信息技術(shù)條件下中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究畢業(yè)論文

信息技術(shù)條件下中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究目錄TOC\o"1-4"\h\z\u第一章緒論 2研究背景 2本研究要探討的主要問(wèn)題 4研究的方法，思路，創(chuàng)新之處 5研究的方法 5文獻(xiàn)研究法 5問(wèn)卷調(diào)查法 5比較研究法 5．德菲研究法〔Delphi〕 5研究的思路 6本文的創(chuàng)新之處 6本研究選題的意義 6第二章中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析與開(kāi)展趨勢(shì) 72.1國(guó)內(nèi)情況 7我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的背景 7第三章中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論分析 13核心概念界定 13什么是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式 133.1.2信息技術(shù)概念闡述 14信息技術(shù)條件下中小學(xué)教師培訓(xùn)模式 14信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的比較 15信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)模式的特征 20模式建構(gòu)的理論根底 21終身教育思想 213.4.2成人學(xué)習(xí)理論 22建構(gòu)主義理論 23信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)凸現(xiàn)了三大培訓(xùn)理念 25凸現(xiàn)了開(kāi)放培訓(xùn)的理念 25凸現(xiàn)了終身培訓(xùn)的理念 25凸現(xiàn)了主體培訓(xùn)的理念 253.6信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)模式建構(gòu)的原那么 25第四章信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)模式建構(gòu) 26培訓(xùn)分析 26受訓(xùn)者分析 26培訓(xùn)者分析 27需求分析 28培訓(xùn)目標(biāo) 28培訓(xùn)內(nèi)容 284.2.模式建構(gòu)的技術(shù)環(huán)境 29公共電信網(wǎng) 29有線電視網(wǎng) 30衛(wèi)星電視網(wǎng) 31計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) 32信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)總模式圖 32衛(wèi)星電視 34實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂 34非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂 354.3.2Internet輔助教學(xué) 35授課系統(tǒng) 35作業(yè) 35輔導(dǎo)答疑系統(tǒng) 35個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng) 36在線考試 36教學(xué)和教務(wù)管理系統(tǒng) 36遠(yuǎn)端教學(xué)中心管理系統(tǒng) 37多媒體視頻點(diǎn)播系統(tǒng)模塊 37全員〔普及層〕教師培訓(xùn)模式圖 37模式圖 37模式的實(shí)施〔對(duì)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析〕 38模式的組織和管理 39骨干級(jí)教師培訓(xùn)模式圖 39培訓(xùn)模式圖 394.5.2.模式的實(shí)施 40模式的組織與管理 41領(lǐng)導(dǎo)層培訓(xùn)模式圖〔在這里應(yīng)該有培訓(xùn)者分析〕 41培訓(xùn)模式圖 42模式的實(shí)施 43模式的組織和管理 43第一章緒論“未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。〞隨著社會(huì)生產(chǎn)力開(kāi)展水平的提高，政治經(jīng)濟(jì)制度的變化，以及科學(xué)技術(shù)提出的新挑戰(zhàn)，特別是根底教育普及程度的提高和高等教育的開(kāi)展，各國(guó)對(duì)教師的需求由“量〞的急需逐漸被“質(zhì)〞的需要所代替。對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注到達(dá)了前所未有的高度，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化很快進(jìn)入人們的視野。世界各國(guó)之間日益劇烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，最終歸結(jié)于創(chuàng)新性人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師在教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展中的巨大作用，得到了人們的廣泛認(rèn)同。20世紀(jì)80年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛開(kāi)展和生命科學(xué)的不斷突破，對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活產(chǎn)生了深刻的影響。信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響。首先，信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，信息素養(yǎng)將成為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成局部，信息素養(yǎng)最早是指“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能〞美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席PaulZurkowski于1974年提出來(lái)的；1992年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)給信息素養(yǎng)下的定義是“信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力〞。教師作為信息素養(yǎng)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生提高自己的信息素養(yǎng)。信息能力，即信息的獲取、分析、加工、利用、評(píng)價(jià)能力以及利用信息解決問(wèn)題的能力，將與閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算能力一起共同成為信息時(shí)代學(xué)生終身學(xué)習(xí)的根底能力；其次，以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)不僅為學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了物質(zhì)根底，成為教師教和學(xué)生學(xué)的重要工具，更為重要的是從觀念、內(nèi)容和方式等各方面引發(fā)了教學(xué)的深層次變革。由此可見(jiàn)，信息時(shí)代不僅對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)給予了許多新的詮釋?zhuān)椰F(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用將促使教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，教育信息化成為推動(dòng)教育改革、教育開(kāi)展的重要內(nèi)容，對(duì)于全面推進(jìn)我國(guó)的素質(zhì)教育具有重要作用。美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席PaulZurkowski于1974年提出來(lái)的根底教育是關(guān)系國(guó)家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)。由于劇烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，世界各國(guó)都把根底教育的改革作為國(guó)家的戰(zhàn)略措施來(lái)推行。作為從事根底教育的工作者——教師，隨即被提到重要的位置，教師教育的質(zhì)量不僅是教育改革的關(guān)鍵，也是國(guó)家開(kāi)展的持續(xù)動(dòng)力；教育改革的重點(diǎn)在于教師教育的改革，缺少教師參與的任何教育改革都將歸于失敗；教師教育應(yīng)始終是教育改革的主旋律。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的教師教育，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)根底教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。黨中央十分重視教師的繼續(xù)教育，1999年6月13日公布了?中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?，并指出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證〞；教育部在1999年9月13日公布了?中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定?，也明確指出：“中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育考核的成績(jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一〞；黨的十六大報(bào)告也指出：“教育是開(kāi)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的根底，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性全局性作用，必須擺在優(yōu)先開(kāi)展的戰(zhàn)略地位。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，開(kāi)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系。〞教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，貫徹全國(guó)第三次教育工作會(huì)議精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵在校長(zhǎng)和教師。要加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)中小學(xué)教師輪崗交流……。教育部已決定把優(yōu)化教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，5年內(nèi)對(duì)現(xiàn)有1000萬(wàn)名中小學(xué)教師根本輪訓(xùn)一遍，形成以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托，以遠(yuǎn)程教育為主體的開(kāi)放型繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)……。“九五〞期間中央師范教育補(bǔ)助專(zhuān)項(xiàng)主要用于中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)。中央投入?跨世紀(jì)園丁工程?1.3億元人民幣，用于加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。

