優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些課堂優(yōu)化的策略

僅供春僅供春叫7-■課堂優(yōu)化:優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些課堂優(yōu)化的策略優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些課堂優(yōu)化的策略課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期打算學(xué)習(xí)知識。教師或?qū)煏谏险n時(shí)，教導(dǎo)最少一個(gè)，甚至更多的學(xué)生。下面是本站為大家整理的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些，供大家參考。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些基于課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對教育的基本要求。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需正確并深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,明確每一堂課教學(xué)的目標(biāo)，將課堂教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的過程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)這一目標(biāo)。比如，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析教學(xué)時(shí),首先根據(jù)學(xué)生的終點(diǎn)能力，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，然后確定教學(xué)單元，根據(jù)課堂教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識技能的儲備，確定單元教學(xué)的任務(wù),般一個(gè)單元完成一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)任務(wù)即單元總目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)單元都是由若干個(gè)任務(wù)組成，這就需要根據(jù)教學(xué)單元總目標(biāo)來確定每一個(gè)子任務(wù)的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要分析，從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，需要學(xué)生掌握，但學(xué)生尚未掌握的知識技能。教學(xué)時(shí)間的長短根據(jù)每個(gè)任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況來確定，這樣才有利于教師從整體思考各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)的根本目的不在于闡述相關(guān)的知識點(diǎn)，而在于教師通過講解知識，讓學(xué)生掌握這一知識點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多關(guān)注學(xué)生的技能和素質(zhì)培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)采取多方面措施，提升自身素質(zhì)，積極參加校內(nèi)培訓(xùn)，加深對新課標(biāo)改革的理解，通過自學(xué)和專題班的形式，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)模式和教學(xué)方式，努力使自己能夠與新課標(biāo)要求保持一致。建立良好的師生關(guān)系有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要改變在授課過程中一言堂的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生減少對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。基于自主發(fā)展，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間自主性是人作為主體的根本屬性，自主發(fā)展是學(xué)生的重要核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。比如，獨(dú)立預(yù)習(xí)主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的讀、思、做、記，教師進(jìn)行預(yù)習(xí)步驟的傳授。讀指的是通讀課堂教學(xué)的教材，了解教材中的內(nèi)容，一邊讀一邊思考，畫出自己不會的地方和自己認(rèn)為是重點(diǎn)的地方；思指的是認(rèn)真思考，深思教材知識的重點(diǎn)難點(diǎn)；做指的是自己動(dòng)手做或者動(dòng)嘴說,可以自己試著做課后習(xí)題，在做的過程中找到自己的問題,并試著去解決，解決不了的問題做上標(biāo)記，等到課堂上問老師；記指的是在預(yù)習(xí)的過程中，將自己的思考、問題、解決方法等記下來，提高聽課的目的性、針對性。通過獨(dú)立預(yù)習(xí),幫助學(xué)生樹立了自主學(xué)習(xí)的理念，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。獨(dú)立思考主要是在教學(xué)過程中，教師在提出疑問之后，應(yīng)給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，并且讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。自主創(chuàng)新主要是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，如在美術(shù)課的教學(xué)中，教師通過設(shè)置的繪畫情境，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自己創(chuàng)作出作品。由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，對于人才的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)方式主要是教師講學(xué)生聽，課堂教學(xué)氛圍也非常的枯燥，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有著極大的阻礙作用。現(xiàn)階段教師需要做的就是將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的一方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的一方，使課堂教學(xué)的氛圍活躍起來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要為學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。獨(dú)立思考也是核心素養(yǎng)下需要學(xué)生掌握的一種學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)成績的提高依靠的不僅僅是教師課堂上的講解，更需要的是學(xué)生能夠在課堂之外對所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的思考?；诰v點(diǎn)撥，增加教師教學(xué)針對性精講是精細(xì)講解教材中的每一個(gè)知識點(diǎn)，點(diǎn)拔是在學(xué)生遇到問題時(shí)教師的適當(dāng)提醒。對于點(diǎn)撥，教師要點(diǎn)出真誠、點(diǎn)出要義、點(diǎn)出美感、撥得及時(shí)、撥得恰當(dāng)、撥得巧妙。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的整體要求和個(gè)別差異，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體與個(gè)體、知識與技能、過程與方法、學(xué)習(xí)與情感等方面，有效地將精講點(diǎn)撥實(shí)施到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施到學(xué)生的每一個(gè)個(gè)體中。