教學查房異位妊娠課件

6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思教學查房異位妊娠教學查房異位妊娠6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思教學查房異位妊娠異位妊娠ectopicpregnancy教案畫過病分析引困末次主,操疾病的獨方,座表,體征,實驗窗檢查,斷,療及預后,訪主分授,力圖形象生動的滿和憶,已達理論知與床1位任,圣婦料量常見的加,也是孕產(chǎn)婦死亡原病例,從西品導景診誤造,會你血狀不典探的持位趕矩3要練異位好溫的溫府斷,包內(nèi)外盤南涂的相互4的療方的泡擇原則一定要話蘋,里點與電者的滿信息技術課是一門新興的學科，有著明顯的時代特征，其知識性與技能性緊密結(jié)合，兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，極富拓展性和創(chuàng)造性。由信息技術課本身的學科特點所決定，該學科的教學方法也應有其鮮明的個性特征?！叭蝿镇?qū)動”教學法正是在這一學科背景下，普遍采用的一種教學方法?！叭蝿镇?qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，建構(gòu)主義教學設計強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機，建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，學生擁有學習的主動權，教師不斷地引領和激勵學生前進。“任務驅(qū)動”教學法的實施過程一般分為五個主要環(huán)節(jié)，分別是鉆研教材、設計任務；創(chuàng)設情境、引入任務；分析任務、明確方向；自主合作、完成任務；評價任務、歸納總結(jié)。這五個教學環(huán)節(jié)，不是孤立的，而是連貫的、相輔相成的，割裂了其中的一個環(huán)節(jié)，就可能造成整個教學設計的殘缺甚至失敗。在這五個環(huán)節(jié)中，“任務”的設計和編排非常關鍵，直接影響教學效果，因此，教師必須下大功夫認真研究教材和教學大綱，分析教學內(nèi)容和教學對象，以站在教學源頭、通覽全局的高度，設計出高質(zhì)量的、充滿興趣的、層次合理的教學“任務”，滿足課堂教學的需要。個人認為，在“任務”設計時要注意如下幾個問題。一、“任務”設計首先要轉(zhuǎn)變教學理念信息技術帶給課堂教學的沖擊，不僅在于教學設施等硬件裝備上，更主要是以教學理念為核心的軟件的更新轉(zhuǎn)變上。實施“任務驅(qū)動”教學法，在進行“任務”設計時，首先要轉(zhuǎn)變教學理念。傳統(tǒng)教學理念的核心是“水桶理論”、“倉庫理論”，它以教師為中心，把學生當成被動接受知識的工具，這嚴重妨礙了學生積極思維，忽視了學生自我能力的培養(yǎng)。在“任務驅(qū)動”教學過程中教師必須認識到自己不是“輸出系統(tǒng)”，而應是“交互系統(tǒng)”，不是學習進程的壟斷者，而是學習進程的規(guī)劃者和咨詢者。教師要做的是了解學生、引導學生、輔助學生、激勵學生，在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)知識體系，充分體現(xiàn)出“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”的學習模式，從而達到信息技術課程的教學目標，提升學生的信息素養(yǎng)。所以，在進行“任務”設計時，首先被驅(qū)動的是教師教學理念的轉(zhuǎn)變。二、“任務”設計要有明確的目標要求教師在教學總體目標的框架上，把總體目標細化為一個個較小的目標，并把每一個學習模塊細化為一個個容易掌握的小“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的教學目標。在信息技術課程教學過程中，教學目標一般分為認知目標、操作目標和情感目標。認知目標可分為知道、了解、理解、掌握四個層次。操作目標又可分為初步學會、學會、掌握、比較熟練四個層次。相對于認知目標和操作目標，情感目標則往往重視的不夠。的確，情感目標的制定和實施比起認知目標和操作目標要困難的多。然而，對情感目標的忽視將會削弱學生拓展、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的提高。瑞士著名的心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須由某種興趣作為先決條件”。所以根據(jù)認知目標、操作目標不同層次的要求，可按照大小適中、難易有度、層次分明的原則去設計具體“任務”，但在考慮情感目標的情況下去設計“任務”，就要更深入、更長遠的著眼于學生是否感興趣、能否激發(fā)學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的動力。一個學生，如果具有積極奮發(fā)的情感，就會表現(xiàn)出樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、忘我的投入，這大大有助于其增強對學科學習的思維靈活性與敏捷性，從而提高學習效果，培養(yǎng)較強的能力。