教育心理學(xué)A5章-20130912課件

5章

李小融著教育心理學(xué)新編第五章學(xué)習(xí)的基本理論本章節(jié)是考試的重點(diǎn)章節(jié)。5、6、7、8共四章是考試的重點(diǎn)。試題中這四章內(nèi)容要占將近60%的分值。本章節(jié)里面，我們要學(xué)習(xí)到4個(gè)心理學(xué)學(xué)派的“學(xué)習(xí)理論”：1、行為學(xué)派：刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。包括：A：桑代克（學(xué)習(xí)理論）B：巴甫洛夫（經(jīng)典條件反射理論）C：斯金納（操作條件反射理論）D：班杜拉（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）2、認(rèn)知學(xué)派：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。包括：A：布魯納（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）B：奧蘇貝爾（認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論）（或稱“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論）3、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。包括：A：布魯姆（“教學(xué)目標(biāo)分類理論”和“掌握學(xué)習(xí)理論”）B：加涅（“學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論”和“指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論”）4、人本主義的學(xué)習(xí)理論。包括：A：羅杰斯和馬斯洛B：主要人本主義的“教育主張”二、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1、廣義的學(xué)習(xí)：（考試：名詞解釋）p122

2、狹義學(xué)習(xí)：（考試名詞解釋）p122（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)（考試：多選）

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。（填空、單選）

2、組織計(jì)劃性

3、有效性。

4、年齡差異性

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的面對(duì)未來(lái)特點(diǎn)四、學(xué)習(xí)的意義和過(guò)程1、學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件（意義）（考試：?jiǎn)芜x）2、學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展（作用）A學(xué)習(xí)影響成熟B、學(xué)習(xí)激發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)人心理發(fā)展。記五、學(xué)習(xí)的分類有關(guān)“學(xué)習(xí)”的考試復(fù)習(xí)試題一、單選1、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（）A：促進(jìn)心理成熟與發(fā)展（學(xué)習(xí)的作用）B：獲得好的成績(jī)C：適應(yīng)社會(huì)發(fā)展D：個(gè)體生活的需要2、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的是理論是（）A：智力理論B：動(dòng)機(jī)理論B：學(xué)習(xí)理論D：認(rèn)知理論3、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（）P117A：心理健康B：記憶B：智力D：學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）A：獎(jiǎng)懲的結(jié)果B：接受講述C：獲得事實(shí)材料D：有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件名詞解釋1、廣義的學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)（狹義）填空1、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以

為主，直接性學(xué)習(xí)為輔P1242、一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是：

、

、

。P122

3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是

。間接性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者刺激情境反應(yīng)學(xué)習(xí)理論心理學(xué)學(xué)派（行為學(xué)派）準(zhǔn)備律（P136）練習(xí)律（P136）效果律（P136）失用律應(yīng)用律A：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)，經(jīng)過(guò)傳導(dǎo)就引起滿意。B：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)，勉強(qiáng)傳導(dǎo)就引起煩惱。預(yù)習(xí)一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。復(fù)習(xí)一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！耙惶觳痪毷帜_慢，兩天不練丟一半，三天不練門外漢，四天不練瞪眼看”A：在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；B：在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨者煩惱的情況，聯(lián)結(jié)力量就減弱?！扒楦校ㄇ榫w）對(duì)認(rèn)知效果的影響”。表?yè)P(yáng)、欣賞、贊許——懲罰二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2、概念（USURCSCR）3、基本概念：5個(gè)4、例子無(wú)條件反射(UR)：

當(dāng)見(jiàn)到食物時(shí)，狗無(wú)意識(shí)地或者說(shuō)反射性地分泌唾液。食物一出現(xiàn)它們就會(huì)分泌唾液，不需要任何其他條件，是完全無(wú)意識(shí)的過(guò)程，無(wú)需學(xué)習(xí)。巴甫洛夫把這個(gè)反應(yīng)叫無(wú)條件反射，或者說(shuō)非學(xué)習(xí)型反應(yīng)。它是無(wú)需學(xué)習(xí)就可以作出的反應(yīng)。麥當(dāng)勞、比薩公司、食堂美味的食物圖像------食欲

廣告——而是在餐前或者餐中播放。吃梅流口水——非條件反射。

膝跳反射眨眼反射嬰兒的吮吸排尿反射（經(jīng)典）條件反射(CR)：中性環(huán)境刺激（鈴聲等）通過(guò)反復(fù)與非條件刺激（食物等）相結(jié)合的強(qiáng)化過(guò)程，最終可以成為條件刺激（CS），而引起了原本只有非條件刺激（食物等）才能引起的行為反應(yīng)。這就是經(jīng)典條件發(fā)射。

巴甫洛夫的理論無(wú)意中給了布爾什維克領(lǐng)袖以重大的啟發(fā)

