教學目標學習目標能說出教學目標的含義特點功能;2

第四章教學目標學習目標：1．能說出教學目標的含義、特點、功能；2．能描述教學目標的價值取向；3．能用自己的語言描述布盧姆、加涅、巴班斯基、奧蘇貝爾的教學目標分類理論，并分別做出簡要評析；4．能用自己的話闡述我國教學目標的分類；5．掌握教學目標設(shè)計的依據(jù)、原則和一般步驟；6．能準確陳述教學目標，并能把握陳述時應(yīng)注意的問題；7．自選一節(jié)課的教學內(nèi)容，制定一份教學目標；8．掌握教學實踐中教師制定教學目標的誤區(qū)及其改進策略。第一節(jié)教學目標概述人的活動是一種目的性的活動。馬克思說過：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了?！苯逃且环N目的性活動?！敖逃桥囵B(yǎng)人的一種社會活動”。因此，教學也是一種目的性活動，即每一次教學活動，每一堂課，甚至每一個教學言語行為都具有一定的目的，這就是教學目標。一、教學目標的概念國內(nèi)外學者對教學目標的理解：1?美國著名心理學家布盧姆(B.S.BIoom)認為：目標就是預期的結(jié)果；2?美國課程論專家泰勒(R.E.Tyler)認為：形形色色的行為方式的變化，就是教學目標；3．有學者認為：教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準，是教和學雙方都應(yīng)共同遵循的，對教師來說這是教授的目標，對學生來說則是學習的目標。4．有學者認為：教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結(jié)果，可分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標。我們的觀點：教學目標是教師和學生立足于當下基礎(chǔ)上的，以具體的教學活動為依托，指向于未來時空的一種結(jié)果。理解這一概念，應(yīng)注意以下幾點：一是教學目標的行為主體是教師和學生。二是教學目標是在當下的基礎(chǔ)上指向于未來時空的一種結(jié)果。三是教學目標以一定的教學活動為依托。四是教學目標是一種更加具體的、微觀的概念，有些情況下具有一定的操作性。二、教學目標的特點（一）預期性從概念可以看互聯(lián)網(wǎng)，教學目標是在當下基礎(chǔ)上指向于未來時空的一種結(jié)果。因此，教學目標具有預期性的特點。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為教學應(yīng)該在學生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上和學生能達到最高水平之間進行教學努力。（二）生成性教學目標雖然是對教學結(jié)果的一種預測，但是，這種預測并不是一成不變、固定僵死的，而是在對教學結(jié)果有個大概的預測框架內(nèi)保留一定的生成空間。教學目標一般分成預設(shè)性目標與生成性目標兩類：預設(shè)性目標指教師在進行教學活動之前預計要實現(xiàn)的目標，是規(guī)劃好的。如通過這堂課的學習，使學生能夠正確書寫5個英文單詞。生成性目標指在在教學活動之前沒有設(shè)計，在教學過程中“冒”出來的目標，是非預期性的。如學生在學習書寫規(guī)定的5個單詞時，某學生發(fā)現(xiàn)這五個單詞有共同的特點，教師借此機會進一步與學生討論了這個規(guī)律，并表揚這個同學善于觀察，結(jié)果大學都多學到這個知識點，這個學生對學習英語產(chǎn)生了濃厚興趣。新課程目標：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。（三）整體性教學目標作為一個整體是一個事實，只有作為整體而存在的教學目標才是教學目標的真實狀態(tài)。舉例：冷漠背后（《讀者》2005年第16期）：在南方某個城市，小學四年級要考試數(shù)學了，同學們忽然發(fā)現(xiàn)，班里數(shù)學成績最棒的那個女孩子沒有考試，同學們正奇怪，老師說她的爺爺去世了，她請假了。同學們聽后立即一片歡呼聲，說她數(shù)學之所以考第一，因為她爺爺是個數(shù)學教授，我們沒有辦法超過她，現(xiàn)在她爺爺可死了，我們可以超過她了。小孩子們興奮得又是敲桌子又是跺腳……當對分數(shù)的追求超越了對生命的敬畏，依靠一個扭曲的心靈，如何去走完自己的人生？由此，學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展必須成為教育的應(yīng)有之義。加涅的學習結(jié)果分類：言語信息、認知策略、智力技能、動作技能、態(tài)度。