三、“任務”設計要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景學習也是一種生活，而興趣則是最好的老師。如果“任務”的設計偏離了與當前主題相關的、盡可能真實的學習情景，那么“任務”就不能很好地融入學生思維中去，學習的直觀性和形象化也會大打折扣?，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總與一定的“情景”相聯(lián)系，如果設計的“任務”脫離的相關的學習情景，則“任務”會變得寡淡無味，不能激起學生的興趣，不能讓學生主動的學習，就難以實現(xiàn)教學目標的要求。相反，如果設計的“任務”深深吸引著學生，激起了他們的學習興趣，則整個教學過程會變得充滿激情。譬如，在學習《信息搜索》這一節(jié)課時，筆者根據(jù)男生一般都很喜歡NBA比賽，而女生一般都喜歡美容的特點，設計了這樣一個任務，讓男同學介紹NBA的最新賽況，而女生則查找有關“美容”的基本常識。當有些同學說不知道的時候，筆者引導學生上網(wǎng)查找，但網(wǎng)上的信息浩如煙海，怎樣才能快捷的查找到？于是筆者引出搜索引擎這個知識，這節(jié)課的主要任務就是利用搜索引擎來獲取同學們想知道的問題答案。通過學習情境中充滿趣味的“問題任務”，驅(qū)動學生學習的自主性，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛信息技術、勇于探索未知領域的信心和勇氣。四、“任務”設計要有可操作性和適當性信息技術是一門操作性、實踐性很強的課程，學生上機親手操練要比教師講解示范有效、深刻的多?？刹僮餍裕侵附處熢O計的“任務”要具體、明確。學生通過任務的完成，實現(xiàn)學習目標。譬如，在學習《文字排版》的時候，如果教師設計的“任務”非常模糊，“將某一篇短文進行排版”，學生就會無從下手，因為任務不具體、不明確，而如果“任務”再具體一點、明確一點，如將其改為“短文題目用三號黑體字，字體顏色為藍色，并加粗，短文內(nèi)容改為四號仿宋體”，那么這個“任務”就具有了可操作性。適當性，是指教師設計的“任務”大小和難易程度要適當。不同年齡段的學生、甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往有很大的差異。教師在設計“任務”時，要充分考慮到這些因素，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。學生不會因為“任務”太容易而失去學習的動力，也不會因為“任務”太難而畏縮不前，讓學生通過努力，“跳一跳能摘到桃子”。在學習教學重點和難點時，教師可以把知識點設計成容易消化的小“任務”，而在學完一節(jié)課或一個章節(jié)的時候，教師可以設計一個能貫通全部知識點的大“任務”，目的是讓學生把分散的知識點集中起來，加以歸納和綜合運用。五、“任務”設計要有連貫性六、“任務”設計要有開放性“封閉性任務”的一個缺點就是“任務”設計的單向性，主要表現(xiàn)在“任務”設計的工作由教師壟斷，學生缺乏參與，教師和學生之間除了權威式的“貫徹實施”外，少有交流互動，缺乏民主氣氛?！叭蝿镇?qū)動”教學法異化為“教師單向提出‘任務’，而學生被動接受‘任務’”。學生面對的是一個固化、成型、不可更改的任務，這樣的任務很可能沒有切合學生的興趣，不能有效激發(fā)其學習的主動性，這也是“學生為什么不積極參與教師精心設計的任務”重要根源所在?！伴_放性任務”就是一反以往由教師單向提出“任務”的做法，教師的首要任務是通過創(chuàng)設情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種手段激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生在興趣和在自己已有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或主動為自己設計“任務”。在“主動任務”的驅(qū)動下，變被動“教學”為主動求學、索學，在求學、索學的過程中得到教師或同伴的指導與協(xié)助，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題的訓練，激發(fā)興趣，拓展思維，學會方法，培養(yǎng)能力，增長知識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須營造一個適合創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的開放空間。七、“任務”設計要注意與其它學科的整合單一的音符令人厭倦，同樣，過于單調(diào)的技術教學也難免索然無味。如果信息技術這門課孤立地進行教學，難以取得良好的效果。在進行教學“任務”設計時，將信息技術和其它課程有效地進行整合，已經(jīng)基本形成共識。通過學科的有機結(jié)合，可以將涉及到的語文、數(shù)學、天文、地理、歷史、音樂、美術、軍事科技等各領域的知識融入到信息技術課堂中去。