糖尿病防治與行為干預(yù)課件

糖尿病防治與行為干預(yù)糖尿病防治與行為干預(yù)糖尿病防治與行為干預(yù)內(nèi)容糖尿病防治概念●二.行為干預(yù)在糖尿病防治中的應(yīng)用●三.糖尿病教育與患者行為改變我們知道學(xué)生的成長(zhǎng)具有順序性、階段性以及個(gè)體差異性，因而，在幼兒階段許多學(xué)生會(huì)顯示出不同的心智水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生“一視同仁”，對(duì)于幼兒潛在的天賦及特長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)的予以發(fā)掘，因而，在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，不少教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生所展示出來(lái)的不同天分進(jìn)行分層教育。一、幼兒教育的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題根據(jù)傳統(tǒng)的個(gè)人發(fā)展理論，幼兒的發(fā)展是多樣性的因素整合作用產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)受到先天遺傳以及后續(xù)的環(huán)境影響，同時(shí)個(gè)人在不同的環(huán)境下所得到的認(rèn)知不同也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，部分學(xué)生從小會(huì)顯示出較強(qiáng)的學(xué)科天賦，而也有一部分學(xué)生在幼兒時(shí)期發(fā)展的較為遲鈍，具體表現(xiàn)為身心的成熟較為緩慢，這表明幼兒的身心發(fā)展具有較強(qiáng)的不均衡性。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往難以認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)的過(guò)程中采取一概而論的模式，?M而會(huì)造成部分學(xué)生難以理解教師講授的內(nèi)容，同樣也有一部分學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題較為簡(jiǎn)單、單一，不論是哪一種情況的發(fā)生，一定程度上都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、分層教育的實(shí)際應(yīng)用在認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的差異性以及不均衡性之后，不少幼師開(kāi)始嘗試在幼兒教育中開(kāi)展分層教學(xué)。分層教學(xué)的本質(zhì)在于根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的智力水平、性格特征不同來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，它的主要目的在于讓每一位學(xué)生的身心都能夠得到全面、有效的發(fā)展，因而，每一個(gè)層次的學(xué)生的具體情況都是教師應(yīng)該注重的。（一）全面關(guān)注，發(fā)展身心分層教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵要求在于：教師要積極關(guān)注每位學(xué)生，了解幼兒的特性及不足，進(jìn)而對(duì)他們采取內(nèi)容、方式等等不盡相同的教學(xué)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中一定要注意關(guān)心學(xué)生，只有充分了解了學(xué)生的發(fā)展情況之后，教師才能夠采取針對(duì)性的教學(xué)方式。對(duì)于身心成長(zhǎng)較為緩慢、反應(yīng)較為遲鈍的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，保證學(xué)生能夠有積極的心態(tài)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生以后的身心發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要注意的是，分層教學(xué)不是為了區(qū)分出能力有缺陷的學(xué)生進(jìn)而把他們排除在教學(xué)之外，而是應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之后依然給予其鼓勵(lì)，并且根據(jù)他的不足適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有一個(gè)良好的課堂參與。通過(guò)教學(xué)分層，教師可以有效的把握學(xué)生的身心發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)調(diào)整，提高實(shí)效。例如在戶外活動(dòng)的課程中，教師可以觀察每位學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為不同的層次并且安排相適應(yīng)的訓(xùn)練強(qiáng)度及活動(dòng)課程。而在這樣的過(guò)程中，教師也要注意學(xué)生的自尊，要以尊重學(xué)生為前提來(lái)保證分層教學(xué)的有效實(shí)施。（二）長(zhǎng)善救失，發(fā)揮特長(zhǎng)分層教學(xué)的另外一個(gè)目的在于有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)并予以發(fā)揚(yáng)。在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，教師可以積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的克服學(xué)生的缺點(diǎn)，以此來(lái)保證課堂的實(shí)效。在此過(guò)程中，教師可以嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，通過(guò)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生抑制消極的因素。