教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展考試試題及答案繼續(xù)教育網(wǎng)上考試

一、單項(xiàng)選擇題（每題 4分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中 10道，難度系數(shù)：容易4道；適中： 12道；較難： 4道）教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷那幾個(gè)階段（ A）難度系統(tǒng)：容易A.非專門化——專門化——專業(yè)化 B. 專門化——非專門化——專業(yè)化A.專業(yè)化——專門化——非專門化 B. 非專門化——專業(yè)化——專門化2、凱爾?桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而典型的三大專業(yè)是（B）o難度系統(tǒng)：較難 A.牧師、醫(yī)生和教師 B.牧師、醫(yī)生和律師C.醫(yī)生、教師和律師 D.牧師、醫(yī)生和教師3、我國(guó) 20世紀(jì) 50、60年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個(gè)層次（ B）難度系統(tǒng)：適中A、初師、中師、師專、本科B、中師、師專、本科C、幼兒、小學(xué)、中學(xué)D以上都不對(duì)4、教師的專業(yè)情操包括（ B）難度系統(tǒng)：適中A素質(zhì)情操和自我情操B、理智的情操和道德的情操C、A和BD以上都不正確

5、教師的專業(yè)理想包括（ C）難度系統(tǒng)：適中A、高尚的職業(yè)道德觀念B、職業(yè)道德精神C、A和BD以上都不正確6、優(yōu)秀教師的最高層次 （D）難度系統(tǒng)：容易A合格教師B、教育教學(xué)能手C、專家型教師和學(xué)者型教師D教育家型教師7、優(yōu)秀教師的前提（ A）難度系統(tǒng)：容易A合格教師 B、教育教學(xué)能手C、專家型教師和學(xué)者型教師 D、教育家型教師8、結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)階段（ C）難度系統(tǒng)：適中A、專業(yè)預(yù)備期B、專業(yè)形成期C、專業(yè)成長(zhǎng)期D、專業(yè)更新期9、結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第六個(gè)階段是（ D）難度系統(tǒng)：適中A、專業(yè)形成期 B 、專業(yè)成長(zhǎng)期C、專業(yè)更新期 D 、專業(yè)成熟期10、我國(guó)優(yōu)秀教師的階段性成長(zhǎng)規(guī)律中“站住腳”階段是（ A）難度系統(tǒng)：容易A到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。B、到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。C、在第5至8年間，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。D第8至12年左右，是教師“成名”階段11、（A）是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。難度系統(tǒng)：適中A教學(xué)反思 B 、教學(xué)實(shí)踐C、課堂教學(xué) D 、校本培訓(xùn)12、被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”（A）難度系統(tǒng)：適中A在職教育 B 、教學(xué)實(shí)踐C、校本培訓(xùn) D 、教學(xué)反思13、（ A）教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”。難度系統(tǒng)：適中A、入職指導(dǎo)、在職教育C、職業(yè)培養(yǎng) D 、在職培訓(xùn)14、教師自我教育能力的核心是（ A）難度系統(tǒng)：適中A、反思能力 B 、思考能力C、自學(xué)能力 D 、教學(xué)能力15、教師發(fā)展的自我評(píng)價(jià)又稱（ A）難度系統(tǒng)：適中A、教師反思評(píng)價(jià) B、教師自我評(píng)價(jià)C、自我反思評(píng)價(jià) D、自我發(fā)展評(píng)價(jià)16、違背了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則的是（ D）難度系統(tǒng)：較難A、全員評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià) B、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合C、具有想到性和科學(xué)性 D、公開化透明化17、在自我評(píng)價(jià)過程中形成性自我評(píng)價(jià)屬于哪個(gè)時(shí)期（ B）難度系統(tǒng)：適中A、學(xué)年開始前 B、學(xué)年開始后C、學(xué)年結(jié)束時(shí) D、學(xué)年總結(jié)會(huì)召開時(shí)18、從整體上來看，到目前為止，學(xué)校變革和發(fā)展主要經(jīng)歷了幾個(gè)階段（難度系統(tǒng)：適中A、兩個(gè)B、三個(gè)；C四個(gè)；DX五個(gè);19、中共中央 ,國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》是在哪年（ B）難度系統(tǒng)：較難A、 1992年 4月 B、 1993年 2月C、 1995年 9月 D、 1990年 5月20、現(xiàn)時(shí)代，顯著體現(xiàn)學(xué)校變革的特點(diǎn)是（ B）難度系統(tǒng)：較難A、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；B、教師專業(yè)化發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升；C、教師教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變；D學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變；TOC\o"1-5"\h\z二、多項(xiàng)選擇題（每題 6分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中 5道，難度系數(shù)：容易 3道；適中： 10道；較難： 7道）1、教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，具體包括三個(gè)層次：（ A、B、C）容易是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過程；是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個(gè)層次相互獨(dú)立、互不相關(guān)，教師專業(yè)化是個(gè)人發(fā)展過程2教師專業(yè)化的必要性 （ A、B）適中教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流；教師專業(yè)化是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要；教師專業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。以上都不正確3中小學(xué)教師素質(zhì)主要存在哪些方面問題（ A、BC）容易A、師德問題 B、專業(yè)素養(yǎng)問題C、民辦教師問題 D、結(jié)構(gòu)老齡化4我國(guó)教師專業(yè)性方面存在哪些問題（ A、BCDE）較難A知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足B、專業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)C、教師學(xué)歷偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化D在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)E、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)、1993年10月通過的《教師法》和 1995年3月通過的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項(xiàng) （A、BCD）較難A、教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)；B、民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、C、獲取報(bào)酬待遇權(quán)；D進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。6、教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些方（ A、B）容易A、專業(yè)性知識(shí)B、專業(yè)能力C、專業(yè)精神D都不對(duì)）容易7、舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”包括哪兩個(gè)方（ A、C）容易A、靜態(tài)分析 B、動(dòng)態(tài)分析C、動(dòng)態(tài)建構(gòu) D、靜態(tài)組合8、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括哪三個(gè)方（ A、C、D）適中A、基礎(chǔ)知識(shí)B、深厚理論知識(shí)C、較為廣博的文化科學(xué)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)D文化科學(xué)發(fā)展史知識(shí)和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果9、教師的專業(yè)技能包括（ A、B、C、D、E）較難A、了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力B、語(yǔ)言表達(dá)能力C、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力D組織管理能力E、教育科學(xué)研究能力10、教師的專業(yè)情意包括（ A、B、C、D）較難A、專業(yè)理想 B、專業(yè)情操C、專業(yè)性向 D、專業(yè)自我11、優(yōu)秀教師的特點(diǎn)有哪些？