國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)流派課件

國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)流派簡(jiǎn)介主講國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)流派簡(jiǎn)介1.語(yǔ)法－翻譯法Grammar-TranslantionMethod2.

聽(tīng)說(shuō)法

Audio-lingualMethod3.視聽(tīng)法

Audio-VisualMethod4.全身反應(yīng)法

TotalPhysicalResponse5.直接法DirectMethod6.交際法（交際語(yǔ)言教學(xué)法）CommunicativeApproach7.認(rèn)知法CognitiveApproach8.閱讀法ReadingMethod9.自然法

TheNaturalApproach10.自覺(jué)實(shí)踐法Self-motiveMethodMethod11.社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法CommunityLanguageLearning12.暗示法Suggestopedia語(yǔ)法－翻譯法的基本特點(diǎn)l．語(yǔ)法學(xué)家所使用的語(yǔ)言材料多以古老和過(guò)時(shí)的例句為主。2．重書(shū)面語(yǔ)，輕口語(yǔ)。3．語(yǔ)法講解，注重規(guī)則，十分注重不規(guī)則4.課堂教學(xué)使用本族語(yǔ)。5.教學(xué)方法以翻譯為主,通過(guò)大量筆頭翻譯和寫(xiě)作練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則掌握情況。全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse簡(jiǎn)稱TPR）。創(chuàng)始人美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(JamesAsher)提出時(shí)間20世紀(jì)60年代提出的。理念倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。右腦主形象，左腦主邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。Totalphysicalresponse1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，2.大量聽(tīng)一段時(shí)間以后，聽(tīng)到愿意說(shuō)，就水到渠成地開(kāi)始說(shuō)了。這樣學(xué)生說(shuō)的不緊張，說(shuō)的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來(lái)輸出（production）。全身反應(yīng)法的主要特點(diǎn)主要特點(diǎn)：1.聽(tīng)力理解領(lǐng)先,口語(yǔ)表達(dá)隨后。2.學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。3.允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。4.教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。主要優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)主要優(yōu)點(diǎn)：1）抓住注意，吸引參與，身臨其境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)：幫助理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，輕糾錯(cuò)。有助學(xué)生消除緊張心理，學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2）提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。3）協(xié)調(diào)左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。左腦：通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，右腦：信息用肢動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用交際的能力。5)全身反應(yīng)法，驗(yàn)證了“快樂(lè)”是人類的基本需求。人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。主要缺點(diǎn)：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。自然教學(xué)法（TheNaturalApproach）創(chuàng)始人：StephenD.Krashen和TracyD.Terrel提出時(shí)間：1983在研究?jī)和绾萎a(chǎn)生第一語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，區(qū)分了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)不同的概念。理念：習(xí)得比學(xué)習(xí)效果好主要特點(diǎn)：Krashen把實(shí)施自然教學(xué)法的過(guò)程分成4個(gè)階段：1.Pre-Production2.EarlyProduction3.SpeechEmergence4.IntermediateFluency自然教學(xué)法第二階段：師生自然談話，選擇使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)?jiǎn)單的英語(yǔ)指令做出正確的反應(yīng)。此外，教師可以使用一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句以及Wh-為首的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生用一、兩個(gè)單詞或短語(yǔ)回答問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)能聽(tīng)懂這些問(wèn)題，并做出回答。自然教學(xué)法第四階段：教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯。同時(shí)，教師可以選擇一個(gè)題目或要求描繪一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)能用英語(yǔ)隨意交談，廣泛參加社交活動(dòng)，并能在學(xué)術(shù)會(huì)議上，用流利的英語(yǔ)答辯和討論問(wèn)題。自然教學(xué)法自然教學(xué)法涉及的范圍相當(dāng)廣泛，和許多別的教學(xué)法都有關(guān)聯(lián)，它的意義在于闡述了“習(xí)得”的理論，解釋了“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)別，說(shuō)明了英語(yǔ)教學(xué)循序漸進(jìn)的階段。其重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語(yǔ)的流利程度和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。直接法(DirectMethod)

在外語(yǔ)教學(xué)中的定義直接法也叫自然法(NaturalMethod)、心理法(PsychologicalMethod)、口語(yǔ)法(OralMethod)、改良法(ReformedMethod)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。直接法直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：1.采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力；2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；3.重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其缺點(diǎn)是：排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。聽(tīng)說(shuō)法(一)聽(tīng)說(shuō)法及其理論基礎(chǔ)1.定義:聽(tīng)說(shuō)法(audiolingualmethod),又稱“口語(yǔ)法”,“句型法”,“結(jié)構(gòu)法”,“軍隊(duì)教學(xué)法”.這是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法2.產(chǎn)生時(shí)間,背景:聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40年代在美國(guó)產(chǎn)生.第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后,美國(guó)軍隊(duì)為在短期內(nèi)培養(yǎng)大批掌握外語(yǔ)口語(yǔ)能力的軍人,采取一系列的措施和手段強(qiáng)化訓(xùn)練士兵的聽(tīng)說(shuō)能力,聽(tīng)說(shuō)法便應(yīng)運(yùn)而生.戰(zhàn)后,該法被推廣應(yīng)用到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中,并在20世紀(jì)五六十年代風(fēng)行美國(guó)和西方各國(guó).

聽(tīng)說(shuō)法3.理論基礎(chǔ):①語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué),該法強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開(kāi)始,從說(shuō)話開(kāi)始,通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ).②心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的刺激---反應(yīng)論.認(rèn)為言語(yǔ)行為是通過(guò)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要通過(guò)大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣.聽(tīng)說(shuō)法(4)排斥或限制使用母語(yǔ)和翻譯,盡量用直觀手段或借助于情景,語(yǔ)境,直接用目的語(yǔ)理解和表達(dá).(5)對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu),確定教學(xué)難點(diǎn),把外語(yǔ)教學(xué)的主要力量放在攻克難點(diǎn)上.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比包括母語(yǔ)同目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析和目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的對(duì)比分析.(6)能及時(shí),嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤,培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣.(7)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,如幻燈,錄音,電影,電視等,通過(guò)多種途徑進(jìn)行強(qiáng)化刺激.聽(tīng)說(shuō)法(三)聽(tīng)說(shuō)法評(píng)價(jià)1.優(yōu)點(diǎn):以口語(yǔ)為中心,以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主;強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練,創(chuàng)造了一套通過(guò)句型操練進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練方法;限制使用母語(yǔ)但不排斥母語(yǔ)的作用;通過(guò)母語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);運(yùn)用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué).交際法交際法(communicativeapproach)，又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。

產(chǎn)生時(shí)間產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國(guó)家，中心在英國(guó)。交際法創(chuàng)始人英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。代表人物還有英國(guó)的語(yǔ)言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范?？?。運(yùn)用交際法編寫(xiě)出的最有名的教材是《跟我學(xué)》(FollowMe)。交際法心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和20世紀(jì)60年代后期興起的心理語(yǔ)言學(xué)。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，首先要分析學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的需要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。交際法還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無(wú)缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。交際法交際法的主要特征交際法教學(xué)有9個(gè)主要特征。

(1)以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。(2)以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。(3)教學(xué)過(guò)程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式，通過(guò)大量言語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。交際法(4)以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中，而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。(5)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。(6)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度，不影響交際的錯(cuò)誤能不糾就不糾，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。(7)交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語(yǔ)言功能為綱．根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語(yǔ)言”的教學(xué)。(8)主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書(shū)，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書(shū)、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。(9)讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。交際法2．缺點(diǎn)：（1）首先