處于幼兒這一年齡段的學(xué)生本身心智不夠成熟同時(shí)又具備一定的自尊心，因此，教師通過(guò)分層教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)，抑制不足能夠有效的幫助學(xué)生建立起自信心，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，進(jìn)而能夠?yàn)橛變喝蘸蟮膶W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中也能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，進(jìn)而能夠充分的挖掘出學(xué)生的個(gè)人潛力。例如在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐課程中，教師可以借此機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)給予學(xué)生以充足的發(fā)揮空間。同時(shí)教師也要注意學(xué)生的身心發(fā)展，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注意到部分學(xué)生的不足，并且給予針對(duì)性的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。（三）自主探討，開(kāi)發(fā)思維對(duì)于從幼兒階段就顯示出較強(qiáng)天賦的學(xué)生，教師可以嘗試通過(guò)分層教學(xué)讓他們自主進(jìn)行探討、合作。而在幼兒教育階段，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，盡可能的不要以理論知識(shí)為討論課題。在讓學(xué)生自主探討之前，教師依然要結(jié)合學(xué)生的特性、能力來(lái)進(jìn)行分組以及課題布置。通過(guò)這種方式，教師可以將幼兒的個(gè)人優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，同時(shí)也能夠給予學(xué)生以充分的鍛煉機(jī)會(huì)。而不論是哪一種情況，其最終結(jié)果都在于讓學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，因此，教師在放手讓學(xué)生自主探索的同時(shí)，也要注意給予學(xué)生一定的關(guān)注，避免學(xué)生因能力有限在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻力。例如在幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以嘗試讓部分具備數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)、探討，并且嘗試結(jié)合理論基礎(chǔ)與生活實(shí)際進(jìn)行課后實(shí)踐，在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主發(fā)揮出自身的潛力，在合作、探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的高效發(fā)展，同樣地，高效的合作、探討也能夠充分開(kāi)拓學(xué)生思維，與同伴之間的交流也能夠有效促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)束語(yǔ)：幼兒無(wú)疑是極其具有潛力及天賦的群體，因而，針對(duì)學(xué)生的不同特性采取不同的教學(xué)方式是極為關(guān)鍵的。這就要求每位幼教在教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，并且充分的掌握學(xué)生的性格特征，通過(guò)對(duì)學(xué)生的具體分析以及深入了解，教師再來(lái)將學(xué)生分成不同的層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生采取相應(yīng)的合理的教育方式，進(jìn)而保證每一位學(xué)生都能夠獲得自身的發(fā)展。而教師也要注意扮演好“引導(dǎo)者”的角色，通過(guò)對(duì)學(xué)生的及時(shí)督促及精準(zhǔn)引導(dǎo)來(lái)保證學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)間，短時(shí)間看不出教學(xué)效果，所以對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的積極性不高。事實(shí)上，學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)該得到足夠的重視，尤其是初一的學(xué)生，如果能在起始階段培養(yǎng)好他們的寫作能力，保持好他們的寫作興趣，那以后無(wú)論對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都大有益處。那么，怎樣進(jìn)行初一的英語(yǔ)寫作教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、注重詞匯句子的積累，加強(qiáng)寫作基本功的訓(xùn)練一篇作文，就像一幢高樓，它需要千千萬(wàn)萬(wàn)塊磚才能砌成。文章也是如此。單詞、短語(yǔ)便是這文章的磚瓦，學(xué)生要寫出好的作文來(lái)，必須要重視詞匯的記憶及一些優(yōu)秀范文的段落背誦。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些地道的英語(yǔ)會(huì)使文章增色許多，還可防止一些學(xué)生寫出中國(guó)式的英語(yǔ)句子來(lái)，教會(huì)學(xué)生正確地“為我所用”，這樣就形成了知識(shí)的正遷移，書(shū)本上的知識(shí)也就轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)了。