條件反射——后天性反射，是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，在大腦皮層參與下完成的，是一種高級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本方式?！巴分箍省?、“談虎色變”——條件反射。消退（P136）條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無(wú)條件出現(xiàn)，也就是不再?gòu)?qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將逐漸降低，乃至條件反射消失?；謴?fù)類化鈴聲持續(xù)呈現(xiàn)，而食物卻不出現(xiàn)——再聽(tīng)到鈴聲時(shí)，狗不再分泌唾液。復(fù)習(xí)、強(qiáng)化減少——遺忘當(dāng)消退現(xiàn)象產(chǎn)生后，條件刺激再度出現(xiàn)，條件反射可能自動(dòng)恢復(fù)對(duì)那些與條件刺激相似的事物作出相似的反應(yīng)就是類化（泛化）?！耙恢簧咭昱戮K”、“幼兒因怕鼠，甚至怕兔”、、”大城市公雞晚上叫“——混淆。當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)某個(gè)刺激作特定的反應(yīng)時(shí)，這種反應(yīng)不僅可以由原有的刺激引起，也可以由類似的刺激引起，這種現(xiàn)象稱為泛化分化類化的反面，指的是條件反射過(guò)程中只對(duì)某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類化的現(xiàn)象?！獥l件反射的精細(xì)化”外行看熱鬧，內(nèi)行看門道“操作條件反射(UR)：是指強(qiáng)化生物的自發(fā)活動(dòng)而形成的條件反射。操作條件反射經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射刺激（在前）反應(yīng)（在后）操作條件反射反應(yīng)（在前）激刺（在后）應(yīng)答性行為操作性行為如嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，偶爾發(fā)出一聲“媽”，母親就會(huì)高興地抱起來(lái)吻孩子一下。實(shí)際上，嬰兒并不是有意識(shí)地叫“媽媽”，但母親的吻卻給孩子帶來(lái)溫暖。久而久之，嬰兒便學(xué)會(huì)了叫媽媽。操作行為是“媽”音母親的親吻是強(qiáng)化刺激孩子學(xué)會(huì)叫媽媽就是操作條件反射的建立操作條件反射的基本規(guī)律:1、假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加。行為的結(jié)果是積極，刺激增加，從而使該行為逐漸增強(qiáng)即R→S（積極）↑→R（促進(jìn)）。2、由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過(guò)對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝所需要的方向發(fā)展。例如，為了消除一種不良行為：（浪費(fèi)）僅需理想行為（節(jié)約）出現(xiàn)——給予好的刺激物（欣賞）；當(dāng)個(gè)體作出不良行為（浪費(fèi)）——不予強(qiáng)化刺激物（欣賞）。凡是能夠增加某種反應(yīng)概率的刺激都可以說(shuō)是強(qiáng)化物。如：食物、金錢；承認(rèn)、認(rèn)可；注意、欣賞等?！龔?qiáng)化皺眉、斥責(zé)、不及格、貶低、忽略、否認(rèn)等——負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化的正面作用往往比較低。所以我們一般使用正強(qiáng)化。

表?yè)P(yáng)正確行為帶來(lái)的積極效果>批評(píng)消極行為帶來(lái)的制止作用五強(qiáng)化的分類持續(xù)強(qiáng)化固定間時(shí)強(qiáng)化1依間隔狀況間時(shí)

靈活間時(shí)強(qiáng)化間斷強(qiáng)化

間次

固定間次強(qiáng)化

正強(qiáng)化

靈活間次強(qiáng)化2依行為后果：強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化

懲罰3依性質(zhì)：①原級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng)化②替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化強(qiáng)化的技巧1控制強(qiáng)化量2安排強(qiáng)化程序3及時(shí)強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換使用（二）經(jīng)典條件反射和操作條件反射是兩種最基本的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中的應(yīng)用最常見(jiàn)的有三個(gè)方面：

1、情緒學(xué)習(xí)——經(jīng)典條件反射

2、行為管理和行為糾正——操作條件反射

3、程序教學(xué)（斯金納的程序教學(xué)原則）

小步子邏輯序列

要求學(xué)生作出積極反應(yīng)

