關(guān)于《背影》教案范文匯編九篇

第關(guān)于《背影》教案范文匯編九篇《背影》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：感受真情

一、導(dǎo)入

一直以來(lái)，文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛(ài)，父愛(ài)似乎要被人們淡忘。其實(shí)，父愛(ài)無(wú)言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會(huì)真情。

二、寫(xiě)作背景介紹

先來(lái)看一看本文的寫(xiě)作背景：

《背影》寫(xiě)于1925年，作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……〞

“父親的來(lái)信那句話(huà)〞就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣〞

“大去之期〞什么意思?——與世長(zhǎng)辭的日子

朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來(lái)信，作者不禁回憶起八年前(1917年)的往事。

三、聽(tīng)讀課文，捕捉最動(dòng)人的畫(huà)面。

1、下面，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文的朗讀錄音，找出最讓你感動(dòng)的畫(huà)面。

——父親買(mǎi)桔時(shí)的背影。

2、這個(gè)“背影〞的哪一個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)?

某某某衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)!)這是一個(gè)沉重的背影

某某某體態(tài)：肥胖

某某某走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)憂(yōu)的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!

某某某動(dòng)作：探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀〞是多么地令人揪心啊!“縮〞字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊!一個(gè)“傾〞字說(shuō)明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!

某某某年齡：老年

某某某心態(tài)：心里很輕松似的(攀爬月臺(tái)買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過(guò)裝給兒子看的，更是因?yàn)闉閮鹤淤I(mǎi)好桔子，不必?fù)?dān)憂(yōu)兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的滿(mǎn)足。)

3、視頻欣賞：

讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫(huà)面。

這張“背影〞凝聚著“深深的父愛(ài)!〞

四、思考討論

父親的背影何止千萬(wàn)，而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，為什么就是這個(gè)背影，讓“我的淚很快的流下來(lái)〞?

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“背影〞描寫(xiě)之前的所有內(nèi)容，認(rèn)真研讀、思考，作者內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感，讓他看見(jiàn)背影就潸然淚下?請(qǐng)?jiān)谖闹羞M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

①對(duì)父親的感謝、感動(dòng)：

父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我〞穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子;這一背影讓我了解到父親的愛(ài)子之心，對(duì)他的種種做法“我〞由衷地感謝。

②對(duì)父親艱難生活的同情：(特定環(huán)境)

禍不單行：祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計(jì)難維直至寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日〞

勸慰我——天無(wú)絕人之路

買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我〞的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;

③對(duì)父親愛(ài)子情深的理解：

“父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。〞這里的“說(shuō)定〞，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。

“熟識(shí)〞一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;

“再三囑咐〞，說(shuō)明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;

“甚是仔細(xì)〞，說(shuō)明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

父親不放心茶房，親往為“我〞送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的;(可憐天下父母心)

④對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：

總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮

暗笑他的迂

對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影〞映現(xiàn)時(shí)，內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水〞表現(xiàn)了出來(lái)。

⑤對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

對(duì)父親的感謝、理解，為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水〞傾瀉而出。

淚水直接指向背影，背影總被充滿(mǎn)淚水的雙眸所關(guān)注。背影，凝聚著深深的父愛(ài)，淚水噙滿(mǎn)了兒子對(duì)父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛(ài)相憐的至愛(ài)親情。

五、下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，感受一下音樂(lè)人對(duì)“背影〞的另一種詮釋。

父愛(ài)如山，讓我們一生依靠，永生難忘。

同學(xué)們，回家后別忘了對(duì)你的父親說(shuō)一句：爸爸，我愛(ài)你!

