教育心理學(xué)A5章-20130912課件

5章

李小融著教育心理學(xué)新編第五章學(xué)習(xí)的基本理論本章節(jié)是考試的重點章節(jié)。5、6、7、8共四章是考試的重點。試題中這四章內(nèi)容要占將近60%的分值。本章節(jié)里面，我們要學(xué)習(xí)到4個心理學(xué)學(xué)派的“學(xué)習(xí)理論”：1、行為學(xué)派：刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。包括：A：桑代克（學(xué)習(xí)理論）B：巴甫洛夫（經(jīng)典條件反射理論）C：斯金納（操作條件反射理論）D：班杜拉（社會學(xué)習(xí)理論）2、認知學(xué)派：認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。包括：A：布魯納（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）B：奧蘇貝爾（認知接受學(xué)習(xí)理論）（或稱“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論）3、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。包括：A：布魯姆（“教學(xué)目標(biāo)分類理論”和“掌握學(xué)習(xí)理論”）B：加涅（“學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論”和“指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論”）4、人本主義的學(xué)習(xí)理論。包括：A：羅杰斯和馬斯洛B：主要人本主義的“教育主張”二、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點（一）人類學(xué)習(xí)特點

1、廣義的學(xué)習(xí)：（考試：名詞解釋）p122

2、狹義學(xué)習(xí)：（考試名詞解釋）p122（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點（考試：多選）

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。（填空、單選）

2、組織計劃性

3、有效性。

4、年齡差異性

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的面對未來特點四、學(xué)習(xí)的意義和過程1、學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件（意義）（考試：單選）2、學(xué)習(xí)能促進心理的成熟與發(fā)展（作用）A學(xué)習(xí)影響成熟B、學(xué)習(xí)激發(fā)潛能，促進個人心理發(fā)展。記五、學(xué)習(xí)的分類有關(guān)“學(xué)習(xí)”的考試復(fù)習(xí)試題一、單選1、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（）A：促進心理成熟與發(fā)展（學(xué)習(xí)的作用）B：獲得好的成績C：適應(yīng)社會發(fā)展D：個體生活的需要2、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的是理論是（）A：智力理論B：動機理論B：學(xué)習(xí)理論D：認知理論3、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（）P117A：心理健康B：記憶B：智力D：學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)是動物和人類生活普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）A：獎懲的結(jié)果B：接受講述C：獲得事實材料D：有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件名詞解釋1、廣義的學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)（狹義）填空1、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以

為主，直接性學(xué)習(xí)為輔P1242、一個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是：

、

、

。P122

3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是

。間接性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者刺激情境反應(yīng)學(xué)習(xí)理論心理學(xué)學(xué)派（行為學(xué)派）準(zhǔn)備律（P136）練習(xí)律（P136）效果律（P136）失用律應(yīng)用律A：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿意。B：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)，勉強傳導(dǎo)就引起煩惱。預(yù)習(xí)一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)增強。復(fù)習(xí)一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱?！耙惶觳痪毷帜_慢，兩天不練丟一半，三天不練門外漢，四天不練瞪眼看”A：在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，聯(lián)結(jié)力量就增強；B：在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨者煩惱的情況，聯(lián)結(jié)力量就減弱。“情感（情緒）對認知效果的影響”。表揚、欣賞、贊許——懲罰二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗1、實驗2、概念（USURCSCR）3、基本概念：5個4、例子無條件反射(UR)：

當(dāng)見到食物時，狗無意識地或者說反射性地分泌唾液。食物一出現(xiàn)它們就會分泌唾液，不需要任何其他條件，是完全無意識的過程，無需學(xué)習(xí)。巴甫洛夫把這個反應(yīng)叫無條件反射，或者說非學(xué)習(xí)型反應(yīng)。它是無需學(xué)習(xí)就可以作出的反應(yīng)。麥當(dāng)勞、比薩公司、食堂美味的食物圖像------食欲

廣告——而是在餐前或者餐中播放。吃梅流口水——非條件反射。

膝跳反射眨眼反射嬰兒的吮吸排尿反射（經(jīng)典）條件反射(CR)：中性環(huán)境刺激（鈴聲等）通過反復(fù)與非條件刺激（食物等）相結(jié)合的強化過程，最終可以成為條件刺激（CS），而引起了原本只有非條件刺激（食物等）才能引起的行為反應(yīng)。這就是經(jīng)典條件發(fā)射。

巴甫洛夫的理論無意中給了布爾什維克領(lǐng)袖以重大的啟發(fā)

