家校合作畢業(yè)論文

信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院學(xué)號(hào):20100302110本科畢業(yè)論文專業(yè):教育學(xué)年級(jí)：2010級(jí)姓名:寇瑞玲論文題目:中學(xué)班級(jí)教育合力的形成研究指導(dǎo)老師：劉相娜職稱：講師2014年4月28日TOC\o"1-5"\h\z摘要：1關(guān)鍵詞：1Abstract：1KeyWords:1\o"CurrentDocument"一、緒論2\o"CurrentDocument"（一）選題緣由2\o"CurrentDocument"（二）研究意義2\o"CurrentDocument"（三）研究方法3\o"CurrentDocument"（四）教育合力以及班級(jí)教育合力的內(nèi)涵4\o"CurrentDocument"二、當(dāng)代中學(xué)班級(jí)教育合力的形成現(xiàn)狀及原因分析5\o"CurrentDocument"（一）家庭與學(xué)校形成教育合力的現(xiàn)狀及原因5\o"CurrentDocument"（二）學(xué)校內(nèi)部教育力量整合的現(xiàn)狀及造成現(xiàn)狀的原因7\o"CurrentDocument"（三）社會(huì)教育力量的現(xiàn)狀及造成現(xiàn)狀的原因8三、中學(xué)班級(jí)教育合力形成的途徑8（一）形成學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶8\o"CurrentDocument"（二）整合學(xué)校教育力量11\o"CurrentDocument"（三）合理利用社會(huì)教育資源11四、總結(jié)12（一）本研究的不足12\o"CurrentDocument"（二）展望12\o"CurrentDocument"參考文獻(xiàn)：12中學(xué)班級(jí)教育合力的形成研究學(xué)生姓名:寇瑞玲學(xué)號(hào)：20100302110系別：社會(huì)科學(xué)系專業(yè)：教育學(xué)專業(yè)指導(dǎo)老師：劉相娜職稱：講師摘要：本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案研究法等研究方法，就中學(xué)班級(jí)教育合力的形成研究的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，旨在探明當(dāng)代中學(xué)班級(jí)教育合力的現(xiàn)狀、影響其形成的原因以及中學(xué)班級(jí)教育合力形成的途徑。通過研究取得了以下成果：在中學(xué)班級(jí)教育合力的現(xiàn)狀及造成現(xiàn)狀的原因方面有：第一，家庭與學(xué)校形成教育合力的現(xiàn)狀及原因；第二，學(xué)校內(nèi)部教育力量整合的現(xiàn)狀及原因；第三，學(xué)校與社會(huì)教育力量的融合現(xiàn)狀。在形成中學(xué)班級(jí)教育合力的途徑方面有：第一，形成學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶；第二，整合學(xué)校教育力量;第三，合理利用社會(huì)教育資源.關(guān)鍵詞：中學(xué)；班級(jí)教育合力；形成途徑Abstract：ThisresearchmainlyUSESliteraturemethod，observationmethod，casestudymethodandotherresearchmethods，istheformationofthemiddleschoolclasseducationresultantforcestudyofrelatedproblemsarediscussedinthispaper,aimstofindoutthestatusquoofcontemporarymiddleschoolclasseducationresultantforce,influenceitscauseofformationandonthewaysofthemiddleschoolclasseducationtogethertoform。Throughresearchhasachievedthefollowingresults:inthemiddleschoolclasseducationresultantforceofthepresentsituationandcausesofthestatusquoofways:first，thepresentsituationandthereasonsofthefamilyandschooleducationforce；Second，theschoolinternaleducationpresentsituationandreasonsofpowerintegration；Third，schoolandsocialeducationfusionstatusofpoweroInthewayofformationofmiddleschoolclasseducationresultantforceare:first，theformationofschoolandfamily;Second,theintegrationofschooleducation；Third，therationalutilizationofsocialeducationresources.KeyWords:Themiddleschool；Classeducationresultantforce；Formtheway一、緒論（一）選題緣由當(dāng)前教育問題是社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問題和一個(gè)難題。