板書(shū)：

沉重蹣跚艱難

背影(父愛(ài)子)

淚水(子憐父)

感激理解自責(zé)

《背影》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)

生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

過(guò)程與方法

這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，

以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫(xiě)作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法

來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)的模式來(lái)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)背影中開(kāi)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)

生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

難點(diǎn)：明確文章背影與父子深情和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師制作CAI課件〔含動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》，歌曲《父親》〕

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

欣賞動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，感受父子深情。

二、作家作品〔教師講授〕

〔一〕朱自清介紹

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，

〔二〕《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書(shū)。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。

三、整體感知?！矌熒?dòng)〕

〔一〕思考問(wèn)題

1.本文寫(xiě)的主要事件是什么？

買(mǎi)橘送別

2.本文出現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？

思念父親，惦記背影(1)

父子深情望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影(6)

父子分手，惜別背影(6)

別后思念，再現(xiàn)背影(7)

〔二〕朗讀并分析、重點(diǎn)研討

1.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？

①親自送行②照看行李③講定價(jià)錢(qián)④送子上車(chē)

⑤揀定座位⑥叮囑兒子⑦囑咐茶房⑧為子買(mǎi)橘

2.①其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？

買(mǎi)橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。

②有感情地朗讀買(mǎi)橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一背影的?

父親的穿戴：黑深青.穿著樸素心情沉重。

走路的姿勢(shì)：蹣跚.年紀(jì)較大腿腳不便。

爬月臺(tái)動(dòng)作：攀縮.行動(dòng)不便步履艱難。

3.父親對(duì)兒子的關(guān)心，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)以外，還用什么描寫(xiě)方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？

語(yǔ)言描寫(xiě)：

〔1〕、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

〔2〕、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。

〔3〕、我走了，到那邊來(lái)信！

〔4〕、進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。

四、合作探究〔生生互動(dòng)、師生互動(dòng)〕

你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)屢次流淚?

a:祖母死了。

特定的情境：

b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡〕

C:為父親的所為而感動(dòng)。

五、拓展延伸

〔一〕歌曲欣賞感受父愛(ài)

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時(shí)侯/常坐在父親肩頭/

父親是兒登天的梯/父親是那拉車(chē)的牛/

忘不了粗茶淡飯/將我養(yǎng)大/

忘不了一聲長(zhǎng)嘆/半壺老酒

等我長(zhǎng)大后/山里的孩子往外走/

想兒時(shí)一封家書(shū)/千里寫(xiě)叮囑/

盼兒歸一袋悶煙/滿(mǎn)天數(shù)星斗

都說(shuō)養(yǎng)兒能防老/可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留/

都說(shuō)養(yǎng)兒為防老/可你再苦再累不張口/

兒只有輕歌一曲/和淚唱/

愿天下父母平安度春秋！

〔二〕話(huà)題作文導(dǎo)寫(xiě)〔教師講授〕

《蠟燭》中寫(xiě)道：南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了。這位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫(xiě)道：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。這位樸實(shí)的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫(xiě)道：他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)憂(yōu)他半樓梯摔倒。這位微缺乏道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的？是什么樣的？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？請(qǐng)以背影為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。

要求：

〔1〕題目自擬。

〔2〕要寫(xiě)出真情實(shí)感。

〔3〕除詩(shī)歌外，文體不限.

〔4〕600字左右

：作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫(huà)，表現(xiàn)積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車(chē)站送別事件中，截取父為子買(mǎi)橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情?！断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平的良好意愿。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達(dá)了作者關(guān)愛(ài)不幸者的善良品格。

六、教學(xué)探討與反思

作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真

切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。

《背影》教案篇3

我今天所說(shuō)課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文。

一、新大綱對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解根本的寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，背誦根本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練〞的“閱讀訓(xùn)練〞項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容〞“從課文中找出感受最深的句子或段落〞“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句〞“用普通話(huà)正確地流利地有感情地朗讀課文〞“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文〞等等。

二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度棗背影去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情。寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。此文在新教材中編入第一冊(cè)第一單元的第三篇課文，從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因?yàn)樾陆滩牡牡谝粌?cè)的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫(xiě)祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見(jiàn)，教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系〞，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一冊(cè)的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)、最根底的語(yǔ)文能力的形成與良好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是表達(dá)在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。

三、學(xué)生情況分析

我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文根底差，特別表達(dá)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂(yōu)愁〞是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為

1、訓(xùn)練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難

教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)2、3

課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

“教材無(wú)非是一個(gè)例子〞〔葉圣陶語(yǔ)〕，但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言〞“荃〞更為重要。

“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主〞是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要表達(dá)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此根底之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系〞進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)