如7Bunit2《WelcometoSunshinetown》，在教完maintask的環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)與John的家鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出兩個(gè)真的共同點(diǎn)和區(qū)別，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“Myhometown”時(shí)，有的放矢地把課本上的句子用上去。如：Ilikegoingintotownonmybicycle，Ithinkit’sawonderfulplacetolive，Ihopeyoucanvisithere，I’llshowyouaroundmyhometown.看似簡(jiǎn)單普通的句子，如果學(xué)生用得好，那作文的水平就會(huì)更上一層樓。所以，我很注重學(xué)生對(duì)詞匯句子的背誦，他們只有通過(guò)平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，才能厚積薄發(fā)，在作文的質(zhì)量上有所提高。二、既要注重對(duì)寫作內(nèi)容的指導(dǎo)，又要關(guān)注對(duì)學(xué)生文章的修改和評(píng)論在寫作教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的情況，以及他們駕馭詞匯、語(yǔ)法的能力，選取適合他們的材料進(jìn)行寫作，并對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。如7AUnit3《Let’sCelebrate》，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生模仿寫Springfestival，教學(xué)生列好寫作提綱，介紹中國(guó)人如何慶祝春節(jié)，讓學(xué)生對(duì)除夕前、除夕夜及新春拜年的三個(gè)活動(dòng)展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣，能幫助學(xué)生了解熟悉寫作內(nèi)容，理清寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫作思維能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作內(nèi)容指導(dǎo)的同時(shí)，我更注重學(xué)生對(duì)文章的修改。一方面，我精心批改學(xué)生的文章，把學(xué)生中存在的共性錯(cuò)誤羅列出來(lái)，并把它們集中起來(lái)，讓他們進(jìn)行單句改錯(cuò)。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生再去找出自己文章中的問(wèn)題進(jìn)行修改，這樣就更利于學(xué)生的理解和掌握；另一方面，我有時(shí)讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)互批，讓他們互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出錯(cuò)誤，更好地鞏固知識(shí)。教育家第惠多斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的教師指定給學(xué)生的不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來(lái)建造大廈?！睂懽餍薷囊策@樣，教師應(yīng)該把修改作文的機(jī)會(huì)多給一些學(xué)生，讓他們?cè)跈z查錯(cuò)誤和修改作文中，不斷地吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累知識(shí)，為以后更好地寫作打下基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改后，能及時(shí)地給予正確的獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)也很重要。對(duì)于好的文章，我會(huì)給他們“excellet”“wonderful”“great”等表?yè)P(yáng)性的話語(yǔ)，讓他們感受到成功的喜悅；對(duì)一些寫得比較差作文的學(xué)生，我也不會(huì)放棄或嘲笑他們，而是認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)，甚至面批，幫助他們改正錯(cuò)誤。我認(rèn)為，和諧的師生關(guān)系更有利于促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)揮。三、改變單一的寫作模式，使學(xué)生真正成為寫作的主體在寫作教學(xué)中，我通常采取這樣的模式，以7AUnit《Fashion》為例談一下我具體的做法：(1)我先讓他們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)一套時(shí)裝，包括面料、顏色、款式等，并畫(huà)出設(shè)計(jì)方案，然后就設(shè)計(jì)的內(nèi)容寫好草稿“Myfashion”；(2)小組討論(4人一組)，主要任務(wù)是把自己的作品展現(xiàn)出來(lái)，并朗讀自己的文章；(3)小組匯報(bào)，把每組最好的文章進(jìn)行全班交流；(4)學(xué)生修改自己的作文；(5)同桌之間互相修改；(6)謄寫上交；(7)教師批改。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生為主體，以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在同學(xué)們相互切磋交流中提升語(yǔ)言寫作水平，提高了學(xué)習(xí)的有效性。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種理論，相反我們應(yīng)該教會(huì)他們通過(guò)活躍的思考去尋找最佳的結(jié)論?！笔聦?shí)證明，以這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的寫作水平進(jìn)步很大?？傊瑥某跻婚_(kāi)始，我們英語(yǔ)教師就要培養(yǎng)好學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，提高學(xué)生的寫作能力，促使他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握好寫作方法，從而更好地學(xué)好英語(yǔ)。