說起教育，我們首先想到的是學(xué)校，許多人會(huì)說教育那是學(xué)校的事，一方面有些家長和社會(huì)都把教育孩子的任務(wù)交給了學(xué)校，從而造成孩子接受教育的單一化問題；另一方面，有的家長特別關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但是教育方式和學(xué)校不能達(dá)成一致，反而出現(xiàn)了教育分歧，造成教育的矛盾化問題，導(dǎo)致孩子有了更大的困惑，到底應(yīng)該接受誰的教育思想和模式呢？這些問題都是我在中學(xué)實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題。對(duì)于此我查找了相關(guān)書籍了解到解決這一問題的方法是形成很好的班級(jí)教育合力.所謂班級(jí)教育合力，就是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在班主任的指導(dǎo)下，以班級(jí)為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育影響，在教育方向上統(tǒng)一要求，時(shí)空上密切銜接，作用上形成互補(bǔ),形成的整合一致的教育力量。在班級(jí)管理中，班主任并非唯一的教育者，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育都在孩子的成長中發(fā)揮著重要的作用，為了解決孩子受到的教育力量單一化和矛盾化這一問題所以筆者也加入了研究中學(xué)班級(jí)教育合力形成的研究之中。（二）研究意義學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育協(xié)調(diào)一致，相互配合，形成班級(jí)教育合力，對(duì)發(fā)揮教育的整體效應(yīng)有著非常重要的意義：第一,有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育在時(shí)空上的緊密銜接。中學(xué)學(xué)生的生活環(huán)境大體包括家庭、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)基本方面。這三方面的任何一方面失控，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的教育在時(shí)間和空間上出現(xiàn)斷裂，都將使對(duì)青少年的各種教育無法很好的銜接起來，使青少年在一定的時(shí)空內(nèi)放任自流，失去控制，從而使不健康東西趁機(jī)進(jìn)入腦中。因此，搞好家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的銜接與協(xié)調(diào)，是孩子接受完整教育的一個(gè)十分重要的方面。第二，有利于保證教育在方向上的高度一致。在實(shí)際教育工作中常出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在學(xué)校接受了思想教育，但是回家里以后家長告訴他這樣的思想是不正確的，又給學(xué)生灌輸了與學(xué)校教授的思想完全相反的思想，這時(shí)孩子到底應(yīng)該聽誰的呢？家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的教育如果在基本方向上不能保持高度一致，那么它們各自的作用不僅會(huì)互相抵消,還會(huì)給學(xué)生的思想造成很大的混亂。這時(shí)班主任必須時(shí)刻對(duì)家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的方向問題給予極大的關(guān)注，協(xié)調(diào)好三方面的教育方向，使之保持一致。第三，有利于實(shí)現(xiàn)教育互補(bǔ),加強(qiáng)教育的整體效應(yīng)。家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面的教育不僅在時(shí)空上有所不同，而且在教育內(nèi)容、教育方法、教育效果上也有各自的特點(diǎn)。例如家庭教育中常常伴有豐富的感情色彩和信任的氣氛，而學(xué)校教育則具有嚴(yán)肅性、統(tǒng)一性、規(guī)范性和在集體中進(jìn)行教育的特點(diǎn)，社會(huì)教育在內(nèi)容上有多樣性、實(shí)用性和補(bǔ)償性的特點(diǎn)，教育方式也靈活多樣.三方面的教育各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，他們之間很難相互替代，只有把這三方面的教育協(xié)調(diào)起來，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮它們各自的特長和多渠道共同影響的教育方式，才能取得最佳的教育效果。