條件反射——后天性反射，是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定的過程，在大腦皮層參與下完成的，是一種高級的神經(jīng)活動，是高級神經(jīng)活動的基本方式。“望梅止渴”、“談虎色變”——條件反射。消退（P136）條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無條件出現(xiàn)，也就是不再強化，條件反射的強度將逐漸降低，乃至條件反射消失?；謴?fù)類化鈴聲持續(xù)呈現(xiàn)，而食物卻不出現(xiàn)——再聽到鈴聲時，狗不再分泌唾液。復(fù)習(xí)、強化減少——遺忘當(dāng)消退現(xiàn)象產(chǎn)生后，條件刺激再度出現(xiàn)，條件反射可能自動恢復(fù)對那些與條件刺激相似的事物作出相似的反應(yīng)就是類化（泛化）?！耙恢簧咭昱戮K”、“幼兒因怕鼠，甚至怕兔”、、”大城市公雞晚上叫“——混淆。當(dāng)學(xué)習(xí)對某個刺激作特定的反應(yīng)時，這種反應(yīng)不僅可以由原有的刺激引起，也可以由類似的刺激引起，這種現(xiàn)象稱為泛化分化類化的反面，指的是條件反射過程中只對某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類化的現(xiàn)象。——條件反射的精細化”外行看熱鬧，內(nèi)行看門道“操作條件反射(UR)：是指強化生物的自發(fā)活動而形成的條件反射。操作條件反射經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射刺激（在前）反應(yīng)（在后）操作條件反射反應(yīng)（在前）激刺（在后）應(yīng)答性行為操作性行為如嬰兒牙牙學(xué)語，偶爾發(fā)出一聲“媽”，母親就會高興地抱起來吻孩子一下。實際上，嬰兒并不是有意識地叫“媽媽”，但母親的吻卻給孩子帶來溫暖。久而久之，嬰兒便學(xué)會了叫媽媽。操作行為是“媽”音母親的親吻是強化刺激孩子學(xué)會叫媽媽就是操作條件反射的建立操作條件反射的基本規(guī)律:1、假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會增加。行為的結(jié)果是積極，刺激增加，從而使該行為逐漸增強即R→S（積極）↑→R（促進）。2、由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝所需要的方向發(fā)展。例如，為了消除一種不良行為：（浪費）僅需理想行為（節(jié)約）出現(xiàn)——給予好的刺激物（欣賞）；當(dāng)個體作出不良行為（浪費）——不予強化刺激物（欣賞）。凡是能夠增加某種反應(yīng)概率的刺激都可以說是強化物。如：食物、金錢；承認、認可；注意、欣賞等?！龔娀櫭?、斥責(zé)、不及格、貶低、忽略、否認等——負強化負強化的正面作用往往比較低。所以我們一般使用正強化。

表揚正確行為帶來的積極效果>批評消極行為帶來的制止作用五強化的分類持續(xù)強化固定間時強化1依間隔狀況間時

靈活間時強化間斷強化

間次

固定間次強化

正強化

靈活間次強化2依行為后果：強化

負強化

懲罰3依性質(zhì)：①原級強化和次級強化②替代強化和自我強化強化的技巧1控制強化量2安排強化程序3及時強化和延遲強化的轉(zhuǎn)換使用（二）經(jīng)典條件反射和操作條件反射是兩種最基本的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中的應(yīng)用最常見的有三個方面：

1、情緒學(xué)習(xí)——經(jīng)典條件反射

2、行為管理和行為糾正——操作條件反射

3、程序教學(xué)（斯金納的程序教學(xué)原則）

小步子邏輯序列

要求學(xué)生作出積極反應(yīng)

及時反饋、

學(xué)生自定步調(diào)、

低的錯誤率。有關(guān)“刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論”的考試復(fù)習(xí)試題1、操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的提出者是心理學(xué)家（）A：巴甫洛夫B：桑代克C：班杜拉D：斯金納2、班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論最突出的特點是（）A：強調(diào)模仿B：強調(diào)行為C：強調(diào)思維D：強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號強化3、巴甫洛夫認為，對同類條件的刺激不經(jīng)強化而能引起條件反射的現(xiàn)象，如某人怕蛇而導(dǎo)致怕繩的現(xiàn)象是（）A：分化B：類化C：消退D：恢復(fù)4、小孩因有禮貌被贊揚，以后形成文明的行為方式。屬于（）A：模仿B：經(jīng)典條件反射C：操作條件反射D：認知學(xué)習(xí)5、“上行下效”、“耳濡目染”說明了（P143）A：經(jīng)典條件反射B：認知學(xué)習(xí)C：操作條件反射D：模仿6、“殺雞儆猴”是屬于（P149）A：替代性強化B：自我強化C：原級強化D：次級強化10、在經(jīng)典條件反射中，一項關(guān)鍵性因素是（P139）A：強化B：刺激C：反應(yīng)D：評價11、一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)增強。是指（P136）A：效果律B：準(zhǔn)備律C：失用律D：應(yīng)用律12、下列屬于操作條件反射的現(xiàn)象是（P141）A：望梅止渴B：“一著被蛇咬十年怕井繩”C：舉一反三D：因講禮貌被贊揚，形成文明禮貌的行為方式13、刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）A：桑代克B：華生C：斯金納D：布魯納14、實驗和經(jīng)驗都表明，學(xué)生對于學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)校等許多情緒傾向是通過條件反射，尤其是通過（）形成的。A：操作條件反射B：經(jīng)典條件反射C：社會學(xué)習(xí)D：高級條件反射1、桑代克提出的學(xué)習(xí)基本規(guī)律有（）A：準(zhǔn)備律B：練習(xí)律C：效果律D：過程律