教師有針對性的講和學(xué)生有針對性的聽，不僅增加了師生間的互動(dòng)，將教師和學(xué)生融為一體，而且有效地提升了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)清澈的湖水這一課時(shí)，抓住突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景色不見了這句話，要求學(xué)生說滿是皺紋表達(dá)的意思。學(xué)生們異口同聲的說，皺紋就是湖水波動(dòng)的意思，這時(shí)教師點(diǎn)撥學(xué)生說：媽媽在什么情況下會滿臉出現(xiàn)皺紋，是不是在生氣的時(shí)候出現(xiàn)呢？這樣學(xué)生就明白了教師的意思，明白教材中皺紋的意思是，那個(gè)小孩扔香蕉皮破壞了環(huán)境，湖水生氣了，倡導(dǎo)大家保護(hù)環(huán)境。基于有效評價(jià)，落實(shí)課堂教學(xué)過關(guān)率課堂教學(xué)的過關(guān)率，是指課堂教學(xué)過程中教師設(shè)置的當(dāng)堂訓(xùn)練、過關(guān)檢測、各種考試等。過關(guān)率的落實(shí)需要有效評價(jià)的支撐，應(yīng)該針對整體、各層面和不同個(gè)體精準(zhǔn)施策，最終使每個(gè)層面直至每個(gè)個(gè)體對要求掌握的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、重要題型等真正達(dá)到過關(guān)性落實(shí)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師不僅要營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)態(tài)度自然親切，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性；還要做到根據(jù)教材知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)點(diǎn)，以學(xué)生為主體,重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的評價(jià)要有自己的風(fēng)格和智慧，讓學(xué)生欣然接受。對于不同的學(xué)生采取不同方式的評價(jià)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。比如，在語文教學(xué)中，平時(shí)不愛說話、不愛回答問題的同學(xué)，教師應(yīng)主動(dòng)邀請發(fā)言，對于他們的發(fā)言，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)：真棒，回答的很好，繼續(xù)加油哦。這樣的評價(jià)，不僅讓學(xué)生的心理充滿溫暖，而且使他們充滿自信心，激勵(lì)他們在之后的課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與、挑戰(zhàn)自己?；谡w設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅是規(guī)定時(shí)空中教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)或步驟的具體排列，而且是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在課堂中的直接體現(xiàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是高效課堂的永恒追求。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，在整體性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該遵循整體部分整體的最優(yōu)認(rèn)識程序，逐漸摸索出目標(biāo)定向整體感知質(zhì)疑激疑精巧訓(xùn)練的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。比如，首先確定教學(xué)目標(biāo)，然后從生活情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、內(nèi)容的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)個(gè)性靈活地提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，并且對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，加深學(xué)生對知識的理解，達(dá)到課堂效益的最大化?？傊?，教師要在自己的全部教學(xué)活動(dòng)中形成自己獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)特征，在學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)上,做到課堂教學(xué)的精講點(diǎn)撥、有效評價(jià)、整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這才是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本走向。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些優(yōu)化課堂提問的六個(gè)策略愛因斯坦說過：提出問題往往比解決問題更為重要。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，我們要把精心設(shè)計(jì)課堂提問作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語言、結(jié)構(gòu)、過程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織。、精心醞釀——優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能拾到籃子里都是菜，隨便湊幾個(gè)問題。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個(gè)方面:1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是什么，而且能發(fā)現(xiàn)為什么。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。2、提問內(nèi)容要有趣味性提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。3、提問內(nèi)容要有預(yù)見性提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思維的問題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。4、課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平提問內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難,學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。教育測量中的難度PW表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。二、巧妙安排——優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)每一節(jié)課、每一個(gè)知識點(diǎn)的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)-是其中不可忽視的重要一環(huán)。1、注重整體性課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈。這種問題鏈能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇,小的也能解決某個(gè)問題。2、要體現(xiàn)量力性一方面，要適時(shí)，即提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：不憤不啟，不樓不發(fā)?？梢姡挥挟?dāng)學(xué)生具備了憤、樓狀態(tài)，即到了心求通而未得、口欲言而未能之時(shí)，才是對學(xué)生進(jìn)行開其心和達(dá)其辭的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能跳一跳，摘得到，并達(dá)到解惑的目的。另方面，要適量。提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課45分鐘，不能都由提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問設(shè)計(jì)少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。