（三）研究方法本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案研究法，同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐，來探究中學(xué)班級(jí)教育合力形成的現(xiàn)狀、影響其形成的原因以及形成途徑等.文獻(xiàn)法主要通過中國教育導(dǎo)刊和中國教育知網(wǎng)，查詢得到的與中學(xué)班級(jí)教育合力的形成有關(guān)的文獻(xiàn)資料、相關(guān)書籍，結(jié)合平時(shí)所學(xué)的教育教學(xué)理論，為課題的分析和研究提供強(qiáng)有力的依據(jù)支撐。如鄭金洲的《教育通論》葛明榮主編的《班主任工作藝術(shù)》羅偉娟的關(guān)于家校溝通內(nèi)容和形式的研究等。2。觀察法總結(jié)實(shí)習(xí)期間和工作時(shí)的經(jīng)歷，對(duì)所工作過的中學(xué)的教師的具體教育方法、學(xué)生在學(xué)校課堂上的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題以及家長對(duì)于孩子的教育情況和家長是否可以和學(xué)校教育很好的配合，還有學(xué)校周圍的環(huán)境能否對(duì)于孩子的教育起到積極的作用等情況進(jìn)行觀察。3.個(gè)案研究法在工作過程中對(duì)于兩個(gè)有各自教育特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行特別的關(guān)注研究，從他們接受的不同的教育力量的對(duì)比中找出不同的教育力量所存在的問題與優(yōu)勢(shì)，從而找出更適合孩子全面發(fā)展的教育合力的形成途徑。（四）教育合力以及班級(jí)教育合力的內(nèi)涵教育合力的內(nèi)涵教育合力是以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量。對(duì)兒童和青少年的發(fā)展來說，教育合力要求家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者在教育目的、內(nèi)容、方法和環(huán)境等方面都能協(xié)調(diào)一致，互為補(bǔ)充，共同作用，形成教育的網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)兒童和青少年在和諧、文明、向上的教育環(huán)境中健康成長。［1］家庭、社區(qū)、學(xué)校教育三者共同構(gòu)成影響兒童和青少年的基本教育影響。三者之間的一致性越高，教育的效果就越有保證；反之，三者之間相互脫離甚至各行其是，就會(huì)使受教育者的發(fā)展蒙受損失。2。班級(jí)教育合力的內(nèi)涵所謂班級(jí)教育合力，就是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在班主任的指導(dǎo)下，以班級(jí)為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育影響，在教育方向上統(tǒng)一要求，時(shí)空上密切銜接，作用上形成互補(bǔ)，協(xié)調(diào)一致，形成的整合一致的教育力量?⑵在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任并非唯一的教育者和管理者，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育都在學(xué)生的成長中發(fā)揮著不同的作用，各方面的教育力量形成合力，班級(jí)管理組織目標(biāo)才能最大程度地得以實(shí)現(xiàn)。作為班主任，要注意協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的教育力量，使之有利于班級(jí)的管理和學(xué)生的發(fā)展。二、當(dāng)代中學(xué)班級(jí)教育合力的形成現(xiàn)狀及原因分析班級(jí)教育合力可以定義為是一個(gè)“家庭和教育者和社會(huì)的積極合作，共同支持所有的孩子學(xué)習(xí)向上、心理健康，朝共同的教育目標(biāo)努力的過程”。⑶盡管人們對(duì)教育合力已形成共識(shí),但在具體實(shí)踐中仍存在不少問題。（一）家庭與學(xué)校形成教育合力的現(xiàn)狀及原因家長缺乏教育孩子的意識(shí)‘人'是一個(gè)特殊的存在，這一特殊性就在于他是一個(gè)雙重的生命體。'人,的生命是由身心兩個(gè)方面構(gòu)成的。'身'，即身體，是'人'的生命的物質(zhì)載體；'心'，即意識(shí)，是'人'的生命的精神載體.”［們從深層次來看，家庭、學(xué)校和社會(huì)都充當(dāng)著學(xué)生個(gè)體品德、心智和人格等方面的教育角色.但從現(xiàn)狀來看，許多家長認(rèn)為:家庭主要是為了給孩子提供經(jīng)濟(jì)的生活保障，而教育孩子則是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)情況和品德的形成應(yīng)該教師管，自己只管孩子的吃、穿和住。