心理學概論復習綱要

上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：《心理學概論》 復習綱要第一章 導論第一節(jié) 心理學的研究領(lǐng)域和學科性質(zhì)一、心理學的研究領(lǐng)域心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。根據(jù)研究的目的（以建立系統(tǒng)的理論還是實際應用）把心理學分為理論心理學與應用心理學兩大類。理論心理學旨在探討人或動物的行為和心理的變化的原理和規(guī)律；應用心理學旨在研究心理學在現(xiàn)實社會和生活中的實際應用。（一）理論心理學理論心理學主要包括普通心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、生理心理學、比較心理學和實驗心理學等分支學科。1）普通心理學，又稱標準心理學，是心理學的主干。探討心理學基本原理（心理的實質(zhì)問題與心理的結(jié)構(gòu)問題）和心理現(xiàn)象一般規(guī)律。它主要是通過對正常成人的心理活動的研究來揭示心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的。心理學基本原理的研究主要有兩類：一類是以心理的實質(zhì)問題為核心，涉及心理與客觀現(xiàn)實的關(guān)系；另一類是以心理的結(jié)構(gòu)問題為核心，涉及心理活動的層次組織、心理現(xiàn)象的分類。一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與個性心理兩個方面。心理過程是指認識過程、情感過程與意志過程，通常被簡稱為知、情、意，是人的統(tǒng)一的心理過程的三個方面，認識過程是基礎，情感和意志是將認知轉(zhuǎn)化為行為的動力，情感和意志反過來促進認知的發(fā)展。個性心理分為個性傾向性和個性心理特征兩部分，個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、態(tài)度、信念和世界觀等；個性心理特征則包括能力、氣質(zhì)和性格等。2）社會心理學，是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支。3）發(fā)展心理學，是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。按不同的年齡階段，可進一步分為幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理學、成年心理學和老年心理學。4）生理心理學，是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過程的心理學分支，又稱生物心理學、心理生物學或行為神經(jīng)科學。5）比較心理學，是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物的各種行為特點的心理學分支。6）實驗心理學，是在實驗室控制條件下，借用科學的實驗方法，研究人及動物心理和行為的一門心理學分支。（二）應用心理學應用心理學包括教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費心理學、環(huán)境心理學、法律心理學等。1）教育心理學，是研究教育和教學過程中教育者與受教育者心理活動現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支，是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。2）咨詢心理學，是研究心理咨詢的過程、原則、技巧和方法的心理學分支，具有明顯的實用性和多學科交叉性。其目的是幫助適應不良或有心理困擾者調(diào)適和解除心理的困惑，重建積極的人生。3）管理心理學，是研究管理活動中的心理活動規(guī)律的科學，它以組織中的人作為特定的研究對象，重點在于對共同經(jīng)營管理目標的人的系統(tǒng)的研究，以提高效率，調(diào)動人們的積極性。當今的管理心理學都是以人本思想為前提的，如何實現(xiàn)對人的激勵，是管理心理學的重要內(nèi)容。4）消費心理學，是以大眾的消費行為為研究對象，研究消費者購買、使用商品過程中的心理與行為規(guī)律的學科。5）環(huán)境心理學，是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個應用社會心理學領(lǐng)域，又稱人類生態(tài)學或生態(tài)心理學。