醫(yī)學(xué)高校心理健康教育與輔導(dǎo)員工作課件

高校心理健康教育與輔導(dǎo)員工作高校心理健康教育與輔導(dǎo)員工作1心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)

心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)健康:世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”心理健康:世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)將心理健康定義為:身體、智力、情緒十分調(diào)和;適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系中彼此能謙讓;有幸福感;在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力,過著有效率的生活”。心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)2心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)

心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)健康心理健康心理健康的標(biāo)準(zhǔn):美國心理學(xué)家坎布斯認(rèn)為一個(gè)心理健康、人格健全的人至少有四種特質(zhì):積極的自我概念。能悅納自己,也能被周圍人所悅納,能體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值,能面對并處理好日常生活中遇到的各種挑戰(zhàn),積極、肯定的自我概念在生活中占主導(dǎo)地位;能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同別人。即能認(rèn)同別人而又不依賴或強(qiáng)求別人,能分享別人的愛與恨、樂與憂、以及對未來具有美好的憧憬,但不會(huì)因此而喪失自我。能面對和接受現(xiàn)實(shí)。即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念,也能設(shè)身處地、實(shí)事求是地去面對和接受現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。能對自己周圍的事和環(huán)境有較清楚的認(rèn)識(shí),不會(huì)迷惑或彷徨。心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)3〖醫(yī)學(xué)〗高校心理健康教育與輔導(dǎo)員工作課件4〖醫(yī)學(xué)〗高校心理健康教育與輔導(dǎo)員工作課件5心理問題及其診斷心理問題的類型:根據(jù)其嚴(yán)重程度可分為:心理困擾。主要是指各種適應(yīng)問題、應(yīng)激問題、人際關(guān)系問題等。不構(gòu)成疾病,亞健康,易調(diào)適。心理障礙。主要是指神經(jīng)癥、人格異常和性心理障礙等輕度心理失調(diào)。屬疾病,可治療。精神病。是指人腦機(jī)能活動(dòng)失調(diào),喪失自知力,不能應(yīng)付正常生活,不能與現(xiàn)實(shí)保持恰當(dāng)接觸的嚴(yán)重的心理障礙。屬嚴(yán)重疾病,治愈難度較大。正常異常心理困擾心理障礙精神病心理問題及其診斷心理問題的類型:根據(jù)其嚴(yán)重程度可分為:正常異6心理問題及其診斷心理問題的類型:例子心理困擾。角色不適應(yīng)、環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)不適應(yīng)、人際關(guān)系不適應(yīng)、失戀等。心理障礙。神經(jīng)癥是一組非器質(zhì)性的、大腦神經(jīng)機(jī)能輕度失調(diào)的心理疾病。神經(jīng)癥是大學(xué)生中最常見的一類心理疾病,神經(jīng)衰弱、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、疑病、恐怖等都是神經(jīng)癥的臨床表現(xiàn)特征。精神病。遺傳問題,潛伏期問題,春季、冬季易發(fā)作問題,藥物控制及其副作用問題,治愈復(fù)學(xué)問題等。例:抑郁型(北航、理工)、躁狂型(北航、人大)等。心理問題及其診斷心理問題的類型:例子7心理問題及其診斷心理問題的診斷心理問題的評定與鑒別從某種意義上說就是心理診斷,即是專業(yè)人員運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)、方法和手段評定人的心理問題、心理障礙或疾病,確定其性質(zhì)和程度,從而對其作出判定的過程。因此是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。如何評定或鑒別一個(gè)學(xué)生是否有心理問題,原則上講應(yīng)該由臨床心理學(xué)家根據(jù)嚴(yán)格的程序和方法去診斷,但是,在日常生活中,通過觀察一個(gè)人的情緒與行為表現(xiàn)以及判斷其與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的程度、人際關(guān)系狀況、自我成就感和生活幸福感等方面的情況,也可以對一個(gè)人的心理狀態(tài)有一個(gè)基本的判斷,尤其是對情緒持續(xù)低落和行為出現(xiàn)異常的學(xué)生應(yīng)引起高度的重視。學(xué)生不要給自己戴“某某癥”的帽子,不要進(jìn)行負(fù)性暗示。心理問題及其診斷心理問題的診斷8大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析

大學(xué)生心理問題的分布總體情況:絕大多數(shù)學(xué)生具有健康的心理狀態(tài),他們有能力調(diào)節(jié)和處理成長過程中所遇到的各種壓力和問題,但也確實(shí)存在一部分學(xué)生單單依靠自己的力量已不能有效地面對所遇到的壓力和問題,他們需要外界的幫助和引導(dǎo),否則,這些學(xué)生的問題有可能進(jìn)一步發(fā)展,甚至導(dǎo)致心理障礙。