“我們以前經(jīng)常管教孩子,但是孩子現(xiàn)在大了，不聽話了，我們也沒有什么好辦法，還請(qǐng)老師多費(fèi)心?！边@些話都是在工作過程中經(jīng)常聽到的，家長們順理成章的認(rèn)為教育孩子老師負(fù)一切責(zé)任。由此可以看出，許多家長缺乏參與教育孩子的意識(shí)，沒有意識(shí)到參與教育孩子是自己的權(quán)利和義務(wù)。在這種思想的影響下,家長一般不太熱心參與孩子的教育，即使參與也只是將焦點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)成績上，對(duì)于思想和心理等方面缺乏關(guān)注。⑸這樣的思想不但不利于孩子精神和心理的健康成長，而且由于家長的不配合為教師特別是班主任教育許多工作上的困難。2。教師以高姿態(tài)權(quán)威和家長交流在教育孩子的過程中，家長和教師擔(dān)任著不同的角色。形成班級(jí)教育合力必須要建立在教師與家長的良好溝通的基礎(chǔ)上，而良好的溝通與合作必須建立在平等基礎(chǔ)上，單方面的“溝通”只能挫傷家長或教師的積極性。目前“中學(xué)班級(jí)教育合力"的現(xiàn)實(shí)是，教師往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為一種“領(lǐng)導(dǎo)地位"，有些教師認(rèn)為，家長一般文化程度比較低，文化素養(yǎng)差，不懂得如何教育孩子，他們不僅沒有能力參與學(xué)校教育工作，有時(shí)還會(huì)給學(xué)校帶來麻煩和困擾,所以對(duì)家長進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”而非教育對(duì)話和協(xié)商。這種情況在辦公室中就看到過，當(dāng)時(shí)是因?yàn)橐幻麑W(xué)生上課經(jīng)常搗亂，做小動(dòng)作，不止一次的擾亂課堂秩序，班主任一氣之下就把孩子的家長叫過來了，在辦公室中班主任帶著一肚子氣是這樣給學(xué)生的家長說的：“你看你家孩子整天在學(xué)校不學(xué)習(xí)，還跟周圍的同學(xué)搗亂，嚴(yán)重影響了課堂秩序，你作為家長的在家里面是怎樣教育孩子的？這樣的話你就把你家孩子領(lǐng)走吧我們老師交不了他"而當(dāng)時(shí)那位家長則是聽不進(jìn)去反之問老師把孩子交給了學(xué)校，學(xué)校沒有把孩子教育好反而怪起家長來了，我們拿錢把孩子送到這里讀書你老師是怎么教育的？就這樣喋喋不休的兩人吵了半天,結(jié)果可想而知.肖川認(rèn)為，目前在家長和教師的溝通過程中，“教師把自己對(duì)學(xué)生的一貫作風(fēng)再次實(shí)施于家長身上，家長成了被動(dòng)的接受者，成為教師的‘學(xué)生’。缺乏民主氛圍的溝通造成家長對(duì)學(xué)校教育管理的反感和參與的消極，在溝通中家長的聲音的消失和教師聲嘶力竭的呼喊只能讓雙方僵持于合作的邊緣"。［6］家庭在教育合作中處在十分被動(dòng)的地位，失去了在合作中的發(fā)言權(quán)，也就失去了主動(dòng)進(jìn)行合作的動(dòng)機(jī)。家長和學(xué)校的溝通的方式單一和活動(dòng)低效.班級(jí)教育合力應(yīng)該是以學(xué)校為主導(dǎo)，家長和社會(huì)積極熱心參與其中的有計(jì)劃的活動(dòng)。目前許多學(xué)校缺乏家長和學(xué)校合作的整體計(jì)劃，“我國的教育合力還處在即時(shí)的階段上，屬于‘救火’而非‘防火’式，合作往往是為解決某一具體的問題即興而定，很少有學(xué)校把家長與學(xué)校的合作納入學(xué)校制度、寫入學(xué)校的工作計(jì)劃.這種很強(qiáng)的隨意性，極易導(dǎo)致考慮不周、準(zhǔn)備不足、組織不力的狀況”。［7］在合作方式上，也僅局限于每學(xué)期召開一次的“家長會(huì)"以及針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和違紀(jì)問題進(jìn)行的臨時(shí)探討，只有在孩子犯錯(cuò)誤或者成績下降時(shí)，雙方才會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)成績方面尋求合作，被俗稱為“叫家長”。而在教育學(xué)生的過程中經(jīng)常表現(xiàn)為班主任的“單槍匹馬”和“單兵作戰(zhàn)”。雖然現(xiàn)在許多學(xué)校也有“家長學(xué)?！?、“家長接待日”或“學(xué)校開放日”，但從目前的情況看，由于學(xué)校的關(guān)注不夠或認(rèn)識(shí)上的偏差，也往往流于形式，或成為學(xué)校宣傳自己、顯示自身“實(shí)力”的窗口。⑶學(xué)校搞學(xué)校開放日，教師講授的課是提前準(zhǔn)備了一周的公開課，校領(lǐng)導(dǎo)與家長的聽課以及評(píng)課的目的則是要幾張照片。而平時(shí)只有一學(xué)期一次的家長會(huì).這樣的表面的教育合力方式很難引起家長積極參與的興趣,使合作徒具形式化。