教學目標要求通過某一個教學活動，使學生盡可能在各個方面都或等發(fā)展，具有整體性。舉例：我們需要什么樣的畢業(yè)生？家長說：我的孩子今年高考失利了，我們很痛苦，也很迷茫。孩子從小學到高中12年的時間里都在努力學習，希望通過高考改變自己的命運?，F(xiàn)在沒考上，我們也明白，上大學并不是孩子唯一的出路，他可以從事某項工作。但他這十幾年來所學的知識只對考大學有用，對他未來的生活和工作沒有多少幫助。所以，如果孩子考不上大學我們一家的努力就前功盡棄了。企業(yè)經(jīng)理人說：這幾年做企業(yè)人事工作，我感觸最深的是，應(yīng)聘的人才似乎“滿腹經(jīng)綸”，卻一無是處。他們只會做題、應(yīng)付考試，或者復述書本上的東西，一旦遇到實際問題就不知道如何解決了。（四）可操作性、可測量性教學目標是符合具體的班級、學生、教師的實際情況的，是可以通過教學活動的展開而得以實現(xiàn)的，具有相當程度的可操作性。具有可操作性、可測量性的教學目標表述舉例：學生能夠在 10分鐘內(nèi)流利地背寫出本節(jié)課所學的生詞。學生可以在5分鐘內(nèi)流利的用自己的語言復述課文。學生可以在日常生活中正確使用這些詞語與人進行交流。教學目標設(shè)計中經(jīng)常使用的行為動詞：知識：了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等；理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等；應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等。技能：模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等；獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等；遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等。情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷——參與、交流、分享、訪問、考察等；反映——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、摒棄等；領(lǐng)悟——形成、具有、樹立、熱愛、堅持等。三、教學目標的功能（一）導向功能導向功能，指引著教學活動的方向（二）激勵功能激勵功能，教學目標對師生雙方都起到一定的激勵作用。（三）評價功能評價功能，教學活動中所進行的各種評價都要以教學目標為依據(jù)。（四）聚合功能教學目標能夠?qū)虒W系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個教學系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學效果。四、教學目標的價值取向（一）知識本位主要觀點：以知識作為制定教學目標最重要的甚至是唯一的因素。（二）社會本位主要觀點：教學目標關(guān)注教學對社會發(fā)展所做出的貢獻。教學之所以得以存在是因為教學能夠為社會服務(wù)。知識本位與社會本位的不足：忽視了人的存在，使教師成了傳遞知識的容器，學生成了接受知識的容器。（三）人本位（針對知識與社會本位的缺陷提出來的）主要觀點：教學目標的制定要以人作為根本的出發(fā)點。不足：容易導致教學缺少系統(tǒng)的科學文化知識的傳授。我們的觀點：以學生的發(fā)展為教學目標的價值取向。一是學生的發(fā)展不僅僅是知識的掌握，同時，也有探究知識的過程與方法的提高以及情感、態(tài)度、價值觀的參與。二是學生發(fā)展的間接指向是為社會服務(wù)，不應(yīng)把學生的發(fā)展與社會的發(fā)展對立起來。三是學生發(fā)展的價值取向充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。它是知識、社會、人本三種價值取向的結(jié)合。第二節(jié)教學目標分類理論教學目標分類是個很有研究價值的課題，在當代教學理論領(lǐng)域越來越受到廣泛的關(guān)注，并就此提出了一些重要的理論觀點， 對教學實踐產(chǎn)生了深遠的影響。國外的有：布盧姆的教學目標分類理論；加涅的學習結(jié)果分類理論；巴班斯基的教學目標分類理論；奧蘇伯爾的有意義學習分類理論；鮑良克的教學目標分類理論；板元昂的教學目標分類理論；梶田叡一的教學目標分類理論。國內(nèi)的有：唐文中主編《教學論》中的教學目標分類觀點；李秉德主編《教學論》中的教學目標分類觀點；青浦縣教改中的教學目標分類觀點；阜新市教改中的教學目標分類觀點；山東省教改中的教學目標分類觀點。