（張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)）糖尿病防治與行為干預(yù)糖尿病防治與行為干預(yù)糖尿病防治與行為干預(yù)1內(nèi)容糖尿病防治概念●二.行為干預(yù)在糖尿病防治中的應(yīng)用●三.糖尿病教育與患者行為改變內(nèi)容2糖尿病防治與行為干預(yù)課件3糖尿病防治與行為干預(yù)課件4、糖尿病防治概念一級(jí)預(yù)防--防2型糖尿病的發(fā)生;●二級(jí)預(yù)防---防糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生;三級(jí)預(yù)防--)減少已發(fā)生的糖尿病并發(fā)癥的進(jìn)展、降低致殘率和死亡率,并改善患者的生存質(zhì)量、糖尿病防治概念5(一)一級(jí)預(yù)防策略(一)識(shí)別2型糖尿病的危險(xiǎn)因素予以干預(yù)(二)糖尿病高危人群進(jìn)行篩查(三)強(qiáng)化生活方式干預(yù)預(yù)防2型糖尿病(四)藥物干預(yù)預(yù)防2型糖尿病---指南不推薦使用(一)一級(jí)預(yù)防策略6糖尿病防治與行為干預(yù)課件7(二)二級(jí)預(yù)防策略1.血糖控制-指南建議對(duì)新診斷和早期2型糖尿病患者采用嚴(yán)格控制血糖的策略來(lái)減少糖尿病并發(fā)癥發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。2.血壓控制、血脂控制和阿司匹林的使用預(yù)防心血管疾病和糖尿病微血管病變的發(fā)生。(二)二級(jí)預(yù)防策略8治療:“標(biāo)”“本”兼治,綜合治療帆確確洲我他藥物干預(yù)內(nèi)肉排(治“標(biāo)紫亂非藥物干預(yù)(治“本”不良業(yè)量式多食,少,或量,國(guó)量:不合部能固索治療:“標(biāo)”“本”兼治,綜合治療9(三)三級(jí)預(yù)防策略●1.血糖控制-年齡較大、糖尿病病程較長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)生了心血管疾病的患者中,要充分平衡血糖控制的利弊,在血糖控制目標(biāo)的選擇上釆用個(gè)體化的策略。。2血壓控制、血脂控制和阿司匹林的使用-減少心血管疾病反復(fù)發(fā)生和死亡,并減少糖尿病微血管病變發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。(三)三級(jí)預(yù)防策略10糖尿病防治與行為干預(yù)課件11糖尿病防治與行為干預(yù)課件12糖尿病防治與行為干預(yù)課件13糖尿病防治與行為干預(yù)課件14糖尿病防治與行為干預(yù)課件15糖尿病防治與行為干預(yù)課件16糖尿病防治與行為干預(yù)課件17糖尿病防治與行為干預(yù)課件18糖尿病防治與行為干預(yù)課件19糖尿病防治與行為干預(yù)課件20糖尿病防治與行為干預(yù)課件21糖尿病防治與行為干預(yù)課件22糖尿病防治與行為干預(yù)課件23糖尿病防治與行為干預(yù)課件24糖尿病防治與行為干預(yù)課件25糖尿病防治與行為干預(yù)課件26糖尿病防治與行為干預(yù)課件27糖尿病防治與行為干預(yù)課件28糖尿病防治與行為干預(yù)課件29糖尿病防治與行為干預(yù)課件30糖尿病防治與行為干預(yù)課件31糖尿病防治與行為干預(yù)課件32糖尿病防治與行為干預(yù)課件33糖尿病防治與行為干預(yù)課件34糖尿病防治與行為干預(yù)課件35糖尿病防治與行為干預(yù)課件36糖尿病防治與行為干預(yù)課件37糖尿病防治與行為干預(yù)課件38糖尿病防治與行為干預(yù)課件39糖尿病防治與行為干預(yù)課件40糖尿病防治與行為干預(yù)課件41糖尿病防治與行為干預(yù)課件42糖尿病防治與行為干預(yù)課件43糖尿病防治與行為干預(yù)課件44糖尿病防治與行為干預(yù)課件45糖尿病防治與行為干預(yù)課件46糖尿病防治與行為干預(yù)課件47糖尿病防治與行為干預(yù)課件48糖尿病防治與行為干預(yù)課件49糖尿病防治與行為干預(yù)課件50糖尿病防治與行為干預(yù)課件51糖尿病防治與行為干預(yù)課件52糖尿病防治與行為干預(yù)課件53糖尿病防治與行為干預(yù)課件54糖尿病防治與行為干預(yù)課件55糖尿病防治與行為干預(yù)課件56糖尿病防治與行為干預(yù)課件57糖尿病防治與行為干預(yù)課件58糖尿病防治與行為干預(yù)課件59糖尿病防治與行為干預(yù)課件60糖尿病防治與行為干預(yù)課件61糖尿病防治與行為干預(yù)課件62糖尿病防治與行為干預(yù)課件63糖尿病防治與行為干預(yù)課件64糖尿病防治與行為干預(yù)糖尿病防治與行為干預(yù)糖尿病防治與行為干預(yù)內(nèi)容糖尿病防治概念●二.行為干預(yù)在糖尿病防治中的應(yīng)用●三.糖尿病教育與患者行為改變我們知道學(xué)生的成長(zhǎng)具有順序性、階段性以及個(gè)體差異性，因而，在幼兒階段許多學(xué)生會(huì)顯示出不同的心智水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生“一視同仁”，對(duì)于幼兒潛在的天賦及特長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)的予以發(fā)掘，因而，在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，不少教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生所展示出來(lái)的不同天分進(jìn)行分層教育。一、幼兒教育的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題根據(jù)傳統(tǒng)的個(gè)人發(fā)展理論，幼兒的發(fā)展是多樣性的因素整合作用產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)受到先天遺傳以及后續(xù)的環(huán)境影響，同時(shí)個(gè)人在不同的環(huán)境下所得到的認(rèn)知不同也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，部分學(xué)生從小會(huì)顯示出較強(qiáng)的學(xué)科天賦，而也有一部分學(xué)生在幼兒時(shí)期發(fā)展的較為遲鈍，具體表現(xiàn)為身心的成熟較為緩慢，這表明幼兒的身心發(fā)展具有較強(qiáng)的不均衡性。