高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高鏡應(yīng)用型人培養(yǎng)文剝實驗教學(xué)你系建設(shè)方案目錄項目背景他山之石頂層設(shè)計目標(biāo)思路建設(shè)方法校企共建秦例賞析何為政治教學(xué)的有效性呢？一般指其教育內(nèi)容對人們思想觀念影響的深刻性、持久性，以及對人們思想意識判別、選擇、理解力等諸方面所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用。對于思想政治教學(xué)的有效性，我們可以反映在教育對象在日常生活與工作中的思想、行為表現(xiàn)，最明顯的指在一些具有關(guān)鍵意義的時刻、一些突發(fā)性的事件中或在對各類思想觀念的實際應(yīng)對與處理中的思想與行為取向來評判。可見這對成長在21世紀(jì)的初中生來說，進(jìn)行有效的政治教學(xué)，對其本人，對社會和國家的重要意義。同時也對工作在初中政治教學(xué)戰(zhàn)線上的人民教師提出了嚴(yán)峻的考驗。筆者也常常思考這個問題，并從多年的政治教育的實踐經(jīng)驗中總結(jié)了以下幾條關(guān)于初中政治教學(xué)的有效性的建議和理解。1.教師個人方面首先應(yīng)該提高個人素養(yǎng)，通過閱讀研究，聽課學(xué)習(xí)，實踐揣摩等方式，增加自己的教學(xué)機(jī)智，拓展、深化對學(xué)科內(nèi)容的理解；通過提高個人素養(yǎng)，樹立教師的人格魅力與感召，做一個與時俱進(jìn)的老師。觀念上要求教師有"對象"意識，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生發(fā)展"的教學(xué)思想。其次，要求教師有"全人"概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。2.借助教學(xué)工具方面發(fā)揮備課組作用，集思廣益；發(fā)揮教研組作用，將學(xué)科知識體系化；借助團(tuán)隊的力量，使教學(xué)更有效。備課組是以學(xué)科劃分的同一年級的教師團(tuán)體，因為面臨相同的教學(xué)內(nèi)容和相似的學(xué)生群體，備課組的研討因為能夠集思廣益，往往能夠為教師個體提供更豐富的教學(xué)資源，更明確的教學(xué)指向，更多元的教法思路，因此使教師能夠恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，大膽刪除學(xué)生已知信息、程式化的低效度信息乃至無用信息，提高教育教學(xué)效率。備課組的交流還能讓教師個體從"面"上對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況有所了解，從而對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題做出更充分的準(zhǔn)備，使教學(xué)更有針對性，教學(xué)流程更流暢，從而提高教育教學(xué)的效率。發(fā)揮教研組作用，將學(xué)科知識體系化。備課組對教材的鉆研與交流是針對特定學(xué)段的，難以從宏觀角度對教材中的各個知識、技能點進(jìn)行把握，這時就特別需要學(xué)科教研組的合作交流。學(xué)科教研組匯聚了所有學(xué)段的學(xué)科教師，匯集了教師的所有教學(xué)經(jīng)驗，對教材中出現(xiàn)的知識、技能點有更為全面的了解，甚至對知識、技能點的多次重復(fù)都可以做到了然于胸。因此，學(xué)科教研組有條件將本學(xué)科知識體系化，從教育的宏觀角度出發(fā)，為各個年級的教學(xué)設(shè)計特定的知識、技能點，使之序列化，避免不必要的教學(xué)重復(fù)，從而提高教學(xué)有效性。學(xué)科教研組還可以組織多種多樣的聽課評課活動，給教師們更多從實踐中學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會。還有現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，也必然提高了政治教育的有效性，而且受學(xué)生的歡迎。3.課堂前期準(zhǔn)備方面教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向，教師如何設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并依此制訂符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實施程序，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵要素之一。教學(xué)目標(biāo)只有十分具體、明確，才能清晰地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求，才有利于組織教學(xué)過程，實施并完成教學(xué)任務(wù)，也才能真正地為教學(xué)評價提供可檢測的依據(jù)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要把本節(jié)課要求達(dá)到的知識與技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域和情感與態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一一寫出來，不能顧此失彼。教師要從有利于教與學(xué)的角度，對教材知識的體系和構(gòu)成要素（章、節(jié)、課）等進(jìn)行重新整合，構(gòu)建新的符合學(xué)生認(rèn)知水平和能力的知識體系，以幫助學(xué)生進(jìn)行新知識的建構(gòu)，進(jìn)而形成學(xué)生自己的知識體系。這樣，學(xué)生的知識才會掌握得好，掌握得牢，并運(yùn)用起來得心應(yīng)手，這樣的學(xué)習(xí)也才是有效的。4.課堂45分鐘之間導(dǎo)入新課階段一定要注意，因為成功的開頭是有效的一半。中學(xué)生身上具有可以誘發(fā)的積極性，他們活潑大膽，具有創(chuàng)新好奇的心理，喜歡提出問題。在課堂上教師總是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極參與到思維活動中去，從而使學(xué)生對教材充分感知，深刻理解，融會貫通。細(xì)心的學(xué)生所提出的問題正是教師教學(xué)中的重點難點。學(xué)生帶著問題學(xué)，從而使教學(xué)有的放矢，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)效率得到提高。讓學(xué)生動口、動手、動腦和動情，尤其是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感情和熱情。同時，在教學(xué)中要堅持"四好"理念，即：學(xué)生自己說比教師說好，來自學(xué)生的事例比教師所給定的事例要好，學(xué)生得出結(jié)論比教師提供的結(jié)論要好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并動手進(jìn)行探究比教師布置的任務(wù)而強(qiáng)制要求完成的好?？刂普n堂節(jié)奏的張弛有度，是有效教學(xué)科學(xué)性、規(guī)律性的要求。一堂好課應(yīng)該是張弛有度的，有緊張也有輕松和愉快。既有熱熱鬧鬧如自由市場，也有安安靜靜似鴉雀無聲。所以，熱鬧時要"形散而神聚"，寧靜時要"此時無聲勝有聲"。作為一位教師，千萬不要吝嗇自己對學(xué)生的表揚(yáng)。表揚(yáng)往往是學(xué)生前進(jìn)的催化劑，是促使他們前進(jìn)的動力，但得注意技巧和方式方法。5.課堂之外的交流多與學(xué)生交流，從言談、作業(yè)中了解學(xué)生，從而提高對課堂的引導(dǎo)能力，更好地利用學(xué)生的質(zhì)疑推進(jìn)教學(xué)。有效的教學(xué)，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)是盡可能少。個別輔導(dǎo)也是教學(xué)有效性的重要一環(huán)，個別輔導(dǎo)包括知識、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，也包括思想、觀念和情感等心理因素的輔導(dǎo)。知識、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是知識點的查漏補(bǔ)缺，能提高學(xué)習(xí)的有效性。