黨的十六大提出，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，從時(shí)代的高度對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平提出了更高、更新的要求。信息社會(huì)的到來(lái)，對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)及教育方面都帶來(lái)了深刻的影響，已經(jīng)引起了教育教學(xué)思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面的深刻變革。誰(shuí)能勝任21世紀(jì)的教育？是高質(zhì)量的教師。什么是高質(zhì)量的教師？高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫(yī)生、律師一樣具有專(zhuān)業(yè)的不可替代性。怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的教師？需要從專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化。怎樣提升教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展？筆者以為，與信息技術(shù)相結(jié)合的教師培訓(xùn)就是提升教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的重要途徑。本論文的主要研究目標(biāo)是借助信息技術(shù)，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式進(jìn)行研究，并在終身教育思想、成人學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人文主義理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建出新型教師培訓(xùn)模式。本論文圍繞三個(gè)方面去談：〔1〕現(xiàn)有中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題；〔2〕構(gòu)建的新型教師培訓(xùn)模式是什么樣的？其構(gòu)建過(guò)程是怎樣的？依托的信息技術(shù)手段是什么？；〔3〕怎樣去實(shí)現(xiàn)模式？主要針對(duì)不同的受訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)工程、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)的預(yù)期結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體有以下幾個(gè)主要問(wèn)題：模式、培訓(xùn)模式、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的概念，信息技術(shù)、信息技術(shù)條件下中小學(xué)教師培訓(xùn)模式等相關(guān)概念的說(shuō)明；信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的比照，總結(jié)出信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)模式的特征；信息技術(shù)條件下中小學(xué)教師培訓(xùn)模式依托的理論根底；模式建構(gòu)中具體依托的信息技術(shù)；信息吸術(shù)條件下新型中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)；模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)的方式；，思路，創(chuàng)新之處研究的方法對(duì)模式的研究方法，國(guó)內(nèi)外大體相同，一般都采用定性分析法和定量分析法。定性分析法是一種科學(xué)抽象性，一般社會(huì)科學(xué)都要運(yùn)用；定量分析是一種數(shù)理分析方法，它要運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，計(jì)算公式以及數(shù)量指標(biāo)，說(shuō)明模式內(nèi)部及外部的數(shù)量關(guān)系，在本課題的研究過(guò)程中，主要運(yùn)用了量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的方法，還涉及了以下一些具體的調(diào)查研究方法：.1文獻(xiàn)研究法在研究過(guò)程中，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)、Internet上的Google及Baidu等搜索引擎，查閱了大量的資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分類(lèi)、整理、比較、分析，最終形成自己的結(jié)論。.2問(wèn)卷調(diào)查法利用問(wèn)卷的形式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式的態(tài)度，希望擁有什么樣的培訓(xùn)模式，并與一些學(xué)校的教師座談，其中有陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)、西安市長(zhǎng)安區(qū)韋曲二中，太乙宮三灣小學(xué)，更深入地了解了他們的想法，初步建構(gòu)了信息技術(shù)條件下中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式。.2比較研究法在教育科學(xué)研究中，比較研究是一種重要的研究方法。“要想認(rèn)識(shí)自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較〞。筆者對(duì)中外教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式和信息技術(shù)條件下的教師培訓(xùn)模式的比較都是采用了這種研究方法。.4．德菲研究法〔Delphi〕一種科技整合的研究方法，研究過(guò)程中，針對(duì)設(shè)定的議題，透過(guò)專(zhuān)家匿名，不斷書(shū)面討論方式，誘導(dǎo)專(zhuān)家一起進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知能，經(jīng)驗(yàn)與意見(jiàn)，建立一致性的共識(shí)，進(jìn)而解決復(fù)雜議題。本論文建設(shè)初期，筆者提出根本的模式，隨后訪談了陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院李新成副教授，修改后再次與李新成老師、新聞與傳播學(xué)院傅剛善教授、陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院張舉范院長(zhǎng)等教師培訓(xùn)方面的專(zhuān)家利用遠(yuǎn)程技術(shù)進(jìn)行了探討，從而確定了現(xiàn)在的培訓(xùn)模式。研究的思路本論文是按照現(xiàn)狀分析——相關(guān)研究；自己思路提出模式；模式各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施組織的。研究的思路是：信息技術(shù)的迅速開(kāi)展，教師教育的重要性，傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師教學(xué)需求，需要建構(gòu)新型教師培訓(xùn)模式，新型教師培訓(xùn)模式實(shí)施的環(huán)節(jié)、方式這樣的思路。本文的創(chuàng)新之處本文的立足點(diǎn)就是針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合信息技術(shù)，建構(gòu)出信息技術(shù)條件下中小學(xué)新型教師培訓(xùn)模式。我國(guó)目前教師培訓(xùn)任務(wù)嚴(yán)峻，然而現(xiàn)有的培訓(xùn)模式不能很好的完成教師的培訓(xùn)工作，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫切需要構(gòu)建新型教師培訓(xùn)模式，本論文就是以信息技術(shù)為依托，綜合利用不同的信息技術(shù)手段，建構(gòu)出一個(gè)總的教師培訓(xùn)模式，并結(jié)合全員培訓(xùn)，骨干教師層培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)層培訓(xùn)建構(gòu)出了3個(gè)子模式圖。在實(shí)際運(yùn)用該模式時(shí)，培訓(xùn)工作者可以因地制宜、因時(shí)制宜，對(duì)不同類(lèi)型的教師進(jìn)行教育培訓(xùn)。我國(guó)二十多年的改革取得了舉世矚目的成就，然而，教育方面的改革卻沒(méi)有取得太大的進(jìn)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我們的教育受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)來(lái)自于綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)、民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)、科技的競(jìng)爭(zhēng)。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，面對(duì)國(guó)際上如此劇烈的經(jīng)濟(jì)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，提高擔(dān)任根底教育教學(xué)任務(wù)的中小學(xué)教師的素質(zhì)，成為目前教育的一個(gè)主要任務(wù)。再加之新一輪根底課程改革，在課程觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、實(shí)踐領(lǐng)域等方面給全國(guó)中小學(xué)教師提出了更新、更高的要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需求。集中培訓(xùn)、以考代訓(xùn)、校本培訓(xùn)等模式綜合運(yùn)用，一定意義上能緩解教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，但也存在諸多矛盾。為高水平、高起點(diǎn)地進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建新型教師培訓(xùn)模式，以整合各種優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的自主性，提高教師教育培訓(xùn)的質(zhì)量。筆者基于現(xiàn)有的技術(shù)因素，整合進(jìn)教師培訓(xùn)，形成一套較為完成的教師培訓(xùn)體系，初步建構(gòu)出一個(gè)能適應(yīng)信息化和網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)文化環(huán)境的教師培訓(xùn)模式，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)和教育現(xiàn)代化創(chuàng)新型教師的要求。第二章中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析與開(kāi)展趨勢(shì)“高質(zhì)量教育的關(guān)鍵是高質(zhì)量的師資，提高師資素質(zhì)的關(guān)鍵是搞好教師教育〞一一摘自袁貴仁在全國(guó)教師教育工作會(huì)議上的講話在世界各國(guó)的課程改革中，教師培訓(xùn)都是倍受關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)近20多年教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明，沒(méi)有配套的師資培訓(xùn)，不提高教師的素質(zhì)，教育改革就無(wú)法深入，也不可能取得持久的成效。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都提醒我們，在實(shí)施新一輪課程改革的過(guò)程中，必須重視教師培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)合理的培訓(xùn)，造就符合當(dāng)今課程改革新理念的高素質(zhì)教師，是推動(dòng)和確保當(dāng)前課程改革深入開(kāi)展的必要條件。面對(duì)這種形式，筆者認(rèn)為有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師培訓(xùn)的有關(guān)研究進(jìn)行梳理，認(rèn)清國(guó)際教師培訓(xùn)模式的開(kāi)展趨勢(shì)和走向，同時(shí)還需剖析我國(guó)現(xiàn)行師資培訓(xùn)的種種利弊，由此才能構(gòu)建出信息技術(shù)條件下新型的教師培訓(xùn)模式，更好地配合當(dāng)前的課程改革。2.1國(guó)內(nèi)情況我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的背景1990年，我國(guó)正式啟動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。國(guó)務(wù)院1999年1月31日批轉(zhuǎn)的教育部?面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)方案?明確提出：實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程〞，大力提高教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議，部署實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程〞。這次會(huì)議標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)入了全面推進(jìn)、全方位實(shí)施的新階段。為了給“工程〞的實(shí)施提供良好的政策環(huán)境，1999年9月14日教育部部長(zhǎng)陳至立簽發(fā)了教育部第7號(hào)令，正式發(fā)布了?中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定?，指出“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)〞，教師繼續(xù)教育工作有了立法保證。1999年-2003年教育部組織實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程〞，取得了積極成效，促進(jìn)了中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。“意見(jiàn)〞指出，2003-2007年新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)是要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村〞的方針，組織實(shí)施以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)的新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，組織優(yōu)秀教師高層次研修和骨干教師培訓(xùn)，提高廣闊中小學(xué)教師的學(xué)歷、學(xué)位層次和實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，促進(jìn)教師整體素質(zhì)顯著提高。