（二）學(xué)校內(nèi)部教育力量整合的現(xiàn)狀及造成現(xiàn)狀的原因班主任和各任課教師缺乏溝通著名教育家馬卡連柯說過:“教師集體的統(tǒng)一是最有決定性的一件事情。就是最年輕、最沒經(jīng)驗(yàn)的教師,如果在統(tǒng)一的、精誠團(tuán)結(jié)的集體里，有很好的、有才能的領(lǐng)導(dǎo)者來領(lǐng)導(dǎo)，那么，跟任何一個(gè)與教師集體分道揚(yáng)鑣的有經(jīng)驗(yàn)的、有才能的教師比起來，要做出更多的事情來。"這充分說明教師群體的協(xié)調(diào)一致在班級(jí)工作中的重大作用，這是任何力量不能取代的。9現(xiàn)在中學(xué)中我們一般有語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與社會(huì)、科學(xué)、生物、化學(xué)、物理等科目.一個(gè)班里至少有五六個(gè)教師給學(xué)生上課，辦公室的分配是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，所有的相同科目的教師在同一辦公室，這樣同一個(gè)班里的教師很少有交流的機(jī)會(huì)，由于不同教師的氣質(zhì)、性格、愛好及所講授科目各不相同，往往使不同的學(xué)生對(duì)不同的任課教師產(chǎn)生不同的態(tài)度和情感，使一些學(xué)生喜歡這一部分教師，不喜歡另一部分教師。而這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生喜歡哪一位教師，哪一門功課就學(xué)的比較好很容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象.另外不同的教師管理同一個(gè)班級(jí)的管理辦法也不盡相同，班主任如果可以吧任課教師集合到一起，共同探討班級(jí)思想、學(xué)生共性以及各自發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)那么整個(gè)班級(jí)不管是紀(jì)律還是成績，又或是學(xué)生的思想都會(huì)有很大的改善。2。班主任難以與學(xué)校其他教育力量形成合力學(xué)校內(nèi)部的教育力量是多方面的，比如說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、后勤部、其他班級(jí)。這些教育力量如果能夠很好地運(yùn)用的話就是很大的教育力量?，F(xiàn)在大部分學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師屬于領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，每次開例會(huì)就是校領(lǐng)導(dǎo)給教師下達(dá)要怎么做的命令，而班里邊實(shí)際情況校領(lǐng)導(dǎo)不太了解.學(xué)校的后勤工作者如門衛(wèi)、生活老師、公寓管理員、其他工人等對(duì)學(xué)生的成長都有影響.生活老師了解學(xué)生的食宿情況，而這些基本的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的保障學(xué)生上課睡覺了，教師采取的做法是什么都不問批評(píng)一頓，實(shí)際情況是昨晚由于樓道比較熱鬧孩子沒有休息好，學(xué)生收到了批評(píng)而又感覺委屈，自然對(duì)老師有了怨恨。如果老師可以及時(shí)的跟生活老師溝通我想這種情況是不會(huì)發(fā)生的。另一方面是其他班級(jí)，表面上看其他班級(jí)與班里邊的教育沒有什么關(guān)聯(lián)，教師往往不會(huì)去關(guān)心其他班級(jí)里的事情，但是這樣確是丟了作用很大的教育力量。如果可以進(jìn)行班級(jí)之間學(xué)習(xí)比賽、紀(jì)律比賽、朗誦等比賽無疑可以大大提高學(xué)生的積極性.（三）社會(huì)教育力量的現(xiàn)狀及造成現(xiàn)狀的原因社會(huì)教育的力量是一把雙刃劍，一方面社會(huì)教育資源豐富、形式多樣可以學(xué)到很多在學(xué)校里老師無法涉及到的知識(shí),可以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生的思維更加靈活；另一方面在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的大好形勢(shì)下，我們也要看到，社會(huì)上一些消極腐敗的東西也會(huì)時(shí)時(shí)侵蝕著中小學(xué)生，各種低級(jí)庸俗的讀物、錄像和網(wǎng)絡(luò)視頻中的各種兇殺或下流的鏡頭、網(wǎng)絡(luò)中的黃色圖片等等，經(jīng)常會(huì)吸引學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)精力不集中，甚至思想墮落，走上違法犯罪的道路。這時(shí)如果沒有教師的正確引導(dǎo)后果是不堪設(shè)想的。三、中學(xué)班級(jí)教育合力形成的途徑（一）形成學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶1.