一、布盧姆的教學目標分類理論（一）理論簡介本杰明S布盧姆簡介：布盧姆是美國教育心理學家，生于賓夕法尼亞州蘭斯富。1935年2月和6月先后獲得賓夕法尼亞州立大學文學學士學位和理學碩士學位。1940年在芝加哥大學考試委員會任職。1942年獲該校博士學位，其后30余年由講師逐級晉升至教授。1965-1966年任美國教育研究協(xié)會主席。1967年任測試問題邀請會主席。創(chuàng)立國際教育成績評價協(xié)會和國際課程協(xié)會，任常委。1968年以其成就獲約翰杜威學會頒發(fā)的杜威獎金。1972年獲美國心理學會授予的桑代克紀念獎。1986年9月本杰明S布盧姆到華東師范大學講學。主要貢獻：著作有《教育目標分類學：第一分冊，認知領(lǐng)域》（1956）、《掌握學習》（1968）和《人類特性與學校學習》（1976）等。他的思想觀念新穎，教學策略較實用，因此他的理論影響整個世界，成為許多國家課程編制、教材編寫、教育測量與評價的依據(jù)和教師教學的指南。在我國，除了凱洛夫的傳統(tǒng)教育學外，就要數(shù)布盧姆的教育理論對基礎(chǔ)教育教學改革的影響最為廣泛而深刻了。 美國以布盧姆為首的一個委員會于1956年、1964年和1972年先后公布認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動作技能領(lǐng)域的教學目標分類。1?認知領(lǐng)域目標分類（1956,學生掌握的知識和技能的深度）層次一般目標特殊學習結(jié)果、行動動詞知識知道名詞、具體事實、規(guī)則、分類和項目、標準、方法和順序、原則或通則、理論和結(jié)構(gòu)界定、命名、說出、指出、描述、區(qū)別、辨別

領(lǐng)會轉(zhuǎn)換信息的形式；解釋關(guān)系；從已有資料插入解釋、倒置、預測、整合、推斷運用運用原則使用、解決、建立、準備、示范分析分析組織和關(guān)系區(qū)別、描寫、繪圖、分辨、推斷、解釋綜合產(chǎn)生新的安排設(shè)計、組織、重組、組合、修改、創(chuàng)造評價依據(jù)外在標準判斷；依據(jù)證據(jù)判斷評估、比較、對比、區(qū)別、批評、檢查2?情感領(lǐng)域的目標分類（1964年，價值內(nèi)化的程度）層次一般目標特殊學習結(jié)果、行動動詞接受或注意對明顯特征的覺知；顯示愿意接受；顯示能夠注意描述、指出、選擇、示范反應(yīng)接受規(guī)則和責任的需要性；選擇被他人接受的反應(yīng)方式；顯示反應(yīng)后的滿足感示范、說出、表現(xiàn)價值化能設(shè)定假設(shè)或立場；顯示在價值上的偏好；顯示對價值的遵行解釋、判斷、示范、申辯組織了解不同價值觀的關(guān)系；發(fā)展一個價值系統(tǒng)解釋、申辯、判斷價值與價值體系的性格化配合價值理念的一致行為表現(xiàn)、實踐、示范3?動作技能領(lǐng)域的目標分類（1972,辛普森的分類）層次一般目標特殊學習結(jié)果、行動動詞知覺注意到明顯的線索；知道線索和行動的關(guān)系選擇、檢查、指出、區(qū)別、示范準備（心向）顯示行動前的心理準備；顯示行動前的身體準備；顯示行動前的情緒準備開始、執(zhí)行、自愿、表現(xiàn)、示范有指導的反應(yīng)模仿反應(yīng)；練習反應(yīng)表現(xiàn)、示范、操控機械動作習慣性地從事工作表現(xiàn)、示范、操控復雜的外顯反應(yīng)自信的和有效率的行動表現(xiàn)、示范、操控適應(yīng)表現(xiàn)配合狀態(tài)調(diào)整的能力改變、修改創(chuàng)作創(chuàng)造新的仃為創(chuàng)造、組合、建立、修改（二）對布盧姆教學目標分類理論的評析1?優(yōu)點：（1）它是教學領(lǐng)域的一場革命。（2）細化得比較具體，把教學目標分為認知領(lǐng)域（6級）、情感領(lǐng)域（5級）、動作技能領(lǐng)域（7級），便于理解，目標使用了可操性語言，為實踐操作提供了參照標準。2?不足：（1）把一個完整的教學目標分割成彼此互不聯(lián)系的部分，破壞了目標系統(tǒng)的完整性；（2）關(guān)于各個領(lǐng)域內(nèi)不同層次的分類有些不科學。（3）以學習者的學習結(jié)果和能力可以通過可見的行為表現(xiàn)出來為前提假設(shè)， 這種假設(shè)有些問題。學生的情感體驗一般是內(nèi)隱的。二、加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng)（一）理論簡介加涅將學習結(jié)果分為五種：?