家庭和學(xué)校情感交流也是教學(xué)有效性的必然環(huán)節(jié)，如果教師經(jīng)常能與家長進(jìn)行溝通，能主動給孩子家長打個電話，表揚(yáng)表揚(yáng)孩子，問問孩子在家里的生活情況和平時表現(xiàn)，會有什么結(jié)果呢？絕對是學(xué)校教學(xué)工作有效性的催化劑。提高初中政治教學(xué)有效性，看似一個新的話題，但其問題的核心"以學(xué)生發(fā)展為本"，切實促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展則是與教育改革的發(fā)展與要求一脈相承的。有效的教學(xué)能夠使教師與學(xué)生雙方都受益，對學(xué)生將來的發(fā)展乃至社會的進(jìn)步都有促進(jìn)意義，因此值得所有教育的參與者特別關(guān)注。據(jù)教育部統(tǒng)計，2014年義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)2075.42萬，隨著人口的逐年增加以及二胎政策的放寬，這個數(shù)字正在增長?！傲羰貎和眴栴}一直是我國沒有解決的社會問題?！傲羰貎和痹诔砷L過程中面臨著父母缺席的困境，出現(xiàn)了很多問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。2016年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，可見解決留守兒童的道德教育問題已迫在眉睫。一、農(nóng)村留守兒童存在的道德問題（一）道德認(rèn)知模糊“道德認(rèn)識是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，其中包括道德概念、原則、信念與觀念的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德情境?！焙⒆佑辛艘欢ǖ牡赖掠^念，才可以判斷是非。大部分農(nóng)村留守兒童道德認(rèn)識模糊，如部分留守兒童信奉讀書無用論。認(rèn)為讀書沒有任何用途，長大還是要和父母一樣務(wù)農(nóng)或外出打工，所以他們學(xué)習(xí)不上進(jìn)，有厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)行為。家長大多關(guān)注物質(zhì)補(bǔ)給，忽略精神關(guān)愛。家長認(rèn)為物質(zhì)上滿足孩子就足以讓孩子滿意，所以把教育重任交給學(xué)校，而學(xué)校注重學(xué)生智力和科學(xué)文化知識的傳授，很少關(guān)注學(xué)生道德情感的發(fā)展。（二）道德情感缺失道德情感是人對某種道德義務(wù)的喜好或厭惡等情感體驗。留守兒童的道德情感缺失主要表現(xiàn)是：一部分留守兒童存在厭學(xué)現(xiàn)象。留守兒童在校學(xué)習(xí)時，有教師歧視，他們有問題不能在老師那里得到及時有效的解決，情緒易失控；回到家里，父母缺位，祖父母知識有限，課業(yè)無人輔導(dǎo)，問題堆積成山無法解決，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。還有一部分留守兒童存在情感危機(jī)。留守兒童正處于情感變化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，父母常年在外，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，對親情逐漸淡漠，不愿意與人交往，易產(chǎn)生交流障礙或交往困難等問題。（三）道德意志薄弱“道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服遇到的困難和障礙時表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)?！辈糠洲r(nóng)村留守兒童道德意志薄弱，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺性差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童因為父母不在身邊，不能完成老師布置的作業(yè)，做作業(yè)時注意力不集中，易受外界因素影響。還有部分留守兒童缺乏面對困難的勇氣。部分留守兒童因為缺乏父母的關(guān)愛和照顧，做事情沒有熱情，對生活失去信心，遇到困難時經(jīng)常選擇逃避，不愿意面對和解決。（四）道德行為失范道德行為是人在有一定道德認(rèn)知觀念后的行動結(jié)果。在道德發(fā)展的知、情、意、行四個方面，最關(guān)鍵的就是實現(xiàn)知和行的有效轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在留守兒童已出現(xiàn)了道德行為失范的情況，主要表現(xiàn)在：部分留守兒童有厭學(xué)現(xiàn)象，在課堂上沖撞老師、擾亂課堂秩序、逃學(xué)曠課；部分留守兒童有違反校規(guī)校紀(jì)、打架斗毆、偷盜行竊的行為；部分留守兒童沉迷于虛擬世界，網(wǎng)上交友聊天、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔；部分留守兒童還出現(xiàn)心理情感問題，并伴有自殺、自殘、自虐行為。二、農(nóng)村留守兒童存在道德問題的原因鑒于農(nóng)村留守兒童生活環(huán)境的局限性，他們道德問題主要來源于兩個層面。（一）家庭道德教育的缺失和缺位1.監(jiān)護(hù)人道德教育缺失。留守兒童的父母外出打工，監(jiān)護(hù)人大多為祖父母。祖父母，隔代監(jiān)護(hù)，他們的科學(xué)文化知識有限，不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)困難；另外，祖父母帶的孩子比較多，他們一般只會照顧孩子的溫飽問題，不會照顧到每個人的情感問題，缺乏溝通和交流；最后，隔代溺愛問題非常明顯。孩子剛有錯誤意識和行為，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為是小問題，不必小題大做，不予以糾正和制止，最終容易發(fā)展成為道德行為的大問題。2.父母道德教育缺位。外出的父母與子女溝通交流的方式大多是打電話、發(fā)短信、寫信。據(jù)調(diào)查，留守兒童與父母的聯(lián)系以打電話居多，每次通話時間短、聯(lián)系頻率低。父母每次打電話關(guān)心的基本是孩子吃飽穿暖問題、學(xué)習(xí)問題、身體健康問題，幾乎不關(guān)心孩子的個人情感問題。這將導(dǎo)致孩子與父母親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，孩子有問題時無人傾訴、沒有辦法解決，極易產(chǎn)生心理問題，嚴(yán)重時可能走上自殺或違法犯罪的道路。（二）學(xué)校道德教育錯位一方面，學(xué)校教育重視文化知識的傳授，忽視學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)。這種觀念在農(nóng)村依然很嚴(yán)重，學(xué)校經(jīng)常以教師所在班級的成績進(jìn)行各項評比，對老師各項素質(zhì)技能進(jìn)行評估。老師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的道德情感問題。一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無人幫助，自暴自棄。另一方面，農(nóng)村教師資源匱乏，教師隊伍素質(zhì)相對偏低。據(jù)調(diào)查，一些留守兒童所在的學(xué)校，教師一人擔(dān)任好幾門課程的教學(xué)，教師備課時間長，感覺壓力大。教師有時知道誰有學(xué)習(xí)或者情感問題，想溝通交流、家訪，但是心有余而力不足。還有部分基層教師素質(zhì)偏低，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，態(tài)度惡劣，冷言冷語，有的還動用武力，挫傷了學(xué)生的自尊心。三、關(guān)于農(nóng)村留守兒童道德教育問題的對策（一）明確家庭責(zé)任，營造良好家庭環(huán)境家庭道德教育，要強(qiáng)化家長的監(jiān)護(hù)與教育責(zé)任。一方面，家長必須認(rèn)識到自己的角色。父母是孩子最親近的人，孩子需要父母的陪伴和教育，父母如果常年在外，父母與子女的關(guān)系就相對疏遠(yuǎn)，這對兒童心理健康成長產(chǎn)生不利影響。