可借鑒系統(tǒng)工程的方法，對問題進(jìn)行合并、簡化、刪除，達(dá)到精簡數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的目的。3、要增強(qiáng)靈活性課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。三、合理調(diào)控——優(yōu)化課堂提問的語言無論是問話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問的語言都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)六要。一要語調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，一語道破；三要語言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉。對每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質(zhì)樸。做到誠懇和實(shí)事求是，不夸夸其談，華而不實(shí)，嘩眾取寵。六要語言機(jī)敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂明白，就是語言通俗易懂,深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容。所謂簡練,即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)。在問題的解答上，要尤其注意語言節(jié)奏感的合理運(yùn)用。所謂節(jié)奏感,是指教師解答時(shí)，聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。講話不能總是一個(gè)聲調(diào)，一個(gè)速度，聲音要有停頓，該高則髙，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時(shí)間）。四、科學(xué)設(shè)計(jì)——優(yōu)化課堂提問的過程課堂提問過程的優(yōu)化，主要分為以下四個(gè)階段:1、置境階段在這一階段，教師要用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備。2、置疑階段在教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答。3、誘發(fā)階段如果學(xué)生對所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對問題是否明確，促進(jìn)學(xué)生回答；可以給出相關(guān)提示材料，協(xié)助學(xué)生作答。4、評核階段教師應(yīng)以不同的方式評價(jià)學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答;就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴(kuò)展。五、豐富多彩——優(yōu)化課堂提問的形式由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。1、直問對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為是什么？有什么？等。2、曲問為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。3、反問針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。4、激問在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。5、引問對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的。6、追問是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為為什么？請說明理由等,這樣便于易中求深。主輔分明——優(yōu)化課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。毫無疑問，課堂提問尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，因?yàn)樵谡n堂提問中教與學(xué)矛盾的兩個(gè)方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過程本身最為直接。一方面，課堂提問要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，在我們教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，心中首先要想到學(xué)生，估計(jì)他們會怎樣思考,怎樣回答。對于回答問題的同學(xué)，要采取不以成敗論英雄的方針，回答對了，當(dāng)然很好，即使答錯(cuò)了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣，在課堂上，學(xué)生們的回答問題才能始終活躍,沒有思想負(fù)擔(dān)。有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂正確或標(biāo)準(zhǔn)答案說法一致，如有的學(xué)生回答的不一樣,還未等他說完，就迫不及待地打斷：錯(cuò)了，不必說了。其實(shí),學(xué)生的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對待，即使學(xué)生回答是完全錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時(shí)予以講評糾錯(cuò)才是。另一方面，在我們組織課堂提問時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提條件。在我們設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中生從師問的被動(dòng)局面。同時(shí)，要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解，歡迎學(xué)生對自己的講解提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。課堂提問的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣,我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲,促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：教育改革和發(fā)展的根本目的是提髙勞動(dòng)者的素質(zhì)。而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又基于扎實(shí)的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生,讓其全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的人，才是對社會最有用的人。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過程中，依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)程序的預(yù)設(shè)狀態(tài)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過程中，依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)程序的預(yù)設(shè)狀態(tài)，具有超前性,尤如文章的謀篇。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下的特點(diǎn)：有一定教學(xué)理論支撐，體現(xiàn)科學(xué)性；把握和權(quán)衡教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體活動(dòng)程序和教學(xué)效果，力爭全面性；將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)，注重實(shí)用性；集教學(xué)改革成果和素質(zhì)教育精髓，突出創(chuàng)造性。電大開放教育的課程輔導(dǎo)教師，與一般學(xué)校的教師不同。它不僅需要教師具備一般教師所具有的素質(zhì)，而且還具有以下特點(diǎn)：（1）需要教師學(xué)習(xí)、熟悉信息技術(shù)，要求教師把通過網(wǎng)絡(luò)釆集到的最新的活的信息補(bǔ)充到課程教學(xué)中。（2）教學(xué)演示工具從黑板、粉筆轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)媒體。