1、用普通話(huà)正確地朗讀

2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法

3、對(duì)根本語(yǔ)料的積累

4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)

第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛

提問(wèn)：

1、在你的生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？

2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰(shuí)是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？

〔第一問(wèn)的設(shè)計(jì)表達(dá)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也表達(dá)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求〕

二、朗讀訓(xùn)練

1、聽(tīng)錄音朗讀〔選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)〕

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

2、正音練習(xí)〔幻燈出示，見(jiàn)附一〕

教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍

3、朗讀

1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀

〔朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人開(kāi)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力開(kāi)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。〕

三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

批注要點(diǎn)

1〕、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線(xiàn)，認(rèn)為用得好的用框框

2〕、關(guān)鍵語(yǔ)句〔或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句〕用波浪線(xiàn)

3〕、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

4〕、用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分文章層次

〔這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不管對(duì)錯(cuò)都是可貴的〕

2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由〔找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息〕

3、詞匯積累——課堂練習(xí)二

〔寫(xiě)完后對(duì)照課本，找出寫(xiě)錯(cuò)的字并改正〕

〔詞匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽(tīng)的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書(shū)寫(xiě)，一石三鳥(niǎo)〕

4、閱讀嘗試練習(xí)〔提問(wèn)討論〕

1〕“我〞與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。

〔理解記敘要素〕

2〕我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

3〕文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？

4〕文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

5〕對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的選項(xiàng)是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

〔重點(diǎn)討論解決2、5〕

〔嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問(wèn)5的設(shè)計(jì)可視作是對(duì)此課的總結(jié)〕

四、作業(yè)布置

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。〔語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類(lèi)練習(xí)外表上看較為機(jī)械，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生是有效的，所以是必要的〕

2、完成課后練習(xí)七〔不借助其它參考書(shū)，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在書(shū)本上〕

3、熟讀課文

第二課時(shí)

第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會(huì)中心與段落之間的關(guān)系、比擬閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于根底能力和根本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是開(kāi)展。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、重點(diǎn)研讀第五段〔朗讀、討論〕

1、上節(jié)課我們知道作者一共寫(xiě)了四個(gè)背影，那么作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語(yǔ)，等一下要求大家寫(xiě)出來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語(yǔ)的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔

A、兩個(gè)“黑〞字

B、三個(gè)“布〞字

C、“蹣跚〞“肥胖〞

D、“兩手〞“兩腳〞

E、不要“向左〞兩字行不行，為什么？

2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上〞而不是“輕輕的〞或是“小心地〞？請(qǐng)一位同學(xué)表演一下？

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的〞，“似的〞二字去掉可不可以？

4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚〞很快地流下來(lái)了？又為什么趕緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

三、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味

1、前面我們通過(guò)第五段的閱讀，體會(huì)了父親對(duì)兒子的一片疼愛(ài)之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？

引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔

A、第二段父親說(shuō)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路〞

B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去。

C、他囑我路上要小心·····

2、作者是否一開(kāi)始就體會(huì)了父親的這種樸實(shí)的疼愛(ài)之情呢？

3、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有那些語(yǔ)句是互相照應(yīng)的？

練習(xí)：完成課后練習(xí)五

四、總結(jié)討論

1、文章的標(biāo)題改為“我的父親〞“浦口別父〞好不好，為什么？

2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書(shū)總結(jié)

3、討論中心與段落的關(guān)系

A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

B、第四段為什么不詳寫(xiě)作者在南京與朋友的游逛？

五、比擬閱讀訓(xùn)練：見(jiàn)附四

六、小結(jié)

七、作業(yè)布置

1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你表達(dá)一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。

2、背誦文中描寫(xiě)父親背影的一節(jié)文字。

〔著眼于遷移與穩(wěn)固〕

附一：課堂練習(xí)一〔幻燈出示〕

選擇正確的讀音

差使交卸

奔喪迂腐

瑣屑柵欄

舉箸

附二：課堂練習(xí)二

根據(jù)教師所說(shuō)的意思默寫(xiě)出該詞語(yǔ)