提升家長對(duì)教育合力的認(rèn)識(shí)近年來，教育合力成為世界各國教育改革的重要組成部分。教育合力實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的家庭、社會(huì)和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育.其中比較重要的是家長與學(xué)校的聯(lián)系.在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。充分認(rèn)識(shí)家長和學(xué)校合作的重要性是教育合力順利開展的重要前提。2.建立家長與教師的搭檔關(guān)系有效的教育合力的形成，需要家庭與學(xué)校之間有效互動(dòng),互動(dòng)的基礎(chǔ)是家庭對(duì)教育子女的重視，學(xué)校和教師高度的責(zé)任感，在這種愛與責(zé)任的雙重交織中，促使家長教師共同謀求孩子更好的發(fā)展。喬伊斯?愛潑斯坦提出了“分開責(zé)任"和“共同責(zé)任”兩個(gè)概念.“分開責(zé)任”是指家長與學(xué)校不相往來各自努力,雙方不重視溝通、缺少討論，更談不上制定共同目標(biāo)和配合工作；“共同責(zé)任"是一種責(zé)任意識(shí)，是一種向?qū)Ψ嚼娴某兄Z，為了認(rèn)真承擔(dān)責(zé)任，家長與教師愿意保持緊密聯(lián)系和互相支援?！肮餐?zé)任”確認(rèn)了家長和教師對(duì)學(xué)生成長的責(zé)任，家長和教師互相協(xié)助以履行教育兒童的責(zé)任。mi?？?威廉斯在《教師角色》一書中提出教師和家長應(yīng)該建立一種“搭檔關(guān)系”，他認(rèn)為雖然遺傳可能會(huì)影響智力的高低，但家庭與學(xué)校關(guān)系所建立的環(huán)境，卻影響每位學(xué)生潛能的發(fā)展范圍。當(dāng)這種“搭檔關(guān)系”形成時(shí)，學(xué)生便能得到最好的機(jī)會(huì)，以發(fā)展他們的潛能。當(dāng)家長與教師共同承擔(dān)了學(xué)生的特殊需求、興趣和目標(biāo)時(shí)，家庭及學(xué)校經(jīng)驗(yàn)便可以被強(qiáng)化以及被擴(kuò)充。當(dāng)家長與教師在教育中扮演搭檔關(guān)系時(shí)，他們便提供了互惠的支持,通過彼此之間的相互尊敬與傾聽，家長和教師可以從中獲得許多有利于幫助孩子成長的信息。由于學(xué)生是家長與教師的共同責(zé)任，因此“教師和家長便有了一個(gè)理想架構(gòu)，并在其中共享引導(dǎo)孩子發(fā)展自我意識(shí)過程中所經(jīng)歷的歡樂、沮喪以及視界”。［in這種“搭檔關(guān)系”不是為了共同“對(duì)付”學(xué)生，而是為了“會(huì)診”他們?cè)诔砷L悸動(dòng)中的問題，提出健康良方.與家長要真誠溝通，不要高高在上在工作的過程中與我搭檔的班主任老師碰到學(xué)生不聽話，就有點(diǎn)遷怒于家長，“子不教父之過”，你的孩子在學(xué)校不聽話，屢教不改，那就是你做家長的失職，你這個(gè)家長就有〃罪”。于是，很多時(shí)候，他把家長叫到學(xué)校來，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng).家長們?yōu)榱撕⒆又?，在他面前只有唯唯諾諾，看到年紀(jì)比他大得多，身材威武強(qiáng)壯的家長在他面前小心翼翼，他課下還有幾分得意。而這樣做卻收效甚微，學(xué)生的情況沒有好的轉(zhuǎn)變,說不定家長還在背后罵他呢.還有一次在辦公室看到學(xué)校最有威望的黃老師在辦公室接待一位十足的〃差生”家長，又倒茶又讓座，談話過程中沒有一句話不中聽.那位家長走后我問：“黃老師，他的孩子那么差,您怎么還對(duì)這個(gè)家長這么好??？要是我早就訓(xùn)起他來了！”黃老師說：〃做家長的哪有不希望孩子聽話又長進(jìn)的，只不過他們有些教育方法不太對(duì)罷了，但這并不意味著他犯了錯(cuò)呀。更何況孩子嘛，犯錯(cuò)誤是難免的，我們可不能把孩子犯的錯(cuò)記到家長頭上?！蔽裔θ恍盐颍剡^頭來想想，黃老師的學(xué)生家長對(duì)黃老師言聽計(jì)從，而那位班主任每次對(duì)家長的訓(xùn)斥卻不見成效。孩子出問題了，批評(píng)家長只能使家長走向?qū)α?，與其讓家長和學(xué)生同時(shí)〃對(duì)付”，不如聯(lián)合家長共同教育學(xué)生，與家長真誠溝通，共同出謀劃策，找到解決問題的方法，才能收到良好的教育效果。4。擴(kuò)展家長與學(xué)校交流溝通的途徑要使家庭教育真正成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，家庭教育與學(xué)校教育必須做到目標(biāo)一致，觀念一致。然而，在“應(yīng)試教育，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，仍有少數(shù)家長只盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)。為此，教師在與家長聯(lián)系的過程中，應(yīng)試圖改變家長的分?jǐn)?shù)觀念，通過各種途徑建立橋梁，。