6）法律心理學，是研究與法律有關(guān)的各種人的心理活動規(guī)律的一個應用社會心理學領(lǐng)域。-1-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：理論心理學主要致力于發(fā)現(xiàn)一般心理現(xiàn)象與心理規(guī)律，而應用心理學則致力于將有關(guān)的心理學原理、方法和知識應用于實踐。二、心理學的學科性質(zhì)（一）自然科學的性質(zhì)心理學的自然科學屬性，可從其研究對象、歷史淵源和研究方法方面得到說明。心理是人腦的屬性，是人腦對客觀世界的反映。心理學是研究心理現(xiàn)象的科學。心理學從其發(fā)展的歷史淵源來說，與自然科學，尤其是生理學以及神經(jīng)學的發(fā)展等有著極為密切的聯(lián)系。心理學具有客觀性、可驗證性與系統(tǒng)性三大科學特征。（二）社會科學的性質(zhì)人是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，人的本質(zhì)規(guī)定著他的心理和意識具有社會性，也決定了以人的心理為研究對象的心理學具有社會性。如社會、管理、消費心理學都強調(diào)對人的社會關(guān)系和社會互動，對人們所處的社會環(huán)境和文化歷史背景等社會狀況進行研究。（三）超科學的人文性質(zhì)一般說來，科學有三個基本特征：客觀性、可驗證性和系統(tǒng)邏輯性。科學研究的目的一般包括四個層次：描述、解釋、預測和控制。在研究人的幸福感、美感和價值觀等主觀性很強的問題時，就具有超出自然科學的人文性。（四）綜合交叉的性質(zhì)心理現(xiàn)象的特征性決定了心理學是門既具有自然科學性質(zhì)，又具有社會和人文科學性質(zhì)的交叉學科。三、學習、研究心理學的意義為辯證唯物主義這些提供依據(jù)，破除封建迷信，認清邪教的本質(zhì)，從而抵制和克服各種不良思想的毒害。為自然科學和社會科學提供必要的心理學依據(jù)。第二節(jié) 心理學的研究方法一、一般方法論和研究原則在我國，指導心理學研究的哲學方法論是辯證唯物論和歷史唯物論。心理學研究中必須堅持的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實踐相結(jié)合的原則、倫理性原則、發(fā)展性原則、教育性原則。二、具體研究方法（一）觀察法觀察法就是根據(jù)研究課題， 觀察者利用眼睛、耳朵等感覺器官和借助其他科學手段以及儀器設備， 有目的、有計劃地對被試的外部表現(xiàn)進行考察，從而研究其心理活動的一種方法。根據(jù)觀察者的角色，可分為參與觀察和非參與觀察，無論是前者還是后者，都要努力做到不讓被觀察者發(fā)現(xiàn)自己正在被他人所觀察，以免影響被觀察者的正常行為表現(xiàn)。根據(jù)觀察的場所，可分為自然場所的現(xiàn)場觀察與人為場所的情景觀察。根據(jù)觀察時間的長短，可分為長期觀察和短期觀察。根據(jù)觀察的內(nèi)容，可分為全面觀察和重點觀察。（二）實驗法實驗法是按研究的目的控制或者創(chuàng)造條件，主動引起或改變被試的心理活動，并對其進行研究的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和現(xiàn)場實驗法。實驗室實驗被廣泛用于研究動物心理、心理的生理機制等問題。自然實驗法被廣泛用于兒童心理學、教育心理學和社會心理學的研究。（三）個案研究法個案研究法把任何社會個體，包括個人與社會群體作為一個研究單位，以這些單位的某一個或幾個特性為研究對象，探討和研究相關(guān)因素及其相互關(guān)系，是對個體進行直接研究的方法。根據(jù)研究對象的特點，可將個案研究法分為以個人為單位的個案和以社會群體為單位的個案兩種類型。（四）調(diào)查法調(diào)查法是以提出問題的形勢收集研究對象的各種有關(guān)資料來研究其心理的方法。 按照調(diào)查目的與任務的不同，可分為一般調(diào)查與專題調(diào)查。按照調(diào)查的內(nèi)容性質(zhì)的不同，可分為事實特征調(diào)查與征詢意見調(diào)查。按照調(diào)查所提出問題的格式不同，可分為結(jié)構(gòu)式調(diào)查與非結(jié)構(gòu)式調(diào)查。按照調(diào)查所采取的資料收集方式不同，可分為-2-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：當面訪談法、郵寄問卷法與電話調(diào)查法。（五）內(nèi)省法內(nèi)省法又稱自我觀察法，是依靠對自己意識經(jīng)歷的反省，來尋找心理學問題的答案，它是心理學家們最早采用的基本研究方法之一。