譬如在學習用Flash制作賀卡時，可與美術相關知識結(jié)合起來，在學習使用FrontPage制作主體網(wǎng)站時，可將搜索引擎和語文、地理、歷史文化等課程中得有關知識結(jié)合起來。教學形式多樣化，教學內(nèi)容豐富多彩，學生的興趣就會被充分調(diào)動起來，而學生的興趣一旦被調(diào)動，將會充分激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造潛力。八、“任務”設計要科學、適度“任務”設計要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化?！叭蝿镇?qū)動”教學法雖然是信息技術教學中一種行之有效的教學法，但每種教學法都有其適用范圍，并非放之四海而皆準的萬能教學法，任何一種方法和模式的選擇與使用，都應該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎上。如果單單為了“任務驅(qū)動”法而“無事生非”的設計“任務”，就可能導致“任務”的庸俗化、多余化、教學目標片面化、教學評價簡單化等，最終導致“學習”被誤解為“應付任務”，“任務驅(qū)動”異化成“在任務壓迫下的被動”，學生會產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。在學習理論性較強的課程時，比如計算機基礎知識、計算機硬件常識、Windows操作基本概念等章節(jié)時，涉及的理論性很強或若干個新名詞，教師只需要在講授新課時將相關理論和概念加以解析、明確，在易錯環(huán)節(jié)加以強調(diào)，使學生通過聽講、演示和操作強化相關概念，就沒有必要再花很大精力冥思苦想的設計“不必要的任務”?？傊?，采用“任務驅(qū)動”教學法，“任務”設計是關鍵、是重頭戲，高質(zhì)量的“任務”可以使教學如魚得水、事半功倍，而低劣的“任務”會使教學一頭霧水，甚至誤入歧途。教師在設計“任務”時，一定要抓住關鍵所在，爭取設計出的“任務”使學生容易理解、熱情參與、便于拓展，從而達到培養(yǎng)學生勤于思考、善于合作、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，全面提升學生的信息素養(yǎng)。民族的文化習慣“是一種不易褪色的心理映象”①，能對民族群體的色彩愛好產(chǎn)生不可估量的影響。對內(nèi)地藏班藝術方向的色彩教育教學，可以因勢利導，把具有藏族地域特色的色彩資源加以運用，擺脫單一的技能技巧傳授，使其走上一條獨具特色的改革之路。一、色彩教學在西藏師資培養(yǎng)中的意義《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“各級學校必須重視我國優(yōu)秀的民族民間藝術的教學，發(fā)展具有民族特色的情趣高尚的藝術教育。”針對藏域特色，我們要將教育要求調(diào)整到與藏族學生實際相適應的水平，搭建具有民族特色的藝術專業(yè)設置和發(fā)展模式，才有利于藏族學生更好地內(nèi)化教育教學的要求。他們畢業(yè)后在西藏經(jīng)濟文化發(fā)展中才能發(fā)揮承前啟后的作用，吸收優(yōu)秀外來文化，從而更好地傳承與發(fā)展本土的文化精神。二、充分認識藏族地域特色的色彩優(yōu)勢1．獨特的地域風情賦予了色彩環(huán)境地域風情是先進文化不斷發(fā)展、交融和弘揚新民族精神的根基所在。西藏是青藏高原的主體，以巍峨的雄姿屹立于地球之巔，遼闊的地域，獨特的氣候，本身就構(gòu)建了西藏明朗、大氣的色彩環(huán)境，如純凈的藍天白云、一望無際的綠地、氣勢磅礴的雪峰等。正如白色哈達在西藏代表圣潔一樣，根深蒂固的地域性與民族性賦予了藏族學生獨有的民族色彩感受，他們對效果強烈醒目的色彩感受敏銳，這無形中為色彩教學做了良好的鋪墊。2.豐富的藝術世界造就了色彩資源藏族崇佛，普遍而誠篤。藏域圣地比比皆是：“寺院數(shù)千，猶如一座座藝術博物館……經(jīng)幡橫掛山口，如同彩旗?！雹谟纱搜苌谋诋?、唐卡藝術及藏戲、幫典等，更是藏族傳統(tǒng)藝術寶庫中的奇葩，在色彩上已形成自己的風格和民族特色，如藏戲分為白面具和藍面具兩大派；唐卡則講究色彩富麗，強烈而響亮的色彩激發(fā)了無數(shù)藝術家的靈感，也給予藏族學生以潛移默化的影響和豐富的滋養(yǎng)。3.整合的教學內(nèi)容體現(xiàn)了人文精神在分析和表現(xiàn)色彩的基礎上啟發(fā)和開拓學生的色彩創(chuàng)意，深化人生價值是色彩教學中的人文精神應有的體現(xiàn)。在美術教學內(nèi)容上，應充分運用藏族美術資源，創(chuàng)設一定的文化情境，能真正以學生為主體，使學生樂于接受和表達，產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。同時，地域性所賦予的色彩優(yōu)勢在教學過程中經(jīng)過挖掘、歸納、整合后，就會成為一種新的精神資源，藏族學生在畢業(yè)回藏后，在各行業(yè)尤其是教育行業(yè)發(fā)揮著巨大的作用和影響力，這真正體現(xiàn)了國家所倡導的人文性。三、利用地域優(yōu)勢構(gòu)建色彩教學平臺1．