高等學校體育素質教育內容體系的探討

高等學校體育素質教育內容體系的探討1研究目的研究綜合運用教育學、社會學等相關學科知識以及現(xiàn)代素質教育的有關理論，將體育素質教育視為廣義素質教育中一個具有相對完好體系的獨立子系統(tǒng)，對我們國家高等學校體育素質教育內容體系進行較為深切進入的討論，旨在為高校體育界全面推行體育素質教育提供理論根據(jù)。為推進新高校體育的大發(fā)展探求改革思路。2研究對象與方法高等學校體育老師與教育行政管理共267人，其中教授31人，副教授78人，講師87人，助教37人，教育行政34人樣本覆蓋湖南、廣東、廣西、貴州、安徽、山東、河南、陜西、遼寧、黑龍江、北京、上海等12省市的46所高等院校研究采取文獻資料分析、面訪調查、座談調查、問卷調查等方法。3研究結果與分析討論體育素質教育是廣義素質教育中一個不可分割的構成部分，它是以面向全體學生，全面提升學生的體育素質，促進學生身心健康，以為社會育人為其根本目的，以體育理論為其重要手段、促進學生生動、活潑、自動發(fā)展的教育經過。3.1高校學生體育素質構造體系的討論研究表示清楚，身體顯性因素與身體隱性因素共同反映著大學生身體素質發(fā)展水平，可將其歸于身體素質類。心理因素與個性因素是大學生體育心理素質的兩個重要內容。體育認識因素和體育理論意識可統(tǒng)稱為體育思想素質。體育道德基礎與體育道德理論因子描繪敘述的是大學生體育道德認知、情感和行為的狀態(tài)，屬于體育道德素質。體育基礎知識素養(yǎng)和體育人文知識素養(yǎng)集中具體表現(xiàn)出著大學生體育文化素養(yǎng)水準，可概括為體育文化素質。運動技術能力與學習鍛煉能力明顯反映的是學生體育能力發(fā)展水平，可歸納為體育能力素質。體育審美涵養(yǎng)與體育審美傾向因子，構成了大學生體育審美素質的重要內容而個體行為習慣和社會行為因素則具體表現(xiàn)出了大學生綜合體育素質的發(fā)展狀態(tài)，其自己也以體育行為素養(yǎng)的新姿成為這一素質體系中的新成員。根據(jù)辯證唯物主義關于人是天然、心理和社會的統(tǒng)一體這一觀點，將上述8個素質加以進一步概括，可分為3個基本層面。一是生理層面，指的是身體素質類二是心理層面，重要指體育心理素質類三是社會層面，涵蓋體育思想素質、體育道德素質、體育文化素質、體育能力素質、體育審美素質與體育行為素養(yǎng)。我們國家大學生體育素質的這一相對合理構造，揭示了大學生體育素質系統(tǒng)的多維復雜、縱橫交織的內容構成，展現(xiàn)了21世紀大學生體育素質發(fā)展與優(yōu)化的演進軌跡3.2高等學校體育素質教育內容體系的構建3.2.1高等學校體育素質教育內容構成分析根據(jù)現(xiàn)代教育學、人才學及素質教育論的有關理論，大學生體育素質構造與高等學校體育素質教育內容之間存在著一種嚴密而合理的邏輯對應關系，這種關系能夠揭示。與大學生體育素質構造相匹配，高等學校體育素質教育的重要內容相應地包含身體素質教育、體育心理素質教育、體育思想素質教育、體育道德素質教育、體育文化素質教育、體育能力素質教育、體育審美素質教育與體育行為素養(yǎng)教育等8個方面。為了進一步了解各類體育素質教育的詳細內容，仍有需要根據(jù)素質與素質教育的互相關系，對上述8個方面逐一進行具體分析。第1類：身體素質教育身體素質教育在體育素質教育中的含義，既特指運動訓練學意義上的運動素質發(fā)展，也泛指解剖、生理學意義上的學生身體形態(tài)、身體機能、身體適應能力、身體耐受能力以及身體抵抗疾病能力等方面的提升。身體素質教育是根據(jù)大學生身體素質發(fā)展需求提出來的，它具體表現(xiàn)出著體育素質教育與其它學科素質教育相區(qū)其余實質特征，即體育素質教育具有加強體質、促進健康、提升身體素質的獨特作用。身體素質教育的詳細內容重要包含培養(yǎng)良好的身體形態(tài)、提升身體機能、發(fā)展運動素質、加強身體抵抗疾病的能力以及提升身體耐受能力等5個方面。身體耐受能力是指人體蒙受高強度、長時間地連續(xù)勞動的能力。它作為將來社會高壓力、強競爭特征對人才素質的特殊要求，應被合理納入身體素質教育內容之中。不問可知，身體素質教育是體育素質教育內容體系最為核心的一個構成部分，反映著體育素質教育的實質特征與實質功能。第2類：體育心理素質教育意志品質、培養(yǎng)體育興趣與需要等個性傾向以及自負心等自體育心理素質教育包含提升智力品質、培養(yǎng)體育情感與我意識，同樣，體育心理素質教育是大學生綜合素質。第3類：體育思想素質教育體育思想素質教育重要包含體育價值觀、畢生體育意識、快樂體育思想、健康教育思想、體育參與意識、體育消費意識、體育法規(guī)意識等方面的培養(yǎng)與教育意識是行為的先導，良好的體育思想素質是大學生其它體育素質高度發(fā)展的前提條件。