九十年代以前，我國(guó)教師繼續(xù)教育主要表現(xiàn)為以補(bǔ)差補(bǔ)缺為主要特征的教師學(xué)歷培訓(xùn)，九十年代以后，稟承國(guó)際成人教育中的終身教育理念，我國(guó)教師培訓(xùn)開(kāi)始向教師繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變，教師繼續(xù)教育工作逐步由試驗(yàn)走向標(biāo)準(zhǔn)，在繼續(xù)開(kāi)展學(xué)歷補(bǔ)償教育的同時(shí)，進(jìn)行了骨干教師培訓(xùn)、教育行政干部培訓(xùn)、短缺學(xué)科培訓(xùn)以及教學(xué)根本功培訓(xùn)等。目前我國(guó)許多地區(qū)尤其是一些興旺地區(qū)，學(xué)歷補(bǔ)償教育已進(jìn)本完成，高學(xué)歷教育也已進(jìn)入新階段。中小學(xué)教師教育的重心正在由學(xué)歷培訓(xùn)向進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的轉(zhuǎn)移。1996年，第五次全國(guó)師范教育工作會(huì)議提出，“九五期間，師資培訓(xùn)工作要在完成局部教師學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)的同時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)向面向全體教師的繼續(xù)教育〞，以此為契機(jī)，教育部師范司制訂了?中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定(草案)?、?中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南?等指導(dǎo)性文件，正式拉開(kāi)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的帷幕。1997年7月教育部確定在19個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，3個(gè)方案單列市選擇45個(gè)地區(qū)進(jìn)行中學(xué)教師繼續(xù)教育區(qū)域?qū)嶒?yàn)，對(duì)繼續(xù)教育的法規(guī)、管理制度、各級(jí)教育行政部門(mén)的職責(zé)、教研、電教等部門(mén)的作用提出了明確的要求。1999年1月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部?面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)方案?，制定了“跨世紀(jì)園丁工程〞，規(guī)定在3年內(nèi)，以不同的方式對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)校長(zhǎng)和專(zhuān)任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。在教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)根底上，我國(guó)?中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定?于1999年6月正式出臺(tái)，對(duì)繼續(xù)教育的類(lèi)型、教育教學(xué)機(jī)構(gòu)與形式、教學(xué)時(shí)間、條件保障、行政管理以及獎(jiǎng)懲措施等作了具體規(guī)定，中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入了全面實(shí)施階段??我國(guó)教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)?阜陽(yáng)師范學(xué)院教育時(shí)偉我國(guó)教師的繼續(xù)教育分為兩類(lèi)：非學(xué)歷繼續(xù)教育，學(xué)歷繼續(xù)教育。學(xué)歷教育：對(duì)具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。非學(xué)歷教育包括：〔1〕新任教師培訓(xùn)〔為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不應(yīng)少于120學(xué)時(shí)?！常弧?〕教師崗位培訓(xùn)〔為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)〕；〔3〕骨干教師培訓(xùn)〔對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對(duì)現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)〕；〔4〕計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)〔面向全體中小學(xué)教師，通過(guò)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師普遍掌握計(jì)算機(jī)根本知識(shí)和操作技能，不同程度地掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)和開(kāi)展教育科研的能力〕；〔5〕對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)〔面向中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，通過(guò)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，逐步提高學(xué)術(shù)水平，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的特點(diǎn)、規(guī)律，能夠勝任中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作〕。目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的問(wèn)題分析〔現(xiàn)狀及缺失〕中小學(xué)教師培訓(xùn)的問(wèn)題分析與對(duì)策.NH〔薛老師學(xué)位論文〕隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善，教師參加培訓(xùn)的需求逐漸呈現(xiàn)多元化的格局，而我們的培訓(xùn)還停留在方案經(jīng)濟(jì)的模式中，把教師的需求單一化，培訓(xùn)模式整齊劃一，培訓(xùn)是自上而下的。其表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)布置培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，把任務(wù)分派下去，不結(jié)合實(shí)際，缺乏針對(duì)性；在培訓(xùn)內(nèi)容上未能表達(dá)不同學(xué)習(xí)類(lèi)型、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，缺乏自主性。徐金明，楊瑾，余艷：?我國(guó)高校教師改革開(kāi)展的前瞻與對(duì)策?，載?教師教育研究?，2004年第4期。二是培訓(xùn)只講數(shù)量，不講質(zhì)量，開(kāi)辦了許多名目的培訓(xùn)班，仍然沿用教師培養(yǎng)的模式，還是“老三門(mén)〞，缺乏新鮮感和實(shí)用性。三是以會(huì)代訓(xùn)，以令代營(yíng)，容易流于形式。四是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和安排，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳〞，如有的地方開(kāi)展新課程培訓(xùn)，就是收一點(diǎn)費(fèi)，發(fā)一局部教材讓教師自學(xué)，又不輔導(dǎo)，最后搞一次大型的考試，考試時(shí)老師們?nèi)コ怀耸拢@種“假、大、空〞貽害無(wú)窮。這種不估計(jì)教師和學(xué)校的需求又沒(méi)有任何特色的培訓(xùn)，就成了千篇一律，千人一面，造成培訓(xùn)“徐金明，楊瑾，余艷：?我國(guó)高校教師改革開(kāi)展的前瞻與對(duì)策?，載?教師教育研究?，2004年第4期。筆者在與一些參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師的訪談中了解到，他們對(duì)當(dāng)前這些培訓(xùn)的認(rèn)可度比較低，同時(shí)還指出了一些比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。現(xiàn)在我國(guó)采用的主要教師培訓(xùn)模式是一種外在的強(qiáng)迫式的培訓(xùn)，因?yàn)檫@種培訓(xùn)與評(píng)職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)掛鉤，所以教師只能參加，但許多教師只是把培訓(xùn)費(fèi)交上，上課時(shí)去簽個(gè)到就走了，有時(shí)甚至整個(gè)教室只有培訓(xùn)教師自己。培訓(xùn)快結(jié)束時(shí)由培訓(xùn)中心劃題、考試，根本上每個(gè)教師都可以拿個(gè)60分，一輪培訓(xùn)結(jié)束了，留下的只是一堆教材，而教師的素質(zhì)并沒(méi)有因?yàn)榕嘤?xùn)而提高，白白浪費(fèi)了人力，物力，財(cái)力，整個(gè)培訓(xùn)流于形式。然而，中小學(xué)教育卻又存在著培訓(xùn)的必要。就拿西安市長(zhǎng)安區(qū)太乙宮鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，那里的中年教師〔缺乏考證〕有許多來(lái)自長(zhǎng)安師范，他們上的是中師，然而畢業(yè)后卻在中學(xué)當(dāng)教師，相當(dāng)于高中生教初中生，他們也接受過(guò)學(xué)歷方面培訓(xùn)，由于這兩輪培訓(xùn)都是傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)，需要教師專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間接受培訓(xùn)，并且又沿襲了傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，把教師等同于學(xué)生，進(jìn)行灌輸式教學(xué)和“放羊式〞的說(shuō)教，培訓(xùn)完了就萬(wàn)事大吉，無(wú)視了反響環(huán)節(jié)，欠缺跟蹤效勞。對(duì)教學(xué)任務(wù)本來(lái)就重的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。另外對(duì)擁有重要教育任務(wù)的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，集中式的教師培訓(xùn)需要到指定地點(diǎn)參加，每個(gè)老師代課任務(wù)很重，他們根本沒(méi)有條件參加。目前我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式根本上屬于一種培訓(xùn)方式，培訓(xùn)模式單一化，方法手段傳統(tǒng)化，繼續(xù)教育的功能被窄化，仍停留在“補(bǔ)償式〞繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓(xùn)模式相背離。在相當(dāng)情況下教師素質(zhì)的全面性培養(yǎng)被無(wú)視，可以說(shuō)，人們想到了“繼續(xù)教育〞，卻忘卻了教師，使繼續(xù)教育的社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值相背離。突出主體性，引導(dǎo)提升主體價(jià)值的生長(zhǎng)，是教師繼續(xù)教育健康開(kāi)展的現(xiàn)代生長(zhǎng)點(diǎn)。太多的外在價(jià)值約束與框限，太多的標(biāo)準(zhǔn)教育、責(zé)任教育、實(shí)際上異化了教師職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)因，我們?cè)谔岢珜W(xué)生主體的氣氛里幾乎淡忘了教師的主體。在弘揚(yáng)主體精神的現(xiàn)時(shí)代，我們必須既重視作為繼續(xù)教育的教師們的“學(xué)生〞主體，也同時(shí)慎重地保護(hù)和鼓勵(lì)“教師〞主體。教師是主體，有充實(shí)的內(nèi)在價(jià)值需求，教師繼續(xù)教育必須滿足這種需求，把他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、開(kāi)展從外部需要、社會(huì)價(jià)值、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)向主體自身的人格建設(shè)、真善美的終極目標(biāo)、主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上來(lái)。總結(jié)我國(guó)以前的教師培訓(xùn)的成敗得失，主要問(wèn)題有三點(diǎn)：第一，經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重匱乏，集中的教師培訓(xùn)與工學(xué)矛盾，是教師培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題。學(xué)校的校本培訓(xùn)雖然減少了集中培訓(xùn)時(shí)間，但很難解決培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)題。問(wèn)題的核心是資源匱乏，教師集中培訓(xùn)不僅要交納培訓(xùn)費(fèi)，而且要交出一筆不小的往返交通費(fèi)。而培訓(xùn)的效果又如何呢？教師大規(guī)模的集中給本來(lái)就嚴(yán)重赤貧的農(nóng)村中小學(xué)也造成了新的壓力，這是主要問(wèn)題。第二，低水平的重復(fù)與高水平的專(zhuān)家引領(lǐng)之間的矛盾。