以裝飾色彩為主導，尋求與藏族藝術平衡的支點裝飾色彩是“以理性思維為主，強調(diào)個人意念和主體意識，按創(chuàng)意要求在觀察自然生活的寫生色彩基礎上，經(jīng)過大膽概括、提煉、歸納、集中、夸張和變化而成的一種色彩?！雹鬯邆涞奶攸c和藏族藝術尤其是壁畫、唐卡有諸多契合的地方，在色彩教學中以其為主導，并找到與藏族藝術的平衡支點，能使學生獲得更多新價值、新方法。在造型上，藏族美術無論是佛像還是走獸均以平面為主，而裝飾色彩雖以靜物原樣為基礎，但常根據(jù)構(gòu)思需要作適當?shù)娜∩峄蜃冃?，運用較廣的也是平面影像式造型。如將兩者融合于教學中，由于不強調(diào)寫實而突出感受，學生易于理解也易于掌握，更能激發(fā)其興趣，可以充分體現(xiàn)其藝術創(chuàng)造情結(jié)。如在第一次寫生課上，筆者選擇了酒瓶，但并不要求真實地刻畫形和色彩，而是在鑒賞藏式陶器造型的基礎上，將之加以夸張造型并用類似色漸變來表現(xiàn)，結(jié)果基礎較差的學生都能安排出豐富而協(xié)調(diào)的色彩畫面。另外，藏唐卡、藏飾等花紋精致、色彩絢麗、富于強烈的裝飾性與裝飾色彩，與講究色彩的概括、歸納和借用的本質(zhì)不謀而合。瑞士心理學家榮格說：“教師的任務是使學生身上那些無意識的東西成為自覺意識到的東西。”④利用地域優(yōu)勢時，老師只有善于發(fā)現(xiàn)學生身邊可利用的教育教學資源，才能擺脫程式化的束縛，建立足以潤澤學生心靈的美術學習和探究空間。2．以審美意識為基點，挖掘與藏族藝術相關的內(nèi)涵藏族鮮明的民族特點、濃郁的宗教色彩和獨特的藝術價值，包含了豐厚的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)教學中，學生的審美培養(yǎng)往往是被動欣賞一些作品，這容易讓學生在色彩審美上形成狹隘的思維定勢。要以審美意識為基點，挖掘與藏族藝術相關的內(nèi)涵，將色彩課程內(nèi)容與學生熟悉的生活環(huán)境、經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起。強調(diào)知識技能在幫助學生美化生活方面的作用，并自始至終貫穿于整個色彩教學中，將使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，提升其精神境界，拓寬新的天地。如藏區(qū)各山河寺廟民舍等處都可見到印有經(jīng)文圖案的隆達，它在藏族被認為是溝通世俗與靈界的通用媒介，顏色分為白黃紅綠藍五種，且分別有特定的含義。類似色彩的象征在藏戲的面具、哈達、幫典等藏物中的折射到處可見。在教學中，可讓學生將之糅合以色彩的心理特性、情感來體會，都能較好地達到目的。3．以培養(yǎng)“色眼”為目標，發(fā)動藏族藝術“尋寶”活動培養(yǎng)“色眼”，是使學生擁有一雙能敏銳地感受色彩的眼睛。視覺是人體主要的信息接受器，它將視覺色彩儲存于人的記憶庫中，賦予情緒以意義，為認識和創(chuàng)造行為提供基礎。除了鼓勵學生課下多練之外，筆者以培養(yǎng)“色眼”為目標，鼓勵學生課下有意識地捕捉、挖掘和積累有關藏族藝術資料。當他們意識到生活中有更為廣闊的資源可利用時，便能自覺地“尋寶”并納為己用，更好地挖掘自身潛能，發(fā)揮優(yōu)勢。總之，內(nèi)地藏班學生自小受不同文化的熏陶，在色彩教學中有其獨到的優(yōu)勢，我們應盡量凸顯藏族地域特色，疏通藏色彩文化資源的“源頭活水”，激勵學生對其生存環(huán)境產(chǎn)生積極的感受、體驗和反映，更好地構(gòu)建色彩教學平臺，使學生做到真正的“繼往開來”。注釋：①郭廉夫，張繼華.色彩美學[M].陜西人民美術出版社，1992.②楊志國.西藏風物志[Z].西藏人民出版社，1999.③張繼渝.設計色彩[M].重慶大學出版社，2005.④尹少淳.美術及其教育[M].湖南美術出版社，1995.6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾教學查房異位妊娠教學查房1異位妊娠ectopicpregnancy異位妊娠2教案畫過病分析引困末次主,操疾病的獨方,座表,體征,實驗窗檢查,斷,療及預后,訪主分授,力圖形象生動的滿和憶,已達理論知與床1位任,圣婦料量常見的加,也是孕產(chǎn)婦死亡原病例,從西品導景診誤造,會你血狀不典探的持位趕矩3要練異位好溫的溫府斷,包內(nèi)外盤南涂的相互4的療方的泡擇原則一定要話蘋,里點與電者的滿教案3教學查房安排二階段(第三階受第一階段示教室病房示教室補充病史和查診斷思路的學習說明教學查房體月的病例分析討論提出重點和要·體檢查歸納與總結(jié)點三基提問°思考報病史教學查房安排4第一階段教學查房的目的示教室教學查房的重點、難點匯報病史第一階段5教學查房異位妊娠課件6教學查房異位妊娠課件7病史概要入院記錄姓名:*職業(yè):職員性別:女住址:*米年齡:32歲病史供述者:本人婚姻:已婚可靠程度:可靠民族:漢族入院時間:17.10.2816:22籍貫:*記錄時間:17.10.2817:11文化程度:本科病史概要8病史概要主訴:下腹痛8小時。現(xiàn)病史:患者平素月經(jīng)規(guī)則,5/30天,末次月經(jīng)2017.9.28,量如常。10.23出現(xiàn)少量陰道流血至今,10.26就診于**,查尿HCG陰性。