言語信息（命名、用簡單命題表述事實、知識群）?智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則）3.認知策略（調(diào)節(jié)內(nèi)部過程的技能）4?動作技能（動作程序、實際的肌肉運動）5.態(tài)度（期望達到的教育目標、一般態(tài)度、有關(guān)公民身份的）理論評析：加涅與布盧姆的分類系統(tǒng)異同的比較：布盧姆的教學目標分類加涅的學習結(jié)果分類認知1、 知識2、 智慧技能：領(lǐng)會運用分析綜合評價認知1、 言語信息2、 智慧技能：辨別概念規(guī)則高級規(guī)則3、 認知策略情感態(tài)度心因動作動作技能布盧姆和加涅的兩個分類系統(tǒng)有以下共同和不同之處:共同點：一是兩分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分上完全相同，只是用詞不同。二是兩個分類系統(tǒng)都對認知領(lǐng)域進行了深入的剖析。都把認知領(lǐng)域的學習分成不同的層次，把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是積累性的。不同點：一是布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)主要是導測評，但不能很好地導學和導教；加涅學習結(jié)果分類既能導測評，又能導教和導學。二是布盧姆的目標分類適用于較大的教學單元的目標設(shè)置。對于小的教學單元或課時教學目標，可用加涅的學習結(jié)果分類指導教學目標的陳述。例如：知識與能力目標：（1） 知道三國鼎立局面形成過程中的人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫與歷史真實之間的不同。（2） 了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)”赤壁之戰(zhàn)”（3） 說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系。（4） 簡述三國鼎立局面形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。（5） 指出三國的地理位置，提高識圖能力。過程與方法目標：（1） 利用歷史教學掛圖，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實。（2） 學習從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關(guān)三國歷史的小故事。（3） 閱讀課文，找出有關(guān)曹操能夠統(tǒng)一北方的有關(guān)因素，提高從課文中獲取有效信息的能力。情感態(tài)度和價值觀目標：（1） 認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。（2）通過東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成， 了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。用布盧姆的教學目標分類理論設(shè)計教學目標，其弊端只告訴人們?nèi)绾螠y量，而不告訴人們?nèi)绾螌W和教。對小的教學單元或課時教師應(yīng)盡可能地用加涅的學習結(jié)果分類指導教學目標的陳述。三、巴班斯基的教學目標分類理論（一）理論簡介原蘇聯(lián)著名教育家尤克巴班斯基根據(jù)總的教育、教學目的，提出綜合規(guī)劃和具體確定課堂教學任務(wù)的課題，強調(diào)教學目的任務(wù)的整體性，認為教學過程必須執(zhí)行三種職能（任務(wù)）：教養(yǎng)職能、教育職能、發(fā)展職能，把教學目的分為三類：教養(yǎng)目標、教育目標和發(fā)展目標。1．教養(yǎng)性任務(wù)（目標）“形成理論知識和該學科所特有的專業(yè)技能技巧?！报D―保證在課堂教學中掌握（復習、鞏固）下列基本概念、規(guī)律和理論……（教師寫出可能的名稱）；――培養(yǎng)（繼續(xù)培養(yǎng)、鞏固）該學科的下列專業(yè)技能（教師列出可能的項目）。2．教育性任務(wù)（目標）“教師應(yīng)設(shè)法掌握對學生進行共產(chǎn)主義教育的各個基本方面：培養(yǎng)他們的辯證唯物主義世界觀，進行思想政治教育、勞動教育、道德教育、美育和體育。”――在課堂教學過程中促進樹立下列基本世界觀觀點……（指出本課的世界觀觀點）；――保證在課堂教學過程中學習馬克思列寧主義經(jīng)典作家的下列著作、蘇共下列文件……――促進完成下列勞動教育和職業(yè)定向的任務(wù)……――促進學生的道德品質(zhì)教育，特別注意培養(yǎng)愛國主義、國際主義、集體主義、倫理規(guī)范、人道主義、積極的人生觀，對資產(chǎn)階級道德（市儈習氣等）持不調(diào)和態(tài)度（指出該班學生學習該專題時最可能順利完成的任務(wù)）；――促進培養(yǎng)學生下列的美學觀點和審美技能等……――促進培養(yǎng)下列衛(wèi)生和體育技能……3、發(fā)展性任務(wù)（目標）“發(fā)展學生的智力、意志、情感和動機（需要、興趣等）?！报D―培養(yǎng)（繼續(xù)培養(yǎng)、鞏固）下列一般的學習技能技巧（擬定答案提綱、比較、概括、使用書籍、閱讀和書寫速度、自我檢查等等）；――促進培養(yǎng)學習意志和毅力（通過解答疑難問題，引導學生參加討論等加以培養(yǎng)）；——培養(yǎng)學生的情感（通過在課堂上創(chuàng)造驚奇、愉快、妙趣、離奇、情緒體驗等情境來培養(yǎng)）；——培養(yǎng)學生的學習興趣（指出所學問題對發(fā)展科學、技術(shù)、生產(chǎn)的意義，指出這些問題對學生的職業(yè)定向以及培養(yǎng)愛好的作用，把游戲的情境引入教學等）。（二）理論評析一是該理論是從宏觀的角度對教學目標的一個籠統(tǒng)的概括，有利于保持教學目標的完整性。二是該理論的三類目標是要對學生的知識技能、品德以及意志情感等方面進行教育，以學生的這些方面的發(fā)展為最終的目標追求。三是該理論融合了蘇聯(lián)教學論的傳統(tǒng)經(jīng)驗和最新研究成果，這為我國教學目標研究提供了重要的參考資料。四、奧蘇伯爾的有意義學習分類理論（一）理論簡介他將有意義學習分為四類。我們可以將他的有意義學習分類理解為教學目標的分類。1．抽象符號學習抽象符號學習的主要內(nèi)容是詞匯。它主要是讓學生學習個別抽象符號的意義，將抽象符號與事物聯(lián)結(jié)，并能以抽象符號代表事物。2．概念學習概念學習是人類高層次學習的重要基礎(chǔ)。它是對同類事物的共同關(guān)鍵特征的掌握。奧將概念學習分為概念的形成和概念的類化兩個階段。3．命題學習命題是以句子的形式來闡釋兩個要領(lǐng)之間的相互關(guān)系，即加涅的規(guī)則。命題分為兩類：一是非概念性命題，表示兩個特殊事物之間的關(guān)系；另一類是概念性命題，表示若干事物之間的關(guān)系。命題學習必須以概念學習為前提。4．發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習是指不以定論的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，而是要求學生在把最終結(jié)果并入認知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某些心理活動。發(fā)現(xiàn)學習既包含了一些較高層次的學習類型，也可以是前三種較低層次的學習類型。

應(yīng)用學習與解決問題學習的區(qū)別：前者是練習將已知的概念或命題，直接轉(zhuǎn)換應(yīng)用于新的相似情境或問題中，后者無法直接轉(zhuǎn)換，學習者須將其所知轉(zhuǎn)換成一組策略性步驟。創(chuàng)造學習是一種最高層次的學習，其發(fā)生基于個體認知結(jié)構(gòu)中深度思考的綜合。（二）理論評析一是該理論提出了劃分學習類型的兩大標準，即把學習劃分為有意義學習和機械學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。二是奧蘇伯爾糾正了人們?nèi)粘W習的理解，認為學習是有意義的，發(fā)現(xiàn)學習也不完全是有意義的，不能將二者完全對立起來。三是反對將接受學習與發(fā)現(xiàn)學習對立起來。四是教學應(yīng)以引導學生有意義地獲得知識以發(fā)展學生裝的智力為重要目標之一。對我國教學目標提供了一個嶄新的視角。五、我國學者對教學目標的剖析（一）我國教學目標體系簡介單元目標課時目標即教學目的，最一般意義的目標。它由實質(zhì)性目標、教育性目標和發(fā)展性目標構(gòu)成。單元目標課時目標各級各類學校教學目標，在我國一般由國家教育行政領(lǐng)導機關(guān)統(tǒng)一規(guī)定。學校教學中各門學科目標組成的目標系統(tǒng)。而且每門學科目標都是分階段的。各門課程中相對完整的劃分單位一個單元的教學目標是由連續(xù)的幾個課時來完成。每課時的教學目標就是課時目標。（二）行為目標、生成性目標及表現(xiàn)性目標按照目標的性質(zhì)分類：1?行為目標（1） 泰勒：行為目標強調(diào)的是人的外顯行為，不是單純的教師行為，必須有學生的行為表現(xiàn)；行為目標關(guān)注學生對各種課程要素處理之后所達成的結(jié)果，對結(jié)果的關(guān)注是行為目標的內(nèi)在規(guī)定。（2） 馬杰：①說明通過教學后學生能做什么（或說什么）：②規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件；③規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。根據(jù)馬杰的三要素編制方法，我們把培養(yǎng)學生的分析能力”的教學目標具體描述為：提供報上一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子進行分類，至少85%的句子分析正確。”如右表：要素要問的問題舉例行為教學后學生能做什么把“事實”與“議論”標記出來條件在什么條件下做“提供報刊上的一篇文章等”最低標準做得怎樣“至少85%的句子分類正確”（3）行為目標的優(yōu)點：清晰性，它清楚地告訴人們教學目標及其測量。行為目標強調(diào)學習之后的行為變化和變化的條件。其一般模式是行為主義心理學的刺激一反應(yīng)模式。即它要求陳述提供什么條件（刺激）和學生能做什么（行為）（4）行為目標的缺點：應(yīng)用時教師普遍感到比較困難。由于教師長期受傳統(tǒng)陳述目標的影響，習慣于既好懂又方便的抽象詞語。一是對人的外顯行為的過分關(guān)注無形中造成了人們對情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)隱因素的忽略，不利于人的全面發(fā)展；二是行為目標在評價人的時候，把人的行為分解為各個部分，這樣容易割裂的人整體性。三是使用前必須對教師進行較為系統(tǒng)的認知心理學和行為心理學理論與技術(shù)方面的培訓。行為目標例子：閱讀目標：例1:讀以AN結(jié)尾的CVC（即輔音一元音一輔音）三個字母章節(jié)，如candan等，共10個項目；其中9個項目正確為及格。例2：給出兩個不同分母的分數(shù)，其中一個分母能被另一個分母整除（如3/6和2/3），學生能通分并求兩個分數(shù)的和，15道題中對12題為及格。例3:給出10道有關(guān)革命戰(zhàn)爭的是非題，學生能分別在正確和錯誤的命題上標上是與非，9題正確為及格例4：心理學目標：提供有關(guān)遺忘過程及其原因的實驗數(shù)據(jù)（包括圖、表）能說明該實驗可能得出的結(jié)論和它可以支持的假設(shè)。2．生成性目標主要關(guān)注教育教學過程，更多地強調(diào)在具體的教育教學情境中隨著教育教學過程的展開而生成的目標。生成性目標是在具體的教育教學過程中產(chǎn)生的，需要教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，才能勝任教學工作。舉例：準時的課是好課嗎？3．表現(xiàn)性目標（艾斯納）主要關(guān)注學生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。表現(xiàn)性目標要求明確規(guī)定學生應(yīng)參加的活動，但不明確規(guī)定每個學生應(yīng)從這些活動中習得什么。表現(xiàn)性目標是引發(fā)的。表現(xiàn)性目標是學生可能用其過去所學的各種技能和理解的主題，透過這個主題，學生的技能和理解擴大和精致了，而且能夠更加顯示個人特質(zhì)。表現(xiàn)性目標是多元的，教師提供一個情景，學生由此獲得其個人的意義，學生在此情景中生產(chǎn)的產(chǎn)品會因人而異的。表現(xiàn)性目標只是教學目標具體化的可能的補充。它具有一定的模糊性，在實踐中很難起到指導作用。教師千萬不能完全依賴此目標，不然，在陳述目標時又會回到傳統(tǒng)的老路上去。第三節(jié)教學目標設(shè)計、教學目標設(shè)計的依據(jù)二、 教學目標設(shè)計的基本原則（一） 發(fā)展性原則教學相長，促進學生和教師的共同發(fā)展。（二） 整體性原則制定教學目標時，不能與教育總目標相悖；知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（三） 可行性原則實現(xiàn)的各種可能性，制約教學目標實現(xiàn)的各種條件；符合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平以及學生個體間的差異。（四） 可操作性原則教學目標要用可觀察和測量的行為動詞描述學生的具體行為， 符合學生的認知水平。（五） 階段性原則突出每個附件特點，使每個階段的目標具有連貫性。三、 教學目標設(shè)計的一般步驟（一）細化、具體化目標課程教學目標如何具體化為單元教學目標？1．要了解學習者的學習基礎(chǔ)、能力、需要等實然狀況與課程教學目標所要求的應(yīng)然狀況之間的差距。2．要確定相應(yīng)的學習內(nèi)容，以達成課程教學目標。3．要進行學習內(nèi)容的組織與調(diào)控。4．要以某種相應(yīng)的形式陳述單元教學目標。（二）分析、確定任務(wù)單元教學目標的確定為分析、確定任務(wù)提供了依據(jù)。在單元教學目標的指引下，教師要對學生所要達到單元教學目標的規(guī)定和所需要的相應(yīng)知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等進行剖析，確定具體可行的教學任務(wù)。扒皮法（三）尋找教學起點以確定學生的起點能力為基礎(chǔ)，進一步確定教學起點。1．對學習者社會特征的分析學生的學習習慣、學習方法、成熟程度、班級水平、心智水平、心智發(fā)展水平、對所學內(nèi)容的態(tài)度。方法：觀察、談話、訪問、開調(diào)查會等，必要時采用心理測量的方法。2．對學習者預備技能的分析即了解學習者是否已經(jīng)掌握了新的學習所需的相關(guān)知識和技能。例子。3．對學習者目標技能的分析了解學習者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。如使用期末考試題對學習者進行預測。四、教學目標的陳述（一）定義教學目標的陳述是指以一定的方式將教學最終要追求的目標表述出來，也就是將人們思想中的要求以文字的形式呈現(xiàn)出來。（二）教學目標陳述應(yīng)注意的問題1．教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。盡量用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標陳述就可具體化。教學目標包括教學對象在一定的條件下所發(fā)生的行為、行為的結(jié)果所達到的程度、水平。例如：地理課堂教學目標的陳述。2．教學目標的陳述既要關(guān)注到學生內(nèi)在的體驗、感受，又要關(guān)注學生在整個行為當中的表現(xiàn)，將行為結(jié)果與行為過程協(xié)調(diào)起來。請看新課程教學目標的表述：知識與技能目標（1）了解（認識）：能舉例說明對象的有關(guān)特征或意義，從具體中辨認對象。（2）理解：能描述對象的特征和由來，明確與有關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系。（3）掌握：在理解的基礎(chǔ)上，把對象運用到新的情境中。（4）靈活運用：綜合運用知識，靈活、合理地選擇有關(guān)方法完成任務(wù)。技能：有人認為三個層次：會；比較熟練；熟練過程與方法目標體驗、感受、交流、解決問題、參與、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探索、感知、交換意見情感態(tài)度目標體會、欣賞、感受、養(yǎng)成、樹立、具有、愿意……樂于……能堅持……形成確立3．教學目標的陳述反映學習結(jié)果的層次性。認知領(lǐng)域的學目標一般應(yīng)反映記憶、理解與運用三個層次。態(tài)度的目標應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)、評價三個層次。如布盧姆的目標分類；也可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。把教學看成課程實施的過程。4．教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果。教學目標不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學后學生會做什么或會說什么。5．如果從測量方面考慮，用布盧姆的分類系統(tǒng)陳述目標更好些；從指導教學方面考慮，用加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標更好些。大的教學目標宜用布盧姆的分類系統(tǒng)來陳述；小的教學目標宜用加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng)來陳述。五、教學目標制