調(diào)查結(jié)果:大學(xué)生中可能存在中度以上心理問題的學(xué)生占16.51﹪。調(diào)查結(jié)果還顯示,大學(xué)生“認(rèn)為自己心理素質(zhì)很高或較高的”占45.1﹪,“認(rèn)為自己心理素質(zhì)很差或較差的”占10.7﹪;而大學(xué)生對其他大學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),他們“認(rèn)為目前大學(xué)生總體上心理素質(zhì)很高或較高的”僅占11.5﹪,“認(rèn)為目前大學(xué)生總體上心理素質(zhì)很差或較差的”比例高達(dá)23.1﹪。大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析大學(xué)生心理問題的分布9大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析

大學(xué)生心理問題的分布總體情況:

調(diào)查結(jié)果:門診統(tǒng)計(jì):0.01-0.02﹪,精神疾病;每萬名學(xué)生中有1-2個(gè),危機(jī)1-2﹪,嚴(yán)重心理障礙;每50名學(xué)生中約有1個(gè),失學(xué)5﹪左右,中輕度心理障礙;每30名學(xué)生中約有2個(gè),邊緣6-8﹪,明顯心理困擾。每30名學(xué)生中約有3個(gè),低效大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析大學(xué)生心理問題的分布10大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析

大學(xué)生心理問題的分布總體情況:

調(diào)查結(jié)果:門診統(tǒng)計(jì):性別差異:心理問題人數(shù)無差異年級差異:無差異地域差異:心理問題人數(shù)邊遠(yuǎn)農(nóng)村偏多獨(dú)生子女:城市獨(dú)生子女無差異,農(nóng)村有差異大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析大學(xué)生心理問題的分布11大學(xué)生常見心理問題的類型心理健康人際交往與發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展職業(yè)與發(fā)展適應(yīng)問題性心理問題性格問題情緒管理問題各類成癮問題各種神經(jīng)癥同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系家庭關(guān)系戀愛問題學(xué)習(xí)動(dòng)力問題學(xué)習(xí)策略問題學(xué)習(xí)方法問題時(shí)間管理問題自我認(rèn)識(shí)與定位生涯規(guī)劃問題職業(yè)選擇問題大學(xué)生常見心理問題的類型心理健康人際交往與發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展職業(yè)12大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析大學(xué)生心理問題的分布大學(xué)生常見心理問題生活適應(yīng)問題:低年級學(xué)生(角色變化適應(yīng)等)學(xué)習(xí)問題:普遍存在(例)人際關(guān)系問題:作為一能力培養(yǎng)不足(例)戀愛問題:作為一種能力培養(yǎng)不足,失戀(例)性心理問題:存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)(例子)性格問題:與早期教育、成長經(jīng)歷等有關(guān)情緒問題:不成熟的表現(xiàn)神經(jīng)癥:主要的心理障礙(疑病癥的例子)大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析大學(xué)生心理問題的分布13大學(xué)生心理問題的理論分析個(gè)體原因(發(fā)展心理學(xué)、不同學(xué)術(shù)流派)學(xué)校教育原因(心理發(fā)展遲緩)社會(huì)原因(價(jià)值觀多元化、競爭壓力)家庭原因(多度保護(hù)、過度嚴(yán)厲)

大學(xué)生心理問題的理論分析個(gè)體原因(發(fā)展心理學(xué)、不同學(xué)術(shù)流14大學(xué)生心理問題的理論分析

發(fā)展心理學(xué)的角度(生理年齡和心理年齡)心理的發(fā)展并不隨著生理的成熟而告終結(jié),心理的發(fā)展是一個(gè)從出生經(jīng)成年到老年的持續(xù)過程。出生死亡嬰兒期兒童期青年期成年期老年期18個(gè)月兒童前期:6歲前14-20歲前成年早期:20-45歲前65歲始中年期:65歲前兒童后期:7-13歲產(chǎn)前期大學(xué)生心理問題的理論分析發(fā)展心理學(xué)的角度(生理年齡和心理年15大學(xué)生心理問題的理論分析

發(fā)展心理學(xué)的角度人生的不同發(fā)展階段具有不同的心理發(fā)展課題,個(gè)體只有完成了前一個(gè)階段的發(fā)展任務(wù),才能順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段序號階段年齡主要發(fā)展特征1嬰兒期18個(gè)月前動(dòng)作技藝，基本語言，社會(huì)依附關(guān)系2兒童前期18月-6歲語言建立，性別認(rèn)同，團(tuán)體游戲，上學(xué)3兒童后期7-13歲認(rèn)知發(fā)展，動(dòng)作技能與社會(huì)技能發(fā)展4青年期14-2-歲高層認(rèn)知發(fā)展，人格逐漸獨(dú)立，兩性關(guān)系5成年早期21-45歲職業(yè)與家庭發(fā)展6中年期46-65歲事業(yè)發(fā)展高峰，對自我重新評價(jià)，退休7老年期65歲后享受生活，依賴，失去配偶，健康不良大學(xué)生心理問題的理論分析發(fā)展心理學(xué)的角度序號階段年齡主要發(fā)16大學(xué)生心理問題的理論分析