校本培訓(xùn)是為了緩解工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)投擲，但是不少的農(nóng)村中小學(xué)連正常的教學(xué)活動(dòng)都難以開(kāi)展，沒(méi)有優(yōu)秀的教育資源，沒(méi)有必要的專(zhuān)家引領(lǐng)，只能是低水平的重復(fù)，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。第三，培訓(xùn)與教師實(shí)際需求的矛盾。集中培訓(xùn)由于教育教學(xué)工作的制約，只能安排在暑期集中進(jìn)行，而一個(gè)縣至少有上千中小學(xué)教師，短短的暑假要培訓(xùn)上千人，無(wú)法保證培訓(xùn)的質(zhì)量，無(wú)法解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題?！步ㄔO(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中心，探索教師教育新模式講話，王輝。教育部遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)工作會(huì)〕培訓(xùn)資源的匱乏，培訓(xùn)點(diǎn)的水平參差不齊等諸多因素難以滿足受訓(xùn)者的需求，因此，必須對(duì)現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行反思和探索，構(gòu)建出適應(yīng)時(shí)代要求的教師培訓(xùn)新模式。2.2國(guó)外概況國(guó)際上在60后代末，教師在職進(jìn)修稱(chēng)為在職培訓(xùn)(In-ServiceTraining)，既包括在職教師參與的一切旨在拓展其知識(shí)、興趣和技能的課程與活動(dòng)，也包括在職教師在接受職前教育后再謀求學(xué)位、證書(shū)以及其他資格所作的準(zhǔn)備教育活動(dòng)。70年代，在職培訓(xùn)主要是指教師參與的與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的各種活動(dòng)(英國(guó)教育和科學(xué)部，1970)。后來(lái)，在職培訓(xùn)又指為一切設(shè)計(jì)好的有組織的旨在改善專(zhuān)業(yè)工作的活動(dòng)。80年代以后，人們對(duì)在職培訓(xùn)(In-ServiceTraining)的概念發(fā)生了質(zhì)疑，認(rèn)為其不能正確地反映教師在職進(jìn)修的內(nèi)涵與外延，應(yīng)稱(chēng)為在職教育(In-ServiceEducation)，意思是指通過(guò)提供完整的連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的開(kāi)展。后來(lái)又提出一個(gè)折衷的概念把兩種名稱(chēng)合并使用，稱(chēng)為在職教育與培訓(xùn)(In-ServiceEducationandTrainingofTeachers)。隨著國(guó)際教育形勢(shì)的開(kāi)展，1976年在內(nèi)羅畢舉行的聯(lián)合國(guó)教科文組織第十九屆大會(huì)所通過(guò)的?有關(guān)開(kāi)展成人教育的建議?中確立了成人教育概念，但自1996年?德洛爾報(bào)告?提出了終身教育的概念后，成人教育的概念趨于弱化。英國(guó)比較教育學(xué)家、大學(xué)教育系主任彼德·詹姆斯(PeterJarvis)教授撰文指出，在興旺國(guó)家成人教育(AdultEducation)開(kāi)始讓位于繼續(xù)教育(ContinuingEducation)。李玉娟．從成人教育到繼續(xù)教育[J]．外國(guó)教育資料，1999(1)[2]于是，教師在職進(jìn)修也被賦予了新的稱(chēng)謂，即教師繼續(xù)教育。[2李玉娟．從成人教育到繼續(xù)教育[J]．外國(guó)教育資料，1999(1)關(guān)于教師培訓(xùn)問(wèn)題研究從70年代起國(guó)外就進(jìn)行了大量的探索與研究，取得了一定的成績(jī)，形成了一系列培訓(xùn)模式，如英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式、微格教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、反思性教學(xué)模式、行動(dòng)研究式培訓(xùn)模式、富創(chuàng)天智培訓(xùn)模式等。國(guó)內(nèi)在此方面的研究目前主要是采用與國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式，引進(jìn)先進(jìn)的培訓(xùn)模式并使之外鄉(xiāng)化，如英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式、富創(chuàng)天智培訓(xùn)模式等?，F(xiàn)在，許多國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。各國(guó)教師培訓(xùn)目標(biāo)：〔1〕提高任職教師的知識(shí)和技能；〔2〕拓寬任職教師的知識(shí)領(lǐng)域，提高其工作能力并為其提供一切必要的工作條件；〔3〕使教師正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)上發(fā)生的新情況并作好應(yīng)付的準(zhǔn)備，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好面對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的挑戰(zhàn)；〔4〕幫助教師取得新的資格，使每個(gè)教師都能發(fā)揮特有的才能；〔5〕提高整個(gè)教師的文化素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)教師的革新精神和創(chuàng)造性。教師培訓(xùn)已經(jīng)走向序列化，已經(jīng)不是缺啥補(bǔ)啥，而是依據(jù)一定的目的進(jìn)修系列課程。2.3教師培訓(xùn)開(kāi)展趨勢(shì)以前的教師教育僅僅局限于職前教育，即師范教育，并認(rèn)為這種“一次性的師范教育〞可以使得教師適應(yīng)未來(lái)的整個(gè)教學(xué)生涯。至于在職進(jìn)修的提高那么是可有可無(wú)的事情。然而，在知識(shí)的迅速增長(zhǎng)和學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步分化的情況下，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到師范院校在短短幾年內(nèi)是不可能將全部知識(shí)傳授給師范生的，師范院校學(xué)生畢業(yè)后不能依靠學(xué)校的知識(shí)工作一輩子，他們面臨著一個(gè)知識(shí)的更新和補(bǔ)充問(wèn)題。近年來(lái)，世界各國(guó)普遍拓寬了師范教育的概念，其中一個(gè)重要的做法就是將“終身教育〞概念引入教育領(lǐng)域，在終身教育思想的影響下，教師繼續(xù)教育已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的重要組成局部，教師繼續(xù)教育將貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯?，F(xiàn)階段我國(guó)教師繼續(xù)教育面臨的實(shí)際任務(wù)是：〔1〕優(yōu)化中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)；〔2〕能力要求——教師的專(zhuān)業(yè)化；〔3〕學(xué)歷要求——各級(jí)教師走向高等教育化；〔4〕教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2004年5月，全國(guó)共有1027.2萬(wàn)中小學(xué)教師，專(zhuān)任教師合格率，小學(xué)、中學(xué)、高中分別是：97.85%、91.98%和75.71%，由此可以看出，我國(guó)大多數(shù)教師已經(jīng)到達(dá)了國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷。在這種情況下，教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，更新教師觀念，提高教師信息素養(yǎng)，增強(qiáng)教師信息技術(shù)能力和外語(yǔ)水平將作為教師繼續(xù)教育的目的和使命，也就是重視教師的非學(xué)歷繼續(xù)教育。隨著教育制度的改革，要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向全方位開(kāi)展，信息社會(huì)的特點(diǎn)也要求教師必須拓寬視野，更新教育觀念，提高信息素養(yǎng)。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)形式單一，一般都依托師范院?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)院，在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌〞的方式學(xué)習(xí)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而且不可防止得產(chǎn)生工學(xué)矛盾的問(wèn)題，尤其對(duì)遙遠(yuǎn)地區(qū)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種問(wèn)題更為突出。這就要求培訓(xùn)形式向多樣化方向開(kāi)展，即淡化把教師集中起來(lái)，讓他們作為“學(xué)生〞而加以培訓(xùn)的理念，而是要把培訓(xùn)送上門(mén)去，把培訓(xùn)隨時(shí)隨地滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和教學(xué)過(guò)程中去。那么結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)就可以很好的實(shí)現(xiàn)這種培訓(xùn)。積極開(kāi)發(fā)和建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，為實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)提供有利條件，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育效益。充分利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的電信網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)、有線電視網(wǎng)，并結(jié)合計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，形成多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教師培訓(xùn)體系，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)質(zhì)量，并且大力發(fā)揮信息技術(shù)在農(nóng)村、少數(shù)民族和遙遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)中的重要作用，保證這些地區(qū)教師同樣接受高水平的培訓(xùn)。因此，要借助信息技術(shù)，構(gòu)建出新型的、開(kāi)放的、能夠解決教育實(shí)際問(wèn)題的教師培訓(xùn)模式。信息技術(shù)的開(kāi)展日新月異，極大地推動(dòng)了包括高等教育在內(nèi)的各類(lèi)教育的信息化水平，突破了原有的時(shí)空阻隔，使人們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，以任何形式接受教育，終身學(xué)習(xí)真正成為現(xiàn)實(shí)。在國(guó)際國(guó)內(nèi)背景下，充分依托信息科學(xué)技術(shù)的成果，開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)的多種形式、多種技術(shù)的教師繼續(xù)教育新型模式，促進(jìn)教育的進(jìn)一步開(kāi)展，提高教育現(xiàn)代化的水平，成為歷史開(kāi)展的必然選擇。第三章中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論分析“教育大計(jì)，教師為本〞。在一定的物質(zhì)辦學(xué)條件下，教師質(zhì)量直接決定著教育質(zhì)量。中國(guó)能不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于今后15年能否初步實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。而教育現(xiàn)代化，根本上是教師現(xiàn)代化。另外，從終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)來(lái)看，教師這個(gè)群體最有資格和條件作為終身學(xué)習(xí)的表率。——周濟(jì)什么是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式模式，是指客觀事物系統(tǒng)的整體運(yùn)動(dòng)形式和方式。模式比理論要具體，它是根據(jù)觀察所得，加以概括化的框架和結(jié)構(gòu)，圍繞某一主題涉及的各種要素和他們之間的相互關(guān)系提供一種完整的結(jié)構(gòu)，一般還包括可供實(shí)施的程序和策略。培訓(xùn)模式是指在一定的培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)理念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的培訓(xùn)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、培訓(xùn)教材和媒體等四個(gè)要素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便被稱(chēng)為培訓(xùn)模式。〔張屹，祝智庭，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的信息化教育，上海，華東師大，教育技術(shù)通訊〕中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，是指在根底教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)取得了教師資格的在職教師進(jìn)行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)的教育訓(xùn)練活動(dòng)的方式組合及其相互關(guān)系。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式與一般繼續(xù)教育培訓(xùn)模式相比，前者首先明確了培訓(xùn)模式的適用范圍，是在根底教育領(lǐng)域內(nèi)，即小學(xué)和中學(xué)，并非泛指各行各業(yè)；其次，明確了培訓(xùn)模式的適用對(duì)象——中小學(xué)教師。這一社會(huì)群體在全社會(huì)的從業(yè)人員中具有鮮明的特點(diǎn)，這就使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式在推行使用上有獨(dú)特的操作方式，界定邊緣“剛硬〞，與其他領(lǐng)域的培訓(xùn)模式能夠斷然區(qū)分。信息技術(shù)概念闡述聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)信息技術(shù)的定義是：應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法與管理技巧；上述方法和技巧的應(yīng)用；計(jì)算機(jī)及其人、機(jī)的相互作用；與之相應(yīng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等諸種事物。