（3）要求教師熟悉國際上的相關(guān)網(wǎng)站，并能在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行鏈接。近幾年來，我一直擔(dān)任開放教育會計(jì)（本）課程教學(xué)任務(wù)，這些課程不論是中央電大的電大在線，還是寧波電大的網(wǎng)上課堂都有相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，如何適當(dāng)?shù)乩眠@些資源，并對其進(jìn)行整合，為我所用，這是課程輔導(dǎo)教師首先要考慮的問題和必備的技能?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。、合理駕馭教材是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教材是知識的載體，教師主要通過對教材的處理，向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，完成教學(xué)任務(wù)。隨著國家一系列財(cái)經(jīng)制度的修訂和課程教學(xué)的改革，許多會計(jì)類專業(yè)的教材都發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出單位課時(shí)容量大、層次多、重理性、深分析等特點(diǎn)。教材體系的改革對傳統(tǒng)的教材處理方法提出了挑戰(zhàn)性的課題。在如何合理駕馭新教材的設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試采取了兩種做法：第一，對老內(nèi)容、但業(yè)務(wù)處理不同的較常用知識結(jié)合實(shí)際，予以重點(diǎn)講解，對新增加的又不太常用的業(yè)務(wù)采用簡單介紹或忽略。第二，按整體性原則合理取舍教材。傳統(tǒng)的取舍教材原則是確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，這體現(xiàn)了以知識點(diǎn)為核心取舍教材的痕跡。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)中從整體觀念出發(fā)，以能力為核心重新聚合配置知識，以線面體的結(jié)構(gòu)整合，取舍教材。按照整體性原則取舍教材要旨是確定一節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)主線。主題、主線確定后，圍繞主線配置主次知識,設(shè)計(jì)能力目標(biāo)，這樣便于形成明確的知識鏈、能力鏈，這種設(shè)計(jì)可以使師生在課堂上共同培育智能之樹，遠(yuǎn)比攀折智能之枝和摘取智能之葉要好。而且主題和主線的確定，也便于教學(xué)雙邊活動(dòng)思路明晰地將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)手段向主線傾斜，做到節(jié)時(shí)增效。在啟發(fā)思維能力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，第一，要堅(jiān)持因材施教的層次性原則°第二，在教學(xué)三大目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要突出能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并要把能力目標(biāo)具體落實(shí)在教學(xué)主線和相關(guān)的重要內(nèi)容上。如財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，重點(diǎn)要求學(xué)生從網(wǎng)上公布的網(wǎng)上上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析該企業(yè)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)能力、償債能力和盈利能力等。著重突出培養(yǎng)學(xué)員的分析能力。第三，啟發(fā)學(xué)生思維能力的設(shè)計(jì)。我在這方面進(jìn)行的嘗試是：1）讓學(xué)生在問題異境中發(fā)揮創(chuàng)見。如講授資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元，相等嗎？你手里的100元怎樣才能使它們增加？第四、重視學(xué)法指導(dǎo)是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師向?qū)W生灌輸知識為主,所以只重視教法的設(shè)計(jì)，很少留心學(xué)法的指導(dǎo)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體已成為教育教學(xué)界的一種共識。一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的時(shí)間不過短短十幾年，掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是一個(gè)人適應(yīng)社會和生存下去的內(nèi)在需求，因而在學(xué)校教育中，學(xué)生會學(xué)遠(yuǎn)比學(xué)會意義重大，這就要求教師的職能必須由過去的教學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生會學(xué)，亦即通常所說的授之以漁，給學(xué)生通往智慧之門的鑰匙。學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)中會碰到各種各樣的難題，自己解決不了的。我告訴他們可用以下方法來解決：（1）小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自我討論。因?yàn)橛袝r(shí)有些學(xué)生認(rèn)為難的，其他學(xué)生可能不一定感覺到難。（2）通過E-ma訂或電話與我進(jìn)行聯(lián)系，我會幫助他們。但因我平時(shí)課程任務(wù)較多，可能一時(shí)聯(lián)系不上,則可用以下措施。（3）進(jìn)入我們的學(xué)校網(wǎng)站課程討論區(qū)，學(xué)校為校內(nèi)教師的每一門課程都設(shè)了課程討論區(qū)，我會及時(shí)回答。如上學(xué)期，《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》的學(xué)生在課程討論區(qū)發(fā)貼30多個(gè)；《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的學(xué)生發(fā)貼30次，我都給予及時(shí)回答，學(xué)生點(diǎn)擊約900多次。⑷進(jìn)入寧波電大的BBS討論區(qū),寧波電大有課程責(zé)任教師會及時(shí)給予回答，當(dāng)然學(xué)生也可以看其他學(xué)生提的問題，說不定你提的問題別人早就提過了,你就直接可以獲得信息。（5）進(jìn)入中央電大電大在線，進(jìn)行課程討論，但一般得到主講教師回復(fù)的時(shí)間較長，除非有較難問題，否則采用其他方式，速度較快。強(qiáng)調(diào)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。開放教育的核心內(nèi)容就是以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，為此，我非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)。對學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí),經(jīng)常予以檢查，特別是寧波電大網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)記錄、BBS討論、以及學(xué)生的發(fā)貼情況經(jīng)常查看，以隨時(shí)掌握學(xué)生的'；動(dòng)態(tài)。有時(shí)我也會布置一些作業(yè)，來要求學(xué)生。比如:上學(xué)期的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》，我要求學(xué)生用所學(xué)知識對某一企業(yè)作報(bào)表分析，案例可用寧波電大網(wǎng)上課堂公布的內(nèi)容,也可自己在網(wǎng)站上找一企業(yè)來分析，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論分析、解決實(shí)際問題的能力，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思路。二、改進(jìn)教學(xué)手段是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的