發(fā)展心理學(xué)的角度青年期心理發(fā)展課題:性成熟、自我意識(shí)確立、人格獨(dú)立過渡期:從不成熟的童年期向人格成熟的成年期過渡。心理斷乳期:是一個(gè)不穩(wěn)定的時(shí)期,是狂風(fēng)暴雨的時(shí)期,是人格獨(dú)立的過渡期,人格重組期:中心課題是自我意識(shí)的確立,集中回答我是誰,我是一個(gè)什么樣的人,我將選擇怎樣的生活方式和什么工作等問題危險(xiǎn)期:這一時(shí)期的學(xué)生很敏感,很在意他人的評價(jià),容易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)和無助感,甚至?xí)锌謶指?這是正?，F(xiàn)象。容易產(chǎn)生角色錯(cuò)亂,心理發(fā)育遲緩。

大學(xué)生心理問題的理論分析發(fā)展心理學(xué)的角度17大學(xué)生心理問題的理論分析自我意識(shí)理論的角度(一)自我意識(shí):自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)自我評價(jià):身體方面、人際關(guān)系方面、能力方面等自我意識(shí)的結(jié)構(gòu):個(gè)人自我:自己對自身的評價(jià)他人自我:自己認(rèn)為他人對自身的評價(jià)理想自我:自己對未來自身的期望

注:理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之差反映了一個(gè)人的自我壓力!防止將動(dòng)力變成殺傷力(北航、南京例)大學(xué)生心理問題的理論分析自我意識(shí)理論的角度(一)18大學(xué)生心理問題的理論分析自我意識(shí)理論的角度(二)本我:遵循享樂原則,是人本能的需求,其功能是使本能需求迅速得到滿足。超我:遵循道德原則,是個(gè)人追求完美的動(dòng)力和內(nèi)化的道德良心,其功能是人格結(jié)構(gòu)中道德的仲裁者。自我:遵循現(xiàn)實(shí)原則,其功能一是滿足本我的需求,一是產(chǎn)生控制本我不合理的沖動(dòng)。注:本我占優(yōu)勢,從便產(chǎn)生缺乏自我控制的原始人,超我占優(yōu)勢便產(chǎn)生抑制自我的清教徒。所以應(yīng)在科學(xué)認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上,自覺調(diào)節(jié)本我需求與超我要求的關(guān)系,使自我達(dá)到平衡,維護(hù)身心健康。大學(xué)生心理問題的理論分析自我意識(shí)理論的角度(二)19大學(xué)生心理問題的理論分析挫折理論的角度需要?jiǎng)訖C(jī)行為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)克服障礙調(diào)整目標(biāo)實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)挫折認(rèn)知挫折情境無法克服無法調(diào)整挫折情緒反應(yīng)生理需要社會(huì)需要?jiǎng)訖C(jī)沖突理智性反應(yīng)挫折感愉快的情緒意志焦慮冷漠退化幻想逃避固執(zhí)攻擊自殺個(gè)性大學(xué)生心理問題的理論分析挫折理論的角度需要?jiǎng)訖C(jī)行為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)克20大學(xué)生心理問題的理論分析個(gè)體原因(發(fā)展心理學(xué)、不同學(xué)術(shù)流派)學(xué)校教育原因(競爭與就業(yè)壓力)社會(huì)原因(價(jià)值觀、生活方式多元化)家庭原因(多度保護(hù)、過度嚴(yán)厲)國外學(xué)者對恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥和抑郁癥四種神經(jīng)癥患者的早期經(jīng)歷與家庭關(guān)系調(diào)查表明,這四種神經(jīng)癥患者的父母與正常個(gè)體的父母相比,表現(xiàn)出較少的情感溫暖,較多的拒絕態(tài)度或者較多的過分的保護(hù)。兒童早期的信任感和安全感的缺乏,隨著心理發(fā)展會(huì)逐漸產(chǎn)生一種無助的性格,難以與他人相處,因而容易產(chǎn)生心理異常。大學(xué)生出自的家庭較少放任型,而以過度保護(hù)和過度嚴(yán)厲者居多。前者導(dǎo)致依賴、被動(dòng)、膽怯、任性等心理傾向;后者導(dǎo)致冷漠、盲從、不靈活和缺乏自尊自信的心理傾向。如果父母的養(yǎng)育方式是溺愛型,則子女會(huì)利已、驕橫和情緒不穩(wěn);如果父母的養(yǎng)育方式是專制型,則子女會(huì)消極、懦弱和不知所措;如果父母意經(jīng)常出現(xiàn)分歧或互相拆臺(tái),則子女會(huì)表現(xiàn)出圓滑、討好、投機(jī)、說謊的不良行為。

大學(xué)生心理問題的理論分析個(gè)體原因(發(fā)展心理學(xué)、不同學(xué)術(shù)流21大學(xué)生心理問題的理論分析主要結(jié)論:1.心理問題產(chǎn)生具有必然性、普遍性、可塑性!