另一方面，要盡力營造一個良好的家庭教育氛圍，創(chuàng)造一個溫暖的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。父母有一方在身邊的，要和孩子及時溝通交流；父母都不在身邊的，要盡量創(chuàng)造條件，通過打電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式與子女交流，讓子女在遠(yuǎn)方也能感受到父母的關(guān)愛。父母不僅要在物質(zhì)上滿足孩子，也要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)以及內(nèi)心情感，遇到苦難時積極鼓勵他們渡過難關(guān)，取得進(jìn)步時要激勵他們百尺竿頭更進(jìn)一步。（二）發(fā)揮學(xué)校主渠道作用，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展要盡量讓學(xué)校教育家庭化。首先，學(xué)校要建立健全留守兒童的成長檔案。學(xué)校每個月發(fā)給或寄給監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長一份留守兒童近期表現(xiàn)資料，讓他們及時了解孩子的最新動態(tài)，學(xué)校也要針對不同留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)和教育。其次，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之余要多開展有關(guān)心理健康發(fā)展的游戲或活動?；顒右Y(jié)合農(nóng)村的環(huán)境特點，重視留守兒童個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。最后，學(xué)校要加強(qiáng)教師素質(zhì)提升，加大師資力量，定期開展培訓(xùn)活動。學(xué)校應(yīng)多方面關(guān)愛留守兒童，主要是多關(guān)注留守兒童的心理、生活和學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)問題時適時給予指導(dǎo)和幫助，教育他們自立、自強(qiáng)，讓他們快樂健康成長。（三）營造良好社會氛圍，優(yōu)化社會環(huán)境村委會要為留守兒童提供一個健康、舒適的活動空間，讓他們健康快樂成長；社會要積極提供幫助，可建立一個關(guān)愛基金會，對留守兒童提供必要的幫助和救助，還要提高社會及公眾對留守兒童的關(guān)注度；政府應(yīng)大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，吸引農(nóng)民工回流，讓更多的父母愿意回家，讓農(nóng)民工在家務(wù)農(nóng)、就近工作或創(chuàng)業(yè)。這樣，父母就有時間和精力照顧孩子；政府還可以改變留守兒童的外出打工父母和監(jiān)護(hù)人觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案31、園日涉以成趣，門1高鏡應(yīng)用型人培養(yǎng)文剝實驗教學(xué)你系建設(shè)方案高鏡應(yīng)用型人培養(yǎng)2目錄項目背景他山之石頂層設(shè)計目標(biāo)思路建設(shè)方法校企共建秦例賞析目錄3方案背景——企業(yè)和畢業(yè)學(xué)生都在尋找?知識陳舊輕實法應(yīng)用,現(xiàn)狀!1人才需求?復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新型方案背景——企業(yè)和畢業(yè)學(xué)生都在尋找?4方案背景——搭起學(xué)生與企業(yè)的橋梁專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)人才差距在哪里?一“實踐應(yīng)用、解決實際問題能力方案背景——搭起學(xué)生與企業(yè)的橋梁5方案背景——國家發(fā)展戰(zhàn)略◆現(xiàn)代化程度的提升和新技術(shù)的應(yīng)用,需要更高層次的應(yīng)用人才◆快速發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì),需要更多高技能應(yīng)用型人才◆就業(yè)的壓力,要求學(xué)校能夠培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生。高等教育改革趨勢:大力發(fā)展應(yīng)用型高等教育!方案背景——國家發(fā)展戰(zhàn)略6方案背景——現(xiàn)存主要困擾◆注重知識掌握——實驗是理論教材的輔助,注重知識掌握忽略知識應(yīng)用◆單一專業(yè)實訓(xùn)獨立實驗室建設(shè)僅能滿足單專業(yè)實訓(xùn)◆數(shù)據(jù)無法共享——后臺沒有打通,數(shù)據(jù)無法共享◆資源使用率低現(xiàn)有實驗室訪問不暢通、難共享、使用效率低◆日常工作繁雜—無法進(jìn)行便捷統(tǒng)一的教學(xué)、用戶、資源管理信息孤島、理念陳舊!!!方案背景——現(xiàn)存主要困擾7目錄項目背景他山之石頂層設(shè)計目標(biāo)思路建設(shè)方法校企共建秦例賞析目錄8他山之石——國外應(yīng)用型高等教育實踐成功經(jīng)驗1.面向?qū)嶋H,突出能力培養(yǎng)許多發(fā)達(dá)國家都十分重視以能力為本位的教育,為使應(yīng)用型學(xué)生進(jìn)入人才市場就能上崗操作,許多實驗內(nèi)容保持與科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展。2校企合作,給學(xué)生提供廣泛的實踐訓(xùn)練條件實訓(xùn)基地是應(yīng)用型高等教育的基本硬件設(shè)施,是對大學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本保證。探索實驗教學(xué)新模式、推動產(chǎn)學(xué)硏在更深層次上的結(jié)合3實踐教師隊伍建設(shè),注重實踐經(jīng)驗和工程資格加大兼職教師比例,從企事業(yè)招聘既有專業(yè)技術(shù)特長、又有余力的工程技術(shù)人員或高級主管擔(dān)任部分專業(yè)課程教學(xué),特別是加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué)。4.重新審視教育機(jī)枃功能,構(gòu)建應(yīng)用性高等教育體系。他山之石——國外應(yīng)用型高等教育實踐成功經(jīng)驗9他山之石—德國應(yīng)用型高等教育(Fachhochschule,FH)德國現(xiàn)行學(xué)制繼續(xù)教育最大的特點:培養(yǎng)面向生產(chǎn)綜合性大學(xué)教育學(xué)院一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才雙元制”的教學(xué)思想、教學(xué)過應(yīng)用科技大學(xué)程始終貫穿著應(yīng)用性和實踐性臨時職業(yè)活動健文理中學(xué)專業(yè)文理中學(xué)高中階應(yīng)用性、實踐性的辦學(xué)思路高級中學(xué)出教學(xué)校校學(xué)校綜16它和普通大學(xué)起被稱為德文理中學(xué)學(xué)國高等教育的兩大支柱,主體中學(xué)實科中學(xué)4321直接面向社會的專業(yè)設(shè)置將理論知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合是德國FH的力學(xué)指導(dǎo)方針以技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)和學(xué)制短而見長。