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往難以認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)的過(guò)程中采取一概而論的模式，?M而會(huì)造成部分學(xué)生難以理解教師講授的內(nèi)容，同樣也有一部分學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題較為簡(jiǎn)單、單一，不論是哪一種情況的發(fā)生，一定程度上都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、分層教育的實(shí)際應(yīng)用在認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的差異性以及不均衡性之后，不少幼師開(kāi)始嘗試在幼兒教育中開(kāi)展分層教學(xué)。分層教學(xué)的本質(zhì)在于根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的智力水平、性格特征不同來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，它的主要目的在于讓每一位學(xué)生的身心都能夠得到全面、有效的發(fā)展，因而，每一個(gè)層次的學(xué)生的具體情況都是教師應(yīng)該注重的。（一）全面關(guān)注，發(fā)展身心分層教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵要求在于：教師要積極關(guān)注每位學(xué)生，了解幼兒的特性及不足，進(jìn)而對(duì)他們采取內(nèi)容、方式等等不盡相同的教學(xué)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中一定要注意關(guān)心學(xué)生，只有充分了解了學(xué)生的發(fā)展情況之后，教師才能夠采取針對(duì)性的教學(xué)方式。對(duì)于身心成長(zhǎng)較為緩慢、反應(yīng)較為遲鈍的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，保證學(xué)生能夠有積極的心態(tài)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生以后的身心發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要注意的是，分層教學(xué)不是為了區(qū)分出能力有缺陷的學(xué)生進(jìn)而把他們排除在教學(xué)之外，而是應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之后依然給予其鼓勵(lì)，并且根據(jù)他的不足適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有一個(gè)良好的課堂參與。通過(guò)教學(xué)分層，教師可以有效的把握學(xué)生的身心發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)調(diào)整，提高實(shí)效。例如在戶外活動(dòng)的課程中，教師可以觀察每位學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為不同的層次并且安排相適應(yīng)的訓(xùn)練強(qiáng)度及活動(dòng)課程。而在這樣的過(guò)程中，教師也要注意學(xué)生的自尊，要以尊重學(xué)生為前提來(lái)保證分層教學(xué)的有效實(shí)施。（二）長(zhǎng)善救失，發(fā)揮特長(zhǎng)分層教學(xué)的另外一個(gè)目的在于有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)并予以發(fā)揚(yáng)。在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，教師可以積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的克服學(xué)生的缺點(diǎn)，以此來(lái)保證課堂的實(shí)效。在此過(guò)程中，教師可以嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，通過(guò)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生抑制消極的因素。處于幼兒這一年齡段的學(xué)生本身心智不夠成熟同時(shí)又具備一定的自尊心，因此，教師通過(guò)分層教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)，抑制不足能夠有效的幫助學(xué)生建立起自信心，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，進(jìn)而能夠?yàn)橛變喝蘸蟮膶W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中也能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，進(jìn)而能夠充分的挖掘出學(xué)生的個(gè)人潛力。例如在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐課程中，教師可以借此機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)給予學(xué)生以充足的發(fā)揮空間。同時(shí)教師也要注意學(xué)生的身心發(fā)展，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注意到部分學(xué)生的不足，并且給予針對(duì)性的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。（三）自主探討，開(kāi)發(fā)思維對(duì)于從幼兒階段就顯示出較強(qiáng)天賦的學(xué)生，教師可以嘗試通過(guò)分層教學(xué)讓他們自主進(jìn)行探討、合作。