62基因工程及其應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

62基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)案例6.2基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)案例

基因工程及其應(yīng)用--案例

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是："關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性'，這也是本節(jié)要達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)并未明確指出本章要敘述基因工程的內(nèi)容，考慮到本章教材學(xué)問體系的完整性，以及同學(xué)達(dá)成上述目標(biāo)所需要的學(xué)問基礎(chǔ)，本節(jié)還將"簡(jiǎn)述基因工程的基本原理'，"舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用'作為教學(xué)目標(biāo)。

二、--思路

第一課時(shí)--流程圖如下。

其次課時(shí)--流程圖如下。

三、教學(xué)實(shí)施的程序

老師組織引導(dǎo)

同學(xué)活動(dòng)

教學(xué)意圖

老師通過圖片和音像資料展現(xiàn)基因工程產(chǎn)品，如種子、水果、疫苗或藥物等，引入課題。老師利用"問題探討'，提出問題，組織同學(xué)爭(zhēng)論、溝通看法。

為什么能把一種生物的基因"嫁接'到另一種生物上？

推想這種"嫁接'怎樣才能實(shí)現(xiàn)？

這種"嫁接'對(duì)品種的改良有什么意義？

老師小結(jié)：從雜交育種的局限性切入，人類可以利用基因工程技術(shù)根據(jù)自己的意愿直接定向轉(zhuǎn)變生物。說明本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

老師確定同學(xué)合理的想法，引發(fā)思索。

"你的想法很好，可是用什么樣的方法才能實(shí)現(xiàn)你的設(shè)想呢？'

老師用類比的方法引導(dǎo)同學(xué)思索基因工程的大致步驟和所需要的工具：剪刀、針線、運(yùn)載體等。并用問題啟發(fā)同學(xué)："你能想像這種剪刀加漿糊式的嫁接工作在分子水平的操作，其難度會(huì)有多大嗎？'

以ecori為例，構(gòu)建重組dna分子模型，體會(huì)基因的剪切、拼接、縫合的道理。老師交代清晰ecori是已發(fā)覺的500多種限制性內(nèi)切酶中的一種，它是一種從細(xì)菌中發(fā)覺的能在特定位置上切割dna分子的酶。它的特別性在于，它在dna分子內(nèi)部"下剪刀'，特地識(shí)別dna分子中含有的"gaattc'這樣的序列，一旦找到就從g和a之間剪斷（參考教科書插圖6-3）。

用同一種限制性內(nèi)切酶切割后的dna片斷其末端可以用連接酶來縫合（參考教科書插圖6?4）。這樣"剪切拼接'就可以形成重組的dna分子。

將同學(xué)分成4個(gè)人一組，發(fā)給所需材料，可將構(gòu)建模型的文字指導(dǎo)（參見選修3《現(xiàn)代生物科技專題》p.6"重組dna分子的模擬操作'），復(fù)印后發(fā)給各組。

老師提出問題：

1.在制作模型時(shí)用到的工具（剪刀和不干膠）各代表什么？比較剪切后的dna片斷的末端切片，你發(fā)覺有什么特點(diǎn)呢？