2.心理問題產(chǎn)生的根源是心理沖突和心理壓力!大學(xué)生心理問題的理論分析22應(yīng)把握好的幾個(gè)問題1.要正確把握大學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系.2.要正確把握大學(xué)生心理健康教育性性質(zhì)和任務(wù).

3.要正確把握大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)特點(diǎn).應(yīng)把握好的幾個(gè)問題23高校心理健康教育的基本理念大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理問題具有普遍性和必然性。大學(xué)生心理問題絕大多數(shù)是發(fā)展性問題,并且具有層次性。高校心理健康教育以提高大學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)為核心目標(biāo),主要遵循教育和發(fā)展模式,強(qiáng)調(diào)預(yù)防性。

高校心理健康教育的基本理念大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理問題具有普24“五層次”高校心理健康教育目標(biāo)體系心理素質(zhì)培養(yǎng)面向全體學(xué)生開展心理素質(zhì)教育，提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)心理健康教育開展心理健康教育，預(yù)防心理問題的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平心理困擾輔導(dǎo)開展發(fā)展輔導(dǎo)工作，為有心理困擾的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)心理障礙咨詢開展心理咨詢工作，為有輕度心理障礙的學(xué)生提供心理咨詢與治療服務(wù)心理危機(jī)干預(yù)開展心理普查與干預(yù)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善處理有精神疾病的學(xué)生，盡力避免惡性事件的發(fā)生“五層次”高校心理健康教育目標(biāo)體系心理素質(zhì)培養(yǎng)面向全體學(xué)生開25，成為世界醫(yī)學(xué)史上的主流。可見中西醫(yī)學(xué)，一個(gè)是以“功能人”為概念的獨(dú)特的哲學(xué)醫(yī)學(xué)理論體系，一個(gè)是以“解剖人、肉體人”為概念的新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系，二者都不是以完整人為研究對象的科學(xué)，從理論講二者都不是科學(xué)的，勢必影響各自發(fā)展。事實(shí)也證明這一切，中醫(yī)長期停滯不前、療效也不確實(shí)。西醫(yī)盡管發(fā)展到目前的基因分子層次，但疾病發(fā)病率居高不下，對絕大部分疾病發(fā)病原因認(rèn)識(shí)不清、⒉』砼幻靼祝瘟剖艿街圃跡諦⌒SARS、禽流感面前竟束手無策，在糖尿病、癌癥、心腦血管疾病、尿毒癥等相當(dāng)多疾病面前更是不得不求助或借助中醫(yī)治療。一個(gè)是療效不確實(shí)，一個(gè)是有些甚至相當(dāng)多疾病無法治療，這就是中西醫(yī)學(xué)結(jié)合的緣由。然而，由于二者是兩套理論、兩股道上跑的車，風(fēng)馬牛不相及，從理論上講就沒薪岷系目贍?；是袉柪U系娜諍前存在于中西醫(yī)學(xué)甚至人文社會(huì)科學(xué)史上一切疑難模糊問題，成為阻礙醫(yī)學(xué)科學(xué)前進(jìn)的羈絆。的確，要解決目前存在于中西醫(yī)學(xué)甚至人文社會(huì)科學(xué)上一切贍涯：侍猓勻灰淹耆雋酥形饕窖婕暗姆凍耄頤潛匭胩鮒形饕窖У睦礪劭蚣埽⑵鷚桓魴碌囊窖Ю礪厶逑-東方醫(yī)學(xué)和西方醫(yī)學(xué)（即西醫(yī)）的融合形成現(xiàn)代系統(tǒng)醫(yī)學(xué)。該體系所涉及的一切問題不管從廣度上，還是從深度上，都應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)有的中西醫(yī)學(xué)理論，并將現(xiàn)有中西醫(yī)學(xué)理論納入自己的理論框架范圍之內(nèi)。為了肩負(fù)起這一歷史使命，原創(chuàng)人生、醫(yī)學(xué)理論體系——靈魂醫(yī)學(xué)soulmedicine應(yīng)運(yùn)而生，她不但從宏觀上或戰(zhàn)略上圓滿解釋并解決了存在于人類醫(yī)學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)史上的一切疑難模糊問題，而且還能夠使人們得以啟迪人生，不得不重新認(rèn)識(shí)人類自身、不得不重新認(rèn)識(shí)人類賴以生存的這個(gè)多維世界對象的醫(yī)學(xué)科學(xué)，故不能解現(xiàn)今醫(yī)學(xué)分為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、基于“生物-醫(yī)學(xué)模式”近代發(fā)展起來的西醫(yī)，20世紀(jì)西醫(yī)又發(fā)展到“社會(huì)-心理-生物醫(yī)學(xué)”或綜合醫(yī)學(xué)模式，后基因組時(shí)代系統(tǒng)生物學(xué)的興起，形成了系統(tǒng)醫(yī)學(xué)在全球的迅速發(fā)展，成為繼傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)之后中、西醫(yī)學(xué)匯通的未來醫(yī)學(xué)。當(dāng)代中國醫(yī)學(xué)類專業(yè)比較優(yōu)秀的學(xué)校有北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、鄭州大學(xué)等學(xué)校。中醫(yī)即中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)，是形成于數(shù)千年前的中國，是建立在人們與疾病長期斗爭的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。習(xí)樟?。故臭溨西医稙?zāi)瘟撇渙說募膊≈緩們籩幸劍幸皆蟯捎夢饕秸鋃現(xiàn)幸街瘟疲約爸形髦瘟品ㄒ豢橛玫木置妗至于循證醫(yī)學(xué)、比較醫(yī)學(xué)、后現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)等所謂“醫(yī)學(xué)”，都稱不上一門獨(dú)立的醫(yī)學(xué)科學(xué)，關(guān)于這一點(diǎn)在靈魂醫(yī)學(xué)有關(guān)章節(jié)中將有相關(guān)點(diǎn)評。總之，目前以中西醫(yī)學(xué)為主的世界各種醫(yī)學(xué)科學(xué)都存在不完整性的瑕疵，即都是以不完整的人為研究及陰陽五行、八綱臟腑辨證基礎(chǔ)上，運(yùn)用樸素辯證法及思辨推理方法，認(rèn)識(shí)機(jī)體、自然、疾病三者關(guān)系，發(fā)展起來的一門以“功能人”包括功能臟器為概念的獨(dú)特的醫(yī)學(xué)哲學(xué)理論體系。在治療上，除了藥物外，還有針灸、推拿氣功、耳針等特殊療法，它是世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中最完善的一種醫(yī)學(xué)理論體系。它為人類尤其為中國人民健康和民族繁衍做出了巨大貢獻(xiàn)。西醫(yī)學(xué)是最近三四百年來建立在解剖學(xué)、生物學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上、發(fā)展起來的一門以“解剖人、肉體人”為概念的、新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系。主要采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，從宏觀到微觀，直至目前的分子基因?qū)哟嗡剑l(fā)展極為迅速，超過其它任何一門醫(yī)學(xué)科學(xué)決目醫(yī)學(xué)健康系列精品課件珍愛生命關(guān)注健康本文檔下載后可以修改編輯，歡迎下載收藏。，成為世界醫(yī)學(xué)史上的主流。可見中西醫(yī)學(xué)，一個(gè)是以“功能26高校心理健康教育與輔導(dǎo)員工作高校心理健康教育與輔導(dǎo)員工作27心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)