543圖2德國現(xiàn)行學(xué)制他山之石—德國應(yīng)用型高等教育(Fachhochschule10他山之石—德國應(yīng)用型高等教育(Fachhochschule,FH)德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點專業(yè)設(shè)置主要集中在貫徹培養(yǎng)應(yīng)用型人才工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理不按學(xué)科而主要按照專業(yè)專業(yè)和社會服務(wù)等三大類工程領(lǐng)域和技術(shù)工藝設(shè)置劃分領(lǐng)域劃分專業(yè)FH"為各州社會經(jīng)濟(jì)地方培訓(xùn)服務(wù)”,各州都建有特色研究FH重點扶持與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)專業(yè),起若干FH,專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系著人才培訓(xùn)和科學(xué)研具很強(qiáng)地方經(jīng)濟(jì)特色究的雙重主導(dǎo)作用他山之石—德國應(yīng)用型高等教育(Fachhochschule11高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件12高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件13高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件14高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件15高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件16高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件17高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件18高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件19高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件20高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件21高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件22高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件23高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件24高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件25高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件26高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件27高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件28高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件29高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件30高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件31高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件32高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件33高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件34高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件35高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件36高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件37高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件38高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件39高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件40高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件41高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件42高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件43高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件44高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件45高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件46高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件47高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件48高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件49高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件50高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件51高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件52高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件53高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件54高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件55高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件56高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件57高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件58高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件59高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件60高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件61高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件62高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件63高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件64高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件65高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件66高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件67高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件68高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件69高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件70高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件71高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件72高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件73高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件74高