（ A、B、C、D、E）適中A、先進(jìn)的教育理念B、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、深厚的教學(xué)基本功D獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格E、良好的意志品質(zhì)12、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)共有四大要素（ A、B、C、D）適中A、合作對(duì)話 B、實(shí)踐生成C、反思建構(gòu)D專業(yè)發(fā)展 E、開拓創(chuàng)新13、我國(guó)校本培訓(xùn)的具體操作模式主要有以下幾種 （A、B、C、D、E）較難A、教育專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)技能和教學(xué)方法；B、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；C、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長(zhǎng)；D組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果；E、組織專門的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍等形式。14、校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面 （A、B、C、D、E）適中A、學(xué)校管理與文化建設(shè)B、新課程教學(xué)改革C、學(xué)校教育及家庭教育D心理健康教育E、綜合實(shí)線活動(dòng)15、影響教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？（ A、B、C）較難A、社會(huì)輿論定位B、教育政策C、家人的支持程度D學(xué)校的組織文化E、教育環(huán)境16、在我國(guó)，教師的在職教育主要由以下幾種方式（ A、B、C、D、E）適中A、脫產(chǎn)進(jìn)修，參加函授學(xué)習(xí)B、收聽收看電視、廣播教學(xué)課程C、參加業(yè)務(wù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)術(shù)年會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)D到外地或外國(guó)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)E、學(xué)校建立自培基地，實(shí)施校本培訓(xùn)17、教師檔案袋性質(zhì)類型是什么（ A、B、C）適中A過程性教師檔案袋B、結(jié)果性教師檔案袋C、展示性教師檔案袋 D、系統(tǒng)性教師檔案袋18、素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順應(yīng)素質(zhì)教育改革，并提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（ A、B、C）適中A、素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界B、素質(zhì)教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識(shí)結(jié)構(gòu)C、素質(zhì)教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力D素質(zhì)教育要求教師具備很強(qiáng)的獨(dú)立性E、素質(zhì)教育需要教師在方法和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定性分析相結(jié)合19、新課程改革的具體目標(biāo)主要包括（ A、B、C、D、E）較難A、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程B、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能D改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力E、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能20.教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（ A、B、C、D）適中A、教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。B、教師由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。C、教師由學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者。D教師由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。21．新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在( A、B、C)適中A、教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。B、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。C、教師專業(yè)能力得到提高。D教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?nèi)⑴袛囝}(每題 2分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中 15道)1、專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)”。2、專業(yè)化則是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。3、“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新3、“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。(V)4、教師專業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。其發(fā)展變化的歷程可分為非專門化——專業(yè)化——專門化三個(gè)大的發(fā)展階段。(V)5、教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實(shí)施者(V)6、師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范7、教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來的主要特征8、教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學(xué)科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。 (X)9、教師專業(yè)自主權(quán)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中自主決策的權(quán)力，是指教師作為主體，在遵循社會(huì)、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的教育自主的權(quán)利(V)10、教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。11、教師知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分12、語(yǔ)言是教師傳播知識(shí)與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力13、教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向 (，)14、優(yōu)秀的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政部門為其制定的目標(biāo)的教師。15、校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。16、教師專業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴于教育政策。(X)17、教師個(gè)體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。(V)18、 專家認(rèn)為學(xué)校的組織文化包含著物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化三個(gè)層面的內(nèi)容。(，)19、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過程首先是收集信息 (X)20、復(fù)查面談是每隔 5年舉行一次(X)21、教師評(píng)價(jià)是成為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰廣大教師的機(jī)制 (，)22、素質(zhì)教育勢(shì)在必行，推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在教師，在于教師的素質(zhì)(V)23、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出了素質(zhì)教育這個(gè)概念；(V)24、入職期( careerentry)，時(shí)間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現(xiàn)期”。(V)25、專業(yè)成長(zhǎng)期：教師增加了對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，對(duì)教育工作產(chǎn)生了較強(qiáng)的使命感。(V)26、教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動(dòng)的專業(yè)生活小區(qū)27、教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。28、需要是一種主觀狀態(tài)，是個(gè)體在生存過程中對(duì)既缺乏又渴望得到的事物的一種生理反應(yīng)活動(dòng)(X)

(X)(X)(X)(X)(X)(X)30、備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)基本功31、職前培養(yǎng)主要是由各級(jí)進(jìn)修院校來承擔(dān)32、職業(yè)培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的“啟動(dòng)器”(v)33、入職指導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”