教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)

教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)編輯整理:尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對(duì)，但是難免會(huì)有疏漏的地方，但是任然希望（教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。同時(shí)也真誠(chéng)的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動(dòng)力。本文可編輯可修改，如果覺(jué)得對(duì)您有幫助請(qǐng)收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快業(yè)績(jī)進(jìn)步，以下為教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容。第一部分教育學(xué)原理（人物）第一頁(yè)赫爾巴特:《普通教育學(xué)》教育學(xué)學(xué)科獨(dú)立標(biāo)志，“現(xiàn)代教育學(xué)之父”、知識(shí)中心課程理論康德：教育學(xué)大學(xué)課程的開(kāi)端，《康德論教育》培根：首次提出教育學(xué)學(xué)科獨(dú)立夸美紐斯《大教學(xué)論》最早的教育學(xué)著作，教育學(xué)獨(dú)立標(biāo)志洛克《教育漫話》紳士教育理論體系，白板說(shuō)，“教育萬(wàn)能論”“個(gè)人本位論”盧梭：自然教育《愛(ài)彌兒》“個(gè)人本位論"裴斯泰洛齊:《林哈德與葛篤德》“個(gè)人本位論”斯賓塞：《教育論》“社會(huì)本位論"、知識(shí)中心課程理論陶行知：（生活教育）“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”格賽爾:雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)（生理成熟）遺傳決定論:高爾頓（遺傳學(xué)創(chuàng)始人）、霍爾（一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育）、董仲舒（性三品）環(huán)境決定論：洛克（教育萬(wàn)能論）、華生（環(huán)境決定論給我一打嬰兒，，，）、荀子“內(nèi)發(fā)論”二因素論：施太倫（合并原則）、吳偉士（相乘說(shuō)）個(gè)人本位論：洛克、孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、愛(ài)倫。凱、馬斯洛、康德第二頁(yè)社會(huì)本位論:孔德、那篤爾普、涂爾干、凱興斯泰納（最為極端，具有了國(guó)家主義傾向）、柏拉圖、斯賓塞等教育無(wú)目的論：杜威（教育即生活）朗格朗：最早提倡終身教育第二部分教育心理學(xué)（人物）。桑代克:<1〉“教育心理學(xué)之父”在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》后又發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)大綱》（西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著）標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生<2〉“試誤說(shuō)”現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，心理學(xué)史上第一個(gè)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)〈3〉學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律卡普捷列夫《教育心理學(xué)》最早正式以“教育心理學(xué)"命名的著作烏申斯基:《人是教育的對(duì)象》（教育人類學(xué)）“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”馮特：建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父、心理學(xué)之父”第三頁(yè)皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）學(xué)習(xí)的本質(zhì);適應(yīng)過(guò)程；圖式、同化、順應(yīng)、平衡階段；感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）前運(yùn)算階段（2~6、7歲）具體運(yùn)算階段（7~11、12歲）形式運(yùn)算階段（11~15歲）維果茨基：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū) "教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)埃里克森:心理社會(huì)發(fā)展理論、發(fā)展危機(jī)埃里克森人格發(fā)展八個(gè)階段的危機(jī)和相應(yīng)特征階段 發(fā)展危機(jī) 年齡（歲）基本任務(wù)一 信任、不信0~1。5 形成信任感任二 自主、害羞2?3 形成自主性與懷疑三 主動(dòng)內(nèi)疚 4?5 發(fā)展主動(dòng)性四 勤奮自卑 6?11 培養(yǎng)勤奮感五 同一性、角12~18 建立自我同色混亂 一性六 親密孤獨(dú) 18?25 形成親密感七 繁殖停滯 25?60 獲得創(chuàng)造力感八 自我整合對(duì)60以后 獲得完美感失望第四頁(yè)科爾伯格的道德發(fā)展理論的三水平六階段水平發(fā)展階段心理特征前習(xí)俗水平（9歲以下）1避罰服從取向只從表面看行為后果的好壞，盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰。2相對(duì)功利取只按行為后果是否帶來(lái)需求的滿足來(lái)向判斷行為好壞。習(xí)俗水平（10?20歲）3尋求認(rèn)可取向（好孩子定向階段）尋求別人認(rèn)可，凡是成人贊賞的，自己就認(rèn)為是對(duì)的.4遵守法規(guī)取向遵守社會(huì)規(guī)范，認(rèn)定規(guī)范中所定的事項(xiàng)是不能改變的.后習(xí)俗水平（20歲以上）5社會(huì)契約取向了解行為規(guī)范是為維持社會(huì)秩序而經(jīng)大眾同意所建立的。只要達(dá)到大眾共識(shí)，社會(huì)規(guī)范是可以改變的.6普遍倫理取向道德判斷以個(gè)人的倫理觀念為基礎(chǔ)。個(gè)人的倫理觀念用于判斷是非時(shí)，具有一致性與普遍性.華生：行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人巴普洛夫:經(jīng)典性條件作用論反射的基本規(guī)律：（1）獲得、消退與恢復(fù)（2）泛化與分化斯金納:操作性條件反射的基本原理（創(chuàng)始人）程序教學(xué)第五頁(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)概率的變化操作條件反射的基本規(guī)律:概念反應(yīng)發(fā)生概率相關(guān)刺激物正強(qiáng)化增加行為發(fā)生概給予一個(gè)積極刺率激負(fù)強(qiáng)化增加行為發(fā)生概率撤銷一個(gè)消極刺激懲罰減少行為發(fā)生概率給予一個(gè)消極刺激消退減少行為發(fā)生概率不給予也不撤銷刺激班杜拉：社會(huì)學(xué)理論自律學(xué)習(xí)（養(yǎng)成三階段歷程理論）＜1〉自我觀察〈2＞自我評(píng)價(jià)＜3＞自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)觀察者會(huì)受到三種強(qiáng)化的影響。