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件75高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件76高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件77高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件78高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件79高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件80高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件81高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件82高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件83高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件84高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件85高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件86高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件87高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件88高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件89高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件90高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件91高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件92高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件93高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件94高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件95高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件96高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件97高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件98高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件99高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件100高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件101高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件102高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件103高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件104高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件105謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，106高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高鏡應(yīng)用型人培養(yǎng)文剝實驗教學(xué)你系建設(shè)方案目錄項目背景他山之石頂層設(shè)計目標(biāo)思路建設(shè)方法校企共建秦例賞析何為政治教學(xué)的有效性呢？一般指其教育內(nèi)容對人們思想觀念影響的深刻性、持久性，以及對人們思想意識判別、選擇、理解力等諸方面所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用。對于思想政治教學(xué)的有效性，我們可以反映在教育對象在日常生活與工作中的思想、行為表現(xiàn)，最明顯的指在一些具有關(guān)鍵意義的時刻、一些突發(fā)性的事件中或在對各類思想觀念的實際應(yīng)對與處理中的思想與行為取向來評判?？梢娺@對成長在21世紀(jì)的初中生來說，進(jìn)行有效的政治教學(xué)，對其本人，對社會和國家的重要意義。同時也對工作在初中政治教學(xué)戰(zhàn)線上的人民教師提出了嚴(yán)峻的考驗。筆者也常常思考這個問題，并從多年的政治教育的實踐經(jīng)驗中總結(jié)了以下幾條關(guān)于初中政治教學(xué)的有效性的建議和理解。1.教師個人方面首先應(yīng)該提高個人素養(yǎng)，通過閱讀研究，聽課學(xué)習(xí)，實踐揣摩等方式，增加自己的教學(xué)機(jī)智，拓展、深化對學(xué)科內(nèi)容的理解；通過提高個人素養(yǎng)，樹立教師的人格魅力與感召，做一個與時俱進(jìn)的老師。觀念上要求教師有"對象"意識，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生發(fā)展"的教學(xué)思想。其次，要求教師有"全人"概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。2.借助教學(xué)工具方面發(fā)揮備課組作用，集思廣益；發(fā)揮教研組作用，將學(xué)科知識體系化；借助團(tuán)隊的力量，使教學(xué)更有效。備課組是以學(xué)科劃分的同一年級的教師團(tuán)體，因為面臨相同的教學(xué)內(nèi)容和相似的學(xué)生群體，備課組的研討因為能夠集思廣益，往往能夠為教師個體提供更豐富的教學(xué)資源，更明確的教學(xué)指向，更多元的教法思路，因此使教師能夠恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，大膽刪除學(xué)生已知信息、程式化的低效度信息乃至無用信息，提高教育教學(xué)效率。備課組的交流還能讓教師個體從"面"上對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況有所了解，從而對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題做出更充分的準(zhǔn)備，使教學(xué)更有針對性，教學(xué)流程更流暢，從而提高教育教學(xué)的效率。發(fā)揮教研組作用，將學(xué)科知識體系化。備課組對教材的鉆研與交流是針對特定學(xué)段的，難以從宏觀角度對教材中的各個知識、技能點進(jìn)行把握，這時就特別需要學(xué)科教研組的合作交流。學(xué)科教研組匯聚了所有學(xué)段的學(xué)科教師，匯集了教師的所有教學(xué)經(jīng)驗，對教材中出現(xiàn)的知識、技能點有更為全面的了解，甚至對知識、技能點的多次重復(fù)都可以做到了然于胸。因此，學(xué)科教研組有條件將本學(xué)科知識體系化，從教育的宏觀角度出發(fā)，為各個年級的教學(xué)設(shè)計特定的知識、技能點，使之序列化，避免不必要的教學(xué)重復(fù)，從而提高教學(xué)有效性。學(xué)科教研組還可以組織多種多樣的聽課評課活動，給教師們更多從實踐中學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會。還有現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，也必然提高了政治教育的有效性，而且受學(xué)生的歡迎。3.課堂前期準(zhǔn)備方面教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向，教師如何設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并依此制訂符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實施程序，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵要素之一。