《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件

【精品】《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范服從真理，就能征服一切事物【精品】《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范【精品】《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范服從真理，就能征服一切事物《侵權(quán)責(zé)任法》解析大治市第二人民醫(yī)院醫(yī)務(wù)科侵權(quán)責(zé)任法中華人民共和國主席令第二十一號《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》已由中華人民共和國第十一屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十二次會議于2009年12月26日通過,現(xiàn)予公布,自2010年7月1日起施行中華人民共和國主席胡錦濤2009年12月26日小學(xué)生對一切事物都充滿好奇，他們樂于接受新知識，不同課程帶來不同的體驗。通過游戲使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展和社會化發(fā)展。小學(xué)階段的語文可以依靠興趣來保持學(xué)生在課堂上的集中注意力，而最能引起學(xué)生興趣的莫過于游戲。為了更有效地體現(xiàn)游戲在教學(xué)中的價值，我們必須深入了解什么是游戲，什么是游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是指為了提高學(xué)習(xí)成績，通過做游戲或者創(chuàng)設(shè)游戲情景使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，這樣不但實現(xiàn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，并且提高了學(xué)習(xí)成績。一、漢語拼音游戲教學(xué)一是通過兒歌學(xué)習(xí)拼音小學(xué)剛開始接觸拼音，將拼音記住并且會讀是我們教學(xué)的首要目標(biāo)，但是千萬不要忽略拼音的運(yùn)用，通過游戲的方式，將拼音知識設(shè)計到游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。例如，記字母：右下半圓bbb，阿姨、伯伯聽廣播；右上半圓ppp，臟水應(yīng)該及時潑；左下半圓ddd，鬧鐘行走嘀嗒嗒；左上半圓qqq，氣球飛上天空去。練習(xí)發(fā)音：大南瓜（ua）：老奶奶，收南瓜，南瓜甜，南瓜大，拿不動，抱不下。走來一個小娃娃，拉著小車笑哈哈，幫助奶奶送南瓜。這種表演的手腳并用方式，便于學(xué)生迅速掌握知識，充滿著高效性和趣味性。二是通過游戲?qū)W習(xí)拼音教師將帶有字母的卡片（聲母為綠色，韻母為紅色）分給同學(xué)們，由一個學(xué)生任意讀出一個聲母或韻母，并進(jìn)行組詞，然后請手持該聲母或韻母的同學(xué)將卡片送到該同學(xué)手中，并拼出拼音，看看誰做的迅速。二、識字的游戲教學(xué)通過游戲的方式學(xué)習(xí)識字，認(rèn)識到識字的規(guī)律，提高認(rèn)字的效率。這種游戲有很多，例如：第一，送信準(zhǔn)備卡片和郵箱若干，這種游戲有兩種玩法，一種是收到來信，它的作用就是認(rèn)識生字、生詞和句子等。另一種是投信，它的具體操作就是生字通過偏旁或者結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，還有詞語是按照水果、動物等進(jìn)行分類。第二，貼燒餅每一學(xué)生手中都有一個牌子，牌子上面是學(xué)生以前學(xué)過的漢字的一部分，為了降低難度，教師事先將這些詞融入到句子當(dāng)中，當(dāng)聽到開始的指令后，學(xué)生需要迅速判斷是否有可能組成的字，如果有可以尋找燒餅然后進(jìn)行組團(tuán)，如沒有可以直接pass，答錯題的學(xué)生明天做值日，教師要將生詞寫到黑板上，學(xué)生再自己慢慢琢磨，這樣不但鍛煉腦力，并且提升了智力和記憶力。這種手腳并用的游戲教學(xué)方式，不但鍛煉了身體，而且提升了腦力。三、閱讀的游戲教學(xué)閱讀是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，因此為了使學(xué)生更好地掌握閱讀的知識，我們需要做出創(chuàng)新來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，角色扮演做游戲和聽故事是小學(xué)生最感興趣的兩件事，因此具有故事情節(jié)的課文和課外讀物比較容易吸引學(xué)生的注意力，再加上角色扮演，來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展?，F(xiàn)在大部分教師采用的是分角色朗讀的方式，機(jī)械、單一的朗讀已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求了，并且沒有面部表情、肢體語言，我們是無法從整體上來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也無法調(diào)動課堂氣氛。角色扮演比較類似于表演小品，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對文章的理解，并且鍛煉了學(xué)生的表演能力和表達(dá)能力。第二，擊鼓傳花游戲以筆作為花，當(dāng)教師敲擊黑板時，學(xué)生開始傳遞，當(dāng)教師停止敲擊時，筆在手中的學(xué)生，需要念出教師制定的文章段落。這樣在鞏固知識的同時，不但可以考查學(xué)生注意力集中的情況，而且可以通過抽查來檢驗學(xué)生知識的掌握情況。我們的課堂時間本來就比較少，此游戲會花費(fèi)大量的時間，因此教師要根據(jù)實際情況來挑選游戲，提高課堂效率。四、口語交際的游戲教學(xué)我們學(xué)習(xí)語文的最終目的就是為了應(yīng)用，因此口語交際能力和表達(dá)能力是我們培養(yǎng)的重點(diǎn)。我們可以采用電視上比較流行的游戲“誰是臥底”，每一位學(xué)生手中都有一個卡片，每一輪每位學(xué)生都要想一個詞來形容自己卡片上的內(nèi)容，當(dāng)然臥底要根據(jù)別人的形容來猜測他們卡片上的內(nèi)容，大家可以指出自己心中的臥底，被指的人占多數(shù)的，就要被淘汰，如果最后剩下兩個人，其中一個就是臥底，那么臥底獲勝。這樣既調(diào)動了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和反應(yīng)能力。在課堂教學(xué)中，教師也可以嘗試其他的游戲來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，例如：唱歌、演講比賽、辯論賽、話劇表演等，這些不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力。將課堂教學(xué)與游戲結(jié)合起來現(xiàn)在還處于探索階段。將游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中有很多優(yōu)勢，例如：吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率等，這些是我們在短期可以看見的收獲，還有很多好處需要我們長期堅持才能發(fā)現(xiàn)，如：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生修養(yǎng)，使學(xué)生社會化等。相信通過師生的共同努力，一定會提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們在未來激烈的社會競爭中占有一席之地，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份自己的力量。情感教育在學(xué)生發(fā)展中起著獨(dú)特的、不可替代的作用，班主任作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校各方面工作的具體實施者和最終落實者?？梢哉f，班主任的言談舉止與喜怒哀樂流露和體現(xiàn)出的情感，對學(xué)生身心健康全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。班主任作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校各方面工作的具體實施者和最終落實者。