而在幼兒教育階段，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，盡可能的不要以理論知識(shí)為討論課題。在讓學(xué)生自主探討之前，教師依然要結(jié)合學(xué)生的特性、能力來(lái)進(jìn)行分組以及課題布置。通過(guò)這種方式，教師可以將幼兒的個(gè)人優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，同時(shí)也能夠給予學(xué)生以充分的鍛煉機(jī)會(huì)。而不論是哪一種情況，其最終結(jié)果都在于讓學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，因此，教師在放手讓學(xué)生自主探索的同時(shí)，也要注意給予學(xué)生一定的關(guān)注，避免學(xué)生因能力有限在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻力。例如在幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以嘗試讓部分具備數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)、探討，并且嘗試結(jié)合理論基礎(chǔ)與生活實(shí)際進(jìn)行課后實(shí)踐，在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主發(fā)揮出自身的潛力，在合作、探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的高效發(fā)展，同樣地，高效的合作、探討也能夠充分開(kāi)拓學(xué)生思維，與同伴之間的交流也能夠有效促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)束語(yǔ)：幼兒無(wú)疑是極其具有潛力及天賦的群體，因而，針對(duì)學(xué)生的不同特性采取不同的教學(xué)方式是極為關(guān)鍵的。這就要求每位幼教在教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，并且充分的掌握學(xué)生的性格特征，通過(guò)對(duì)學(xué)生的具體分析以及深入了解，教師再來(lái)將學(xué)生分成不同的層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生采取相應(yīng)的合理的教育方式，進(jìn)而保證每一位學(xué)生都能夠獲得自身的發(fā)展。而教師也要注意扮演好“引導(dǎo)者”的角色，通過(guò)對(duì)學(xué)生的及時(shí)督促及精準(zhǔn)引導(dǎo)來(lái)保證學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)間，短時(shí)間看不出教學(xué)效果，所以對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的積極性不高。事實(shí)上，學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)該得到足夠的重視，尤其是初一的學(xué)生，如果能在起始階段培養(yǎng)好他們的寫作能力，保持好他們的寫作興趣，那以后無(wú)論對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都大有益處。那么，怎樣進(jìn)行初一的英語(yǔ)寫作教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、注重詞匯句子的積累，加強(qiáng)寫作基本功的訓(xùn)練一篇作文，就像一幢高樓，它需要千千萬(wàn)萬(wàn)塊磚才能砌成。文章也是如此。單詞、短語(yǔ)便是這文章的磚瓦，學(xué)生要寫出好的作文來(lái)，必須要重視詞匯的記憶及一些優(yōu)秀范文的段落背誦。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些地道的英語(yǔ)會(huì)使文章增色許多，還可防止一些學(xué)生寫出中國(guó)式的英語(yǔ)句子來(lái)，教會(huì)學(xué)生正確地“為我所用”，這樣就形成了知識(shí)的正遷移，書(shū)本上的知識(shí)也就轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)了。如7Bunit2《WelcometoSunshinetown》，在教完maintask的環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)與John的家鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出兩個(gè)真的共同點(diǎn)和區(qū)別，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“Myhometown”時(shí)，有的放矢地把課本上的句子用上去。如：Ilikegoingintotownonmybicycle，Ithinkit’sawonderfulplacetolive，Ihopeyoucanvisithere，I’llshowyouaroundmyhometown.看似簡(jiǎn)單普通的句子，如果學(xué)生用得好，那作文的水平就會(huì)更上一層樓。所以，我很注重學(xué)生對(duì)詞匯句子的背誦，他們只有通過(guò)平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，才能厚積薄發(fā)，在作文的質(zhì)量上有所提高。二、既要注重對(duì)寫作內(nèi)容的指導(dǎo)，又要關(guān)注對(duì)學(xué)生文章的修改和評(píng)論在寫作教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的情況，以及他們駕馭詞匯、語(yǔ)法的能力，選取適合他們的材料進(jìn)行寫作，并對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。