小學高年級活動作文教學的思考的實踐探討

小學高年級活動作文教學的思考的實踐探討現在狀況一：活動興趣高，習作興趣低學生很喜歡開展活動，但對于學生來說，活動是活動，作文是作文，學生樂于加入活動并不等于他們愿意文。每次活動過后都要寫作文，這會讓學生把活動等同于習作，進而把活動當成一種負擔，致使興趣全無?，F在狀況二：活動能力強，習作能力弱教學中我們發(fā)現，許多孩子都有很強的動手能力，就說我班的雞蛋撞地球活動，從人員分工，材料的預備，實際的組裝，學生都能做得很好。有一個組，雞蛋在實驗時摔破了，組長召集全組的成員一起找原因，想辦法，表現非常出色，但這個組長關于此次活動的作文卻寫得不怎么好?，F在狀況三：活動時間多，習作時間少活動作文因進行活動需要時間，溝通活動體驗需要時間，動筆寫作更需要時間，可一個課時就40分鐘，這樣經常會造成習作的時間不夠，只好讓學生課下完成，這無形中加重了學生的負擔。管中窺豹的幾個鏡頭讓我們知道了活動作文教學的不足。那么，怎樣優(yōu)化活動作文教學，成就習作的別樣精彩呢？二、活動作文優(yōu)化策略談策略一：擴展活動范圍，開闊視野，豐盈習作內容假如說生活是學生習作的源泉，那么，活動就是活動作文的源泉。多姿多彩的活動讓學生的習作充斥情趣。但課堂時間有限，怎樣在有限的時間里開展多樣的活動呢？在活動作文教學時，老師應在活動的開展上做做加法，擴展活動的范圍，讓學生從活動中吸取營養(yǎng)，來培育他們的習作之花。〔一〕活動與閱讀教學聯合。崔巒先生曾說：在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯絡，做到讀寫浸透，讀寫結合。讀和寫是相輔相成的，在閱讀教學時，老師應針對文本的特點，設計有趣的活動，指點學生移情體驗，動靜結合，提升學生作文能力。如人教版五年級下冊第三組課文，編者的編排意圖是通過本單元的學習，讓學生感受語言表達的藝術，并學慣用得體的語言進行表達。教學這一單元時，我將寫點聚焦在了〔半截蠟燭〕，通過教學材料劇的表演，讓學生領悟文本語言之妙，在表演中感受劇本與其他體裁的不同。在學生表演興趣正濃時，乘隙提出請學生當編劇，仿照〔半截蠟燭〕，將〔晏子使楚〕中的三次智斗任選一次改編成教學材料劇。由于有了演的體驗，再加上范文的模擬，學生天然是寫趣盎然?！捕郴顒优c其他學科糅合。課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，重視跨學科的學習。不同的學科有不同的精彩，老師應引導學生在學科學習時自發(fā)投入活動，以獲得豐富的寫作素材。速寫能培養(yǎng)繪畫者敏銳的觀察力，使繪畫者更擅長捕捉生活中美妙的霎時。習作教學也應培養(yǎng)學生這種速寫意識，用筆記錄下一個個難忘的霎時，為以后的習作積累素材。每學期開學時，我總會提早瀏覽一下各科的教學材料目錄，看看都有什么內容，哪些活動的開展能夠和習作掛鉤，力爭做到心中有數?！踩郴顒优c地方資源整合。每個地方都有豐富的地方課程資源，老師應留意開發(fā)和利用這些資源來開展活動，有利于學生獲取豐富多彩的習作材料。鎮(zhèn)海每年都有菊展，可先引導學生搜集一些寫菊花的詩或與之相關的故事〔有興趣、有能力的學生更能夠自己栽種一盆菊花〕，再由家長率領著去參觀，最后寫寫我心中的菊展。將活動與地方課程資源結合，更易于使學生產生對腳下這片土地的熱愛之情。〔四〕活動與節(jié)日相結合。一年中有很多節(jié)日，老師可結合節(jié)日的特點，設計一些活動，讓學生在參與活動的經過中學到知識，積累素材，發(fā)展能力，陶冶情操。如去年的三八婦女節(jié)，我讓學生在生活中留心觀察媽媽是怎樣關心自己的，搜集媽媽關愛自己的照片、素材等，并為媽媽制造英語小賀卡。通過這一系列的活動，學生積累了豐富的習作素材，更感遭到了媽媽的愛。除此之外，還可將活動與社會理論相結合，與大天然相結合，與學校、班級的各種活動相結合。讓學生在諸多的活動中獲得體驗，積累素材。