＜1＞直接強(qiáng)化〈2＞替代強(qiáng)化〈3＞自我強(qiáng)化布盧姆：掌握學(xué)習(xí)（通常要求達(dá)到完成80%~90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）反饋——矯正系統(tǒng)是“掌握學(xué)習(xí)”的核心苛勒：（格式塔）完形頓悟說(shuō)（最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論）第六頁(yè)托爾曼：認(rèn)知地圖論布魯納：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)論）〈發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)》教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)奧蘇泊爾:認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異（觀念的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰程度）1、有意義學(xué)習(xí)2、同化論——有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制模式：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、接受學(xué)習(xí)4、先行組織者有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)類型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移：為遷移而教加涅：信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)知策略：內(nèi)潛性、高度概括性和模糊性、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)層次分類:1、信號(hào)學(xué)習(xí)2、刺激—-反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)4、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5、辨別學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)第七頁(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果分類:1、言語(yǔ)信息2、智慧技能：＜1〉、辨別〈2＞具體概念〈3〉定義性概念＜4〉規(guī)則＜5＞高級(jí)規(guī)則3、認(rèn)知策略4、動(dòng)作技能5、態(tài)度教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（具有影響）（一）：激進(jìn)建構(gòu)主義（個(gè)人建構(gòu)主義）；馮。格拉塞斯費(fèi)爾德、斯特菲（二）社會(huì)建構(gòu)主義：鮑爾斯費(fèi)爾德、庫(kù)伯（三）：社會(huì)文化傾向（師徒式教學(xué)）（四）:信息加工建構(gòu)主義（溫和建構(gòu)主義）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：一、知識(shí)觀二、學(xué)習(xí)觀三、學(xué)生觀*建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。他們是具有一定直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)和一定認(rèn)知能力的個(gè)體因此,第一，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，從外部塞給學(xué)生新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).第二,教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。第三，要重視合作，包括師生間的合作和學(xué)生間的合作。教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的告訴不能第八頁(yè)奏效,而是需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整.由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)生間的差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增加學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。人文主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛、康布斯、羅杰斯三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)：程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、人本主義學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)馬洛斯:人本心理學(xué)之父、自我實(shí)現(xiàn)理論康布斯:全人教育思想羅杰斯：自由學(xué)習(xí)理論陳述性知識(shí):知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取變式：本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變換艾賓浩斯:遺忘;痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)最早由弗洛伊德提出又叫壓抑理論（過(guò)度學(xué)習(xí)不可超過(guò)150％）克服遺忘的方法：（1）、采用復(fù)述策略（2）、采用精加工策略（3）、采用組織策略（4）、組塊化編碼（5）、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，150%（6）、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)第九頁(yè)吉布森：知覺(jué)實(shí)驗(yàn)辨別技能:刺激與反應(yīng)接近、反饋、重復(fù)操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性心智技能的特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性動(dòng)作技能：習(xí)慣論、認(rèn)知論（閉環(huán)理論、開(kāi)環(huán)理論）、生態(tài)觀動(dòng)作技能形成的階段：操作的定向、模仿、整合、熟練影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：有效的指導(dǎo)與示范、練習(xí)（基本途徑）、反饋安德森的心智技能學(xué)習(xí)三階段論（具有指向性、系統(tǒng)性、認(rèn)知性特教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)）:認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段我國(guó)心智技能學(xué)習(xí)三階段論（心智技能學(xué)習(xí)過(guò)程）：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化（產(chǎn)生式遷移）態(tài)度三元論:情感成分、認(rèn)知成分、行為傾向成分態(tài)度學(xué)習(xí)的過(guò)程:依從、認(rèn)同、內(nèi)化態(tài)度學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論：1、海德，認(rèn)知平衡理論（平衡彼此的態(tài)度來(lái)維持相符一致）2、費(fèi)斯廷格，認(rèn)知失調(diào)理論（為了保持一致，態(tài)度發(fā)生變化.）