4.本節(jié)新授課對(duì)語(yǔ)篇解讀有哪些有益的啟示和經(jīng)驗(yàn)？定性與定量結(jié)合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學(xué)過(guò)程中35三、國(guó)內(nèi)課堂觀察的問(wèn)題（5