1〕不幸的事接二連三地發(fā)生

2〕奔赴親人的喪事

3〕亂七八糟的樣子

4〕把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣(mài)和典當(dāng)出去

5〕凄慘暗淡，不景氣

6〕有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家

7〕因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

8〕精神不振作

9〕細(xì)小而繁多的事

10〕感情聚積在心里不得發(fā)泄

附三：課堂練習(xí)三

不看書(shū)憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語(yǔ)。

我看見(jiàn)他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成以下練習(xí)

1、這個(gè)文段中所描寫(xiě)背影的語(yǔ)句是，從文中劃出來(lái)。這一背影與朱自清在課文中描寫(xiě)的背影有什么相同的地方。

2、朱文通過(guò)父親的“背影〞表現(xiàn)了父親對(duì)自己的疼愛(ài)，最后表達(dá)的是一種對(duì)父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂(yōu)傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對(duì)自己的負(fù)疚的心情。

附五、板書(shū)設(shè)計(jì)一

背影

朱自清

圈點(diǎn)批注字詞、名句、段落層次、疑問(wèn)

見(jiàn)面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪

父親的差使也交卸了〔失業(yè)〕家中光景慘淡

開(kāi)頭

四個(gè)背影去買(mǎi)橘子時(shí)

辭別時(shí)

淚光中的

三次流淚第一次見(jiàn)父親，睹家境，想起祖母悲哀

第二次見(jiàn)背影感動(dòng)

第三次別父親

第四次想背影

附六、板書(shū)設(shè)計(jì)二

難忘背影——點(diǎn)題

父家境：禍不單行父親疼愛(ài)兒子

子描寫(xiě)背影別前：細(xì)心照顧兒子憐愛(ài)父親

情買(mǎi)橘子：體貼周到

深再現(xiàn)背影——思念

注：這是為一個(gè)鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)老師所寫(xiě)的說(shuō)課稿，學(xué)生底子較差！

《背影》教案篇4

教學(xué)目的

1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)那么以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影〞連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)過(guò)程

1.布置預(yù)習(xí)〔可在課前進(jìn)行〕。

①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

本文分三局部，第二局部分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

2.教師導(dǎo)語(yǔ)〔先板書(shū)出課題〕。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣闊讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比擬鑒別，從中融會(huì)貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸〔某ｉè〕：卸，解除、除去?！敖恍定?，用于某種職務(wù)?！巴菩定?，用于某種責(zé)任。

奔喪〔ｓ?。睿纭?，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇〔ｃｈóｕｃｈú〕，猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐〔ｙū〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么。迂，另意“迂迴〞，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚〔ｐáｎｓｈ?。睢匙呗肪徛?、搖擺的樣子。

頹唐〔ｔｕí〕，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑〔某ｉè〕，指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩〔ｙíｎｇ〕，光潔透明。

4.朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)局部，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)局部，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)局部的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)局部后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式〔字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同〕，訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天〞是現(xiàn)在與回憶的分界線(xiàn)?！斑@幾年來(lái)〞是回憶與現(xiàn)在的分界線(xiàn)。第一局部，首段，第二局部，首、末之間的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以歸納如板書(shū)所示。

板書(shū)：

①開(kāi)篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾思念

此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

如學(xué)生能用“背影〞作線(xiàn)索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫(xiě)背影

③思念背影

(2)本文的第二局部是文章的主體局部，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間局部可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心照顧

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比方：

中間局部可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別〞中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照顧

第二、車(chē)站買(mǎi)橘

第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

如按此劃分，板書(shū)設(shè)計(jì)為：

按前種劃分板書(shū)設(shè)計(jì)為：

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的那么是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原那么的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂〞、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)憂(yōu)學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)憂(yōu)達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線(xiàn)索，體會(huì)取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。

這就是“背影〞。

現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影〞來(lái)貫串并連接全文的？

教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫(xiě)了“背影〞？

本文在四處寫(xiě)到“背影〞。

這四處寫(xiě)“背影〞各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消失在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影〞為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？

可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

(2)作者為什么選擇“背影〞這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影〞這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影〞來(lái)表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影〞出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7.引導(dǎo)學(xué)生比擬本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線(xiàn)索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比擬。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)〞