班主任在工作中注意和學(xué)生打成一片，實現(xiàn)心靈互動，建立起互相理解、真誠相待、共同進(jìn)步的新型師生關(guān)系，讓師生之間的距離不斷縮短，加上教師深入細(xì)致的工作作風(fēng)和恰到好處的工作方法，使優(yōu)秀班集體更優(yōu)秀。一、情感教育在班級管理中的作用1.情感教育對學(xué)生身心健康發(fā)展有很大影響。教育實踐表明，情感教育對學(xué)生身心發(fā)展的影響尤為重要，情感就是教師對學(xué)生的愛。一個經(jīng)常受到教師真誠的愛的學(xué)生，會從教師的愛中感受到社會對他的關(guān)心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他對人生感到有意義，因而情緒經(jīng)常是愉快樂觀的。同時，他又從自己感受到的關(guān)心、愛護(hù)中陶冶良好情感，學(xué)會如何以高尚情感對待別人，處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人、對人友愛、助人為樂、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良個性品質(zhì)。相反，一個教師如果不熱愛自己的學(xué)生，而以簡單、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，會使學(xué)生形成多疑、對人懷有敵意、感情冷漠、自暴自棄等不良個性。2.情感教育是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好途徑。在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，只有被學(xué)生認(rèn)為出于真正的關(guān)懷和愛護(hù)時，才會對教師產(chǎn)生信任感，才會對教師的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向而愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如果被學(xué)生認(rèn)為教師故意非難、惡意打擊，就會引起抵觸情緒和行動抗拒?？梢?，教師對學(xué)生傾注真誠的愛，是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。教師教育后進(jìn)生時更需要真心的愛，有的學(xué)生在家里經(jīng)常受到批評、斥責(zé)和懲罰，如果學(xué)校教師對他們也是這樣的話，那他們與教師在情感上往往是對立的，往往比較心虛、敏感、有戒心，常常認(rèn)為教師輕視、厭棄自己，甚至認(rèn)為周圍人都是拋棄他們的。對于真心實意教育他們的教師，常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上很難生效。如果教師對他們表現(xiàn)出誠摯的愛，使他們冰冷的心感到無比溫暖，使他們感到教師是真心實意地關(guān)心他們、尊重他們，就會漸漸親近老師，對老師的對立情緒會逐漸消除，只有這時，才能接受老師的教導(dǎo)和勸告，才能盡心盡力按教師的要求做，改正自己的缺點(diǎn)和錯誤?？梢?，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，正是教師對學(xué)生誠摯的愛，融洽師生之間的感情，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，在師生之間架起一座信任的橋梁，從而為更好地轉(zhuǎn)化他們奠定基礎(chǔ)。3.情感教育能建立良好師生關(guān)系。高爾基曾經(jīng)說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育孩子?！本褪钦f教師必須熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，同學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系。情感關(guān)系是師生之間心理關(guān)系的又一個重要方面。教育過程中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過于教師對學(xué)生的熱愛。教師對學(xué)生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，具有明確的社會目的性和穩(wěn)定性特征的普遍愛，因而教育中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。教育實踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學(xué)生心里，師生間就會有心心相印的體驗。師生情感上的一致性會引起雙方心靈的“共鳴”和“共振”。心理學(xué)研究成果已表明：在師生情感“共鳴”、“共振”期所給的教育，學(xué)生的可接受性最強(qiáng)，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對學(xué)生的教育只有“動之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。我們可以這樣比喻，把學(xué)?？醋鲆粋€池，學(xué)生則是池里的魚，而教師對學(xué)生的“關(guān)愛”就是水，學(xué)校教育如果缺乏情愛，就成了無水之池，作為魚兒的學(xué)生，在無水的池里是無法成長的。沒有情愛之花，哪來教育之果？愛的河流是雙向流動的，溝通了師生思想，協(xié)調(diào)了師生關(guān)系。具有遷移作用，可以產(chǎn)生“教師期待效果”，學(xué)生一旦感受到教師的愛和期待，就會激起對教師的親近感，只有親其師，才會信其道，才能產(chǎn)生心心相印的情緒體驗。這一已被無數(shù)實踐證明了的真理，在當(dāng)前加強(qiáng)對學(xué)生思想品德教育的實踐中，對每個班主任依然具有啟迪意義。二、班級管理中實施情感教育的途徑1.多聽聽學(xué)生的心聲，實現(xiàn)心靈互動。班主任工作的核心是教書育人。教學(xué)中既教書又育人，要教育好學(xué)生，必須對學(xué)生傾注滿腔熱忱，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，多聽聽學(xué)生的心聲，設(shè)身處地地從學(xué)生角度考慮，批評要恰當(dāng)，表揚(yáng)更應(yīng)講究藝術(shù)。要做到恰到好處地批評與表揚(yáng)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，有針對性地地做好學(xué)生工作，使他們健康成長。在班級管理中實行“交心”作業(yè)，每周安排一些題目，學(xué)生針對題目盡情發(fā)揮，不拘體裁。比如：針對班級中個別同學(xué)上網(wǎng)問題，讓學(xué)生寫一篇“上網(wǎng)有感”，發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)有些小矛盾，讓學(xué)生寫“我?同學(xué)?朋友”的文章，從這些小作品中了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而有效展開批評、教育學(xué)生。及時和學(xué)生交流，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，清除困惑，使學(xué)生與老師走得更近，使學(xué)生感到老師可親可敬，真正做學(xué)生的良師益友。2.換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想。做老師的講慣了師道尊嚴(yán)，面對學(xué)生，很容易感覺良好，過分“自信”于自己的眼睛和推理，在所謂“事實”面前咄咄逼人，本來學(xué)生在老師面前有點(diǎn)拘束。在這樣的情形下，學(xué)生更是有苦不愿說，有理不愿辯，對老師產(chǎn)生怨恨心理，更不愿與老師溝通。事實上，再高明的老師也有馬失前蹄的時候，老師即使很生氣、很惱火，也不要丟失身份，要壓壓自己的火氣，多給學(xué)生申辯的機(jī)會。我在處理一些惱火問題時，原則是給學(xué)生一分鐘，其實，別小看這一分鐘，有時能化解一場誤會，收獲一份欣喜，相反，缺少這一分鐘，有時老師和學(xué)生用再長時間可能無法彌補(bǔ)，其實，短短一分鐘凸現(xiàn)出老師的寬容、信任和期待，學(xué)生會更尊重你、信任你。3.嚴(yán)以律己，寬以待人，善待學(xué)生的錯誤。班級工作中很多事是學(xué)生明擺著的錯誤，怎樣批評也不為過。但是換種方式，試著用愛的春風(fēng)吹拂，無論怎樣的荊棘都會被吹出濃濃的綠茵。