影響態(tài)度形成與改變的條件：（一）、外部條件;1、家庭教養(yǎng)方法2、社會(huì)風(fēng)氣3、同伴群體第十頁(yè)（二）、內(nèi)部條件；1、認(rèn)知失調(diào)（費(fèi)斯廷格）2、態(tài)度定勢(shì)3、道德認(rèn)知（皮亞杰、科爾伯格）4、受教育程度促進(jìn)態(tài)度改變的方法:條件反應(yīng)法、提供榜樣法、說(shuō)服法價(jià)值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容：價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向價(jià)值觀的特征:主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會(huì)歷史性（核心本質(zhì):價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向）影響價(jià)值觀的形成與發(fā)展（一）、外部條件；1、家庭環(huán)境2、學(xué)校環(huán)境3、社會(huì)環(huán)境4、大眾傳播媒介（二）、內(nèi)部條件；1、思維能力的高度發(fā)展2、自我意識(shí)的高度分化價(jià)值觀形成與發(fā)展的一般過(guò)程：選擇階段、贊賞階段、行動(dòng)階段教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題的基本成分:一、給定的條件二、要達(dá)到的目的三、存在的限制或障礙問(wèn)題的分類:1、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題2、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題問(wèn)題的解決:紐韋爾、西蒙（特點(diǎn)）:目的性、認(rèn)知性、序列性問(wèn)題解決的心理過(guò)程：1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2、形成問(wèn)題表征（表面理解、深層理解）3、選擇并運(yùn)用正確的策略4、評(píng)價(jià)反思第十一頁(yè)影響問(wèn)題解決的主要因素：（一）、客觀因素1、問(wèn)題的特征2、外界環(huán)境（二）、主觀因素1、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（耶克斯—多德森定律）4、智力水平5、定勢(shì)6、功能固著（鄧克爾）7、原型啟發(fā)和醞釀效應(yīng)問(wèn)題解決的策略（一）嘗試策略（二）啟發(fā)式策略1、手段—目標(biāo)分析法2、順向推理3、反向推理4、爬山法創(chuàng)造性思維的核心：發(fā)散思維創(chuàng)造性的基本特征：1、流暢性2、變通性3、、獨(dú)創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素:（一）環(huán)境；家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素（二）智力（三）個(gè)性1、具有幽默感2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤4、喜歡幻想5、具有強(qiáng)烈的好奇心6、具有獨(dú)立性教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)遷移的種類：1、正遷移和負(fù)遷移2、水平遷移和垂直遷移 3、順向遷移和逆向遷移4、一般遷移（原理、方法、策略、態(tài)度）和具體遷移（經(jīng)驗(yàn).技能）5、同化遷移（不發(fā)生實(shí)質(zhì)改變，只是得到某種充實(shí)）、順應(yīng)性遷移（新舊知識(shí)加以概括形成更高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與重組性遷移（調(diào)整各成分間的關(guān)系應(yīng)用于心情境）第十二頁(yè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論：1、形式訓(xùn)練說(shuō)2、相同要素說(shuō)（桑代克、伍德沃斯—共同成分說(shuō)）3、概括化理論（賈德）4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（格式塔頓悟說(shuō)）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾，為遷移而教產(chǎn)生式遷移理論：辛格萊、安德森策略性知識(shí)的反省認(rèn)知遷移理論影響遷移的條件:1、學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性（相似性多—正遷移，相似性少-負(fù)遷移）2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（決定遷移的可能性與程度）3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)（促進(jìn)與阻礙）為遷移而教的一般建議：1、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,一切教學(xué)工作都是教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的）2、科學(xué)精選教學(xué)材料（布魯納）3、合理編排教學(xué)內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化） 4、合理安排教學(xué)程序5、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分：學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、學(xué)習(xí)期待學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（交往內(nèi)驅(qū)力）—-外部動(dòng)機(jī)第十三頁(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類:1、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（利他）與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（利己）2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響:1、決定學(xué)習(xí)的方向2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度3、影響學(xué)習(xí)的效果耶克斯一多德森定律:學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是倒U曲線關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等時(shí),學(xué)習(xí)效果最好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：1、強(qiáng)化理論（聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出）2、成就動(dòng)機(jī)理論（默里提出，代表人物；阿特金森；力求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī)）歸因理論：（海德提出），維納：內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定與不穩(wěn)定性歸因、可控性