E：應(yīng)用率2、斯金納認為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材。其程序教學(xué)的基本原則是（）A：小步子邏輯序列B：要求學(xué)生做出積極反應(yīng)C：及時反饋D：學(xué)生自定步調(diào)E：低的錯誤率3、斯金納認為有機體的行為可分為（）A：應(yīng)答性行為B：操作性行為C：簡單性行為D：復(fù)雜性行為簡答：1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？P1362、經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同P151認知發(fā)展的分期理論名稱創(chuàng)始人感覺運動階段（0——2歲）認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）布魯納（P158）認知發(fā)展論皮亞杰（P97）思維階段（7——11歲）下位學(xué)習(xí)（派生類屬學(xué)習(xí)\相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)思維準(zhǔn)備階段（2——7歲）并列結(jié)合學(xué)習(xí)理論內(nèi)容抽象思維階段（11——15歲）學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程（P158）同化與順化組織、適應(yīng)語言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵（P159）認知接受學(xué)習(xí)理論（有意義接受學(xué)習(xí)理論）奧蘇貝爾（P167）重視學(xué)習(xí)過程（P160）強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（促使遷移）（P161）強調(diào)直接思維的重要性（猜測——驗證——結(jié)論）（P163）強調(diào)內(nèi)部動機的重要性（學(xué)習(xí)最好的動機就是學(xué)習(xí)興趣）強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（P164）強調(diào)信息提取（重點不是貯存，而是提?。≒164）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的4點作用）（P165）有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)理論（P167）有意義的接受學(xué)習(xí)是兒童認知發(fā)展成熟的標(biāo)志（P168）有意義接受學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、有意義學(xué)習(xí)的條件（P169、170）有意義學(xué)習(xí)的類型（代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）同化模式基本原則第三節(jié)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論一布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1簡單概括主動認知語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)直覺思維內(nèi)部激勵早期教育信息提取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——以早期教育為起點，以開發(fā)智力為核心，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)法為手段，以直覺思維為必備要素，以內(nèi)部激勵為動力的旨在培養(yǎng)科學(xué)精英的教學(xué)思想。2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用（4點P165）3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件

A學(xué)生方面B教師方面C教材方面二奧蘇貝爾的認知接受學(xué)習(xí)理論1主要形式——有意義接受學(xué)習(xí)2標(biāo)準(zhǔn)——2個3有意義學(xué)習(xí)的條件——3點（p170）4有意義學(xué)習(xí)的類型——3個5奧蘇貝爾的幾種同化模式P176下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí))上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí))并列結(jié)合學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)關(guān)于奧蘇貝爾的其他觀點：1、有意義的保持與遺忘理論（第六章）（P242）2、認知結(jié)構(gòu)變量（奧蘇貝爾關(guān)于三個主要影響遷移與保持的認知結(jié)構(gòu)變量）（第六章，P256）3、操縱認知結(jié)構(gòu)主要變量的策略（第六章，P258）一、單選1、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是（）P177A：派生類屬學(xué)習(xí)B：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C：上位學(xué)習(xí)D：并列結(jié)合學(xué)習(xí)2、在布魯納看來，13—14歲的兒童能夠不用圖解的幫助，“象征性地”用言語描述平衡木，甚至還可能用牛頓的慣性物理學(xué)的定律來用數(shù)學(xué)的方式對其進行更好的描述，是屬于（）P160A：動作性模式表征B：符號性模式表征C：肖像性模式表征D：邏輯思維認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論考試復(fù)習(xí)題：3、奧蘇貝爾認為，兒童認知發(fā)展成熟的標(biāo)志是（）P168A：符號學(xué)習(xí)B：記憶C：有意義的接收學(xué)習(xí)D：機械學(xué)習(xí)4、當(dāng)學(xué)生原有的知識中已經(jīng)有“青菜、白菜、蘿卜”觀念，然后在學(xué)習(xí)新觀念“蔬菜”的時候，這樣學(xué)習(xí)是（）A：并列結(jié)合學(xué)習(xí)B：下位學(xué)習(xí)C：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D：上位學(xué)習(xí)5、布魯納認為，兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展的關(guān)鍵是（