今晨8點30分無誘因出現(xiàn)腹痛,伴有惡心,無嘔吐,腹瀉1次,無頭暈,無發(fā)熱,急診來我院就診,B超提示“盆腔積液53mm(大量)?！?尿HCG(+),故急診擬“腹痛待査:異位妊娠?”收入院進一步診治睡眠良好,精神正常,食欲良好,大小便正常,體重無明顯減輕。病史概要9教學查房異位妊娠課件10病史概要月經(jīng)史:16歲初潮,月經(jīng)期5天,月經(jīng)周期30天,量中,無痛經(jīng)史,經(jīng)期規(guī)則,末次月經(jīng)2017.9.28婚育史:已婚,生育史:0-0-1-0,2009年人流。家族史:否認家族遺傳性疾病史。病史概要11教學查房異位妊娠課件12教學查房異位妊娠課件13教學查房異位妊娠課件14教學查房異位妊娠課件15教學查房異位妊娠課件16教學查房異位妊娠課件17教學查房異位妊娠課件18教學查房異位妊娠課件19教學查房異位妊娠課件20教學查房異位妊娠課件21教學查房異位妊娠課件22教學查房異位妊娠課件23教學查房異位妊娠課件24教學查房異位妊娠課件25教學查房異位妊娠課件26教學查房異位妊娠課件27教學查房異位妊娠課件28教學查房異位妊娠課件29教學查房異位妊娠課件30教學查房異位妊娠課件31教學查房異位妊娠課件32教學查房異位妊娠課件33教學查房異位妊娠課件34教學查房異位妊娠課件35教學查房異位妊娠課件36教學查房異位妊娠課件37教學查房異位妊娠課件38教學查房異位妊娠課件39教學查房異位妊娠課件40教學查房異位妊娠課件41教學查房異位妊娠課件42教學查房異位妊娠課件43教學查房異位妊娠課件44教學查房異位妊娠課件4526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思教學查房異位妊娠教學查房異位妊娠6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思教學查房異位妊娠異位妊娠ectopicpregnancy教案畫過病分析引困末次主,操疾病的獨方,座表,體征,實驗窗檢查,斷,療及預后,訪主分授,力圖形象生動的滿和憶,已達理論知與床1位任,圣婦料量常見的加,也是孕產(chǎn)婦死亡原病例,從西品導景診誤造,會你血狀不典探的持位趕矩3要練異位好溫的溫府斷,包內(nèi)外盤南涂的相互4的療方的泡擇原則一定要話蘋,里點與電者的滿信息技術課是一門新興的學科，有著明顯的時代特征，其知識性與技能性緊密結(jié)合，兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，極富拓展性和創(chuàng)造性。由信息技術課本身的學科特點所決定，該學科的教學方法也應有其鮮明的個性特征。“任務驅(qū)動”教學法正是在這一學科背景下，普遍采用的一種教學方法?！叭蝿镇?qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，建構(gòu)主義教學設計強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機，建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，學生擁有學習的主動權，教師不斷地引領和激勵學生前進?！叭蝿镇?qū)動”教學法的實施過程一般分為五個主要環(huán)節(jié)，分別是鉆研教材、設計任務；創(chuàng)設情境、引入任務；分析任務、明確方向；自主合作、完成任務；評價任務、歸納總結(jié)。這五個教學環(huán)節(jié)，不是孤立的，而是連貫的、相輔相成的，割裂了其中的一個環(huán)節(jié)，就可能造成整個教學設計的殘缺甚至失敗。在這五個環(huán)節(jié)中，“任務”的設計和編排非常關鍵，直接影響教學效果，因此，教師必須下大功夫認真研究教材和教學大綱，分析教學內(nèi)容和教學對象，以站在教學源頭、通覽全局的高度，設計出高質(zhì)量的、充滿興趣的、層次合理的教學“任務”，滿足課堂教學的需要。個人認為，在“任務”設計時要注意如下幾個問題。一、“任務”設計首先要轉(zhuǎn)變教學理念信息技術帶給課堂教學的沖擊，不僅在于教學設施等硬件裝備上，更主要是以教學理念為核心的軟件的更新轉(zhuǎn)變上。實施“任務驅(qū)動”教學法，在進行“任務”設計時，首先要轉(zhuǎn)變教學理念。傳統(tǒng)教學理念的核心是“水桶理論”、“倉庫理論”，它以教師為中心，把學生當成被動接受知識的工具，這嚴重妨礙了學生積極思維，忽視了學生自我能力的培養(yǎng)。在“任務驅(qū)動”教學過程中教師必須認識到自己不是“輸出系統(tǒng)”，而應是“交互系統(tǒng)”，不是學習進程的壟斷者，而是學習進程的規(guī)劃者和咨詢者。教師要做的是了解學生、引導學生、輔助學生、激勵學生，在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)知識體系，充分體現(xiàn)出“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”的學習模式，從而達到信息技術課程的教學目標，提升學生的信息素養(yǎng)。所以，在進行“任務”設計時，首先被驅(qū)動的是教師教學理念的轉(zhuǎn)變。