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文檔簡介

2023年湖北省十堰市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高,這種現(xiàn)象稱為()。A.社會惰化B.社會促進C.社會干擾D.群體規(guī)范

2.心理咨詢遵循的理論體系屬于()。

A.社會意識形態(tài)領(lǐng)域B.自然科學(xué)的領(lǐng)域C.心理科學(xué)的范疇D.哲學(xué)領(lǐng)域

3.

2

長期以來的教育實踐證明,學(xué)校工作必須做到()

4.通過實驗提出遺忘的進程是不均衡的、先快后慢的心理學(xué)家是()。

A.斯皮爾曼B.艾賓浩斯C.斯騰伯格D.麥克里蘭

5.動機的功能是()

A.激發(fā)、反思、促進

B.啟發(fā)、監(jiān)督、運行

C.推動、調(diào)節(jié)、保持

D.引發(fā)、激勵、指引

6.教育史上“新三中心”是指()

A.學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動中心

B.教材中心、教育中心、課堂中心

C.教師中心、教學(xué)中心、課堂中心

D.教材中心、教師中心、學(xué)生中心

7.我國是最早出現(xiàn)學(xué)校教育的國家之一。據(jù)史料記載,夏朝的學(xué)校稱作()。A.教館、坐館B.家塾、私塾C.庠、序D.律學(xué)、書學(xué)

8.個體在行為上聽從他人支配,接受他人指揮的心理現(xiàn)象是()

A.從眾

B.服從

C.順從

D.暗示

9.學(xué)生能夠“一題多解”,說明他的哪種思維能力強()

A.發(fā)散思維

B.再造思維

C.分析思維

D.直覺思維

10.馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。A.A.生理與安全需要B.社交與自尊需要C.求知與審美需要D.自我實現(xiàn)的需要

11.以跑、走、跳、投為主要內(nèi)容的體育運動是()。

A.田徑B.體操C.球類D.武術(shù)12.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,借助言語來作用于觀念性對象的階段是()。A.A.原型定向B.原型操作C.操作整合D.原型內(nèi)化

13.

24

心理健康最基本的條件是()

14.

27

工人操作機器時,能熟練地做到眼、耳、手并用,是下列哪種注意品質(zhì)?()

15.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是()

A.孔子

B.《禮記?學(xué)記》

C.夸美紐斯

D.赫爾巴特

16.某新學(xué)期開始,一個外地來的新生背著大包小包走進北京大學(xué)校園。這時正好有一位老人迎面走來,這位新生走上去說:“我來辦報到手續(xù),行李太多,您能不能幫我照看一下呢?”老人爽快地答應(yīng)了。一個多小時后,新生辦完手續(xù)回來,看到老人還站在那里看護著自己的行李。幾天后,在開學(xué)典禮上,這位新生十分驚訝地發(fā)現(xiàn),主席臺上就座的北京大學(xué)副校長季羨林先生竟是那天替自己照看行李的老人。這位新生受到了強烈震撼。這則故事中季羨林先生的做法體現(xiàn)的德育方法是()

A.自我教育法

B.榜樣示范法

C.實際鍛煉法

D.環(huán)境陶冶法

17.直接影響活動效率,順利完成某種活動必備的個性心理特征是()。

A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.技能

18.傳統(tǒng)教育派的代表人物赫爾巴特倡導(dǎo)的“三個中心”是指()。

A.教師、活動、經(jīng)驗B.學(xué)生、活動、教材C.教師、書本、課堂教學(xué)D.學(xué)生、經(jīng)驗、活動

19.遺忘曲線的最先提出者是()

A.巴甫洛夫

B.艾賓浩斯

C.斯珀林

D.弗洛伊德

20.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體反映是()

A.感覺B.知覺C.表象D.后像二、填空題(20題)21.在班主任工作中,班主任應(yīng)將學(xué)校教育和__教育、__教育相配合,協(xié)調(diào)各方面的教育力量。

22.社會改造主義課程論者認為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的_______來組織,幫助學(xué)生在社會方面得到發(fā)展。

23.填空題

根據(jù)識記材料有無意義或?qū)ψR記材料的意義是否了解,把識記分為______和______。

24.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

25.條件反射形成的關(guān)鍵在于________,其實質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。

26.制約課程的基本因素是______、______和學(xué)生。

27.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。

28.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

29.教學(xué)任務(wù)受人們追求的_______決定,它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)要求。

30.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。31.思維的基本形式是_______、_______、_______。

32._______是以學(xué)科為中心設(shè)計的課程。

33.與再造想象相比,創(chuàng)造想象具有的特點有:首創(chuàng)性、_______和_______。

34.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是________。

35.義務(wù)教育具有普遍性和_______的特點。

36.課的類型主要有兩大類:單一課和______。

37.人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質(zhì)。38.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

39.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。

40.按活動領(lǐng)域的不同,可以把能力分為_______和_______。三、簡答題(5題)41.如何利用學(xué)習(xí)動機學(xué)校效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

42.作為一名合格教師,應(yīng)具備哪些能力素養(yǎng)?