［E這種橋梁的搭建有：一是教師報(bào)告會(huì).這種搭建方式先由班主任向家長報(bào)告本班教育教學(xué)情況，提出教育學(xué)生的意見和要求，然后征求學(xué)生家長的意見，最后班主任根據(jù)家長動(dòng)員好家長協(xié)助學(xué)校搞好學(xué)生教育工作。二是經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。這種搭建方式由家長先交流教育子女的經(jīng)驗(yàn)和自己如何協(xié)同學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育的心得體會(huì)，然后由班主任進(jìn)行小結(jié)，最后達(dá)到協(xié)同教育共識(shí)。三是教師、家長、學(xué)生懇談會(huì).這種搭建方式是有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生、老師、家長三方面的溝通。老師先創(chuàng)設(shè)學(xué)生與其父母交流環(huán)境,然后針對(duì)某些問題進(jìn)行三方協(xié)調(diào)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解老師與父母的苦心，增進(jìn)學(xué)生與老師、家長的感情。使學(xué)校教育與家庭教育很好地結(jié)合在一起）、各種機(jī)會(huì)的談話等，把學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思想、教育觀念等灌輸給家長，提高他們的認(rèn)識(shí)，使家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)一致。（二）整合學(xué)校教育力量首先，班主任要與任課教師結(jié)成聯(lián)盟。任課教師是班級(jí)教育中的重要力量，優(yōu)秀班集體的建設(shè)離不開任課教師的密切配合.馬卡連柯說：〃無論哪一個(gè)教師，都不能單獨(dú)地進(jìn)行工作，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子?！比握n教師往往容易成為班級(jí)工作的〃旁觀者”，而一位優(yōu)秀的班主任是不會(huì)讓他們“袖手旁觀”的，他會(huì)千方百計(jì)為任課教師創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，尊重和支持他們的工作，體諒他們的困難，及時(shí)化解矛盾，以取得他們的信任，從而與他們結(jié)成親密的教育聯(lián)盟，充分調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)教育工作的積極性.[①有的班主任為了加強(qiáng)與任課教師的溝通和交流，實(shí)行班級(jí)教導(dǎo)會(huì)制度，定期或不定期地召開有全體任課教師參加的班級(jí)教導(dǎo)會(huì)議，分析班級(jí)的情況，明確教育思路，研究工作方案，探討管理策略，使全體教師形成共識(shí)，達(dá)成一致，心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，成為步調(diào)一致的教師集體。此外，班主任還要與學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)一致，并與全班同學(xué)融為一體，以充分發(fā)揮學(xué)校教育的整體力量。（三）合理利用社會(huì)教育資源1.班主任要主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)各有關(guān)力量的聯(lián)系班主任可以通過學(xué)校的力量，與當(dāng)?shù)氐男麄?、文化、教育管理部門，與街道辦事處、村民委員會(huì)、派出所，與當(dāng)?shù)毓?huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾團(tuán)體，加強(qiáng)聯(lián)系，經(jīng)常與他們交流學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)、生活情況，共同研討如何開展各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的成長；班主任還可以與少年宮、文化宮、圖書館、展覽館、影劇院、新華書店等文化教育機(jī)構(gòu)建立固定聯(lián)系，開展有意義的活動(dòng)，提高校外教育效果。[14]2.班主任要幫助學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中明辨是非班主任要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起，取得當(dāng)?shù)毓膊块T的支持與配合，整治好學(xué)校的周邊環(huán)境,不允許在學(xué)校周圍搞營業(yè)性的舞廳、錄像廳、電子游戲廳和網(wǎng)吧，不允許社會(huì)上的閑雜人員，特別是一些流氓、地痞、黑