心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)健康:世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”心理健康:世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)將心理健康定義為:身體、智力、情緒十分調(diào)和;適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系中彼此能謙讓;有幸福感;在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力,過著有效率的生活”。心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)28心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)

心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)健康心理健康心理健康的標(biāo)準(zhǔn):美國心理學(xué)家坎布斯認(rèn)為一個(gè)心理健康、人格健全的人至少有四種特質(zhì):積極的自我概念。能悅納自己,也能被周圍人所悅納,能體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值,能面對并處理好日常生活中遇到的各種挑戰(zhàn),積極、肯定的自我概念在生活中占主導(dǎo)地位;能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同別人。即能認(rèn)同別人而又不依賴或強(qiáng)求別人,能分享別人的愛與恨、樂與憂、以及對未來具有美好的憧憬,但不會(huì)因此而喪失自我。能面對和接受現(xiàn)實(shí)。即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念,也能設(shè)身處地、實(shí)事求是地去面對和接受現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。能對自己周圍的事和環(huán)境有較清楚的認(rèn)識(shí),不會(huì)迷惑或彷徨。心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)29〖醫(yī)學(xué)〗高校心理健康教育與輔導(dǎo)員工作課件30〖醫(yī)學(xué)〗高校心理健康教育與輔導(dǎo)員工作課件31心理問題及其診斷心理問題的類型:根據(jù)其嚴(yán)重程度可分為:心理困擾。主要是指各種適應(yīng)問題、應(yīng)激問題、人際關(guān)系問題等。不構(gòu)成疾病,亞健康,易調(diào)適。心理障礙。主要是指神經(jīng)癥、人格異常和性心理障礙等輕度心理失調(diào)。屬疾病,可治療。精神病。是指人腦機(jī)能活動(dòng)失調(diào),喪失自知力,不能應(yīng)付正常生活,不能與現(xiàn)實(shí)保持恰當(dāng)接觸的嚴(yán)重的心理障礙。屬嚴(yán)重疾病,治愈難度較大。正常異常心理困擾心理障礙精神病心理問題及其診斷心理問題的類型:根據(jù)其嚴(yán)重程度可分為:正常異32心理問題及其診斷心理問題的類型:例子心理困擾。角色不適應(yīng)、環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)不適應(yīng)、人際關(guān)系不適應(yīng)、失戀等。心理障礙。神經(jīng)癥是一組非器質(zhì)性的、大腦神經(jīng)機(jī)能輕度失調(diào)的心理疾病。神經(jīng)癥是大學(xué)生中最常見的一類心理疾病,神經(jīng)衰弱、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、疑病、恐怖等都是神經(jīng)癥的臨床表現(xiàn)特征。精神病。遺傳問題,潛伏期問題,春季、冬季易發(fā)作問題,藥物控制及其副作用問題,治愈復(fù)學(xué)問題等。例:抑郁型(北航、理工)、躁狂型(北航、人大)等。心理問題及其診斷心理問題的類型:例子33心理問題及其診斷心理問題的診斷心理問題的評定與鑒別從某種意義上說就是心理診斷,即是專業(yè)人員運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)、方法和手段評定人的心理問題、心理障礙或疾病,確定其性質(zhì)和程度,從而對其作出判定的過程。因此是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。如何評定或鑒別一個(gè)學(xué)生是否有心理問題,原則上講應(yīng)該由臨床心理學(xué)家根據(jù)嚴(yán)格的程序和方法去診斷,但是,在日常生活中,通過觀察一個(gè)人的情緒與行為表現(xiàn)以及判斷其與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的程度、人際關(guān)系狀況、自我成就感和生活幸福感等方面的情況,也可以對一個(gè)人的心理狀態(tài)有一個(gè)基本的判斷,尤其是對情緒持續(xù)低落和行為出現(xiàn)異常的學(xué)生應(yīng)引起高度的重視。學(xué)生不要給自己戴“某某癥”的帽子,不要進(jìn)行負(fù)性暗示。心理問題及其診斷心理問題的診斷34大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析