43.簡要說明社會促進、社會惰化及它們的特征。

44.簡述學(xué)制的建立依據(jù)。

45.簡要說明意志與認識過程的關(guān)系。

四、論述題(5題)46.家庭是孩子最早接觸的社會環(huán)境,兒童在家庭中生活時間最長,受到父母的影響最多。因此,心理學(xué)家認為“家庭是制造人類性格的工廠”。試根據(jù)上述觀點闡述家庭對兒童性格形成與發(fā)展的影響。47.試分析態(tài)度的理論。48.現(xiàn)在強調(diào)以學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生的主體性,因此有人認為教師在教學(xué)中只是起個輔助的作用就可以了。請根據(jù)某一教學(xué)規(guī)律對此看法加以分析。49.如何靈活運用記憶規(guī)律促進知識的鞏固?50.意志的品質(zhì)是什么?如何培養(yǎng)?五、辨析題(5題)51.隨意后注意是指有預(yù)定目的,需要意志努力的注意。

52.知覺選擇性受人的需要和興趣的影響。53.情緒喚醒水平越高,則學(xué)習(xí)和工作效率越高。

54.教材就是指教科書。

55.教育對社會發(fā)展有巨大作用,可以決定社會發(fā)展方向。

參考答案

1.B社會促進也稱社會助長,是指別人在場或與別人一起活動所帶來行為效率的提高,它是一種十分復(fù)雜的現(xiàn)象。

2.C

3.A

4.B最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺忘曲線”,表明遺忘的進程是不均衡的,有“先快后慢”的特點。

5.DD

[解析]動機的功能:引發(fā)功能,激勵功能,指引功能。

6.AA

[解析]A是由杜威提出的教育史上“新三中心”,B是由赫爾馬特提出的舊“三中心”。C、D與本題無關(guān)。

7.C

8.C

9.AA

[解析]B再造性思維也稱常規(guī)性思維,是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗,按現(xiàn)成的方案和程序,用慣常的方法,固定的模式來解決問題的思維方式。C分析思維是遵循嚴密的邏輯程序或規(guī)律,逐步推導(dǎo),然后得到合乎邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論的思維。D直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動。所以應(yīng)選A,發(fā)散思維是指人們解決問題的思路朝各種可能的方向擴散,使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法,而是從各種可能的設(shè)想出發(fā),可得多種合乎條件的答案。

10.D

11.A

12.D

13.C

14.C

15.D

16.B

17.C直接影響人的活動效率,使活動得以順利進行的個性心理特征叫做能力。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件。

18.C

19.B

20.B21.社會家庭

22.社會問題社會問題

23.意義識記機械識記意義識記,機械識記24.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

25.強化強化

26.社會知識社會知識

27.先快后慢先快后慢

28.評比操行評定評比,操行評定

29.教學(xué)價值取向教學(xué)價值取向30.德育內(nèi)容,德育方法31.概念,判斷,推理

32.學(xué)科課程學(xué)科課程

33.獨立性新穎性獨立性,新穎性34.壬寅學(xué)制

35.強制性強制性

36.混合課混合課37.穩(wěn)定,統(tǒng)一38.識記保持

39.生活化生活化40.一般能力;特殊能力

41.(1)學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)習(xí)效果。

(2)由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗,反作用于學(xué)習(xí)動機。

(3)掌握評分的藝術(shù),使每個學(xué)生體驗到成功感。

(4)使學(xué)生掌握扎實的知識技能,獲得真正的成功。

42.教師的能力素養(yǎng)主要包括以下幾方面:

(1)語言表達能力。

(2)教育教學(xué)管理能力。

(3)教育和教學(xué)的組織力。

(4)自我反思能力。

43.(1)社會促進指個人對別人的意識,包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。心理學(xué)家奧爾波特研究發(fā)現(xiàn),一方面社會助長作用的確廣泛存在,它不僅可以引起人們行為效率在量上的增加,而且可以在有些工作上提高行為的質(zhì)量。但是,另一方面,他人在場或與別人一起工作并不總是帶來社會助長作用。隨著工作難度的增加,社會助長作用會逐漸下降,乃至最終變?yōu)樯鐣蓴_。

(2)社會惰化指群體一起完成一件事情時,個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。心理學(xué)家達謝爾發(fā)現(xiàn),隨著共同完成一件事情的人數(shù)增加,每個人所作的努力程度會逐步下降。他人的參與,直接導(dǎo)致了個人努力水平的下降。

44.(1)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況;

(2)依據(jù)社會政治經(jīng)濟制度;

(3)依據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律;