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在〞

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》那么以背影為線(xiàn)索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體局部選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體局部那么選擇“車(chē)站送別〞這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》那么選取“浦口送別〞

《背影》教案篇5

一、課前自學(xué)

〔一〕字詞掌握

1.掌握以下詞語(yǔ)的音、形、義。

交卸〔xiè〕差使〔chāi〕奔喪〔sāng〕簌簌〔sù〕狼藉〔jí〕躊躇〔chóuchú〕迂腐〔yū〕瑣屑(suǒxiè〕蹣跚〔pánshān〕頹唐(tuí〕舉箸〔zhù〕

2.理解以下詞語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

狼藉：亂七八糟的樣子。

簌簌：紛紛落下的樣子。

交卸：舊時(shí)官吏卸職向后任交代情況。這里指失業(yè)。

奔喪：是指從外地急忙趕回去料理長(zhǎng)輩親屬的喪事。

典質(zhì)：〔把財(cái)產(chǎn)、衣物〕典當(dāng)、抵押出去。典，當(dāng)。質(zhì)，抵押。

賦閑：失業(yè)在家。

頹唐：衰頹敗落。

瑣屑：細(xì)小而繁多〔的事〕。

蹣跚：因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

觸目傷懷：看到〔家庭敗落的情況〕，心里感到悲傷。懷，心。

〔二〕作者及寫(xiě)作背景

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。

《背影》寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行〞正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別?！侗秤啊肥怯泴?shí)散文，作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……〞

〔三〕相關(guān)歌曲

1.黃磊歌曲《背影》歌詞

火車(chē)就要開(kāi)了/我就要走了/離別就要來(lái)了/話(huà)怎么說(shuō)呢/眼看天氣秋了/葉子在哭了/轉(zhuǎn)身是背影了/你就進(jìn)了往事了/我知道這以后/以后的以后/可能再見(jiàn)不到你了/只是那時(shí)候/極不愿意成認(rèn)這念頭/于是你轉(zhuǎn)身/轉(zhuǎn)身了以后/那背影在這么多年以后/還能夠鮮活的/在我的眶眶中微微顫抖/微微顫抖

2.劉和剛歌曲《父親》歌詞

想想您的背影/我感受了堅(jiān)韌/撫摸您的雙手/我摸到了艱辛/不知不覺(jué)您鬢角露了白發(fā)/不聲不響您眼角上添了皺紋/我的老父親/我最疼愛(ài)的人/人間的甘甜有十分/您只嘗了三分/這輩子做你的兒女/我沒(méi)有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親聽(tīng)聽(tīng)您的叮矚/我接過(guò)了自信/凝望您的目光/我看到了愛(ài)心/有老有小您手里捧著笑聲/再苦再累您臉上掛著溫馨/我的老父親/我最疼愛(ài)的人/生活的苦澀有三分/您卻吃了十分/這輩子做你的兒女/我沒(méi)有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親

《背影》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

〔一〕知識(shí)與技能：

１、積累詞匯，明確“狼籍〞、“躊躇〞、“賦閑〞“頹唐〞、“觸目傷懷〞等詞語(yǔ)的含義。

２、整體感知課文，歸納中心意思。

３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

〔二〕過(guò)程與方法：

１、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

２、找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。

〔三〕情感態(tài)度價(jià)值觀：

珍愛(ài)親情，增進(jìn)子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章描寫(xiě)人物的方法，揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：

《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱，但我也經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，確實(shí)，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會(huì)到。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣闊讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸〔某ｉè〕：卸，解除、除去?！敖恍定暎糜谀撤N職務(wù)。“推卸〞，用于某種責(zé)任。

奔喪〔ｓāｎｇ〕，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇〔ｃｈóｕｃｈú〕，猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐〔ｙū〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么。迂，另意“迂迴〞，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚〔ｐáｎｓｈ?。睢匙呗肪徛?、搖擺的樣子。

頹唐〔ｔｕí〕，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑〔某ｉè〕，指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩〔ｙíｎｇ〕，光潔透明。