策略二：拓展活動方式，練就妙筆，豐富習作表達活動范圍的擴展，豐盈了學生的寫什么，但假如想讓學生的寫什么更詳細、生動，還要教會學生怎么寫。這就需要老師在活動方式上有所改良?！惨弧硠涌唇Y合在活動中學會觀察。魯迅先生曾說：對于任何事物，必需觀察精確、透徹，才好下筆。學會觀察是寫好作文的關鍵，在活動中學習觀察不失為一個好方法。1．明確觀察目的。小學生喜歡憑自己的興趣觀察那些自己感到好奇的事物。沒有目的性的觀察，往往導致走馬觀花，效果并欠好。在活動前，老師應指點學生明確觀察的對象、范圍和目的，對于觀察的對象，要做到心中有數，即觀察什么，為什么觀察。如指點寫〔我們的校園〕時，可這樣對學生進行觀察前的指點：本次觀察的對象是校園，在觀察時要留意大門的設計、門上題字的樣子；觀察校內理論園時，要留意看里面都有些什么？春天的理論園里植物是如何的讓學生帶著目的去觀察，在寫作時就能夠有重點。2．教給觀察方法。觀察任何事物，都必需根據一定的順序進行，或從遠到近，或自上而下，或由內而外。指點學生按順序去觀察，能力得到對事物的整體認識。如一次和學生在室外活動時忽然下起了雨，夏天的雨，來得猛去得也快，同學們在雨中可開心了。我就讓學生寫〔雨中即景〕，寫前指點學生根據雨前、雨中、雨后的順序寫，重點寫雨的聲音和雨中植物的顏色和同學們雨中的表現，告訴學生在觀察時應調動全身的器官去感受〔眼睛看，耳朵聽，鼻子聞，腦子想〕。只要觀察得法，能力寫得有聲有色。3．捉住事物特點。萊布尼茨曾說：上沒有兩片完全一樣的葉子。每個事物都有各自的特點，讓學生通過觀察、比較、歸納，同中求異，捉住事物的特點，養(yǎng)成精確觀察的習慣?！捕硠诱f結合在白話交際中學習表達。小學生最大的特點是喜歡說。要想學生愛寫作文，可從說下手。1．口頭接龍?；顒优e行完了，老師以此次活動為中心，并說一句開始，接著請一位同學說第二句，再請一位同學說第三句一個個地說下去，直到連成一篇作文。為了不使學生在說時偏離中心，老師應一直參與其中。2．照片講解。老師出示同一活動中拍攝的不同照片，請學生當講解評說員，講解評說當時的情景。3．剪貼畫。將不同活動中學生喜歡的以為有故事可編的照片組合在一起，拼貼成一幅有主題的畫面，借助想象，口頭創(chuàng)編故事?！踩匙x寫結合在閱讀中學會仿寫和創(chuàng)寫。朱熹說過：古人作文作詩，多是模擬前人而作之，蓋學之既久，天然熟練。仿寫訓練是習作教學的一種方法。老師應有意識地引領學生在閱讀中領悟寫法，并隨之開展相關的活動，然后仿寫，訓練學生的表達能力。在仿寫的基礎上再引導學生自在創(chuàng)寫。策略三：展現活動結果，鍛造慧眼，飽滿習作評價活動作文在評改時，要由原來只評價習作結果變?yōu)樵u價習作預備、經過和結果相結合。在評價時，要慧眼識珠，飽滿習作評價?！惨弧呈┬袀€性的評價。在習作評價時，應因人而異施行不同的個性化評價。作為老師，不該吝嗇你的分數和美言，應讓你的評價成為學生自負和個性構成的動力?！捕硨嵭鞋F實的評價。六年級下冊綜合性學習中有寫建議書的活動，可讓學生留心觀察校園，看看有哪些問題，針對這些問題給校長或教師寫封建議書，然后把建議書直接交到相關者手里。當學生的建議得到回復時，他們一定會欣喜萬分。這樣的現實評價比任何的書面評價都更有效果，它更能激發(fā)起學生留心觀察，勤于動筆的欲望?！踩硨崿F情感的溝通。要想讓學生寫實話，吐真情，老師在習作評價上就不能總圍繞內容詳細，語句通暢等方面進行寫作技巧上的評價，要和學生做情感上的溝通。如，一個學生寫校運動會的事：昨天的運動會真無聊。我們像木頭人一樣坐在位置上，不能說話，不能走動，我剛和陸小東說了一句話，你就批評我。你還不是在和502班的周教師講話，為什么你能講，我們學生就不能講對于這樣欠好聽的實話，我在評語中首先給予了認同，表揚了孩子的實話實說，并對自己的行為進行了檢討，最后我寫道：告訴你一個小機密，教師也覺得此次運動會無聊極了，下次還有這樣的運動會，讓我們一起來想辦法對付它，好嗎？這樣的評價語拉近了評價