及時(shí)反饋、

學(xué)生自定步調(diào)、

低的錯(cuò)誤率。有關(guān)“刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論”的考試復(fù)習(xí)試題1、操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的提出者是心理學(xué)家（）A：巴甫洛夫B：桑代克C：班杜拉D：斯金納2、班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是（）A：強(qiáng)調(diào)模仿B：強(qiáng)調(diào)行為C：強(qiáng)調(diào)思維D：強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化3、巴甫洛夫認(rèn)為，對(duì)同類條件的刺激不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件反射的現(xiàn)象，如某人怕蛇而導(dǎo)致怕繩的現(xiàn)象是（）A：分化B：類化C：消退D：恢復(fù)4、小孩因有禮貌被贊揚(yáng)，以后形成文明的行為方式。屬于（）A：模仿B：經(jīng)典條件反射C：操作條件反射D：認(rèn)知學(xué)習(xí)5、“上行下效”、“耳濡目染”說(shuō)明了（P143）A：經(jīng)典條件反射B：認(rèn)知學(xué)習(xí)C：操作條件反射D：模仿6、“殺雞儆猴”是屬于（P149）A：替代性強(qiáng)化B：自我強(qiáng)化C：原級(jí)強(qiáng)化D：次級(jí)強(qiáng)化10、在經(jīng)典條件反射中，一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（P139）A：強(qiáng)化B：刺激C：反應(yīng)D：評(píng)價(jià)11、一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。是指（P136）A：效果律B：準(zhǔn)備律C：失用律D：應(yīng)用律12、下列屬于操作條件反射的現(xiàn)象是（P141）A：望梅止渴B：“一著被蛇咬十年怕井繩”C：舉一反三D：因講禮貌被贊揚(yáng)，形成文明禮貌的行為方式13、刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）A：桑代克B：華生C：斯金納D：布魯納14、實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)都表明，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)校等許多情緒傾向是通過(guò)條件反射，尤其是通過(guò)（）形成的。A：操作條件反射B：經(jīng)典條件反射C：社會(huì)學(xué)習(xí)D：高級(jí)條件反射1、桑代克提出的學(xué)習(xí)基本規(guī)律有（）A：準(zhǔn)備律B：練習(xí)律C：效果律D：過(guò)程律

E：應(yīng)用率2、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材。其程序教學(xué)的基本原則是（）A：小步子邏輯序列B：要求學(xué)生做出積極反應(yīng)C：及時(shí)反饋D：學(xué)生自定步調(diào)E：低的錯(cuò)誤率3、斯金納認(rèn)為有機(jī)體的行為可分為（）A：應(yīng)答性行為B：操作性行為C：簡(jiǎn)單性行為D：復(fù)雜性行為簡(jiǎn)答：1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？P1362、經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同P151認(rèn)知發(fā)展的分期理論名稱創(chuàng)始人感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）布魯納（P158）認(rèn)知發(fā)展論皮亞杰（P97）思維階段（7——11歲）下位學(xué)習(xí)（派生類屬學(xué)習(xí)\相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)思維準(zhǔn)備階段（2——7歲）并列結(jié)合學(xué)習(xí)理論內(nèi)容抽象思維階段（11——15歲）學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程（P158）同化與順化組織、適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵（P159）認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論（有意義接受學(xué)習(xí)理論）奧蘇貝爾（P167）重視學(xué)習(xí)過(guò)程（P160）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（促使遷移）（P161）強(qiáng)調(diào)直接思維的重要性（猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論）（P163）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性（學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)興趣）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（P164）強(qiáng)調(diào)信息提?。ㄖ攸c(diǎn)不是貯存，而是提?。≒164）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的4點(diǎn)作用）（P165）有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)理論（P167）有意義的接受學(xué)習(xí)是兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志（P168）有意義接受學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、有意義學(xué)習(xí)的條件（P169、170）有意義學(xué)習(xí)的類型（代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）同化模式基本原則第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論一布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1簡(jiǎn)單概括主動(dòng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)直覺(jué)思維內(nèi)部激勵(lì)早期教育信息提取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——以早期教育為起點(diǎn)，以開發(fā)智力為核心，以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)法為手段，以直覺(jué)思維為必備要素，以內(nèi)部激勵(lì)為動(dòng)力的旨在培養(yǎng)科學(xué)精英的教學(xué)思想。2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用（4點(diǎn)P165）3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件

A學(xué)生方面B教師方面C教材方面二奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論1主要形式——有意義接受學(xué)習(xí)2標(biāo)準(zhǔn)——2個(gè)3有意義學(xué)習(xí)的條件——3點(diǎn)（p170）4有意義學(xué)習(xí)的類型——3個(gè)5奧蘇貝爾的幾種同化模式P176下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí))上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí))并列結(jié)合學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)關(guān)于奧蘇貝爾的其他觀點(diǎn)：1、有意義的保持與遺忘理論（第六章）（P242）2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（奧蘇貝爾關(guān)于三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）（第六章，P256）3、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略（第六章，P258）一、單選1、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是（）P177A：派生類屬學(xué)習(xí)B：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C：上位學(xué)習(xí)D：并列結(jié)合學(xué)習(xí)2、在布魯納看來(lái)，13—14歲的兒童能夠不用圖解的幫助，“象征性地”用言語(yǔ)描述平衡木，甚至還可能用牛頓的慣性物理學(xué)的定律來(lái)用數(shù)學(xué)的方式對(duì)其進(jìn)行更好的描述，是屬于（）P160A：動(dòng)作性模式表征B：符號(hào)性模式表征C：肖像性模式表征D：邏輯思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論考試復(fù)習(xí)題：3、奧蘇貝爾認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是（）P168A：符號(hào)學(xué)習(xí)B：記憶C：有意義的接收學(xué)習(xí)D：機(jī)械學(xué)習(xí)4、當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)中已經(jīng)有“青菜、白菜、蘿卜”觀念，然后在學(xué)習(xí)新觀念“蔬菜”的時(shí)候，這樣學(xué)習(xí)是（）A：并列結(jié)合學(xué)習(xí)B：下位學(xué)習(xí)C：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D：上位學(xué)習(xí)5、布魯納認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展的關(guān)鍵是（