２、學(xué)生朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)局部，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)局部，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)局部的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)局部后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式〔字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同〕，訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天〞是現(xiàn)在與回憶的分界線(xiàn)?！斑@幾年來(lái)〞是回憶與現(xiàn)在的分界線(xiàn)。第一局部，首段，第二局部，首、末之間的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以歸納如板書(shū)所示。

板書(shū)：

①開(kāi)篇寄思②往事回憶③結(jié)尾思念

如學(xué)生能用“背影〞作線(xiàn)索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影②描寫(xiě)背影③思念背影

(2)本文的第二局部是文章的主體局部，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間局部可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心照顧

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比方：

中間局部可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別〞中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照顧第二、車(chē)站買(mǎi)橘第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。

三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線(xiàn)索，體會(huì)取材角度。

１、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？

“背影〞?，F(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影〞來(lái)貫串并連接全文的？

教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫(xiě)了“背影〞？

本文在四處寫(xiě)到“背影〞。

這四處寫(xiě)“背影〞各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開(kāi)頭，不忘背影?！菜急秤啊?/p>

第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影?！餐秤啊?/p>

第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消失在人群中?！矂e背影〕

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。〔想背影〕

這四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影〞為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？

可以做這樣的理解：

(2)作者為什么選擇“背影〞這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影〞這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影〞來(lái)表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影〞出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

四、小結(jié)

父愛(ài)是深沉的，偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛(ài)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。

五、布置作業(yè)：

１、反復(fù)涌讀課文。

２、完成課后練習(xí)二。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

十一背影

朱自清

難忘背影：點(diǎn)題家境：禍不單行

父子描寫(xiě)背影：送別前：細(xì)心照顧父親疼愛(ài)兒子

情深〔細(xì)致刻劃〕買(mǎi)橘子：周到入微兒子憐愛(ài)父親

再現(xiàn)背影：思念

《背影》教案篇7

背影

課件名稱(chēng)：背影

課件科目：七年級(jí)語(yǔ)文課件

課件等級(jí)：★★★★★

制作軟件：ppt

授權(quán)方式：免費(fèi)

下載次數(shù)總計(jì)：97

更新時(shí)間：

課件大?。?

課件下載:點(diǎn)擊進(jìn)入下載頁(yè)面

課件簡(jiǎn)介:游子吟孟郊

慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

背影

朱自清

作者簡(jiǎn)介朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，

真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……〞

課文賞析

1.有感情的朗讀課文，體會(huì)濃濃的父子之情。

2.默讀課文，識(shí)記課文中的生字詞。

字詞積累

給加底線(xiàn)的詞注音

交卸()奔喪()橘子()

晶瑩()迂腐()瑣屑()

柵欄()差使()照看行李()

初一語(yǔ)文課件背影

背影

課件名稱(chēng)：背影

課件科目：七年級(jí)語(yǔ)文課件

課件等級(jí)：★★★★★

制作軟件：ppt

授權(quán)方式：免費(fèi)

下載次數(shù)總計(jì)：97

更新時(shí)間：

課件大小：0

課件下載:點(diǎn)擊進(jìn)入下載頁(yè)面

課件簡(jiǎn)介:游子吟孟郊

慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

背影

朱自清

作者簡(jiǎn)介朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴?父親的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，

真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……〞

課文賞析

1.有感情的朗讀課文，體會(huì)濃濃的父子之情。

2.默讀課文，識(shí)記課文中的生字詞。

字詞積累

給加底線(xiàn)的詞注音

交卸()奔喪()橘子()

晶瑩()迂腐()瑣屑()

柵欄()差使()照看行李()

《背影》教案篇8

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.給加點(diǎn)字注音。

差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸

2.結(jié)合注釋?zhuān)斫庀逻呍~語(yǔ)的含義。

狼藉慘淡勾留變賣(mài)典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已

情郁于中瑣屑

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法。

2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。(要講解這一問(wèn)題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說(shuō)明“形散而神不散〞的問(wèn)題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線(xiàn)。)

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書(shū)摘要。

4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

(三)德育滲透點(diǎn)

體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。

2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語(yǔ)言〞的順序由淺入深地進(jìn)行。

三、課時(shí)安排

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。

3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(一)教學(xué)要點(diǎn)