大學(xué)生心理問題的分布總體情況:絕大多數(shù)學(xué)生具有健康的心理狀態(tài),他們有能力調(diào)節(jié)和處理成長過程中所遇到的各種壓力和問題,但也確實(shí)存在一部分學(xué)生單單依靠自己的力量已不能有效地面對所遇到的壓力和問題,他們需要外界的幫助和引導(dǎo),否則,這些學(xué)生的問題有可能進(jìn)一步發(fā)展,甚至導(dǎo)致心理障礙。

調(diào)查結(jié)果:大學(xué)生中可能存在中度以上心理問題的學(xué)生占16.51﹪。調(diào)查結(jié)果還顯示,大學(xué)生“認(rèn)為自己心理素質(zhì)很高或較高的”占45.1﹪,“認(rèn)為自己心理素質(zhì)很差或較差的”占10.7﹪;而大學(xué)生對其他大學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),他們“認(rèn)為目前大學(xué)生總體上心理素質(zhì)很高或較高的”僅占11.5﹪,“認(rèn)為目前大學(xué)生總體上心理素質(zhì)很差或較差的”比例高達(dá)23.1﹪。大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析大學(xué)生心理問題的分布35大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析

大學(xué)生心理問題的分布總體情況:

調(diào)查結(jié)果:門診統(tǒng)計(jì):0.01-0.02﹪,精神疾病;每萬名學(xué)生中有1-2個(gè),危機(jī)1-2﹪,嚴(yán)重心理障礙;每50名學(xué)生中約有1個(gè),失學(xué)5﹪左右,中輕度心理障礙;每30名學(xué)生中約有2個(gè),邊緣6-8﹪,明顯心理困擾。每30名學(xué)生中約有3個(gè),低效大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析大學(xué)生心理問題的分布36大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析

大學(xué)生心理問題的分布總體情況:

調(diào)查結(jié)果:門診統(tǒng)計(jì):性別差異:心理問題人數(shù)無差異年級差異:無差異地域差異:心理問題人數(shù)邊遠(yuǎn)農(nóng)村偏多獨(dú)生子女:城市獨(dú)生子女無差異,農(nóng)村有差異大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析大學(xué)生心理問題的分布37大學(xué)生常見心理問題的類型心理健康人際交往與發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展職業(yè)與發(fā)展適應(yīng)問題性心理問題性格問題情緒管理問題各類成癮問題各種神經(jīng)癥同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系家庭關(guān)系戀愛問題學(xué)習(xí)動(dòng)力問題學(xué)習(xí)策略問題學(xué)習(xí)方法問題時(shí)間管理問題自我認(rèn)識(shí)與定位生涯規(guī)劃問題職業(yè)選擇問題大學(xué)生常見心理問題的類型心理健康人際交往與發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展職業(yè)38大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析大學(xué)生心理問題的分布大學(xué)生常見心理問題生活適應(yīng)問題:低年級學(xué)生(角色變化適應(yīng)等)學(xué)習(xí)問題:普遍存在(例)人際關(guān)系問題:作為一能力培養(yǎng)不足(例)戀愛問題:作為一種能力培養(yǎng)不足,失戀(例)性心理問題:存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)(例子)性格問題:與早期教育、成長經(jīng)歷等有關(guān)情緒問題:不成熟的表現(xiàn)神經(jīng)癥:主要的心理障礙(疑病癥的例子)大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析大學(xué)生心理問題的分布39大學(xué)生心理問題的理論分析個(gè)體原因(發(fā)展心理學(xué)、不同學(xué)術(shù)流派)學(xué)校教育原因(心理發(fā)展遲緩)社會(huì)原因(價(jià)值觀多元化、競爭壓力)家庭原因(多度保護(hù)、過度嚴(yán)厲)