教學(xué)目標(biāo)只有十分具體、明確，才能清晰地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求，才有利于組織教學(xué)過程，實施并完成教學(xué)任務(wù)，也才能真正地為教學(xué)評價提供可檢測的依據(jù)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要把本節(jié)課要求達(dá)到的知識與技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域和情感與態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一一寫出來，不能顧此失彼。教師要從有利于教與學(xué)的角度，對教材知識的體系和構(gòu)成要素（章、節(jié)、課）等進(jìn)行重新整合，構(gòu)建新的符合學(xué)生認(rèn)知水平和能力的知識體系，以幫助學(xué)生進(jìn)行新知識的建構(gòu)，進(jìn)而形成學(xué)生自己的知識體系。這樣，學(xué)生的知識才會掌握得好，掌握得牢，并運(yùn)用起來得心應(yīng)手，這樣的學(xué)習(xí)也才是有效的。4.課堂45分鐘之間導(dǎo)入新課階段一定要注意，因為成功的開頭是有效的一半。中學(xué)生身上具有可以誘發(fā)的積極性，他們活潑大膽，具有創(chuàng)新好奇的心理，喜歡提出問題。在課堂上教師總是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極參與到思維活動中去，從而使學(xué)生對教材充分感知，深刻理解，融會貫通。細(xì)心的學(xué)生所提出的問題正是教師教學(xué)中的重點難點。學(xué)生帶著問題學(xué)，從而使教學(xué)有的放矢，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)效率得到提高。讓學(xué)生動口、動手、動腦和動情，尤其是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感情和熱情。同時，在教學(xué)中要堅持"四好"理念，即：學(xué)生自己說比教師說好，來自學(xué)生的事例比教師所給定的事例要好，學(xué)生得出結(jié)論比教師提供的結(jié)論要好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并動手進(jìn)行探究比教師布置的任務(wù)而強(qiáng)制要求完成的好。控制課堂節(jié)奏的張弛有度，是有效教學(xué)科學(xué)性、規(guī)律性的要求。一堂好課應(yīng)該是張弛有度的，有緊張也有輕松和愉快。既有熱熱鬧鬧如自由市場，也有安安靜靜似鴉雀無聲。所以，熱鬧時要"形散而神聚"，寧靜時要"此時無聲勝有聲"。作為一位教師，千萬不要吝嗇自己對學(xué)生的表揚(yáng)。表揚(yáng)往往是學(xué)生前進(jìn)的催化劑，是促使他們前進(jìn)的動力，但得注意技巧和方式方法。5.課堂之外的交流多與學(xué)生交流，從言談、作業(yè)中了解學(xué)生，從而提高對課堂的引導(dǎo)能力，更好地利用學(xué)生的質(zhì)疑推進(jìn)教學(xué)。有效的教學(xué)，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)是盡可能少。個別輔導(dǎo)也是教學(xué)有效性的重要一環(huán)，個別輔導(dǎo)包括知識、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，也包括思想、觀念和情感等心理因素的輔導(dǎo)。知識、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是知識點的查漏補(bǔ)缺，能提高學(xué)習(xí)的有效性。家庭和學(xué)校情感交流也是教學(xué)有效性的必然環(huán)節(jié)，如果教師經(jīng)常能與家長進(jìn)行溝通，能主動給孩子家長打個電話，表揚(yáng)表揚(yáng)孩子，問問孩子在家里的生活情況和平時表現(xiàn)，會有什么結(jié)果呢？絕對是學(xué)校教學(xué)工作有效性的催化劑。提高初中政治教學(xué)有效性，看似一個新的話題，但其問題的核心"以學(xué)生發(fā)展為本"，切實促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展則是與教育改革的發(fā)展與要求一脈相承的。有效的教學(xué)能夠使教師與學(xué)生雙方都受益，對學(xué)生將來的發(fā)展乃至社會的進(jìn)步都有促進(jìn)意義，因此值得所有教育的參與者特別關(guān)注。據(jù)教育部統(tǒng)計，2014年義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)2075.42萬，隨著人口的逐年增加以及二胎政策的放寬，這個數(shù)字正在增長?！傲羰貎和眴栴}一直是我國沒有解決的社會問題?！傲羰貎和痹诔砷L過程中面臨著父母缺席的困境，出現(xiàn)了很多問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。2016年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，可見解決留守兒童的道德教育問題已迫在眉睫。一、農(nóng)村留守兒童存在的道德問題（一）道德認(rèn)知模糊“道德認(rèn)識是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，其中包括道德概念、原則、信念與觀念的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德情境。”孩子有了一定的道德觀念，才可以判斷是非。大部分農(nóng)村留守兒童道德認(rèn)識模糊，如部分留守兒童信奉讀書無用論。認(rèn)為讀書沒有任何用途，長大還是要和父母一樣務(wù)農(nóng)或外出打工，所以他們學(xué)習(xí)不上進(jìn)，有厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)行為。家長大多關(guān)注物質(zhì)補(bǔ)給，忽略精神關(guān)愛。家長認(rèn)為物質(zhì)上滿足孩子就足以讓孩子滿意，所以把教育重任交給學(xué)校，而學(xué)校注重學(xué)生智力和科學(xué)文化知識的傳授，很少關(guān)注學(xué)生道德情感的發(fā)展。（二）道德情感缺失道德情感是人對某種道德義務(wù)的喜好或厭惡等情感體驗。留守兒童的道德情感缺失主要表現(xiàn)是：一部分留守兒童存在厭學(xué)現(xiàn)象。留守兒童在校學(xué)習(xí)時，有教師歧視，他們有問題不能在老師那里得到及時有效的解決，情緒易失控；回到家里，父母缺位，祖父母知識有限，課業(yè)無人輔導(dǎo)，問題堆積成山無法解決，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。還有一部分留守兒童存在情感危機(jī)。留守兒童正處于情感變化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，父母常年在外，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，對親情逐漸淡漠，不愿意與人交往，易產(chǎn)生交流障礙或交往困難等問題。（三）道德意志薄弱“道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服遇到的困難和障礙時表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)?！辈糠洲r(nóng)村留守兒童道德意志薄弱，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺性差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童因為父母不在身邊，不能完成老師布置的作業(yè)，做作業(yè)時注意力不集中，易受外界因素影響。還有部分留守兒童缺乏面對困難的勇氣。部分留守兒童因為缺乏父母的關(guān)愛和照顧，做事情沒有熱情，對生活失去信心，遇到困難時經(jīng)常選擇逃避，不愿意面對和解決。