1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。

3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。

(二)教學(xué)內(nèi)容

1.導(dǎo)入新課

談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫(xiě)于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲哀地說(shuō)：“作《背影》的朱自清先生死了!〞可見(jiàn)本文的影響之大。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

2.教學(xué)新課

(1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容

朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士

《背影》寫(xiě)于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。

(2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問(wèn)題。

(3)范讀課文(或聽(tīng)課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解局部詞語(yǔ)的含義。)

(4)學(xué)生速讀課文，討論問(wèn)題。

①文中出現(xiàn)幾次“背影〞?著重寫(xiě)的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影?(文中四次寫(xiě)“背影〞。開(kāi)頭寫(xiě)難忘“背影〞，送別一段兩次寫(xiě)“背影〞，結(jié)尾憶“背影〞。著重寫(xiě)的是在車(chē)站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的“背影〞。)

②本文以“背影〞為線(xiàn)索，以車(chē)站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意。

第一局部(第一段)開(kāi)篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影〞。

第二局部(第二――六段)追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影〞，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。

第一層(第二、三段)寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影〞渲染悲涼的氣氛。

第二層(第四、五段)寫(xiě)離別前父親對(duì)“我〞的細(xì)心照顧，為寫(xiě)“背影〞作鋪墊。

第三層(第六段)描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影〞，表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。

第三局部(第七段)寫(xiě)別后思念，再現(xiàn)“背影〞，抒發(fā)深切的思念之情。

③本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

(本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。)

(5)學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。

(6)理解第二、二段在全文中的作用。

本文是通過(guò)寫(xiě)“我〞與父親在車(chē)站離別，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情的，為什么又要寫(xiě)與此似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段?

(這兩段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況，為寫(xiě)“背影〞渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢(qián)，只好變賣(mài)典質(zhì);辦喪事要用錢(qián)，只好再去借錢(qián)。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地照顧兒子就更為感人。)

(7)小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)表達(dá)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你?這種感情是表達(dá)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里?是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過(guò)身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和鼓勵(lì)著一代一代年輕人。

3布置作業(yè)

(1)朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。

(2)熟記生字的讀音、寫(xiě)法和含義，并組詞造句。

《背影》教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：明確文章的線(xiàn)索，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

2、過(guò)程與方法：在閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式;在寫(xiě)作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)〞的模式來(lái)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體味文中血濃于水的濃濃親情，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

教學(xué)重點(diǎn)

1、四次背影、四次流淚的描寫(xiě)作用。

2、感受深切的父愛(ài),體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

文中父愛(ài)的體會(huì)及主旨的表達(dá)

課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí);2、小黑板、朗讀錄音、錄音機(jī)。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入。

1、師述：同學(xué)們!我想你在很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)了唱一首歌唱母愛(ài)的歌,你們說(shuō)是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛(ài)是最偉大的,可你們知道嗎?父愛(ài)也是最了不起的。不是有這樣一句話(huà)嗎:“父愛(ài)如山〞,到底這句話(huà)是對(duì)還是不對(duì)呢?下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課,朱自清的散文——《背影》

2、走近作者。

朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。

《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所表達(dá)的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),……〞

3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(小黑板出示)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的父子深情。

(2)理清文章結(jié)構(gòu)層次,理解背影的線(xiàn)索作用。

(3)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法,品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音:(見(jiàn)黑板)

2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ):

根據(jù)詞義寫(xiě)出詞語(yǔ)

(1)因?yàn)橥饶_不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

(2)紛紛落下的樣子。(簌簌)

(3)亂七八糟的樣子。(狼籍)

(4)細(xì)小而繁多(的事)。(瑣屑)

(5)衰頹敗落。(頹唐)

三、整體感知課文

(一)朗讀課文:——播放朗讀

(二)思考問(wèn)題討論問(wèn)題:

1、本文寫(xiě)的主要事件是什么?

(父子浦口送別)

2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

以“背影〞為線(xiàn)索組織材料,

第一次(在第1段):思念父親惦記背影

第二次(在第6段):望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影

第三次(在第6段):父子分手惜別背影