以上面信息技術(shù)的定義為出發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為，可以對(duì)它作如下理解：信息技術(shù)不僅僅是指“一系列與計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)〞，但凡用科學(xué)的方法解決信息處理和加工中的問(wèn)題的一切技術(shù)〔包括實(shí)際的應(yīng)用和理論上的方法、技巧〕都可以歸屬于信息技術(shù)。如果簡(jiǎn)單地來(lái)理解的話，還可以這樣給信息技術(shù)下一個(gè)粗略的定義：但凡可以擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)。信息技術(shù)作用的極大發(fā)揮是在計(jì)算機(jī)誕生開(kāi)始的。幾千年前創(chuàng)造的指南針、烽火臺(tái)、印刷術(shù)、紙張，18世紀(jì)的光學(xué)望遠(yuǎn)鏡、19世紀(jì)的電報(bào)和，推動(dòng)社會(huì)與文明前進(jìn)的事物雖然都是信息技術(shù)開(kāi)展進(jìn)程中的里程碑，但是使信息產(chǎn)生質(zhì)的變化，這些往昔煥發(fā)新事物風(fēng)采飛躍，是我們的社會(huì)步入“信息社會(huì)〞，使我們真正進(jìn)入“信息時(shí)代〞還是20世紀(jì)80年代以后，由于前沿技術(shù)的突破所產(chǎn)生的現(xiàn)代信息技術(shù)。在20世紀(jì)后半期，信息技術(shù)是指3C〔計(jì)算機(jī)、通信、控制〕技術(shù)的混合物，到21世紀(jì)，信息技術(shù)是指計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體〔更強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)〕，就是利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等各種硬件設(shè)備、軟件工具及科學(xué)方法，對(duì)圖文聲像等各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。本論文研究的教師培訓(xùn)模式就是基于最新的信息技術(shù)定義建構(gòu)的。信息技術(shù)條件下中小學(xué)教師培訓(xùn)模式進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)習(xí)不再是一次性就可以完成。師范畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)獲得畢業(yè)證書(shū)，經(jīng)過(guò)考試和適用期即為合格教師，并不意味著他們可以一勞永逸、高枕無(wú)憂。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各門(mén)學(xué)科的知識(shí)迅速更新，要求每位教師在掌握根底知識(shí)的同時(shí)要不斷自我開(kāi)展，不斷完善，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能，使自身知識(shí)層次提高以維持教師資格的延續(xù)。這也使得教師職后培訓(xùn)成為廣闊教師一邊教書(shū)，一邊學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步形成教師的在職培訓(xùn)制度。如何更好的促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在信息技術(shù)條件下對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。信息技術(shù)條件下中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是以中小學(xué)教師為中心，依托電視網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)“三網(wǎng)合一〞的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，與教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合與有效配合，注重學(xué)習(xí)的效率和知識(shí)的實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使他們能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、并引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去的培訓(xùn)模式。我國(guó)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式主要是通過(guò)面授或函授進(jìn)行教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)的目標(biāo)，內(nèi)容，資源，過(guò)程，方法，教師角色，學(xué)生角色，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)資源，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式等方面都存在著很大的不同。筆者查閱了相關(guān)資料，并實(shí)際進(jìn)行訪談，整理出傳統(tǒng)培訓(xùn)模式與信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)模式比照表，見(jiàn)下表1：表1傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式與信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)模式比照表特征傳統(tǒng)培訓(xùn)模式信息技術(shù)條件下培訓(xùn)模式培訓(xùn)過(guò)程間斷性的培訓(xùn)過(guò)程持續(xù)的培訓(xùn)過(guò)程教育系統(tǒng)封閉性，只能固定在教室，不易跨越時(shí)空進(jìn)行培訓(xùn)開(kāi)放性，能夠跨越時(shí)空進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互教學(xué)方式教學(xué)形式單一教學(xué)形式多樣學(xué)習(xí)方式學(xué)員不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)員可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式以教師為中心以學(xué)生為中心教育理念一次性培訓(xùn)終身教育學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)必須集中時(shí)間，在指定地點(diǎn)學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生工學(xué)矛盾可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，能解決工學(xué)矛盾學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資料由培訓(xùn)者提供，學(xué)員獲取知識(shí)的途徑單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度慢可以聚集全國(guó)師資力量和教學(xué)資源，學(xué)員可以自己在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)員可以從書(shū)上，網(wǎng)上獲取知識(shí)，途徑多，學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度快。反響反響方式單一，只有面對(duì)面交流反響方式多樣，網(wǎng)上實(shí)時(shí)，非實(shí)時(shí)答疑，答疑從表1可以看到，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)具有很大的優(yōu)勢(shì)，最大的特點(diǎn)是教師和學(xué)員能夠跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互，這也是信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的最大區(qū)別。信息技術(shù)條件下的教師培訓(xùn)可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)與全民教育的開(kāi)展，時(shí)間，地點(diǎn)靈活，符合現(xiàn)代生活要求，可以充分有效的利用教育資源，在及時(shí)傳遞教育信息、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮個(gè)性化和協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)方面有獨(dú)特作用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)手段開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時(shí)空的限制，就地就近參加繼續(xù)教育，能緩解工學(xué)矛盾，節(jié)省開(kāi)支；可以提供一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以集中優(yōu)質(zhì)課程資源，保證培訓(xùn)質(zhì)量；可以使農(nóng)村教師，特別是遙遠(yuǎn)山區(qū)教師同樣接受高水平的培訓(xùn)。因此，要高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)手段和方法，創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源并運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育賦予教與學(xué)以新的內(nèi)涵，將給教育帶來(lái)深刻的變革，推動(dòng)教育觀念、教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新。終身教育思想終身教育英語(yǔ)名為L(zhǎng)ifelongeducation，它的涵義是指一個(gè)人的一生中接受教育是不間斷、連續(xù)的，即主張教育應(yīng)該貫穿于人一生的各個(gè)年齡階段，而不是局限于青少年時(shí)期；教育也不僅限于學(xué)校，而是擴(kuò)展到家庭和社會(huì)的各個(gè)方面，把他們的教育功能充分發(fā)揮出來(lái)，并使之與學(xué)校教育密切結(jié)合，形成普及全社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。終身教育作為一種國(guó)際教育思潮，最初形成于29世紀(jì)50年代末60年代初的歐洲。代表人物是法國(guó)著名成人教育家保羅﹒朗格朗，1965年12月，在聯(lián)合國(guó)科教文組織于巴黎召開(kāi)的國(guó)際成人教育會(huì)議上，朗格朗以終身教育為題作了報(bào)告。他認(rèn)為，數(shù)百年來(lái)，個(gè)人的生活被分成兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動(dòng)，這是毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的；教育應(yīng)是從生到死一生中繼續(xù)著的過(guò)程，因此，要有一體化的組織。今后的教育應(yīng)當(dāng)是，隨時(shí)能夠在每一個(gè)人需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師劉捷教育科學(xué)出版社專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師劉捷教育科學(xué)出版社〔標(biāo)注出版年代〕“終身教育〞這個(gè)詞的涵義很廣泛。在某些情況下，其狹義是指職業(yè)教育，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種特殊技能的培訓(xùn)或補(bǔ)習(xí)的教育形式．終身教育也可能包括成人教育的很大一局部范疇，它比某種特殊工作的培訓(xùn)具有更廣泛的意義，但是卻不包括個(gè)人能力的全面開(kāi)展。然而終身教育更經(jīng)常地應(yīng)用于新的活動(dòng)和新的研究領(lǐng)域，而在傳統(tǒng)的成人教育概念中卻不包括這些意義，職業(yè)培訓(xùn)更是如此。這一點(diǎn)說(shuō)明終身教育有希望開(kāi)展成為一種新型的教育方式。終身教育的另一個(gè)重要結(jié)果是個(gè)性開(kāi)展的教育，它能在比傳統(tǒng)教育更大的范圖內(nèi)發(fā)揮出每個(gè)人的創(chuàng)造力。在整個(gè)世界上，人類(lèi)的屬性是相同的，但每個(gè)人都具有自己的獨(dú)特性。人們?cè)谝欢ǔ潭壬弦庾R(shí)到了開(kāi)展自己的潛力和盡最大可能完滿度過(guò)人生的必要性。他們自覺(jué)或下意識(shí)地努力使自己不再是默默無(wú)聞的人，想法使自己在他們對(duì)環(huán)境、對(duì)時(shí)代和對(duì)孕育他們的文明所做的奉獻(xiàn)中留下痕跡。他們的奉獻(xiàn)僅僅局部地反響和表達(dá)了他們的個(gè)性，但卻不能表達(dá)那些組成他們個(gè)性的各個(gè)局部所形成的豐富的、變化多端的混合產(chǎn)物。終身教育可以看作是克服傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)和缺乏的替代教育方式。在過(guò)去，義務(wù)教育的成功實(shí)施可以歸功于這樣一個(gè)事實(shí)，那就是義務(wù)教育同時(shí)符合了統(tǒng)治階級(jí)和廣闊人民群眾的利益。按照許多現(xiàn)有權(quán)威的觀點(diǎn)，學(xué)校是代表資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治階層利益的國(guó)家，為到達(dá)自己目的所必需的工具。然而，人永遠(yuǎn)是一個(gè)“未完成〞的動(dòng)物，教育那么是保障每個(gè)人一生開(kāi)展的“精神面包〞。因此，人生決不能機(jī)械地被割裂成“學(xué)習(xí)期〞和“勞動(dòng)期〞；而教育又決不能人為地中斷與人生的某個(gè)時(shí)期，相反必當(dāng)關(guān)心人的一生開(kāi)展，表達(dá)它的永久性和終身性。高志敏等著，?終身教育，終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)?，2005年3月終身教育思想促使了教師教育觀念的更新，并把師范教育只具“職前教育〞，擴(kuò)展為職前和入職、在職三種教育功能，為教師教育和教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展理論的形成奠定了根底。教師在職培訓(xùn)從20世紀(jì)70年代開(kāi)始在世界蓬蓬勃勃開(kāi)展起來(lái)了。這個(gè)時(shí)候恰恰是終身教育思想開(kāi)展的時(shí)候，教師在職培訓(xùn)就是終身教育思想在教師教育上的反映。前蘇聯(lián)學(xué)者研究說(shuō)明,現(xiàn)在師范院校的學(xué)生,在校期間只能獲得他一生擔(dān)任教師所需知識(shí)的20%，其余80%左右的知識(shí)要在崗位上通過(guò)不斷地進(jìn)修來(lái)獲得，終身學(xué)習(xí)成為人類(lèi)的必需。教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的表率，成為學(xué)習(xí)型協(xié)作組織的楷模，成為終身教育的主力。鄶曉寒，構(gòu)建信息時(shí)代的教師培訓(xùn)模式，2001年12月，p186成人學(xué)習(xí)理論自1975年美國(guó)著名學(xué)者諾爾斯(M.SKNOWLES)創(chuàng)立成人教育學(xué)以來(lái)，成人學(xué)習(xí)理論獲得了長(zhǎng)足的開(kāi)展，并且在許多國(guó)家和地區(qū)的許多領(lǐng)域特別是企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)中得到廣泛的實(shí)踐，取得了很好的效果。但在教師教育領(lǐng)域中，成人學(xué)習(xí)理論發(fā)出的聲音并不響亮。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有一個(gè)隱含的假定：所有學(xué)習(xí)者都是一樣的，因此只有一種學(xué)習(xí)理論，既適合于兒童學(xué)習(xí)，也適合于成人學(xué)習(xí)。而成人學(xué)習(xí)理論那么假定：成人與兒童具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。因此，對(duì)成人學(xué)習(xí)者特征的分析是成人學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容之一。概括起來(lái)，成人學(xué)習(xí)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)者有如下根本界定：(1)成人擁有認(rèn)知需求，知道為什么學(xué)習(xí)。對(duì)于一個(gè)特定的主題，他們需要知道為什么要學(xué)習(xí)，他們需要學(xué)習(xí)的理由，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)可應(yīng)用于其工作或其他有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，他們才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)者大多是帶著職業(yè)的實(shí)際需要和工作中要解決的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)的，因此，他們學(xué)習(xí)的目的明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性非常強(qiáng)，要求所學(xué)內(nèi)容與他們的工作實(shí)際相關(guān)，并且能夠?qū)W以致用。(2)成人具有清楚的自我概念，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。成人學(xué)習(xí)者一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。所以，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，他們更希望教師能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)給以組織、引導(dǎo)和幫助，而不是以權(quán)威或領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)出現(xiàn)。成人學(xué)習(xí)者常常希望與教師共同承當(dāng)教學(xué)責(zé)任，希望能夠和教師一起確定評(píng)估學(xué)習(xí)的目標(biāo)，參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，參與教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。(3)成人具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源。成人學(xué)習(xí)者都是帶著個(gè)人豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的，這些經(jīng)驗(yàn)既是成人自己學(xué)習(xí)的根底，也是他們和其他成人學(xué)習(xí)者相互交流與學(xué)習(xí)的資源，因此經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是他們最重要的學(xué)習(xí)方式之一。(4)成人學(xué)習(xí)以生活為中心，且以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向。他們特別關(guān)注學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷?duì)成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，根本上都是在職學(xué)習(xí)，時(shí)間是非常珍貴的，有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一種實(shí)用主義的學(xué)習(xí)觀，對(duì)直接與工作或生活相關(guān)的主題最感興趣，當(dāng)主題對(duì)其有直接價(jià)值時(shí)，成人學(xué)得最好。(5)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于內(nèi)部，而不是外部。成人學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)就是興趣和個(gè)人利益，內(nèi)在的鼓勵(lì)如自尊需求、成就需求是成人學(xué)習(xí)的最重要的驅(qū)動(dòng)力，且這種動(dòng)時(shí)機(jī)因?yàn)閷?duì)良好的學(xué)習(xí)情境的主動(dòng)參與而獲得開(kāi)展與增強(qiáng)。(6)成人的學(xué)習(xí)能力與兒童相比有較大的差異。成人具有比兒童更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)在與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)踐智力上，如語(yǔ)言能力、決策能力、分析和判斷能力；具有更強(qiáng)的元認(rèn)知能力，能有效調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)。但是，成人的某些與感知直接相關(guān)的能力顯然不及兒童，如視力、聽(tīng)力、記憶力、動(dòng)作反響速度等，這些給成人學(xué)習(xí)者也增加了一定難度。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義思潮是目前在世界各地教育界都比較盛行的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助其他人〔包括教師和學(xué)習(xí)伙伴〕的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助及通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境〞、“協(xié)作〞、“會(huì)話〞和“意義建構(gòu)〞是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義有很多流派，他們各自所持的觀點(diǎn)都不相同，但有一些根本觀點(diǎn)是所有的建構(gòu)主義者都認(rèn)同的：1．知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主觀建構(gòu)起來(lái)的，并且不是一成不變的，而是在環(huán)境的互動(dòng)中不斷地調(diào)整變化，是具有開(kāi)展性、演化性的，是在不斷地與外界環(huán)境的交換作用中不斷調(diào)整、擴(kuò)充與重構(gòu)，是個(gè)人與他人經(jīng)過(guò)磋商和解而“社會(huì)建構(gòu)〞起來(lái)的。知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)與合作建構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物。2．學(xué)習(xí)是意義制定的過(guò)程，這不是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者憑借自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。3．學(xué)習(xí)的功能在于適應(yīng)，學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)體在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷地建構(gòu)與再建構(gòu)知識(shí)，以便成功地適應(yīng)于環(huán)境、生存于世界的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，教師要由知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。人本主義理論〔針對(duì)反思性培訓(xùn)模式〕人本主義是心理學(xué)流派之一，重視對(duì)學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)和潛能的研究。人本主義關(guān)于以學(xué)習(xí)者為中心的思想，為PBL〔problembasedlearning〕就是把問(wèn)題作為獲得和整合新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能、人格和自我的充分開(kāi)展，是學(xué)習(xí)者在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料、自動(dòng)安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境的一種自主自覺(jué)、自我實(shí)現(xiàn)、自我開(kāi)展的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征。包含四個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)者整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中，其參與既包括認(rèn)知參與，也包括情感參與；二是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起，其內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用；三是學(xué)習(xí)具有滲透性，它會(huì)使學(xué)生的行為態(tài)度及個(gè)性等都發(fā)生變化；四是學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)什么、自己學(xué)到了什么，教師在其中只是一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。羅杰斯提出了一些學(xué)習(xí)原那么，對(duì)教師在實(shí)施和設(shè)計(jì)PBL的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)具有一定的指導(dǎo)作用：1．人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的先天潛能。在適宜的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望就能釋放出來(lái)。2．學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)，有助于到達(dá)自己目標(biāo)的知識(shí)，才會(huì)被認(rèn)為是對(duì)自己有價(jià)值的事情。3．大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的，只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)取得較好的效果。4．學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知都參與其中且由學(xué)習(xí)者自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)才能取得持久、深刻的效果。如果學(xué)生在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學(xué)習(xí)，就能夠消除對(duì)外部威脅，在一種對(duì)自我沒(méi)有多少威脅的環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)抓住各種學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)自我。5．如果要使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立自主的人，就要給他時(shí)機(jī)，不僅讓他有時(shí)機(jī)自己判斷，允許他犯錯(cuò)誤，而且還要讓他自己評(píng)價(jià)這些選擇和判斷的結(jié)果。只有在自由的氣氛下，創(chuàng)造性才能得到開(kāi)展。只有讓學(xué)生進(jìn)行自我判斷，獨(dú)立性和自信才能得以增強(qiáng)。教師職業(yè)實(shí)踐的對(duì)象是人的心理、思想和靈魂。職業(yè)實(shí)踐中充滿了對(duì)人性的思考。由于教育情景總是復(fù)雜多變的，充滿了不確定性、非線性的特征，無(wú)固定的模式和技能可以套用，教師必須憑借對(duì)教育教學(xué)的理解，對(duì)靈活多變的情景進(jìn)行創(chuàng)造性的判斷與選擇。教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展主要通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思獲得，認(rèn)為在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累起來(lái)的、在“行動(dòng)中反思〞得來(lái)的緘默知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的根底；強(qiáng)調(diào)把教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)權(quán)還給教師，把教師看成是“研究者〞。反思性培訓(xùn)的根本思路是改變傳統(tǒng)的向教師灌輸新知識(shí)、新觀念的做法，更多地引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)活動(dòng)中的缺乏，覺(jué)察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果，看到所依據(jù)的根本假設(shè)，在此根底上去有針對(duì)性地獲取新知識(shí)、新信息。在培訓(xùn)中不應(yīng)只是向教師灌輸新知識(shí)，而是應(yīng)該突出教師的參與和反思，引導(dǎo)他們把自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作反思的靶子，審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)之間的偏差；審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；找出自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問(wèn)題；形成改良教學(xué)的新設(shè)想。新知識(shí)技能的培訓(xùn)應(yīng)該以教師的反思為根底，而不是脫離教師的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)做了一定的介紹和研究，具體做法可以參見(jiàn)張建偉〔1997〕、趙蒙成〔2000〕等。教師專(zhuān)業(yè)化的推行,明確要求教師按教師從業(yè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),像其他專(zhuān)業(yè)人員那樣堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷反思、深入研究,在逐漸加深對(duì)教育問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)的根底上,形成正確的教育理念和科學(xué)的教育觀,提高自身對(duì)教育過(guò)程的理解能力與實(shí)踐能力,培養(yǎng)起一切為學(xué)生、為了一切學(xué)生的道德觀念,從而以自己高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)效勞贏得人們的尊重和信賴,為自己贏得良好的專(zhuān)業(yè)信譽(yù)和專(zhuān)業(yè)地位。凸現(xiàn)了開(kāi)放培訓(xùn)的理念多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放的、虛擬的空間，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種繼續(xù)教育信息，打破了教師培訓(xùn)在時(shí)空上的束縛，真正實(shí)現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育資源全天候、全方位共享。只有開(kāi)放——讓教師自主地“充電〞，充所需的“電〞。凸現(xiàn)了終身培訓(xùn)的理念時(shí)代在開(kāi)展，教育在革新，我們的教師繼續(xù)教育只有真正落實(shí)在“繼續(xù)〞兩字上，才能具有生命力。我們要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身受教育的理念，我們搞培訓(xùn)的首先要有這種理念，要為他們的繼續(xù)教育做好超前準(zhǔn)備。凸現(xiàn)了主體培訓(xùn)的理念繼續(xù)教育的主體，既不是教師進(jìn)修院校，也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo)，而是廣闊一線教師自己。只有不斷增強(qiáng)一線教師在培訓(xùn)中的主體意識(shí)，才能從根本上改變繼續(xù)教育中“要我學(xué)、被動(dòng)學(xué)、強(qiáng)制學(xué)〞的現(xiàn)狀，切實(shí)提高繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。3.6信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)模式建構(gòu)的原那么目前我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的途徑主要分為三大類(lèi)，一是以院校培訓(xùn)為主要途徑，二是以教研、科研單位為主的培訓(xùn)途徑，三是所在學(xué)校為主的培訓(xùn)途徑。培訓(xùn)模式形成的原那么主要是由這些模式形成的途徑與特點(diǎn)所決定。因此，

我們認(rèn)為，培訓(xùn)模式的建構(gòu)遵循如下原那么。實(shí)用性原那么要針對(duì)每一位參加培訓(xùn)的教師，要能夠切實(shí)解決教師在工作中遇到的問(wèn)題。這一原那么表達(dá)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中觀層面上，就是要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性，培訓(xùn)要有切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，要針對(duì)每一位參加培訓(xùn)的教師，要能夠切實(shí)解決教師在工作中遇到的問(wèn)題。這是多年的話題，但常談常新，在任何的階段這都是要首先解決的問(wèn)題。在這一原那么下實(shí)施的中小學(xué)教師培訓(xùn)，是時(shí)刻與根底教育的開(kāi)展與對(duì)教師的需求結(jié)合在一起的。比方在目前施行的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，課程的綜合化與高考3+X的新模式正是迫切需要解決的問(wèn)題，如何使教師適應(yīng)這一變化應(yīng)是目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。有效性原那么所謂有效是指中小學(xué)教師的培訓(xùn)有著很強(qiáng)的目的性，每一位參加培訓(xùn)的教師或者帶著許多亟待解決的問(wèn)題，或者出于某種壓力不得不參加，因此在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，力爭(zhēng)使每一位參加培訓(xùn)的教師都有所收獲，都能有所提高，只有這樣才能提高中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的積極性?？尚行栽敲催@一原那么表現(xiàn)了培訓(xùn)者對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的關(guān)心，方案設(shè)計(jì)真正表達(dá)了教師所需，同時(shí)能夠充分地利用教育資源，不浪費(fèi)有限的教育資源。便利性原那么給中小學(xué)教師提供選擇，充分地利用自身資源這一原那么是對(duì)雙方而言，畢竟每一種培訓(xùn)都有各自的側(cè)重，也都具備不同的教育資源，比方師范大學(xué)有得天獨(dú)厚的教育環(huán)境，而教師進(jìn)修院校具備與中小學(xué)教師的天然聯(lián)系，科研部門(mén)有雄厚的研究根底等等。不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)是在各自不同的資源下進(jìn)行的，因其特點(diǎn)各異，培訓(xùn)的方式有所不同，因此才可能給中小學(xué)教師提供選擇，充分地利用自身資源也正是這一原那么的表達(dá)。

第四章信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)模式建構(gòu)“教師是教育事業(yè)的支柱，是提高教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵所在。〞——陳至立受訓(xùn)者分析受訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的主體，他們的特征和動(dòng)時(shí)機(jī)直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，但在實(shí)際培訓(xùn)工作中經(jīng)常受到無(wú)視。研究說(shuō)明，參加進(jìn)修教師的動(dòng)機(jī)是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。那些受外在動(dòng)機(jī)刺激如晉級(jí)、學(xué)?！不蚬芾聿块T(mén)〕的要求而被迫參加培訓(xùn)將在一定的程度上削弱教師學(xué)習(xí)的熱情，減少教師參與程度，從而無(wú)助于培訓(xùn)者隨時(shí)根據(jù)受訓(xùn)者需求改良培訓(xùn)課程，甚至最終使培訓(xùn)成為一種形式。下面從幾個(gè)方面來(lái)分析：從觀念上來(lái)講：局部受訓(xùn)者本身并不愿意參加教師培訓(xùn)，一個(gè)原因是認(rèn)為自己沒(méi)有必要進(jìn)行教師培訓(xùn)，這種心態(tài)主要是存在于參加工作時(shí)間長(zhǎng)，已積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師。他們憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)上又沒(méi)有什么問(wèn)題，對(duì)于較新的技術(shù)如現(xiàn)代教育技術(shù)，又覺(jué)得自己學(xué)不好，認(rèn)為是年輕人的事。而對(duì)于走上工作崗位不久的年輕教師來(lái)說(shuō)，他們有受訓(xùn)的熱情。然而，走過(guò)程、講形式的傳統(tǒng)培訓(xùn)他們很快就沒(méi)有耐心了。在這種情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只能從外部強(qiáng)加于他們，因此要真正使培訓(xùn)發(fā)揮作用，應(yīng)該首先從觀念上讓教師愿意接受培訓(xùn)，帶著快樂(lè)的心情參加培訓(xùn)，而不僅僅是靠評(píng)優(yōu)，評(píng)職稱(chēng)等外在因素使他們被迫去參加培訓(xùn)，尊重教師的意愿，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，這樣他們才會(huì)認(rèn)真去參與和學(xué)習(xí)。從技能上講：隨著信息技術(shù)的開(kāi)展和應(yīng)用，要求教師不僅要熟練的掌握專(zhuān)業(yè)，而且還需要掌握很多教育技術(shù)技能，這樣才能游刃有余的運(yùn)用這些技能更好的效勞于學(xué)生。這些技術(shù)的培訓(xùn)需要大量的實(shí)踐指導(dǎo)，如果只是短期培訓(xùn)，培訓(xùn)效果很難讓老師把那些教育技術(shù)技能靈活運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。另外，目前對(duì)教師的培訓(xùn)多采用集中培訓(xùn)的形式，這對(duì)短時(shí)間大范圍提高教師某方面的素質(zhì)有一定成效，但對(duì)教師自主性學(xué)習(xí)缺乏強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，以至于有些教師誤認(rèn)為只要是參加了統(tǒng)一組織的進(jìn)修活動(dòng)就算是進(jìn)行了繼續(xù)教育，無(wú)視了個(gè)人有目的有方案的自學(xué)活動(dòng)，不利于教師研究能力的提高。更何況這種方式并不能讓所有的老師在短時(shí)間里參加培訓(xùn)。從教研上講：〔“教研〞即“關(guān)于教育教學(xué)問(wèn)題的研究〞，編者注〕學(xué)校教研工作的主體是教師。要搞好學(xué)校教研工作，首先要調(diào)動(dòng)教師教研的積極性。隨著教育改革的深入開(kāi)展，對(duì)教師素質(zhì)的要求僅靠提高學(xué)歷已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。當(dāng)前，在新課程實(shí)施中面臨諸多問(wèn)題，要求中小學(xué)教師首先應(yīng)具有強(qiáng)烈的研究意識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中能清醒意識(shí)到問(wèn)題的存在，并具有積極主動(dòng)地探究的態(tài)度和追求理想教育的熱情。如果教師缺乏研究意識(shí)，新課程也就難以推進(jìn)。然而，目前有相當(dāng)數(shù)量的教師教研意識(shí)冷淡，對(duì)學(xué)科教研工作重視不夠，一些學(xué)校教學(xué)管理、教研觀念滯后、創(chuàng)新意識(shí)差，尤其是在農(nóng)村，少數(shù)民族、遙遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)問(wèn)題比較突出。這就需要通過(guò)培訓(xùn)對(duì)教師的教研意識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。教師培訓(xùn)應(yīng)注重全面提高教師素質(zhì)，現(xiàn)代教師知識(shí)面應(yīng)該是博而廣，成為雜家，才能做一名出色的教師。培訓(xùn)者分析影響培訓(xùn)質(zhì)量的另一個(gè)關(guān)鍵因素是師資。根據(jù)培訓(xùn)特點(diǎn)和要求有針對(duì)性的選擇教師是確保培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。很多受訓(xùn)教師非常反感教師繼續(xù)教育的組織者和實(shí)施者，原因是他們往往多為兼職，角色意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師培訓(xùn)的理論了解缺乏，而且他們脫離了中小學(xué)課堂教學(xué)，高高在上。比方一些高校的知名教授，雖在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所成績(jī)，但因?yàn)樗麄儾皇墙逃I(lǐng)域的專(zhuān)家，所傳授的內(nèi)容往往脫離教學(xué)實(shí)際，并不能讓教師得到有效的幫助。長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，那種有長(zhǎng)期的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷、在大學(xué)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)深入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并能將理論和實(shí)踐融會(huì)貫穿的人是最適宜的師資人選。但正因?yàn)榻虒W(xué)的復(fù)雜性、多變性，以及教師需求的多樣性，并不是所有的培訓(xùn)都需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師。如有意獲得學(xué)科開(kāi)展新動(dòng)向的教師可以通過(guò)在大學(xué)旁聽(tīng)相關(guān)的課程就可以解決問(wèn)題，而問(wèn)題診斷與解決的培訓(xùn)對(duì)一線教師可能是更好的選擇，同行間的探討與研究可能比專(zhuān)家的說(shuō)教更有針對(duì)性。影響我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素分析胡艷教師教育研究2004年11月第16卷第6期因此，培訓(xùn)工作應(yīng)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，有一支較為固定的隊(duì)伍，他們應(yīng)該有自己的角色、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，能夠廣泛采集培訓(xùn)對(duì)象的需求，能從培訓(xùn)對(duì)象的角色、素質(zhì)、成長(zhǎng)與開(kāi)展規(guī)律的角度去選取講課內(nèi)容、指導(dǎo)訓(xùn)者學(xué)習(xí)和研究，從而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)研修、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)開(kāi)展。培訓(xùn)隊(duì)伍要穩(wěn)定并不斷更新自身教育思想觀念，更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。對(duì)能保證培訓(xùn)質(zhì)量。需求分析作為成人教育的教師培訓(xùn)，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1．帶著明確的目的學(xué)習(xí)：參加繼續(xù)教育的教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比方學(xué)習(xí)某些新知識(shí)、彌補(bǔ)某些能力缺陷或者掌握某些教育教學(xué)技能等。2．是在經(jīng)驗(yàn)根底上的學(xué)習(xí)：培訓(xùn)過(guò)程中受訓(xùn)人員的獨(dú)立思考多于簡(jiǎn)單接受，對(duì)問(wèn)題的關(guān)注多于對(duì)系統(tǒng)理論的關(guān)注。他們都有一定的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，也有一定的教育教學(xué)思想和觀點(diǎn)。3．具有參與性：每個(gè)受訓(xùn)教師都有自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和要求，鼓勵(lì)和吸收受訓(xùn)人員參與到培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)。包括確定培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方法和組織培訓(xùn)過(guò)程等方面，將更有助于受訓(xùn)學(xué)員的積極參與和提高他們接受培訓(xùn)的主要性。因此，筆者認(rèn)為教師培訓(xùn)最好能根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際差異，采取不同的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，如領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層。針對(duì)不同需求開(kāi)展不同內(nèi)容的培訓(xùn)方案。領(lǐng)導(dǎo)層是各區(qū)縣教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)人和帶頭人；骨干層是具有較高信息技術(shù)水平的教師或?qū)Ｂ毿畔⒓夹g(shù)教師；普及層是針對(duì)學(xué)科教師。培訓(xùn)目標(biāo)以受訓(xùn)教師為主體，〔教師也是作為一個(gè)不斷成長(zhǎng)、需要開(kāi)展的個(gè)體而存在的事實(shí)〕充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)培訓(xùn)，不僅提升教師的教學(xué)能力，而且促進(jìn)教師自身全面、健康開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)教師從培訓(xùn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，明確培訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)應(yīng)該到達(dá)的水平。本文后面根據(jù)具體的培訓(xùn)對(duì)象制定出了具體的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容綜合化的培訓(xùn)內(nèi)容，既注重理論指導(dǎo)也注重技能訓(xùn)練，同時(shí)關(guān)注教師根本教育觀念的重塑和核心教學(xué)技能的提升。對(duì)以下四個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)：新理念：以實(shí)施素質(zhì)教育理念為核心新課程：每位擬進(jìn)入新課程教學(xué)的教師接受不低于40學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)新技術(shù)：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)方案師德教育：?關(guān)于全面加強(qiáng)和改良中小學(xué)師德建設(shè)的假設(shè)干意見(jiàn)?就是要倡導(dǎo)和表達(dá)某些核心的教育理念，新穎、科學(xué)的教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教育理念的必要手段。實(shí)踐證明，通過(guò)培訓(xùn)促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺(jué)地在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，才能確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，表達(dá)在每個(gè)教師日常、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的改革目標(biāo)。信息技術(shù)是當(dāng)代最具潛力的新的生產(chǎn)力，信息資源成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展的戰(zhàn)略資源，信息化水平成為現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志?；谛l(wèi)星數(shù)據(jù)播送、有線電視網(wǎng)寬帶多媒體數(shù)據(jù)播送、寬帶城〔局〕域網(wǎng)和因特網(wǎng)“三網(wǎng)結(jié)合的星地一體網(wǎng)〞。學(xué)校能夠通過(guò)該網(wǎng)站智能地接收、存儲(chǔ)教育教學(xué)資源，并不斷進(jìn)行內(nèi)容的自動(dòng)更新。公共電信網(wǎng)公共電信網(wǎng)是開(kāi)展速度最早、覆蓋面最廣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，據(jù)有多種接入方式，用戶通過(guò)ISP提供的接口進(jìn)行訪問(wèn)，享用學(xué)校和網(wǎng)上教學(xué)資源。電信網(wǎng)可以為互聯(lián)網(wǎng)提供各種傳輸信道，除PSTN〔公共網(wǎng)〕，還有ISDN〔綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)〕、DDN〔數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)網(wǎng)〕、ADSL〔非對(duì)稱(chēng)數(shù)字用戶環(huán)路〕以及微波通信網(wǎng)絡(luò)等。其中，效勞器組一般包括主控效勞器、備份效勞器、Internetinformationsystem效勞器、E-mail效勞器、教學(xué)效勞器、教學(xué)素材庫(kù)效勞器、數(shù)據(jù)庫(kù)效勞器、媒體效勞器、收費(fèi)效勞器等，這種結(jié)構(gòu)可以使效勞快捷、方便。在多種接入方式中，由于ADSL能夠通過(guò)普通線提供寬帶數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，在使用中不需要撥號(hào)一直在線，不繳額外的費(fèi)，實(shí)行包月，并且安裝方便，頻帶寬，具有較好的交互性，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，因而在中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。促使ADSL加速開(kāi)展還有以下原因：首先，ADSL實(shí)現(xiàn)了上網(wǎng)與打相別離，上網(wǎng)時(shí)不占用信號(hào)，上網(wǎng)資費(fèi)與資費(fèi)相獨(dú)立；其次，ADSL的優(yōu)勢(shì)主要在于用戶端的改造工程比較小，可使用普通線路，只需增加ADSL終端設(shè)備即可，所以比較適合各種零散用戶的寬帶接