（四）道德行為失范道德行為是人在有一定道德認(rèn)知觀念后的行動結(jié)果。在道德發(fā)展的知、情、意、行四個方面，最關(guān)鍵的就是實現(xiàn)知和行的有效轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在留守兒童已出現(xiàn)了道德行為失范的情況，主要表現(xiàn)在：部分留守兒童有厭學(xué)現(xiàn)象，在課堂上沖撞老師、擾亂課堂秩序、逃學(xué)曠課；部分留守兒童有違反校規(guī)校紀(jì)、打架斗毆、偷盜行竊的行為；部分留守兒童沉迷于虛擬世界，網(wǎng)上交友聊天、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔；部分留守兒童還出現(xiàn)心理情感問題，并伴有自殺、自殘、自虐行為。二、農(nóng)村留守兒童存在道德問題的原因鑒于農(nóng)村留守兒童生活環(huán)境的局限性，他們道德問題主要來源于兩個層面。（一）家庭道德教育的缺失和缺位1.監(jiān)護(hù)人道德教育缺失。留守兒童的父母外出打工，監(jiān)護(hù)人大多為祖父母。祖父母，隔代監(jiān)護(hù)，他們的科學(xué)文化知識有限，不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)困難；另外，祖父母帶的孩子比較多，他們一般只會照顧孩子的溫飽問題，不會照顧到每個人的情感問題，缺乏溝通和交流；最后，隔代溺愛問題非常明顯。孩子剛有錯誤意識和行為，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為是小問題，不必小題大做，不予以糾正和制止，最終容易發(fā)展成為道德行為的大問題。2.父母道德教育缺位。外出的父母與子女溝通交流的方式大多是打電話、發(fā)短信、寫信。據(jù)調(diào)查，留守兒童與父母的聯(lián)系以打電話居多，每次通話時間短、聯(lián)系頻率低。父母每次打電話關(guān)心的基本是孩子吃飽穿暖問題、學(xué)習(xí)問題、身體健康問題，幾乎不關(guān)心孩子的個人情感問題。這將導(dǎo)致孩子與父母親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，孩子有問題時無人傾訴、沒有辦法解決，極易產(chǎn)生心理問題，嚴(yán)重時可能走上自殺或違法犯罪的道路。（二）學(xué)校道德教育錯位一方面，學(xué)校教育重視文化知識的傳授，忽視學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)。這種觀念在農(nóng)村依然很嚴(yán)重，學(xué)校經(jīng)常以教師所在班級的成績進(jìn)行各項評比，對老師各項素質(zhì)技能進(jìn)行評估。老師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的道德情感問題。一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無人幫助，自暴自棄。另一方面，農(nóng)村教師資源匱乏，教師隊伍素質(zhì)相對偏低。據(jù)調(diào)查，一些留守兒童所在的學(xué)校，教師一人擔(dān)任好幾門課程的教學(xué)，教師備課時間長，感覺壓力大。教師有時知道誰有學(xué)習(xí)或者情感問題，想溝通交流、家訪，但是心有余而力不足。還有部分基層教師素質(zhì)偏低，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，態(tài)度惡劣，冷言冷語，有的還動用武力，挫傷了學(xué)生的自尊心。三、關(guān)于農(nóng)村留守兒童道德教育問題的對策（一）明確家庭責(zé)任，營造良好家庭環(huán)境家庭道德教育，要強(qiáng)化家長的監(jiān)護(hù)與教育責(zé)任。一方面，家長必須認(rèn)識到自己的角色。父母是孩子最親近的人，孩子需要父母的陪伴和教育，父母如果常年在外，父母與子女的關(guān)系就相對疏遠(yuǎn)，這對兒童心理健康成長產(chǎn)生不利影響。另一方面，要盡力營造一個良好的家庭教育氛圍，創(chuàng)造一個溫暖的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。父母有一方在身邊的，要和孩子及時溝通交流；父母都不在身邊的，要盡量創(chuàng)造條件，通過打電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式與子女交流，讓子女在遠(yuǎn)方也能感受到父母的關(guān)愛。父母不僅要在物質(zhì)上滿足孩子，也要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)以及內(nèi)心情感，遇到苦難時積極鼓勵他們渡過難關(guān)，取得進(jìn)步時要激勵他們百尺竿頭更進(jìn)一步。（二）發(fā)揮學(xué)校主渠道作用，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展要盡量讓學(xué)校教育家庭化。首先，學(xué)校要建立健全留守兒童的成長檔案。學(xué)校每個月發(fā)給或寄給監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長一份留守兒童近期表現(xiàn)資料，讓他們及時了解孩子的最新動態(tài)，學(xué)校也要針對不同留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)和教育。其次，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之余要多開展有關(guān)心理健康發(fā)展的游戲或活動?；顒右Y(jié)合農(nóng)村的環(huán)境特點，重視留守兒童個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。最后，學(xué)校要加強(qiáng)教師素質(zhì)提升，加大師資力量，定期開展培訓(xùn)活動。學(xué)校應(yīng)多方面關(guān)愛留守兒童，主要是多關(guān)注留守兒童的心理、生活和學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)問題時適時給予指導(dǎo)和幫助，教育他們自立、自強(qiáng)，讓他們快樂健康成長。（三）營造良好社會氛圍，優(yōu)化社會環(huán)境村委會要為留守兒童提供一個健康、舒適的活動空間，讓他們健康快樂成長；社會要積極提供幫助，可建立一個關(guān)愛基金會，對留守兒童提供必要的幫助和救助，還要提高社會及公眾對留守兒童的關(guān)注度；政府應(yīng)大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，吸引農(nóng)民工回流，讓更多的父母愿意回家，讓農(nóng)民工在家務(wù)農(nóng)、就近工作或創(chuàng)業(yè)。這樣，父母就有時間和精力照顧孩子；政府還可以改變留守兒童的外出打工父母和監(jiān)護(hù)人觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案31、園日涉以成趣，門107高鏡應(yīng)用型人培養(yǎng)文剝實驗教學(xué)你系建設(shè)方案高鏡應(yīng)用型人培養(yǎng)108目錄項目背景他山之石頂層設(shè)計目標(biāo)思路建設(shè)方法校企共建秦例賞析目錄109方案背景——企業(yè)和畢業(yè)學(xué)生都在尋找?知識陳舊輕實法應(yīng)用,現(xiàn)狀!1人才需求?復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新型方案背景——企業(yè)和畢業(yè)學(xué)生都在尋找?110方案背景——搭起學(xué)生與企業(yè)的橋梁專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)人才差距在哪里?一“實踐應(yīng)用、解決實際問題能力方案背景——搭起學(xué)生與企業(yè)的橋梁111方案背景——國家發(fā)展戰(zhàn)略◆現(xiàn)代化程度的提升和新技術(shù)的應(yīng)用,需要更高層次的應(yīng)用人才◆快速發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì),需要更多高技能應(yīng)用型人才◆就業(yè)的壓力,要求學(xué)校能夠培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生。