(4)依據(jù)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的經(jīng)驗。

45.意志與認識過程有著密切的聯(lián)系。

(1)意志的產(chǎn)生是以認識過程為前提的,離開了認識過程,意志便不可能產(chǎn)生。

(2)意志對認識過程也有很大的影響。沒有意志努力,就不可能有認識過程,更不可能使認識過程深入和持久。46.家庭是制造人類性格的工廠”這一論斷,說明家庭對兒童性格形成與發(fā)展具有極為重要的影響。具體體現(xiàn)為:(1)父母的教養(yǎng)態(tài)度:在專制型教養(yǎng)方式下長大的孩子,容易形成消極、順從、懦弱等性格的特點:在放任型教養(yǎng)方式下長大的孩子,多表現(xiàn)出任性、獨立性差、自我中心等性格特點;在民主型教養(yǎng)方式下長大的孩子,容易形成活潑、自立、樂于合作等性格特點。(2)家庭氛圍:家庭氛圍主要取決于家庭中的夫妻關(guān)系。如果夫妻關(guān)系融洽,孩子在家中感到愉快、有安全感,容易形成開朗、活潑等性格特點;如果夫妻關(guān)系對立,孩子在家中缺乏安全感、情緒不穩(wěn)定,則容易形成緊張、焦慮和不安等性格特點。(3)家庭結(jié)構(gòu):破裂家庭的孩子由于得不到家庭的溫暖和正常的教育,容易形成悲觀、孤僻等性格特征;完整家庭的孩子由于能得到父母的關(guān)愛,容易形成樂觀、開朗等性格特點。(4)父母言行:父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,孩子會經(jīng)常模仿父母的言行,因此父母的言論和行為會遷移默化地影響孩子性格的發(fā)展。父母言行一致,孩子容易養(yǎng)成誠實等性格特點;父母言行不一則孩子容易養(yǎng)成說謊等特點。47.(1)態(tài)度的學(xué)習(xí)理論?;舴蛱m等人認為,態(tài)度大致同其他習(xí)慣一樣是后天習(xí)得的,是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關(guān)信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構(gòu)成聯(lián)結(jié)通道,由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當(dāng)?shù)淖饔谩.?dāng)個體的態(tài)度得到社會的贊許,它就會得到強化,否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許,或者同時受到兩種相反的強化,其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應(yīng),即初級學(xué)習(xí)形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物,引起模仿的作用更大,甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下,也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出,態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個階段:第一個階段:順從,指在社會影響下,個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致,這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配),一旦外因消失,它就中止。因此是暫時的。第二個階段:認同,指由于喜歡某人、某群體或者某件事,樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分,它雖然談不上有多深刻的認識作基礎(chǔ),但已經(jīng)比較主動了。第三個階段:內(nèi)化,即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來,給予理智上的辨認,作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導(dǎo)地位的態(tài)度,它已經(jīng)成為人格的一部分,因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久,不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協(xié)調(diào)理論。認知不協(xié)調(diào)理論是20世紀(jì)50年代發(fā)展起來的關(guān)于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào),從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領(lǐng)域。費斯廷格認為,任何人都有許多認知因素,他們之間存在三種情況:相互一致和協(xié)調(diào)的;相互沖突和不和諧的;無關(guān)的。當(dāng)人們的兩個認知因素處于第二種情況,人就會感受到不舒適或者緊張,并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導(dǎo)致其內(nèi)心不自在的狀態(tài),就叫做“認知不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,就會不由自主地驅(qū)使自己去減少這種矛盾,力求恢復(fù)或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑:①改變或者否定兩個認知因素中的一個;②對兩個認知因素重新評價,減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度;③在不改變兩個認知因素的情況下,增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。48.(1)對此觀點可以根據(jù)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律進行分析。(2)該規(guī)律認為,教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。因為教師受過專門訓(xùn)練,而學(xué)生的不成熟性等也決定了教師起主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)和檢查。(3)該規(guī)律還指出,學(xué)生在教學(xué)過程中起主體作用。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們有主觀能動性。(4)教學(xué)應(yīng)該把兩方面的作用有機地結(jié)合起來。上述觀點只看到了學(xué)生的主體作用,忽視了教師的主導(dǎo)作用,會影響教學(xué)效果的。解析:論述題越來越注意考查考生對實際現(xiàn)象和問題的分析能力,所以,要能夠正確判斷根據(jù)什么理論去分析。在題中已經(jīng)提示了“教學(xué)規(guī)律”,所以只能在這個范圍中考慮。答題時,首先應(yīng)該明確用什么理論(規(guī)律)去分析這個觀點,然后再把這個規(guī)律的內(nèi)容展開論述,最后結(jié)合理論分析評價觀點。在展開對基本規(guī)律的論述時,要注意內(nèi)容的層次性,如教師起什么作用、為什么起主導(dǎo)作用、主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

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