二、“任務”設計要有明確的目標要求教師在教學總體目標的框架上，把總體目標細化為一個個較小的目標，并把每一個學習模塊細化為一個個容易掌握的小“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的教學目標。在信息技術課程教學過程中，教學目標一般分為認知目標、操作目標和情感目標。認知目標可分為知道、了解、理解、掌握四個層次。操作目標又可分為初步學會、學會、掌握、比較熟練四個層次。相對于認知目標和操作目標，情感目標則往往重視的不夠。的確，情感目標的制定和實施比起認知目標和操作目標要困難的多。然而，對情感目標的忽視將會削弱學生拓展、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的提高。瑞士著名的心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須由某種興趣作為先決條件”。所以根據(jù)認知目標、操作目標不同層次的要求，可按照大小適中、難易有度、層次分明的原則去設計具體“任務”，但在考慮情感目標的情況下去設計“任務”，就要更深入、更長遠的著眼于學生是否感興趣、能否激發(fā)學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的動力。一個學生，如果具有積極奮發(fā)的情感，就會表現(xiàn)出樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、忘我的投入，這大大有助于其增強對學科學習的思維靈活性與敏捷性，從而提高學習效果，培養(yǎng)較強的能力。三、“任務”設計要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景學習也是一種生活，而興趣則是最好的老師。如果“任務”的設計偏離了與當前主題相關的、盡可能真實的學習情景，那么“任務”就不能很好地融入學生思維中去，學習的直觀性和形象化也會大打折扣?，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總與一定的“情景”相聯(lián)系，如果設計的“任務”脫離的相關的學習情景，則“任務”會變得寡淡無味，不能激起學生的興趣，不能讓學生主動的學習，就難以實現(xiàn)教學目標的要求。相反，如果設計的“任務”深深吸引著學生，激起了他們的學習興趣，則整個教學過程會變得充滿激情。譬如，在學習《信息搜索》這一節(jié)課時，筆者根據(jù)男生一般都很喜歡NBA比賽，而女生一般都喜歡美容的特點，設計了這樣一個任務，讓男同學介紹NBA的最新賽況，而女生則查找有關“美容”的基本常識。當有些同學說不知道的時候，筆者引導學生上網(wǎng)查找，但網(wǎng)上的信息浩如煙海，怎樣才能快捷的查找到？于是筆者引出搜索引擎這個知識，這節(jié)課的主要任務就是利用搜索引擎來獲取同學們想知道的問題答案。通過學習情境中充滿趣味的“問題任務”，驅(qū)動學生學習的自主性，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛信息技術、勇于探索未知領域的信心和勇氣。四、“任務”設計要有可操作性和適當性信息技術是一門操作性、實踐性很強的課程，學生上機親手操練要比教師講解示范有效、深刻的多。可操作性，是指教師設計的“任務”要具體、明確。學生通過任務的完成，實現(xiàn)學習目標。譬如，在學習《文字排版》的時候，如果教師設計的“任務”非常模糊，“將某一篇短文進行排版”，學生就會無從下手，因為任務不具體、不明確，而如果“任務”再具體一點、明確一點，如將其改為“短文題目用三號黑體字，字體顏色為藍色，并加粗，短文內(nèi)容改為四號仿宋體”，那么這個“任務”就具有了可操作性。適當性，是指教師設計的“任務”大小和難易程度要適當。不同年齡段的學生、甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往有很大的差異。教師在設計“任務”時，要充分考慮到這些因素，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。學生不會因為“任務”太容易而失去學習的動力，也不會因為“任務”太難而畏縮不前，讓學生通過努力，“跳一跳能摘到桃子”。在學習教學重點和難點時，教師可以把知識點設計成容易消化的小“任務”，而在學完一節(jié)課或一個章節(jié)的時候，教師可以設計一個能貫通全部知識點的大“任務”，目的是讓學生把分散的知識點集中起來，加以歸納和綜合運用。五、“任務”設計要有連貫性六、“任務”設計要有開放性“封閉性任務”的一個缺點就是“任務”設計的單向性，主要表現(xiàn)在“任務”設計的工作由教師壟斷，學生缺乏參與，教師和學生之間除了權威式的“貫徹實施”外，少有交流互動，缺乏民主氣氛?！叭蝿镇?qū)動”教學法異化為“教師單向提出‘任務’，而學生被動接受‘任務’”。學生面對的是一個固化、成型、不可更改的任務，這樣的任務很可能沒有切合學生的興趣，不能有效激發(fā)其學習的主動性，這也是“學生為什么不積極參與教師精心設計的任務”重要根源所在?！