P159）A：良好的家庭環(huán)境B：早期教育C：藝術(shù)熏陶D：語言學(xué)習(xí)6、在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（）A：行為主義B：精神分析C：格式塔學(xué)派D：認知心理學(xué)7、在布魯納看來，學(xué)習(xí)的最好動機是（P163）A：學(xué)習(xí)材料本身的興趣B：獎勵C：競爭D：懲罰8、奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（P167）A：掌握學(xué)習(xí)B：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C：有意義接受學(xué)習(xí)D：指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、多選1、布魯納認為，學(xué)習(xí)過程所包含的過程有（P159）A：新知識的獲得B：知識的轉(zhuǎn)換C：檢查知識是否恰當(dāng)和充實D：知識的應(yīng)用2、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的類型有（P172）A：代表性學(xué)習(xí)B：概念學(xué)習(xí)C：命題學(xué)習(xí)D：直觀學(xué)習(xí)3、奧蘇貝爾認為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（P170）Ａ學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力Ｂ學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義Ｃ學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)Ｄ學(xué)習(xí)過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素Ｅ學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向3、布魯納提出的表征模式有（P159）A：動作性模式B：肖像性模式C：符號性模式D：結(jié)構(gòu)性模式三、名詞解釋：1、有意義學(xué)習(xí)P1682、命題學(xué)習(xí)P1753、派生類屬學(xué)習(xí)P1764、上位學(xué)習(xí)P1785、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)P1776、下位學(xué)習(xí)P1767、代表性學(xué)習(xí)P172四、填空1、在布魯納看來，學(xué)校中兒童心理發(fā)展要依賴師生相互作用，

是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是——。2、學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“平行四邊形”的概念，來學(xué)習(xí)“菱形”的概念，這樣的同化模式屬于

。3、兒童認知發(fā)展成熟的標(biāo)志是

。4、學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這樣的同化是

。5、奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)理論被稱為

學(xué)習(xí)理論。6、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是

。7、布魯納認為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是

、

、

。8、布魯納認為，兒童認知發(fā)展的順序是從

到

再到

。語言學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)認知接受有意義接受學(xué)習(xí)新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化檢查知識是否恰當(dāng)和充實動作再現(xiàn)表征肖像再現(xiàn)表征符號再現(xiàn)表征五、簡答：1、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。2、奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)的條件的認識P1703、布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識六、論述題（10分一個）1、論述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點第四節(jié)、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯姆布魯姆的程序教學(xué)與斯金納的程序教學(xué)的對比：（1）確定目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計教材，分成細小的學(xué)習(xí)單元。（3）小步子學(xué)習(xí)。每步學(xué)習(xí)都進行測驗，達到掌握后再進入下一步。（4）及時反饋。即通過形成性評價進行反饋。（填空）（5）矯正

（教材P193——194）（1）小步子邏輯序列：把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為具有內(nèi)在聯(lián)系的小單元，編為程序，每次只給一小步，由容易到困難。（2）要求學(xué)生作出積極反應(yīng)。呈現(xiàn)給學(xué)生的知識一般以問題的形式出現(xiàn)，都要求學(xué)生填寫答案以作出積極反應(yīng)。（3）及時反饋。每一小步都有正確答案，讓學(xué)生知道自己正錯。就是強化。清華越及時，效果越好。（4）學(xué)生自定步調(diào)。學(xué)生按照自己情況來確定學(xué)習(xí)的進度。（5）低的錯誤率。

（教材P156——157）第五節(jié)心理學(xué)學(xué)派（人本主義學(xué)派）心理學(xué)學(xué)派（精神分析學(xué)派）一、單選試1、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）A：掌握學(xué)習(xí)B：認知學(xué)習(xí)C：情感學(xué)習(xí)D：行為學(xué)習(xí)2、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的8種階段類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）A：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B：信號C：概念學(xué)習(xí)D：問題解決關(guān)于掌握學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、人本主義的復(fù)習(xí)考試試題3、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的8種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（）A：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B：信號C：概念學(xué)習(xí)D：問題解決4、提出師生之間交流的“無損失原則”的是（）A：行為主義心理學(xué)家B：人本主義心理學(xué)