如7AUnit3《Let’sCelebrate》，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生模仿寫Springfestival，教學(xué)生列好寫作提綱，介紹中國(guó)人如何慶祝春節(jié)，讓學(xué)生對(duì)除夕前、除夕夜及新春拜年的三個(gè)活動(dòng)展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣，能幫助學(xué)生了解熟悉寫作內(nèi)容，理清寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫作思維能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作內(nèi)容指導(dǎo)的同時(shí)，我更注重學(xué)生對(duì)文章的修改。一方面，我精心批改學(xué)生的文章，把學(xué)生中存在的共性錯(cuò)誤羅列出來(lái)，并把它們集中起來(lái)，讓他們進(jìn)行單句改錯(cuò)。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生再去找出自己文章中的問(wèn)題進(jìn)行修改，這樣就更利于學(xué)生的理解和掌握；另一方面，我有時(shí)讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)互批，讓他們互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出錯(cuò)誤，更好地鞏固知識(shí)。教育家第惠多斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的教師指定給學(xué)生的不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來(lái)建造大廈?！睂懽餍薷囊策@樣，教師應(yīng)該把修改作文的機(jī)會(huì)多給一些學(xué)生，讓他們?cè)跈z查錯(cuò)誤和修改作文中，不斷地吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累知識(shí)，為以后更好地寫作打下基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改后，能及時(shí)地給予正確的獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)也很重要。對(duì)于好的文章，我會(huì)給他們“excellet”“wonderful”“great”等表?yè)P(yáng)性的話語(yǔ)，讓他們感受到成功的喜悅；對(duì)一些寫得比較差作文的學(xué)生，我也不會(huì)放棄或嘲笑他們，而是認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)，甚至面批，幫助他們改正錯(cuò)誤。我認(rèn)為，和諧的師生關(guān)系更有利于促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)揮。三、改變單一的寫作模式，使學(xué)生真正成為寫作的主體在寫作教學(xué)中，我通常采取這樣的模式，以7AUnit《Fashion》為例談一下我具體的做法：(1)我先讓他們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)一套時(shí)裝，包括面料、顏色、款式等，并畫(huà)出設(shè)計(jì)方案，然后就設(shè)計(jì)的內(nèi)容寫好草稿“Myfashion”；(2)小組討論(4人一組)，主要任務(wù)是把自己的作品展現(xiàn)出來(lái)，并朗讀自己的文章；(3)小組匯報(bào)，把每組最好的文章進(jìn)行全班交流；(4)學(xué)生修改自己的作文；(5)同桌之間互相修改；(6)謄寫上交；(7)教師批改。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生為主體，以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在同學(xué)們相互切磋交流中提升語(yǔ)言寫作水平，提高了學(xué)習(xí)的有效性。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種理論，相反我們應(yīng)該教會(huì)他們通過(guò)活躍的思考去尋找最佳的結(jié)論。”事實(shí)證明，以這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的寫作水平進(jìn)步很大?？傊?，從初一開(kāi)始，我們英語(yǔ)教師就要培養(yǎng)好學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，提高學(xué)生的寫作能力，促使他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握好寫作方法，從而更好地學(xué)好英語(yǔ)。（張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)）糖尿病防治與行為干預(yù)糖尿病防治與行為干預(yù)糖尿病防治與行為干預(yù)65內(nèi)容糖尿病防治概念●二.行為干預(yù)在糖尿病防治中的應(yīng)用●三.糖尿病教育與患者行為改變內(nèi)容66糖尿病防治與行為干預(yù)課件67糖尿病防治與行為干預(yù)課件68、糖尿病防治概念一級(jí)預(yù)防--防2型糖尿病的發(fā)生;●二級(jí)預(yù)防---防糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生;三級(jí)預(yù)防--)減少已發(fā)生的糖尿病并發(fā)癥的進(jìn)展、降低致殘率和死亡率,并改善患者的生存質(zhì)量、糖尿病防治概念69(一)一級(jí)預(yù)防策略(一)識(shí)別2型糖尿病的危險(xiǎn)因素予以干預(yù)(二)糖尿病高危人群進(jìn)行篩查(三)強(qiáng)化生活方式干預(yù)預(yù)防2型糖尿病(四)藥物干預(yù)預(yù)防2型糖尿病---指南不推薦使用(一)一級(jí)預(yù)防策略70糖尿病防治與行為干預(yù)課件71(二)二級(jí)預(yù)防策略1.血糖控制-指南建議對(duì)新診斷和早期2型糖尿病患者采用嚴(yán)格控制血糖的策略來(lái)減少糖尿病并發(fā)癥發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。2.血壓控制、血脂控制和阿司匹林的使用預(yù)防心血管疾病