大學(xué)生心理問題的理論分析個(gè)體原因(發(fā)展心理學(xué)、不同學(xué)術(shù)流40大學(xué)生心理問題的理論分析

發(fā)展心理學(xué)的角度(生理年齡和心理年齡)心理的發(fā)展并不隨著生理的成熟而告終結(jié),心理的發(fā)展是一個(gè)從出生經(jīng)成年到老年的持續(xù)過程。出生死亡嬰兒期兒童期青年期成年期老年期18個(gè)月兒童前期:6歲前14-20歲前成年早期:20-45歲前65歲始中年期:65歲前兒童后期:7-13歲產(chǎn)前期大學(xué)生心理問題的理論分析發(fā)展心理學(xué)的角度(生理年齡和心理年41大學(xué)生心理問題的理論分析

發(fā)展心理學(xué)的角度人生的不同發(fā)展階段具有不同的心理發(fā)展課題,個(gè)體只有完成了前一個(gè)階段的發(fā)展任務(wù),才能順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段序號階段年齡主要發(fā)展特征1嬰兒期18個(gè)月前動(dòng)作技藝，基本語言，社會(huì)依附關(guān)系2兒童前期18月-6歲語言建立，性別認(rèn)同，團(tuán)體游戲，上學(xué)3兒童后期7-13歲認(rèn)知發(fā)展，動(dòng)作技能與社會(huì)技能發(fā)展4青年期14-2-歲高層認(rèn)知發(fā)展，人格逐漸獨(dú)立，兩性關(guān)系5成年早期21-45歲職業(yè)與家庭發(fā)展6中年期46-65歲事業(yè)發(fā)展高峰，對自我重新評價(jià)，退休7老年期65歲后享受生活，依賴，失去配偶，健康不良大學(xué)生心理問題的理論分析發(fā)展心理學(xué)的角度序號階段年齡主要發(fā)42大學(xué)生心理問題的理論分析

發(fā)展心理學(xué)的角度青年期心理發(fā)展課題:性成熟、自我意識(shí)確立、人格獨(dú)立過渡期:從不成熟的童年期向人格成熟的成年期過渡。心理斷乳期:是一個(gè)不穩(wěn)定的時(shí)期,是狂風(fēng)暴雨的時(shí)期,是人格獨(dú)立的過渡期,人格重組期:中心課題是自我意識(shí)的確立,集中回答我是誰,我是一個(gè)什么樣的人,我將選擇怎樣的生活方式和什么工作等問題危險(xiǎn)期:這一時(shí)期的學(xué)生很敏感,很在意他人的評價(jià),容易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)和無助感,甚至?xí)锌謶指?這是正?，F(xiàn)象。容易產(chǎn)生角色錯(cuò)亂,心理發(fā)育遲緩。

大學(xué)生心理問題的理論分析發(fā)展心理學(xué)的角度43大學(xué)生心理問題的理論分析自我意識(shí)理論的角度(一)自我意識(shí):自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)自我評價(jià):身體方面、人際關(guān)系方面、能力方面等自我意識(shí)的結(jié)構(gòu):個(gè)人自我:自己對自身的評價(jià)他人自我:自己認(rèn)為他人對自身的評價(jià)理想自我:自己對未來自身的期望