因而，加強大學生體育思想素質的培養(yǎng)應貫穿于體育素質教育的整個經過。第4類：體育道德素質教育體育道德素質教育是指對學生體育道德認識、意志和行為的教育和培養(yǎng)。提倡良好的體育道德，是當下倍受人們關注的一個主要問題，因而，在高校體育中加強學生體育道德素質的培養(yǎng)一定成為體育素質教育的一項主要內容。第5類：體育文化素質教育體育文化素質教育指的是要通過體育提升學生在體育哲學、體育史學、體育理論等社會科學、體育生物科學、運動醫(yī)學等方面的知識涵養(yǎng)。知識的內化表現(xiàn)為人的知識文化素養(yǎng)。因而，體育文化素質教育要以把握知識文化為手段，以培養(yǎng)知識文化素養(yǎng)為目的而有序、系統(tǒng)地展開。第6類：體育能力素質教育體育能力素質教育重要包含對學生運動能力、技術能力、學習能力、鍛煉能力及自評自控能力等方面的培養(yǎng)與提升體育能力素質是促使大學生順利完成體育學習與鍛煉的綜合品質，在體育素質教育體系中占領著特別突出的地位。第7類：體育審美素質教育體育審美素質教育重要指的是提升學生對體育天然美、社會美、藝術美等方面的感受能力、鑒賞能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生良好的體育審美喜好與情趣等。體育美是體育賴以存在與發(fā)展的基本特質之一。充足發(fā)掘與表現(xiàn)體育美、培養(yǎng)學生良好的體育審美素養(yǎng)是體育素質教育的一個主要內容。第8類：體育行為素養(yǎng)教育體育行為素養(yǎng)教育重要指的是要通過體育活動幫助學生構成良好的身體鍛煉習慣、衛(wèi)生習慣、生活習慣及人際交往行為等。良好的體育行為素養(yǎng)是大學生其它體育素質高度發(fā)展的外在表現(xiàn)，因而，將體育行為素養(yǎng)教育納入體育素質教育的內容體系，不僅僅是理念上的突破，而且是理論上的需要。第3，在內容構成上具體表現(xiàn)出出繼承性與創(chuàng)新性^高校體育素質教育的內容構成吸納了古今中外學校體育改革與發(fā)展的諸多優(yōu)秀思想與改革結果，并創(chuàng)造性地將基礎教育領域的素質教育經歷體驗推向了高等教育領域，將一般素質教育結果移植到了體育學科素質教育范疇，因此表現(xiàn)出繼承性與創(chuàng)新性的高度統(tǒng)一。3.22高等學校體育素質教育內容體系研究通過以上體育素質與體育素質教育對應關系分析，以及各類不同體育素質教育詳細內容的研究，根據(jù)前述3個層面素質構造的分類方法，我們可進一步將8類體育素質教育歸納為3個層面：一是生理層面素質教育，重要指身體素質教育；二是心理層面素質教育，即體育心理素質教育；三是社會層面素質教育，包含體育思想、道德、文化、能力、審美與行為素質教育等6個方面。至此，高等學校體育素質教育內容的相對完好體系能夠加以展現(xiàn)。高等學校體育素質教育內容的相對完好體系具有下面5大主要特征第1，在指點思想上具體表現(xiàn)出出全體性、全面性與主體t性高等學校體育素質教育在指點思想上安身于面向全體大學生綜合素質的提升，具體表現(xiàn)出出全體性特征；其內容體系涵蓋體育素質發(fā)展的方方面面，具有全面性同時，高校體育素質教育指向“以人為本〞，強調學生體育能力、個性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，反映出高度的主體性特征高校體育素質教育上述3個特征與素質教育的一般特征完全吻合，符合廣義素質教育的總體目的與基本思想。第2，在產生機制上反映出客觀性與時代性^高校體育素質教育內容的產生來自于廣闊高校體育界人士對大學生體育素質發(fā)展趨勢的客觀判定與瞻前考慮，反映了新世紀社會發(fā)展對學生體育素質培育的時代要求，因而該構造具有客觀性與時代性。第3，在功能特征上反映出特殊性與拓展丨性體育素質教育內容體系將身體素質教育作為生理層面素質教育而提出，突出了體育的強身健體的實質功f能從這一基本功能出發(fā)，該內容構造發(fā)掘出體育素質教育的多種心理價值與社會價值，拓展了體育的心理或社會方面的多功能，因此它在功能特征上具有特殊性和拓展十性第5，在內容構架上具體表現(xiàn)出出系統(tǒng)性與動態(tài)‘性高校體育素質教育體系內涵豐富、條理清楚，各類體育素質教育互相獨立、互相聯(lián)絡，構成了一個有機系統(tǒng)該系統(tǒng)的內容構架隨社會條件的變化而始終處于動態(tài)發(fā)展之中。因而，系統(tǒng)性與動態(tài)性是這一內容體系的主要特征。綜上所述，高校體育素質教育的內容體系是一個多條理、多維度的復合構造，各類體育素質教育互相獨立、相互聯(lián)絡，共同實現(xiàn)體育素質教