P159）A：良好的家庭環(huán)境B：早期教育C：藝術(shù)熏陶D：語(yǔ)言學(xué)習(xí)6、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（）A：行為主義B：精神分析C：格式塔學(xué)派D：認(rèn)知心理學(xué)7、在布魯納看來(lái)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是（P163）A：學(xué)習(xí)材料本身的興趣B：獎(jiǎng)勵(lì)C：競(jìng)爭(zhēng)D：懲罰8、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（P167）A：掌握學(xué)習(xí)B：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C：有意義接受學(xué)習(xí)D：指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、多選1、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程所包含的過(guò)程有（P159）A：新知識(shí)的獲得B：知識(shí)的轉(zhuǎn)換C：檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)D：知識(shí)的應(yīng)用2、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的類型有（P172）A：代表性學(xué)習(xí)B：概念學(xué)習(xí)C：命題學(xué)習(xí)D：直觀學(xué)習(xí)3、奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（P170）Ａ學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力Ｂ學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義Ｃ學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)Ｄ學(xué)習(xí)過(guò)程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素Ｅ學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向3、布魯納提出的表征模式有（P159）A：動(dòng)作性模式B：肖像性模式C：符號(hào)性模式D：結(jié)構(gòu)性模式三、名詞解釋：1、有意義學(xué)習(xí)P1682、命題學(xué)習(xí)P1753、派生類屬學(xué)習(xí)P1764、上位學(xué)習(xí)P1785、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)P1776、下位學(xué)習(xí)P1767、代表性學(xué)習(xí)P172四、填空1、在布魯納看來(lái)，學(xué)校中兒童心理發(fā)展要依賴師生相互作用，

是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是——。2、學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“平行四邊形”的概念，來(lái)學(xué)習(xí)“菱形”的概念，這樣的同化模式屬于

。3、兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是

。4、學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這樣的同化是

。5、奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)理論被稱為

學(xué)習(xí)理論。6、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是

。7、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是

、

、

。8、布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是從

到

再到

。語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)認(rèn)知接受有意義接受學(xué)習(xí)新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)化檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)動(dòng)作再現(xiàn)表征肖像再現(xiàn)表征符號(hào)再現(xiàn)表征五、簡(jiǎn)答：1、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。2、奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的條件的認(rèn)識(shí)P1703、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)六、論述題（10分一個(gè)）1、論述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)第四節(jié)、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯姆布魯姆的程序教學(xué)與斯金納的程序教學(xué)的對(duì)比：（1）確定目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教材，分成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元。（3）小步子學(xué)習(xí)。每步學(xué)習(xí)都進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，達(dá)到掌握后再進(jìn)入下一步。（4）及時(shí)反饋。即通過(guò)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。（填空）（5）矯正

（教材P193——194）（1）小步子邏輯序列：把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為具有內(nèi)在聯(lián)系的小單元，編為程序，每次只給一小步，由容易到困難。（2）要求學(xué)生作出積極反應(yīng)。呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)一般以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，都要求學(xué)生填寫答案以作出積極反應(yīng)。（3）及時(shí)反饋。每一小步都有正確答案，讓學(xué)生知道自己正錯(cuò)。就是強(qiáng)化。清華越及時(shí)，效果越好。（4）學(xué)生自定步調(diào)。學(xué)生按照自己情況來(lái)確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。（5）低的錯(cuò)誤率。

（教材P156——157）第五節(jié)心理學(xué)學(xué)派（人本主義學(xué)派）心理學(xué)學(xué)派（精神分析學(xué)派）一、單選試1、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）A：掌握學(xué)習(xí)B：認(rèn)知學(xué)習(xí)C：情感學(xué)習(xí)D：行為學(xué)習(xí)2、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的8種階段類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）A：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B：信號(hào)C：概念學(xué)習(xí)D：?jiǎn)栴}解決關(guān)于掌握學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、人本主義的復(fù)習(xí)考試試題3、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的8種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（）A：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B：信號(hào)C：概念學(xué)習(xí)D：?jiǎn)栴}解決4、提出師生之間交流的“無(wú)損失原則”的是（）A：行為主義心理學(xué)家B：人本主義心理學(xué)