嚴(yán)是愛，寬也是愛，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，我們應(yīng)該設(shè)身處地地為他們著想，不能因為一時沖動而失態(tài)，給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷。我曾經(jīng)歷過這樣一件事，那次正在上課，當(dāng)我在黑板上板書時，發(fā)現(xiàn)黑板上有小鏡反射來的光，瞬間即逝，當(dāng)我回過頭來，所有同學(xué)都正襟危坐，若無其事，根據(jù)反射原理，能用小鏡反射光，肯定是坐在窗邊有光的地方的同學(xué)，我大體了解了哪幾位同學(xué)可能性最大，當(dāng)即就可查出這位同學(xué)把他趕出教室?？赊D(zhuǎn)念想，如果把他趕出教室，他這樣頑皮、自尊心又很強(qiáng)，可能造成心靈創(chuàng)傷，還會影響授課進(jìn)度和自己在同學(xué)心目中的形象。想到這兒，我定了定神，轉(zhuǎn)頭問大家：剛才的行為，不論是誰，出于何種目的，他這樣做對嗎？“不對?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮?，接著我便講起課來。我的這一舉動令同學(xué)很意外，繼而我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)臉紅了起來，但和其他同學(xué)一樣坐得端端正正的，認(rèn)真聽起課來。下課時，我告訴同學(xué)們，今天的事可能事出有因，希望這位同學(xué)好好想一想，找個適當(dāng)機(jī)會跟老師談淡。幾天過去了，這位同學(xué)一直沒有找我談，我當(dāng)做沒事似的，照常上課，可發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)聽課比以前認(rèn)真了許多。4.從“點(diǎn)滴”做起，做到“潤物細(xì)無聲”。班級作為教育過程中的基層組織，在學(xué)校教育中起著重要作用，而班主任的心理狀態(tài)和人格對所任班級的班風(fēng)、學(xué)生精神面貌有密切關(guān)系。人本身就生活在一個矛盾群體中，學(xué)生之間往往因個性差異而存在矛盾，從而產(chǎn)生各種各樣的困惑。我班有一個農(nóng)村來的女同學(xué)，善良、淳樸，做事力求完美，而她這追求完美、怕傷害別人的性格卻給自己帶來許多困惑和心理傷害。我通過多次談話漸漸排除了這種困惑，使她生活得無憂無慮，克服了自己的不足，發(fā)揚(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)。日常工作中，為了把理解學(xué)生的工作做得更深入、更具體，我常常尋找各種方式走進(jìn)學(xué)生的生活和心靈。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，我總是站在學(xué)生立場上考慮整個過程，將心比心，體會學(xué)生的情感體驗，感受學(xué)生的困難與困惑，并把自己的良好精神狀態(tài)帶到與學(xué)生的溝通交流之中，從而達(dá)到師生間情感和言行上的通融性和一致性，形成和諧師生關(guān)系。教師只有學(xué)會理解他們，在理解中發(fā)現(xiàn)他們的長處，發(fā)揮他們的潛能，逐漸消除他們的自卑心理，才能幫助他們樹立自信心，進(jìn)而快樂主動地學(xué)習(xí)，健康茁壯地成長。5.尊重、關(guān)心學(xué)生，搭建友誼平臺。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛、一種深沉的愛。所以班主任對學(xué)生要嚴(yán)要求，一絲不茍，不遷就、不放松。對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時要有嚴(yán)厲的面孔，而指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中、嚴(yán)中有愛。用任小艾的話說：“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行?！钡芾矸椒ㄒ?，這是因為班級中的每一個學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使同一個學(xué)生，由于環(huán)境與自身條件變化，也不會“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教、因人而異、因事而異。總之，真誠、尊重、理解是增強(qiáng)師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構(gòu)筑良好師生關(guān)系的保證。班主任只有充分挖掘情感教育資源，發(fā)揮情感教育力量，才能營造和諧的教育環(huán)境，讓情感教育在班級管理中突顯出更強(qiáng)的育人功能?！揪贰俊肚謾?quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范服從真理，就能征服一1《侵權(quán)責(zé)任法》解析大治市第二人民醫(yī)院醫(yī)務(wù)科《侵權(quán)責(zé)任法》解析2侵權(quán)責(zé)任法中華人民共和國主席令第二十一號《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》已由中華人民共和國第十一屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十二次會議于2009年12月26日通過,現(xiàn)予公布,自2010年7月1日起施行中華人民共和國主席胡錦濤2009年12月26日侵權(quán)責(zé)任法3侵權(quán)責(zé)任法《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》共十二章92條其中第七章《醫(yī)療損害責(zé)任》共十一個條款,有實際意義的十條,十一條中涉及到知情同意的有二條,涉及到病歷管理的有三條。其中對賠償原則、醫(yī)方需履行的義務(wù)、病歷管理、復(fù)制原則以及不得過度檢查等方面都給予了明確的規(guī)定?！夺t(yī)療損害責(zé)任》這十一個條規(guī)定相互間既有聯(lián)系又有區(qū)別,雖有不盡人意之處,但是與現(xiàn)行的法律法規(guī)并不矛盾,是相關(guān)法律的延伸及深化。我們應(yīng)當(dāng)將其與相關(guān)法律法規(guī)、部門規(guī)章的規(guī)定聯(lián)系起來看,正確理解侵權(quán)責(zé)任法4侵權(quán)責(zé)任法·2010年6月29日上午衛(wèi)生部召開全國衛(wèi)生系統(tǒng)實施《侵權(quán)責(zé)任法》電話電視會議,醫(yī)管司張宗久司長主持會議,馬曉偉副部長作了重要指示,要求各級衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)充分認(rèn)識到《侵權(quán)責(zé)任法》的重要意義,特別是第七章,從醫(yī)療實際出發(fā)作出了明確的規(guī)定,并從立法理念、規(guī)范醫(yī)療行為、歸責(zé)原則、保護(hù)醫(yī)患雙方合法權(quán)益四個方面進(jìn)行了闡述侵權(quán)責(zé)任法5侵權(quán)責(zé)任法馬曉偉部長分析了當(dāng)前醫(yī)療形勢,要求加強(qiáng)診療規(guī)范、指南的學(xué)習(xí);落實醫(yī)院投訴管理辦法,妥善處理醫(yī)療糾紛;落實醫(yī)療糾紛人民調(diào)解工作,創(chuàng)建平安醫(yī)院;加強(qiáng)與媒體的監(jiān)督與溝通;醫(yī)療事故技術(shù)鑒定與《侵權(quán)責(zé)任法》要緊密聯(lián)系起來。要求各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)必須統(tǒng)一思想,加強(qiáng)《侵權(quán)責(zé)任法》的學(xué)習(xí)正確理解。提出七點(diǎn)要求:侵權(quán)責(zé)任法6侵權(quán)責(zé)1、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《侵權(quán)責(zé)任法》;2、加強(qiáng)醫(yī)療質(zhì)量控制與管理,落實醫(yī)院管理的核心制度;3、加快公立醫(yī)院的改革,提高醫(yī)院的醫(yī)療水平;4、抓住機(jī)遇、乘勢而上,全面落實醫(yī)療糾紛人民調(diào)解機(jī)制5、加快建立健全醫(yī)療保險(醫(yī)療糾紛)制度;6、確實做好醫(yī)療事故技術(shù)鑒定工作7、創(chuàng)建平安醫(yī)院,建立健全醫(yī)療事故防范體系。