伴_放性任務”就是一反以往由教師單向提出“任務”的做法，教師的首要任務是通過創(chuàng)設情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種手段激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生在興趣和在自己已有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或主動為自己設計“任務”。在“主動任務”的驅(qū)動下，變被動“教學”為主動求學、索學，在求學、索學的過程中得到教師或同伴的指導與協(xié)助，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題的訓練，激發(fā)興趣，拓展思維，學會方法，培養(yǎng)能力，增長知識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須營造一個適合創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的開放空間。七、“任務”設計要注意與其它學科的整合單一的音符令人厭倦，同樣，過于單調(diào)的技術教學也難免索然無味。如果信息技術這門課孤立地進行教學，難以取得良好的效果。在進行教學“任務”設計時，將信息技術和其它課程有效地進行整合，已經(jīng)基本形成共識。通過學科的有機結(jié)合，可以將涉及到的語文、數(shù)學、天文、地理、歷史、音樂、美術、軍事科技等各領域的知識融入到信息技術課堂中去。譬如在學習用Flash制作賀卡時，可與美術相關知識結(jié)合起來，在學習使用FrontPage制作主體網(wǎng)站時，可將搜索引擎和語文、地理、歷史文化等課程中得有關知識結(jié)合起來。教學形式多樣化，教學內(nèi)容豐富多彩，學生的興趣就會被充分調(diào)動起來，而學生的興趣一旦被調(diào)動，將會充分激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造潛力。八、“任務”設計要科學、適度“任務”設計要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化?！叭蝿镇?qū)動”教學法雖然是信息技術教學中一種行之有效的教學法，但每種教學法都有其適用范圍，并非放之四海而皆準的萬能教學法，任何一種方法和模式的選擇與使用，都應該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎上。如果單單為了“任務驅(qū)動”法而“無事生非”的設計“任務”，就可能導致“任務”的庸俗化、多余化、教學目標片面化、教學評價簡單化等，最終導致“學習”被誤解為“應付任務”，“任務驅(qū)動”異化成“在任務壓迫下的被動”，學生會產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。在學習理論性較強的課程時，比如計算機基礎知識、計算機硬件常識、Windows操作基本概念等章節(jié)時，涉及的理論性很強或若干個新名詞，教師只需要在講授新課時將相關理論和概念加以解析、明確，在易錯環(huán)節(jié)加以強調(diào)，使學生通過聽講、演示和操作強化相關概念，就沒有必要再花很大精力冥思苦想的設計“不必要的任務”?？傊?，采用“任務驅(qū)動”教學法，“任務”設計是關鍵、是重頭戲，高質(zhì)量的“任務”可以使教學如魚得水、事半功倍，而低劣的“任務”會使教學一頭霧水，甚至誤入歧途。教師在設計“任務”時，一定要抓住關鍵所在，爭取設計出的“任務”使學生容易理解、熱情參與、便于拓展，從而達到培養(yǎng)學生勤于思考、善于合作、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，全面提升學生的信息素養(yǎng)。民族的文化習慣“是一種不易褪色的心理映象”①，能對民族群體的色彩愛好產(chǎn)生不可估量的影響。對內(nèi)地藏班藝術方向的色彩教育教學，可以因勢利導，把具有藏族地域特色的色彩資源加以運用，擺脫單一的技能技巧傳授，使其走上一條獨具特色的改革之路。一、色彩教學在西藏師資培養(yǎng)中的意義《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“各級學校必須重視我國優(yōu)秀的民族民間藝術的教學，發(fā)展具有民族特色的情趣高尚的藝術教育?！贬槍Σ赜蛱厣?，我們要將教育要求調(diào)整到與藏族學生實際相適應的水平，搭建具有民族特色的藝術專業(yè)設置和發(fā)展模式，才有利于藏族學生更好地內(nèi)化教育教學的要求。他們畢業(yè)后在西藏經(jīng)濟文化發(fā)展中才能發(fā)揮承前啟后的作用，吸收優(yōu)秀外來文化，從而更好地傳承與發(fā)展本土的文化精神。二、充分認識藏族地域特色的色彩優(yōu)勢1．獨特的地域風情賦予了色彩環(huán)境地域風情是先進文化不斷發(fā)展、交融和弘揚新民族精神的根基所在。西藏是青藏高原的主體，以巍峨的雄姿屹立于地球之巔，遼闊的地域，獨特的氣候，本身就構(gòu)建了西藏明朗、大氣的色彩環(huán)境，如純凈的藍天白云、一望無際的綠地、氣勢磅礴的雪峰等。正如白色哈達在西藏代表圣潔一樣，根深蒂固的地域性與民族性賦予了藏族學生獨有的民族色彩感受，他們對效果強烈醒目的色彩感受敏銳，這無形中為色彩教學做了良好的鋪墊。2.豐富的藝術世界造就了色彩資源藏族崇佛，普遍而誠篤。藏域圣地比比皆是：“寺院數(shù)千，猶如一座座藝術博物館……經(jīng)幡橫掛山口，如同彩旗。”②由此衍生的壁畫、唐卡藝術及藏戲、幫典等，更是藏族傳統(tǒng)藝術寶庫中的奇葩，在色彩上已形成自己的風格和民族特色，如藏戲分為白面具和藍面具兩大派；唐卡則講究色彩富麗，強烈而響亮的色彩激發(fā)了無數(shù)藝術家的靈感，也給予藏族學生以潛移默化的影響和豐富的滋養(yǎng)。3.整合的教學內(nèi)容體現(xiàn)了人文精神在分析和表現(xiàn)色彩的基礎上啟發(fā)和開拓學生的色彩創(chuàng)意，深化人生價值是色彩教學中的人文精神應有的體現(xiàn)。在美術教學內(nèi)容上，應充分運用藏族美術資源，創(chuàng)設一定的文化情境，能真正以學生為主體，使學生樂于接受和表達，產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。同時，地域性所賦予的色彩優(yōu)勢在教學過程中經(jīng)過挖掘、歸納、整合后，就會成為一種新的精神資源，藏族學生在畢業(yè)回藏后，在各行業(yè)尤其是教育行業(yè)發(fā)揮著巨大的作用和影響力，這真正體現(xiàn)了國家所倡導的人文性。三、利用地域優(yōu)勢構(gòu)建色彩教學平臺1．以裝飾色彩為主導，尋求與藏族藝術平衡的支點裝飾色彩是“以理性思維為主，強調(diào)個人意念和主體意識，按創(chuàng)意要求在觀察自然生活的寫生色彩基礎上，經(jīng)過大膽概括、提煉、歸納、集中、夸張和變化而成的一種色彩?！雹鬯邆涞奶攸c和藏族藝術尤其是壁畫、唐卡有諸多契合的地方，在色彩教學中以其為主導，并找到與藏族藝術的平衡支點，能使學生獲得更多新價值、新方法。在造型上，藏族美術無論是佛像還是走獸均以平面為主，而裝飾色彩雖以靜物原樣為基礎，但常根據(jù)構(gòu)思需要作適當?shù)娜∩峄蜃冃?，運用較廣的也是平面影像式造型。如將兩者融合于教學中，由于不強調(diào)寫實而突出感受，學生易于理解也易于掌握，更能激發(fā)其興趣，可以充分體現(xiàn)其藝術創(chuàng)造情結(jié)。如在第一次寫生課上，筆者選擇了酒瓶，但并不要求真實地刻畫形和色彩，而是在鑒賞藏式陶器造型的基礎上，將之加以夸張造型并用類似色漸變來表現(xiàn)，結(jié)果基礎較差的學生都能安排出豐富而協(xié)調(diào)的色彩畫面。另外，藏唐卡、藏飾等花紋精致、色彩絢麗、富于強烈的裝飾性與裝飾色彩，與講究色彩的概括、歸納和借用的本質(zhì)不謀而合。瑞士心理學家榮格說：“教師的任務是使學生身上那些無意識的東西成為自覺意識到的東西?！雹芾玫赜騼?yōu)勢時，老師只有善于發(fā)現(xiàn)學生身邊可利用的教育教學資源，才能擺脫程式化的束縛，建立足以潤澤學生心靈的美術學習和探究空間。2．以審美意識為基點，挖掘與藏族藝術相關的內(nèi)涵藏族鮮明的民族特點、濃郁的宗教色彩和獨特的藝術價值，包含了豐厚的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)教學中，學生的審美培養(yǎng)往往是被動欣賞一些作品，這容易讓學生在色彩審美上形成狹隘的思維定勢。要以審美意識為基點，挖掘與藏族藝術相關的內(nèi)涵，將色彩課程內(nèi)容與學生熟悉的生活環(huán)境、經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起。強調(diào)知識技能在幫助學生美化生活方面的作用，并自始至終貫穿于整個色彩教學中，將使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，提升其精神境界，拓寬新的天地。如藏區(qū)各山河寺廟民舍等處都可見到印有經(jīng)文圖案的隆達，它在藏族被認為是溝通世俗與靈界的通用媒介，顏色分為白黃紅綠藍五種，且分別有特定的含義。類似色彩的象征在藏戲的面具、哈達、幫典等藏物中的折射到處可見。在教學中，可讓學生將之糅合以色彩的心理特性、情感來體會，都能較好地達到目的。3．以培養(yǎng)“色眼”為目標，發(fā)動藏族藝術“尋寶”活動培養(yǎng)“色眼”，是使學生擁有一雙能敏銳地感受色彩的眼睛。視覺是人體主要的信息接受器，它將視覺色彩儲存于人的記憶庫中，賦予情緒以意義，為認識和創(chuàng)造行為提供基礎。除了鼓勵學生課下多練之外，筆者以培養(yǎng)“色眼”為目標，鼓勵學生課下有意識地捕捉、挖掘和積累有關藏族藝術資料。當他們意識到生活中有更為廣闊的資源可利用時，便能自覺地“尋寶”并納為己用，更好地挖掘自身潛能，發(fā)揮優(yōu)勢?？傊?，內(nèi)地藏班學生自小受不同文化的熏陶，在色彩教學中有其獨到的優(yōu)勢，我們應盡量凸顯藏族地域特色，疏通藏色彩文化資源的“源頭活水”，激勵學生對其生存環(huán)境產(chǎn)生積極的感受、體驗和反映，更好地構(gòu)建色彩教學平臺，使學生做到真正的“繼往開來”。注釋：①郭廉夫，張繼華.色彩美學[M].陜西人民美術出