注:理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之差反映了一個(gè)人的自我壓力!防止將動(dòng)力變成殺傷力(北航、南京例)大學(xué)生心理問題的理論分析自我意識(shí)理論的角度(一)44大學(xué)生心理問題的理論分析自我意識(shí)理論的角度(二)本我:遵循享樂原則,是人本能的需求,其功能是使本能需求迅速得到滿足。超我:遵循道德原則,是個(gè)人追求完美的動(dòng)力和內(nèi)化的道德良心,其功能是人格結(jié)構(gòu)中道德的仲裁者。自我:遵循現(xiàn)實(shí)原則,其功能一是滿足本我的需求,一是產(chǎn)生控制本我不合理的沖動(dòng)。注:本我占優(yōu)勢,從便產(chǎn)生缺乏自我控制的原始人,超我占優(yōu)勢便產(chǎn)生抑制自我的清教徒。所以應(yīng)在科學(xué)認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上,自覺調(diào)節(jié)本我需求與超我要求的關(guān)系,使自我達(dá)到平衡,維護(hù)身心健康。大學(xué)生心理問題的理論分析自我意識(shí)理論的角度(二)45大學(xué)生心理問題的理論分析挫折理論的角度需要?jiǎng)訖C(jī)行為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)克服障礙調(diào)整目標(biāo)實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)挫折認(rèn)知挫折情境無法克服無法調(diào)整挫折情緒反應(yīng)生理需要社會(huì)需要?jiǎng)訖C(jī)沖突理智性反應(yīng)挫折感愉快的情緒意志焦慮冷漠退化幻想逃避固執(zhí)攻擊自殺個(gè)性大學(xué)生心理問題的理論分析挫折理論的角度需要?jiǎng)訖C(jī)行為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)克46大學(xué)生心理問題的理論分析個(gè)體原因(發(fā)展心理學(xué)、不同學(xué)術(shù)流派)學(xué)校教育原因(競爭與就業(yè)壓力)社會(huì)原因(價(jià)值觀、生活方式多元化)家庭原因(多度保護(hù)、過度嚴(yán)厲)國外學(xué)者對恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥和抑郁癥四種神經(jīng)癥患者的早期經(jīng)歷與家庭關(guān)系調(diào)查表明,這四種神經(jīng)癥患者的父母與正常個(gè)體的父母相比,表現(xiàn)出較少的情感溫暖,較多的拒絕態(tài)度或者較多的過分的保護(hù)。兒童早期的信任感和安全感的缺乏,隨著心理發(fā)展會(huì)逐漸產(chǎn)生一種無助的性格,難以與他人相處,因而容易產(chǎn)生心理異常。大學(xué)生出自的家庭較少放任型,而以過度保護(hù)和過度嚴(yán)厲者居多。前者導(dǎo)致依賴、被動(dòng)、膽怯、任性等心理傾向;后者導(dǎo)致冷漠、盲從、不靈活和缺乏自尊自信的心理傾向。如果父母的養(yǎng)育方式是溺愛型,則子女會(huì)利已、驕橫和情緒不穩(wěn);如果父母的養(yǎng)育方式是專制型,則子女會(huì)消極、懦弱和不知所措;如果父母意經(jīng)常出現(xiàn)分歧或互相拆臺(tái),則子女會(huì)表現(xiàn)出圓滑、討好、投機(jī)、說謊的不良行為。

大學(xué)生心理問題的理論分析個(gè)體原因(發(fā)展心理學(xué)、不同學(xué)術(shù)流47大學(xué)生心理問題的理論分析主要結(jié)論:1.心理問題產(chǎn)生具有必然性、普遍性、可塑性!

2.心理問題產(chǎn)生的根源是心理沖突和心理壓力!大學(xué)生心理問題的理論分析48應(yīng)把握好的幾個(gè)問題1.要正確把握大學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系.2.要正確把握大學(xué)生心理健康教育性性質(zhì)和任務(wù).

3.要正確把握大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)特點(diǎn).應(yīng)把握好的幾個(gè)問題49高校心理健康教育的基本理念大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理問題具有普遍性和必然性。大學(xué)生心理問題絕大多數(shù)是發(fā)展性問題,并且具有層次性。高校心理健康教育以提高大學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)為核心目標(biāo),主要遵循教育和發(fā)展模式,強(qiáng)調(diào)預(yù)防性。

高校心理健康教育的基本理念大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理問題具有普50“五層次”高校心理健康教育目標(biāo)體系心理素質(zhì)培養(yǎng)面向全體學(xué)生開展心理素質(zhì)教育，提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)心理健康教育開展心理健康教育，預(yù)防心理問題的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平心理困擾輔導(dǎo)開展發(fā)展輔導(dǎo)工作，為有心理困擾的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)心理障礙咨詢開展心理咨詢工作，為有輕度心理障礙的學(xué)生提供心理咨詢與治療服務(wù)心理危機(jī)干預(yù)開展心理普查與干預(yù)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善處理有精神疾病的學(xué)生，盡力避免惡性事件的發(fā)生“五層次”高校心理健康教育目標(biāo)體系心理素質(zhì)培養(yǎng)面向全體學(xué)生開51，成為世界醫(yī)學(xué)史上的主流?？梢娭形麽t(yī)學(xué)，一個(gè)是以“功能人”為概念的獨(dú)特的哲學(xué)醫(yī)學(xué)理論體系，一個(gè)是以“解剖人、肉體人”為概念的新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系，二者都不是以完整人為研究對象的科學(xué)，從理論講二者都不是科學(xué)的，勢必影響各自發(fā)展。事實(shí)也證明這一切，中醫(yī)長期停滯不前、療效也不確實(shí)。西醫(yī)盡管發(fā)