侵權(quán)責(zé)7《侵權(quán)責(zé)醫(yī)療損害責(zé)任第五十四條患者在診療活動中受到損害,醫(yī)療櫻贊構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員有過錯的,由醫(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)賠第五十五條醫(yī)務(wù)人員在診療活動中應(yīng)當(dāng)向患者說明病情和醫(yī)療措施。需要實施手術(shù)、特殊檢查特殊治療的,醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)及時向患者說明醫(yī)療風(fēng)險、替代醫(yī)療方案等情況,并取得其書面同意不宜向患者說明的,應(yīng)當(dāng)向患者的近親屬說明,并取得其書面同意。醫(yī)務(wù)人員未盡到前款義務(wù),造成患者損害的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)?！肚謾?quán)責(zé)8第五十六條因搶救生命垂危的患者等緊急情況不能取得患者或者其近親屬意見的,經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者授權(quán)的負(fù)責(zé)人批準(zhǔn),可以立即實施相應(yīng)的醫(yī)療措施。第五十七條醫(yī)務(wù)人員在診療活動中未盡到與當(dāng)時的醫(yī)療水平相應(yīng)的診療義務(wù),造成患者損害的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。第五十六條因搶救生命垂危的患者等緊急情況9第五十患者有損害,因下列情形之一的,推定醫(yī)療機(jī)構(gòu)有過錯:)違反法律、行政法規(guī)、規(guī)章以及其他有關(guān)診療規(guī)范的規(guī)定;(二)隱匿或者拒絕提供與糾紛有關(guān)的病歷資料;(三)偽造、篡改或者銷毀病歷資料·第五十九條因藥品、消毒藥劑、醫(yī)療器械的缺陷,或者輸入不合格的血液造成患者損害的,患者可以向生產(chǎn)者或者血液提供機(jī)構(gòu)請求賠償,也可以向醫(yī)療機(jī)構(gòu)請求賠償?；颊呦蜥t(yī)療機(jī)構(gòu)請求賠償?shù)?醫(yī)療機(jī)構(gòu)賠償后,有權(quán)向負(fù)有責(zé)任的生產(chǎn)者或者血液提供機(jī)構(gòu)追償。第五十10·第六十條患者有損害,因下列情形之一的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)不承擔(dān)賠償責(zé)任:)患者或者其近親屬不配合醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行符合診療規(guī)范的診療二)醫(yī)務(wù)人員在搶救生命垂危的患者等緊急情況下已經(jīng)盡到合理診療義務(wù);(三)限于當(dāng)時的醫(yī)療水平難以診療。前款第一項情形中,醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員也有過錯的,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任?！さ诹畻l患者有損害,因下列情形之一11《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件12《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件13《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件14《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件15《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件16《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件17《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件18《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件19《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件20《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件21《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件22《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件23《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件24《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件25《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件26《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件27《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件28《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件29《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件30《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件31《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件32《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件33《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件34《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件35《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件36《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件37《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件38《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件39《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件40《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件41《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件42《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件43《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件44《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件45《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件46《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件47《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件48《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件49《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件50《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件51《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件52《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件53《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件54《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件55《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件56《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件57《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件58《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件59《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件60《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件61《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件62《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件63《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件64《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件65《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件66《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件67《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件68《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件69《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件70《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件71《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件72《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件73《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件74《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件75《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件76《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件77《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件78《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件79《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件80《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件81《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件82《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件83《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件84《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件85《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件86《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件87《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件88《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件89《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件90《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件91《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件92《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件93《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件94謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷95【精品】《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范服從真理，就能征服一切事物【精品】《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范【精品】《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范服從真理，就能征服一切事物《侵權(quán)責(zé)任法》解析大治市第二人民醫(yī)院醫(yī)務(wù)科侵權(quán)責(zé)任法中華人民共和國主席令第二十一號《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》已由中華人民共和國第十一屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十二次會議于2009年12月26日通過,現(xiàn)予公布,自2010年7月1日起施行中華人民共和國主席胡錦濤2009年12月26日小學(xué)生對一切事物都充滿好奇，他們樂于接受新知識，不同課程帶來不同的體驗。通過游戲使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展和社會化發(fā)展。小學(xué)階段的語文可以依靠興趣來保持學(xué)生在課堂上的集中注意力，而最能引起學(xué)生興趣的莫過于游戲。為了更有效地體現(xiàn)游戲在教學(xué)中的價值，我們必須深入了解什么是游戲，什么是游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是指為了提高學(xué)習(xí)成績，通過做游戲或者創(chuàng)設(shè)游戲情景使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，這樣不但實現(xiàn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，并且提高了學(xué)習(xí)成績。一、漢語拼音游戲教學(xué)一是通過兒歌學(xué)習(xí)拼音小學(xué)剛開始接觸拼音，將拼音記住并且會讀是我們教學(xué)的首要目標(biāo)，但是千萬不要忽略拼音的運(yùn)用，通過游戲的方式，將拼音知識設(shè)計到游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。例如，記字母：右下半圓bbb，阿姨、伯伯聽廣播；右上半圓ppp，臟水應(yīng)該及時潑；左下半圓ddd，鬧鐘行走嘀嗒嗒；左上半圓qqq，氣球飛上天空去。練習(xí)發(fā)音：大南瓜（ua）：老奶奶，收南瓜，南瓜甜，南瓜大，拿不動，抱不下。走來一個小娃娃，拉著小車笑哈哈，幫助奶奶送南瓜。這種表演的手腳并用方式，便于學(xué)生迅速掌握知識，充滿著高效性和趣味性。二是通過游戲?qū)W習(xí)拼音教師將帶有字母的卡片（聲母為綠色，韻母為紅色）分給同學(xué)們，由一個學(xué)生任意讀出一個聲母或韻母，并進(jìn)行組詞，然后請手持該聲母或韻母的同學(xué)將卡片送到該同學(xué)手中，并拼出拼音，看看誰做的迅速。二、識字的游戲教學(xué)通過游戲的方式學(xué)習(xí)識字，認(rèn)識到識字的規(guī)律，提高認(rèn)字的效率。這種游戲有很多，例如：第一，送信準(zhǔn)備卡片和郵箱若干，這種游戲有兩種玩法，一種是收到來信，它的作用就是認(rèn)識生字、生詞和句子等。另一種是投信，它的具體操作就是生字通過偏旁或者結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，還有詞語是按照水果、動物等進(jìn)行分類。第二，貼燒餅每一學(xué)生手中都有一個牌子，牌子上面是學(xué)生以前學(xué)過的漢字的一部分，為了降低難度，教師事先將這些詞融入到句子當(dāng)中，當(dāng)聽到開始的指令后，學(xué)生需要迅速判斷是否有可能組成的字，如果有可以尋找燒餅然后進(jìn)行組團(tuán)，如沒有可以直接pass，答錯題的學(xué)生明天做值日，教師要將生詞寫到黑板上，學(xué)生再自己慢慢琢磨，這樣不但鍛煉腦力，并且提升了智力和記憶力。這種手腳并用的游戲教學(xué)方式，不但鍛煉了身體，而且提升了腦力。三、閱讀的游戲教學(xué)閱讀是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，因此為了使學(xué)生更好地掌握閱讀的知識，我們需要做出創(chuàng)新來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，角色扮演做游戲和聽故事是小學(xué)生最感興趣的兩件事，因此具有故事情節(jié)的課文和課外讀物比較容易吸引學(xué)生的注意力，再加上角色扮演，來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展?，F(xiàn)在大部分教師采用的是分角色朗讀的方式，機(jī)械、單一的朗讀已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求了，并且沒有面部表情、肢體語言，我們是無法從整體上來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也無法調(diào)動課堂氣氛。角色扮演比較類似于表演小品，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對文章的理解，并且鍛煉了學(xué)生的表演能力和表達(dá)能力。第二，擊鼓傳花游戲以筆作為花，當(dāng)教師敲擊黑板時，學(xué)生開始傳遞，當(dāng)教師停止敲擊時，筆在手中的學(xué)生，需要念出教師制定的文章段落。這樣在鞏固知識的同時，不但可以考查學(xué)生注意力集中的情況，而且可以通過抽查來檢驗學(xué)生知識的掌握情況。我們的課堂時間本來就比較少，此游戲會花費(fèi)大量的時間，因此教師要根據(jù)實際情況來挑選游戲，提高課堂效率。四、口語交際的游戲教學(xué)我們學(xué)習(xí)語文的最終目的就是為了應(yīng)用，因此口語交際能力和表達(dá)能力是我們培養(yǎng)的重點(diǎn)。我們可以采用電視上比較流行的游戲“誰是臥底”，每一位學(xué)生手中都有一個卡片，每一輪每位學(xué)生都要想一個詞來形容自己卡片上的內(nèi)容，當(dāng)然臥底要根據(jù)別人的形容來猜測他們卡片上的內(nèi)容，大家可以指出自己心中的臥底，被指的人占多數(shù)的，就要被淘汰，如果最后剩下兩個人，其中一個就是臥底，那么臥底獲勝。這樣既調(diào)動了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和反應(yīng)能力。在課堂教學(xué)中，教師也可以嘗試其他的游戲來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，例如：唱歌、演講比賽、辯論賽、話劇表演等，這些不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力。將課堂教學(xué)與游戲結(jié)合起來現(xiàn)在還處于探索階段。將游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中有很多優(yōu)勢，例如：吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率等，這些是我們在短期可以看見的收獲，還有很多好處需要我們長期堅持才能發(fā)現(xiàn)，如：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生修養(yǎng)，使學(xué)生社會化等。相信通過師生的共同努力，一定會提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們在未來激烈的社會競爭中占有一席之地，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份自己的力量。情感教育在學(xué)生發(fā)展中起著獨(dú)特的、不可替代的作用，班主任作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校各方面工作的具體實施者和最終落實者?？梢哉f，班主任的言談舉止與喜怒哀樂流露和體現(xiàn)出的情感，對學(xué)生身心健康全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。班主任作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校各方面工作的具體實施者和最終落實者。班主任在工作中注意和學(xué)生打成一片，實現(xiàn)心靈互動，建立起互相理解、真誠相待、共同進(jìn)步的新型師生關(guān)系，讓師生之間的距離不斷縮短，加上教師深入細(xì)致的工作作風(fēng)和恰到好處的工作方法，使優(yōu)秀班集體更優(yōu)秀。一、情感教育在班級管理中的作用1.情感教育對學(xué)生身心健康發(fā)展有很大影響。教育實踐表明，情感教育對學(xué)生身心發(fā)展的影響尤為重要，情感就是教師對學(xué)生的愛。一個經(jīng)常受到教師真誠的愛的學(xué)生，會從教師的愛中感受到社會對他的關(guān)心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他對人生感到有意義，因而情緒經(jīng)常是愉快樂觀的。同時，他又從自己感受到的關(guān)心、愛護(hù)中陶冶良好情感，學(xué)會如何以高尚情感對待別人，處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人、對人友愛、助人為樂、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良個性品質(zhì)。相反，一個教師如果不熱愛自己的學(xué)生，而以簡單、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，會使學(xué)生形成多疑、對人懷有敵意、感情冷漠、自暴自棄等不良個性。2.情感教育是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好途徑。在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，只有被學(xué)生認(rèn)為出于真正的關(guān)懷和愛護(hù)時，才會對教師產(chǎn)生信任感，才會對教師的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向而愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如果被學(xué)生認(rèn)為教師故意非難、惡意打擊，就會引起抵觸情緒和行動抗拒?？梢?，教師對學(xué)生傾注真誠的愛，是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。教師教育后進(jìn)生時更需要真心的愛，有的學(xué)生在家里經(jīng)常受到批評、斥責(zé)和懲罰，如果學(xué)校教師對他們也是這樣的話，那他們與教師在情感上往往是對立的，往往比較心虛、敏感、有戒心，常常認(rèn)為教師輕視、厭棄自己，甚至認(rèn)為周圍人都是拋棄他們的。對于真心實意教育他們的教師，常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上很難生效。如果教師對他們表現(xiàn)出誠摯的愛，使他們冰冷的心感到無比溫暖，使他們感到教師是真心實意地關(guān)心他們、尊重他們，就會漸漸親近老師，對老師的對立情緒會逐漸消除，只有這時，才能接受老師的教導(dǎo)和勸告，才能盡心盡力按教師的要求做，改正自己的缺點(diǎn)和錯誤?？梢?，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，正是教師對學(xué)生誠摯的愛，融洽師生之間的感情，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，在師生之間架起一座信任的橋梁，從而為更好地轉(zhuǎn)化他們奠定基礎(chǔ)。3.情感教育能建立良好師生關(guān)系。高爾基曾經(jīng)說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育孩子?！本褪钦f教師必須熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，同學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系。情感關(guān)系是師生之間心理關(guān)系的又一個重要方面。教育過程中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過于教師對學(xué)生的熱愛。教師對學(xué)生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，具有明確的社會目的性和穩(wěn)定性特征的普遍愛，因而教育中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。教育實踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學(xué)生心里，師生間就會有心心相印的體驗。師生情感上的一致性會引起雙方心靈的“共鳴”和“共振”。心理學(xué)研究成果已表明：在師生情感“共鳴”、“共振”期所給的教育，學(xué)生的可接受性最強(qiáng)，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對學(xué)生的教育只有“動之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。我們可以這樣比喻，把學(xué)?？醋鲆粋€池，學(xué)生則是池里的魚，而教師對學(xué)生的“關(guān)愛”就是水，學(xué)校教育如果缺乏情愛，就成了無水之池，作為魚兒的學(xué)生，在無水的池里是無法成長的。沒有情愛之花，哪來教育之果？愛的河流是雙向流動的，溝通了師生思想，協(xié)調(diào)了師生關(guān)系。具有遷移作用，可以產(chǎn)生“教師期待效果”，學(xué)生一旦感受到教師的愛和期待，就會激起對教師的親近感，只有親其師，才會信其道，才能產(chǎn)生心心相印的情緒體驗。這一已被無數(shù)實踐證明了的真理，在當(dāng)前加強(qiáng)對學(xué)生思想品德教育的實踐中，對每個班主任依然具有啟迪意義。二、班級管理中實施情感教育的途徑1.多聽聽學(xué)生的心聲，實現(xiàn)心靈互動。班主任工作的核心是教書育人。教學(xué)中既教書又育人，要教育好學(xué)生，必須對學(xué)生傾注滿腔熱忱，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，多聽聽學(xué)生的心聲，設(shè)身處地地從學(xué)生角度考慮，批評要恰當(dāng)，表揚(yáng)更應(yīng)講究藝術(shù)。要做到恰到好處地批評與表揚(yáng)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，有針對性地地做好學(xué)生工作，使他們健康成長。在班級管理中實行“交心”作業(yè)，每周安排一些題目，學(xué)生針對題目盡情發(fā)揮，不拘體裁。比如：針對班級中個別同學(xué)上網(wǎng)問題，讓學(xué)生寫一篇“上網(wǎng)有感”，發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)有些小矛盾，讓學(xué)生寫“我?同學(xué)?朋友”的文章，從這些小作品中了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而有效展開批評、教育學(xué)生。及時和學(xué)生交流，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，清除困惑，使學(xué)生與老師走得更近，使學(xué)生感到老師可親可敬，真正做學(xué)生的良師益友。2.換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想。做老師的講慣了師道尊嚴(yán)，面對學(xué)生，很容易感覺良好，過分“自信”于自己的眼睛和推理，在所謂“事實”面前咄咄逼人，本來學(xué)生在老師面前有點(diǎn)拘束。在這樣的情形下，學(xué)生更是有苦不愿說，有理不愿辯，對老師產(chǎn)生怨恨心理，更不愿與老師溝通。事實上，再高明的老師也有馬失前蹄的時候，老師即使很生氣、很惱火，也不要丟失身份，要壓壓自己的火氣，多給學(xué)生申辯的機(jī)會。我在處理一些惱火問題時，原則是給學(xué)生一分鐘，其實，別小看這一分鐘，有時能化解一場誤會，收獲一份欣喜，相反，缺少這一分鐘，有時老師和學(xué)生用再長時間可能無法彌補(bǔ)，其實，短短一分鐘凸現(xiàn)出老師的寬容、信任和期待，學(xué)生會更尊重你、信任你。3.嚴(yán)以律己，寬以待人，善待學(xué)生的錯誤。班級工作中很多事是學(xué)生明擺著的錯誤，怎樣批評也不為過。但是換種方式，試著用愛的春風(fēng)吹拂，無論怎樣的荊棘都會被吹出濃濃的綠茵。嚴(yán)是愛，寬也是愛，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，我們應(yīng)該設(shè)身處地地為他們著想，不能因為一時沖動而失態(tài)，給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷。我曾經(jīng)歷過這樣一件事，那次正在上課，當(dāng)我在黑板上板書時，發(fā)現(xiàn)黑板上有小鏡反射來的光，瞬間即逝，當(dāng)我回過頭來，所有同學(xué)都正襟危坐，若無其事，根據(jù)反射原理，能用小鏡反射光，肯定是坐在窗邊有光的地方的同學(xué)，我大體了解了哪幾位同學(xué)可能性最大，當(dāng)即就可查出這位同學(xué)把他趕出教室?？赊D(zhuǎn)念想，如果把他趕出教室，他這樣頑皮、自尊心又很強(qiáng)，可能造成心靈創(chuàng)傷，還會影響授課進(jìn)度和自己在同學(xué)心目中的形象。想到這兒，我定了定神，轉(zhuǎn)頭問大家：剛才的行為，不論是誰，出于何種目的，他這樣做對嗎？“不對。”大家異口同聲地回答，接著我便講起課來。我的這一舉動令同學(xué)很意外，繼而我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)臉紅了起來，但和其他同學(xué)一樣坐得端端正正的，認(rèn)真聽起課來。下課時，我告訴同學(xué)們，今天的事可能事出有因，希望這位同學(xué)好好想一想，找個適當(dāng)機(jī)會跟老師談淡。幾天過去了，這位同學(xué)一直沒有找我談，我當(dāng)做沒事似的，照常上課，可發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)聽課比以前認(rèn)真了許多。4.從“點(diǎn)滴”做起，做到“潤物細(xì)無聲”。班級作為教育過程中的基層組織，在學(xué)校教育中起著重要作用，而班主任的心理狀態(tài)和人格對所任班級的班風(fēng)、學(xué)生精神面貌有密切關(guān)系。人本身就生活在一個矛盾群體中，學(xué)生之間往往因個性差異而存在矛盾，從而產(chǎn)生各種各樣的困惑。我班有一個農(nóng)村來的女同學(xué)，善良、淳樸，做事力求完美，而她這追求完美、怕傷害別人的性格卻給自己帶來許多困惑和心理傷害。我通過多次談話漸漸排除了這種困惑，使她生活得無憂無慮，克服了自己的不足，發(fā)揚(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)。日常工作中，為了把理解學(xué)生的工作做得更深入、更具體，我常常尋找各種方式走進(jìn)學(xué)生的生活和心靈。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，我總是站在學(xué)生立場上考慮整個過程，將心比心，體會學(xué)生的情感體驗，感受學(xué)生的困難與困惑，并把自己的良好精神狀態(tài)帶到與學(xué)生的溝通交流之中，從而達(dá)到師生間情感和言行上的通融性和一致性，形成和諧師生關(guān)系。教師只有學(xué)會理解他們，在理解中發(fā)現(xiàn)他們的長處，發(fā)揮他們的潛能，逐漸消除他們的自卑心理，才能幫助他們樹立自信心，進(jìn)而快樂主動地學(xué)習(xí)，健康茁壯地成長。5.尊重、關(guān)心學(xué)生，搭建友誼平臺。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛、一種深沉的愛。所以班主任對學(xué)生要嚴(yán)要求，一絲不茍，不遷就、不放松。對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時要有嚴(yán)厲的面孔，而指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中、嚴(yán)中有愛。用任小艾的話說：“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行?！钡芾矸椒ㄒ?，這是因為班級中的每一個學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使同一個學(xué)生，由于環(huán)境與自身條件變化，也不會“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教、因人而異、因事而異?？傊?，真誠、尊重、理解是增強(qiáng)師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構(gòu)筑良好師生關(guān)系的保證。班主任只有充分挖掘情感教育資源，發(fā)揮情感教育力量，才能營造和諧的教育環(huán)境，讓情感教育在班級管理中突顯出更強(qiáng)的育人功能?！揪贰俊肚謾?quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范服從真理，就能征服一96《侵權(quán)責(zé)任法》解析大治市第二人民醫(yī)院醫(yī)務(wù)科《侵權(quán)責(zé)任法》解析97侵權(quán)責(zé)任法中華人民共和國主席令第二十一號《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》已由中華人民共和國第十一屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十二次會議于2009年12月26日通過,現(xiàn)予公布,自2010年7月1日起施行中華人民共和國主席胡錦濤2009年12月26日侵權(quán)責(zé)任法98侵權(quán)責(zé)任法《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》共十二章92條其中第七章《醫(yī)療損害責(zé)任》共十一個條款,有實際意義的十條,十一條中涉及到知情同意的有二條,涉及到病歷管理的有三條。其中對賠償原則、醫(yī)方需履行的義務(wù)、病歷管理、復(fù)制原則以及不得過度檢查等方面都給予了明確的規(guī)定?！夺t(yī)療損害責(zé)任》這十一個條規(guī)定相互間既有聯(lián)系又有區(qū)別,雖有不盡人意之處,但是與現(xiàn)行的法律法規(guī)并不矛盾,是相關(guān)法律的延伸及深化。我們應(yīng)當(dāng)將其與相關(guān)法律法規(guī)、部門規(guī)章的規(guī)定聯(lián)系起來看,正確理解侵權(quán)責(zé)任法99侵權(quán)責(zé)任法·2010年6月29日上午衛(wèi)生部召開全國衛(wèi)生系統(tǒng)實施《侵權(quán)責(zé)任法》電話電視會議,醫(yī)管司張宗久司長主持會議,馬曉偉副部長作了重要指示,要求各級衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)充分認(rèn)識到《侵權(quán)責(zé)任法》的重要意義,特別是第七章,從醫(yī)療實際出發(fā)作出了明確的規(guī)定,并從立法理念、規(guī)范醫(yī)療行為、歸責(zé)原則、保護(hù)醫(yī)患雙方合法權(quán)益四個方面進(jìn)行了闡述侵權(quán)責(zé)任法100侵權(quán)責(zé)任法馬曉偉部長分析了當(dāng)前醫(yī)療形勢,要求加強(qiáng)診療規(guī)范、指南的學(xué)習(xí);落實醫(yī)院投訴管理辦法,妥善處理醫(yī)療糾紛;落實醫(yī)療糾紛人民調(diào)解工作,創(chuàng)建平安醫(yī)院;加強(qiáng)與媒體的監(jiān)督與溝通;醫(yī)療事故技術(shù)鑒定與《侵權(quán)責(zé)任法》要緊密聯(lián)系起來。要求各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)必須統(tǒng)一思想,加強(qiáng)《侵權(quán)責(zé)任法》的學(xué)習(xí)正確理解。提出七點(diǎn)要求:侵權(quán)責(zé)任法101侵權(quán)責(zé)1、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《侵權(quán)責(zé)任法》;2、加強(qiáng)醫(yī)療質(zhì)量控制與管理,落實醫(yī)院管理的核心制度;3、加快公立醫(yī)院的改革,提高醫(yī)院的醫(yī)療水平;4、抓住機(jī)遇、乘勢而上,全面落實醫(yī)療糾紛人民調(diào)解機(jī)制5、加快建立健全醫(yī)療保險(醫(yī)療糾紛)制度;6、確實做好醫(yī)療事故技術(shù)鑒定工作7、創(chuàng)建平安醫(yī)院,建立健全醫(yī)療事故防范體系。侵權(quán)責(zé)102《侵權(quán)責(zé)醫(yī)療損害責(zé)任第五十四條患者在診療活動中受到損害,醫(yī)療櫻贊構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員有過錯的,由醫(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)賠第五十五條醫(yī)務(wù)人員在診療活動中應(yīng)當(dāng)向患者說明病情和醫(yī)療措施。需要實施手術(shù)、特殊檢查特殊治療的,醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)及時向患者說明醫(yī)療風(fēng)險、替代醫(yī)療方案等情況,并取得其書面同意不宜向患者說明的,應(yīng)當(dāng)向患者的近親屬說明,并取得其書面同意。醫(yī)務(wù)人員未盡到前款義務(wù),造成患者損害的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)?！肚謾?quán)責(zé)103第五十六條因搶救生命垂危的患者等緊急情況不能取得患者或者其近親屬意見的,經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者授權(quán)的負(fù)責(zé)人批準(zhǔn),可以立即實施相應(yīng)的醫(yī)療措施。第五十七條醫(yī)務(wù)人員在診療活動中未盡到與當(dāng)時的醫(yī)療水平相應(yīng)的診療義務(wù),造成患者損害的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。第五十六條因搶救生命垂危的患者等緊急情況104第五十患者有損害,因下列情形之一的,推定醫(yī)療機(jī)構(gòu)有過錯:)違反法律、行政法規(guī)、規(guī)章以及其他有關(guān)診療規(guī)范的規(guī)定;(二)隱匿或者拒絕提供與糾紛有關(guān)的病歷資料;(三)偽造、篡改或者銷毀病歷資料·第五十九條因藥品、消毒藥劑、醫(yī)療器械的缺陷,或者輸入不合格的血液造成患者損害的,患者可以向生產(chǎn)者或者血液提供機(jī)構(gòu)請求賠償,也可以向醫(yī)療機(jī)構(gòu)請求賠償?；颊呦蜥t(yī)療機(jī)構(gòu)請求賠償?shù)?醫(yī)療機(jī)構(gòu)賠償后,有權(quán)向負(fù)有責(zé)任的生產(chǎn)者或者血液提供機(jī)構(gòu)追償。第五十105·第六十條患者有損害,因下列情形之一的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)不承擔(dān)賠償責(zé)任:)患者或者其近親屬不配合醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行符合診療規(guī)范的診療二)醫(yī)務(wù)人員在搶救生命垂危的患者等緊急情況下已經(jīng)盡到合理診療義務(wù);(三)限于當(dāng)時的醫(yī)療水平難以診療。前款第一項情形中,醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員也有過錯的,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任?！さ诹畻l患者有損害,因下列情形之一106《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件107《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件108《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件109《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件110《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件111《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件112《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課件113《侵權(quán)責(zé)任法》解析與醫(yī)療事故防范課