高等教育改革趨勢:大力發(fā)展應(yīng)用型高等教育!方案背景——國家發(fā)展戰(zhàn)略112方案背景——現(xiàn)存主要困擾◆注重知識掌握——實驗是理論教材的輔助,注重知識掌握忽略知識應(yīng)用◆單一專業(yè)實訓(xùn)獨立實驗室建設(shè)僅能滿足單專業(yè)實訓(xùn)◆數(shù)據(jù)無法共享——后臺沒有打通,數(shù)據(jù)無法共享◆資源使用率低現(xiàn)有實驗室訪問不暢通、難共享、使用效率低◆日常工作繁雜—無法進(jìn)行便捷統(tǒng)一的教學(xué)、用戶、資源管理信息孤島、理念陳舊!!!方案背景——現(xiàn)存主要困擾113目錄項目背景他山之石頂層設(shè)計目標(biāo)思路建設(shè)方法校企共建秦例賞析目錄114他山之石——國外應(yīng)用型高等教育實踐成功經(jīng)驗1.面向?qū)嶋H,突出能力培養(yǎng)許多發(fā)達(dá)國家都十分重視以能力為本位的教育,為使應(yīng)用型學(xué)生進(jìn)入人才市場就能上崗操作,許多實驗內(nèi)容保持與科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展。2校企合作,給學(xué)生提供廣泛的實踐訓(xùn)練條件實訓(xùn)基地是應(yīng)用型高等教育的基本硬件設(shè)施,是對大學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本保證。探索實驗教學(xué)新模式、推動產(chǎn)學(xué)硏在更深層次上的結(jié)合3實踐教師隊伍建設(shè),注重實踐經(jīng)驗和工程資格加大兼職教師比例,從企事業(yè)招聘既有專業(yè)技術(shù)特長、又有余力的工程技術(shù)人員或高級主管擔(dān)任部分專業(yè)課程教學(xué),特別是加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué)。4.重新審視教育機(jī)枃功能,構(gòu)建應(yīng)用性高等教育體系。他山之石——國外應(yīng)用型高等教育實踐成功經(jīng)驗115他山之石—德國應(yīng)用型高等教育(Fachhochschule,FH)德國現(xiàn)行學(xué)制繼續(xù)教育最大的特點:培養(yǎng)面向生產(chǎn)綜合性大學(xué)教育學(xué)院一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才雙元制”的教學(xué)思想、教學(xué)過應(yīng)用科技大學(xué)程始終貫穿著應(yīng)用性和實踐性臨時職業(yè)活動健文理中學(xué)專業(yè)文理中學(xué)高中階應(yīng)用性、實踐性的辦學(xué)思路高級中學(xué)出教學(xué)校校學(xué)校綜16它和普通大學(xué)起被稱為德文理中學(xué)學(xué)國高等教育的兩大支柱,主體中學(xué)實科中學(xué)4321直接面向社會的專業(yè)設(shè)置將理論知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合是德國FH的力學(xué)指導(dǎo)方針以技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)和學(xué)制短而見長。543圖2德國現(xiàn)行學(xué)制他山之石—德國應(yīng)用型高等教育(Fachhochschule116他山之石—德國應(yīng)用型高等教育(Fachhochschule,FH)德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點專業(yè)設(shè)置主要集中在貫徹培養(yǎng)應(yīng)用型人才工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理不按學(xué)科而主要按照專業(yè)專業(yè)和社會服務(wù)等三大類工程領(lǐng)域和技術(shù)工藝設(shè)置劃分領(lǐng)域劃分專業(yè)FH"為各州社會經(jīng)濟(jì)地方培訓(xùn)服務(wù)”,各州都建有特色研究FH重點扶持與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)專業(yè),起若干FH,專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系著人才培訓(xùn)和科學(xué)研具很強(qiáng)地方經(jīng)濟(jì)特色究的雙重主導(dǎo)作用他山之石—德國應(yīng)用型高等教育(Fachhochschule117高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件118高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件119高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件120高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件121高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件122高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件123高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件124高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件125高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件126高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件127高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件128高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件129高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件130高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件131高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件132高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件133高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件134高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件135高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件136高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件137高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件138高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件139高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件140高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件141高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件142高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件143高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件144高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件145高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教學(xué)體系建設(shè)方案課件146高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗教