班級(jí)文化建設(shè)研究綜述-吳春燕

四、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng),落實(shí)探究這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固,又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn),其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn),掌握什么方法,理清什么概念。其次,要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí),學(xué)會(huì)舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí),同時(shí)也是吸收、消化知識(shí)為能力的過程,實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式,要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定,不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊?實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利途徑,方法形式一定要靈活多樣,只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力,怎么有利就怎么做。該策略目的在于通過質(zhì)疑、復(fù)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過給學(xué)生提供新的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解,獲得更豐富的信息和恰當(dāng)?shù)募记伞Ｎ?、引?dǎo)反饋評(píng)價(jià),激發(fā)探究探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看,學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)加以評(píng)價(jià),因?yàn)榧埞P測(cè)驗(yàn)中無(wú)法顯示出探究素質(zhì)的方方面面。宜采用檔案袋的方法來(lái)加以評(píng)價(jià),或直接給學(xué)生一個(gè)探究任務(wù),根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)加以評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看,重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過程和方法的理解,對(duì)探究本質(zhì)的把握。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于探究性學(xué)習(xí)過程中,而不僅僅只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中要盡可能地是一種肯定、發(fā)展的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到參與活動(dòng)的興趣,感受到成功的喜悅,幫助學(xué)生樹立自信心,激發(fā)學(xué)生探究問題的自覺性,從而培養(yǎng)其勇于探索的精神。該策略目的在于鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)估自己的理解力和創(chuàng)新力,同時(shí)也為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的機(jī)會(huì)。教師運(yùn)用正式或非正式的程序來(lái)評(píng)估學(xué)生的觀念、態(tài)度和技巧,學(xué)生則得以檢驗(yàn)他們?cè)谛虑榫诚碌慕忉?、行為及態(tài)度。這一策略可以在教學(xué)過程中的不同階段施行。綜上所述,實(shí)施探究教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,既體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)思想,又實(shí)踐了“關(guān)于人的全面發(fā)展”的哲學(xué)內(nèi)涵,它為高中生物課堂教學(xué)改革的實(shí)踐提供了全新的思路。一、班級(jí)文化的內(nèi)涵什么是班級(jí)文化?不同的學(xué)者研究的視角不同,所界定的班級(jí)文化的內(nèi)涵也不相同。郝京華認(rèn)為:“所謂班級(jí)文化,是班級(jí)成員所占有的文化的總體。”史華楠等學(xué)者也認(rèn)為:“所謂班級(jí)文化,是班級(jí)成員通過多種活動(dòng)而形成的集體心理氛圍、班級(jí)組織和交往行為,以及通過班級(jí)所體現(xiàn)出來(lái)的群體價(jià)值取向、意志品質(zhì)和思維方式、思維能力等?！睂W(xué)生對(duì)于班級(jí)文化的學(xué)習(xí)是一種潛在的學(xué)習(xí)。班級(jí)文化可從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)理解?！皬V義的理解是指班級(jí)生活中的一切文化要素,狹義理解是指班級(jí)全體成員創(chuàng)造出來(lái)的獨(dú)特的文化”。從廣義來(lái)理解班級(jí)文化,我們可以把握班級(jí)生活中一切影響班級(jí)成員發(fā)展的班級(jí)文化的影響因素;從狹義來(lái)理解,我們可以把握住班級(jí)文化建設(shè)的核心。一個(gè)優(yōu)秀的班集體,必定有一個(gè)由班級(jí)全體成員共同創(chuàng)造出來(lái),為班級(jí)全體成員所承認(rèn),給予他們最好發(fā)展條件,或許使他們感到最大滿足的班級(jí)文化條件。筆者對(duì)班級(jí)文化的界定是:班級(jí)文化是社會(huì)文化的亞文化,是在社會(huì)主流文化、學(xué)校教育文化、教師文化的影響下,由班集體全體成員自己創(chuàng)造出來(lái)的獨(dú)特的班級(jí)生活方式。二、班級(jí)文化的功能班級(jí)文化作為一種特有的教育力量,滲透于一切活動(dòng)之中,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。學(xué)者們認(rèn)為班級(jí)文化具有以下功能:(一教育功能班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出來(lái)的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化,對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。因而,有學(xué)者認(rèn)為教育功能是班級(jí)文化功能的首要功能,也是區(qū)別于其他組織文化的最主要特征。還有的學(xué)者認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)就是要讓學(xué)生在潛移默化中收到熏陶與感染,并形成積極的道德情感,從而將道德知識(shí)內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。(二凝聚功能班級(jí)文化是班級(jí)成員共同創(chuàng)造的群體文化,寄托著他們共同的理想和追求,體現(xiàn)著他們共同的價(jià)值觀念和文化習(xí)性。這種共同的價(jià)值觀念和文化習(xí)性會(huì)激發(fā)成員對(duì)班級(jí)目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級(jí)一員的使命感、自豪感和歸屬感,從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí)。這種凝聚力一旦形成,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,把師生團(tuán)結(jié)起來(lái),個(gè)體為班級(jí)的發(fā)展而努力。(三激勵(lì)功能班級(jí)文化的激勵(lì)功能主要表現(xiàn)為班級(jí)文化能為每個(gè)班級(jí)成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間,提供文化活動(dòng)的背景以及必要的活動(dòng)設(shè)施、模式與規(guī)范,從而有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每個(gè)成員參與班級(jí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。也有學(xué)者提出班級(jí)文化具有平衡和保障的功能。班級(jí)文化的平衡功能是指其對(duì)班級(jí)文化中的矛盾的協(xié)調(diào)作用;而保障功能則是指班級(jí)作為一個(gè)準(zhǔn)社會(huì),也發(fā)揮其自身的保障功能,以使學(xué)生們?cè)诋?dāng)中能安全地從事各種活動(dòng)。因此,班級(jí)文化形成的過程,可以說是班級(jí)成員的價(jià)值觀念不斷完善的過程,是班級(jí)中良好的人際關(guān)系形成的過程,是班級(jí)良好心理氣氛形成的過程,也就是班集體中學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的過程。三、班級(jí)文化的建設(shè)對(duì)于如何建設(shè)班級(jí)文化,學(xué)者們研究表現(xiàn)出驚人的相似,他們幾乎都是從物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)幾個(gè)角度來(lái)研究的:(一班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)班級(jí)物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等,是班級(jí)文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志。“在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中,必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是班級(jí)的主人,班級(jí)是學(xué)生的班級(jí),班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué),用自己的智慧和雙手來(lái)布置教室,使他們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)中得到鍛煉和提高”。(二抓好制度建設(shè)“班級(jí)制度文化,是指黨和政府的有關(guān)方針、政策、法規(guī)、條例、指令等和社會(huì)主義道德觀念、行為規(guī)范等在班級(jí)日常工(華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院,上海200062班級(jí)文化建設(shè)研究綜述吳春燕229作、學(xué)習(xí)和生活中的具體體現(xiàn),是班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并自覺遵循的行為準(zhǔn)則”。建立良好的班級(jí)制度文化,是班級(jí)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立良好的班級(jí)制度文化,必須從以下兩個(gè)方面著手:一是要抓好制度的制訂與完善;二是要抓好制度的實(shí)施。1.抓好制度的制訂。班級(jí)制度文化主要表現(xiàn)為班級(jí)規(guī)章制度。規(guī)章制度制訂得好壞,是否科學(xué)、合理,是班級(jí)文化建設(shè)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。在制訂班級(jí)規(guī)章制度時(shí),我們應(yīng)保證制訂班級(jí)規(guī)章制度時(shí)要以黨和國(guó)家的教育法規(guī)、政策為依據(jù),以學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理活動(dòng)的客觀規(guī)律為依據(jù)。2.抓好制度的實(shí)施。班級(jí)規(guī)章制度雖然是班級(jí)制度文化的重要組成部分,但班級(jí)制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級(jí)制度文化,關(guān)鍵是如何實(shí)施。在抓好制度實(shí)施的過程中,我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn):一要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)宣傳,使學(xué)生正確理解各項(xiàng)規(guī)章制度的內(nèi)容,明確規(guī)章制度的作用,從而將帶有強(qiáng)制性的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為;二要積極創(chuàng)設(shè)條件,使規(guī)章制度能夠更快、更好地實(shí)施。(三注重班級(jí)精神文化建設(shè)1.構(gòu)建良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和合作,有助于更好地發(fā)揮班級(jí)整體效應(yīng)。構(gòu)建良好的班級(jí)人際關(guān)系,教師要樹立正確的教育觀,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治思想教育,保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益,尊重學(xué)生的意愿和情感,培養(yǎng)學(xué)生的交往技能。2.培養(yǎng)健康的班集體輿論。班集體的輿論是班級(jí)成員觀念態(tài)度的集中體現(xiàn),是班級(jí)深層次的精神文化。要培養(yǎng)健康的班集體輿論,首先,要培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)。其次,要正確把握集體輿論,善于啟發(fā)引導(dǎo),以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發(fā)展。最后,要善于利用輿論工具,充分發(fā)揮它們的作用。3.培育優(yōu)良的班風(fēng)。班風(fēng)是班級(jí)文化建設(shè)的核心和精髓所在。優(yōu)良班風(fēng)像熔爐一樣,對(duì)全班學(xué)生起著熏陶、感染的作用,是一種巨大的教育力量。從以上的分析可以看出,學(xué)者們研究班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)施措施時(shí),仍然按照傳統(tǒng)的途徑去思考探索。經(jīng)過這樣的分析總結(jié),我們可以初步地對(duì)如何建立健康積極的班級(jí)文化有啟發(fā)性的思考。其實(shí),學(xué)者們?cè)谔接憣?shí)施途徑的過程中,無(wú)論是物質(zhì)建設(shè),還是精神文化建設(shè),始終有一種理念蘊(yùn)含其中,那就是以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中的主體感受。學(xué)生是班級(jí)的獨(dú)立主體,班級(jí)文化的各項(xiàng)功能只有內(nèi)化為學(xué)生的需要,才能夠達(dá)到實(shí)際效果,這是毋庸置疑的。參考文獻(xiàn):[1]張林.多方位創(chuàng)建班級(jí)文化[J].班主任之友,2003,(11.[2]蔣忠.班級(jí)文化的建設(shè)[J].教學(xué)與管理,2004,(6.[3]謝翌.關(guān)于學(xué)校文化的幾個(gè)基本問題[J].外國(guó)教育研究,2005,(4.[4]呼君.本機(jī)文化建設(shè)的誤區(qū)及糾正[J].河北教育,2006,(10.[5]易孔山.關(guān)于創(chuàng)建班級(jí)文化的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2000,(3.[6]李文萍.班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容及其特征[J].教學(xué)與管理,2004,(12.[7]潘麗珊.班級(jí)文化建設(shè)中的問題與對(duì)策[D].東北師范大學(xué),2005.[8]楊軍.淺談班級(jí)文化建設(shè)中的八對(duì)關(guān)系[J].班主任,2006,(10.摘要:班主任教育教學(xué)中的管理工作是其各方面工作的基礎(chǔ)性工作,然而,這個(gè)工作又是很復(fù)雜很繁重的工作,如果這個(gè)工作沒有做好,就會(huì)直接影響到其他方面工作的開展?；A(chǔ)教育課程改革教程強(qiáng)調(diào):“沒有管理的管理”———管理的最高境界。所謂“沒有管理的管理”,并非取消管理,而是使管理進(jìn)入更高的層次和更高的境界。傳統(tǒng)的管理模式,較多地表現(xiàn)出為管制、監(jiān)控、指示、命令,在一定程度上束縛了人的個(gè)性的創(chuàng)造才能。關(guān)鍵詞:班級(jí)管理學(xué)生優(yōu)點(diǎn)管理方式全員管理未來(lái)社會(huì)的知識(shí)更加豐富,獲取信息和處理信息的能力以及社會(huì)文明程度和人的精神境界大大提高,以此為基礎(chǔ),必然把管理推向一個(gè)新的境界。同樣,對(duì)于學(xué)生來(lái)說,教師對(duì)班級(jí)的管理水平,將會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及其良好人格的形成。以往我們一提到班級(jí)管理就會(huì)想到教師以一個(gè)管理者的形象出現(xiàn),強(qiáng)制地、不由分說地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管、指示、命令。而教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們,管理在教師的愛撫、激情、人性、智慧與學(xué)生的理解、尊重、自信的狀態(tài)中進(jìn)行,會(huì)收到意想不到的良好效果。要讓管理更具教育性,就要求教育者真正根據(jù)學(xué)生和教師的發(fā)展需要確定管理制度進(jìn)行管理,管理既要是強(qiáng)制性的,也要是柔性的、開放的、人性化的。管理過程中更應(yīng)該重視管理中人與人之間的真誠(chéng)交流,精神、情感與文化氛圍的建設(shè)即心靈的相互寄托。赫爾巴特在《普通教育學(xué)教育學(xué)講授綱要》中說:管理是強(qiáng)制性的而教育則是柔性的;教育是教育者將學(xué)生看成是可愛的人,以自己的坦率誠(chéng)懇的人格,用生動(dòng)而親切的話語(yǔ),與學(xué)生進(jìn)行交流,從而使學(xué)生可以放心地將心寄托于自己。這樣我們的教育管理就會(huì)更上一層樓。一、善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓這些優(yōu)點(diǎn)在班級(jí)管理中充分發(fā)揮。以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生不同的能力,挖掘?qū)W生各方面的潛能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如李元昌老師是這樣進(jìn)行班級(jí)管理的:不是所有學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)都好,對(duì)于學(xué)困生,我主要采取鼓勵(lì)他們“行行出狀元”,學(xué)習(xí)這條路行不通,將來(lái)可以走職業(yè)教育這條路,照樣可以成為有用的人。平時(shí)注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn),適時(shí)地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們,使他們永不放棄,有效利用課堂,不僅能傳授知識(shí),還能傳授學(xué)生做人的道理和原則,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。李元昌老師始終堅(jiān)信“做人比成材更重