三、常用研究技術(shù)和手段實驗和研究設計法、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理法、邏輯思維推理法。四、心理學研究中的倫理問題心理學研究的最終目的是為了通過對人類心理現(xiàn)象和心理機制的了解與把握，增進人類福利，促進人類的更好發(fā)展。在以人為實驗或研究對象時，研究人員需要注意：避免研究中可能存在的一些傷害，不能強迫被試參加研究或?qū)嶒?，嚴格保護和尊重被試的個人隱私。凡是有可能引起持久危害的東西都不能對被試進行實驗，即使被試同意，也不應該讓其在有潛在危害的條件中接受實驗。第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史與流派一、心理學的發(fā)展歷史（一）孕育階段亞里士多德的《靈魂論》、德謨克里特的原子論的思想、柏拉圖認為人由肉體與靈魂組成。歐洲文藝復習之后，法國的笛卡爾、英國的洛克等對心理現(xiàn)象的觀察與研究。（二）確立階段英國博物學家達爾文出版《物種起源》、柏林大學教授繆勒提出特殊能量學說、赫爾姆霍茲提出色覺理論與聽覺理論、費希納心理物理學研究。1879年德國的馮特在萊比錫建立世界上第一個心理實驗室標志著科學心理學的誕生。二、心理學的流派（一）精神動力學派又稱精神分析學派，產(chǎn)生于19世紀末20世紀初，由奧地利醫(yī)生弗洛伊德于1896年創(chuàng)立，被成為“心理學界的第一大勢力”。佛洛伊德在1920年前的觀點稱為早期理論，包括潛意識理論、夢的解釋和泛性論。弗洛伊德把人的意識分為意識、前意識和潛意識。他還認為夢不是偶然地、無緣無故地產(chǎn)生的，而是存在于人的前意識中的被壓抑的本能或欲望的變相滿足。佛洛伊德的后期理論主要包括本能學說和人格理論。弗洛伊德認為人具有兩個帶有兩極性的本能，即生的本能與死的本能。他把人格分為本我、自我和超我三個部分。（二）行為主義學派于20世紀初產(chǎn)生于美國，被稱為“心理學界的第二大勢力” 。行為主義理論建立的標志是 1914年美國心理學家華生的《行為：比較心理學導論》的出版，而華生被稱為行為主義的創(chuàng)始人。 1913至1930年是早期行為主義，由華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創(chuàng)立。華生認為心理學應研究能夠觀察到的、 并能客觀地加以測量的刺激和反應， 無須理會中間環(huán)節(jié)， 稱之為“黑箱作業(yè)”。20世紀30年代出現(xiàn)了新行為主義理論， 以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點， 認為在個體所受的環(huán)境刺激和行為反應之間存在著中間變量。 在新行為主義理論中另有一種以斯金納為代表的激進行為分支，他提出操作性條件反射。（三）人本主義學派于20世紀五六十年代興起于美國， 被稱為“心理學界的第三大勢力” 。主張以正常人、健康人為研究對象，反應對人的心理低俗化、動物化和機械化。人本主義的核心理論是自我實現(xiàn)理論，包括馬斯洛的自我實現(xiàn)理論和羅杰斯的自我理論。馬斯洛把需要分為兩大類：缺失需要和生長需要； 五個層次從下到上分別是生理需要、 安全需要、歸屬和愛的需要、 尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。（四）認知學派-3-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：廣義和狹義之分，凡是研究人認識世界的高級心理過程，包括認知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等都屬于廣義的認知心理學；狹義的認知心理學實際上就是信息加工心理學。認知心理學于20世紀50年代興起于西方，到70年代稱為西方心理學的主要思潮。以信息加工的觀點來研究人類的認知過程，將人看作一個類似于計算機的信息加工系統(tǒng)，認為人腦與計算機的工作原則是相同的。人們往往把行為主義的興起稱為心理學發(fā)展史上的第一次革命， 把認知心理學的興起稱為心理學發(fā)展史上的第二次革命。三、心理學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（一）研究現(xiàn)狀：（1）各個學派之間由最初的長久激烈論戰(zhàn)、相持不下，甚至相互對立和敵視，演變?yōu)榻裉斓谋舜撕椭C共存， 相互包容。（2）在心理學的研究領(lǐng)域， 新的分支學科與新的交叉學科、 邊緣學科不斷出現(xiàn)。（3）心理學在研究方法上綜合化，在研究手段上現(xiàn)代化。（二）發(fā)展趨勢：（1）綜合化的趨勢。（2）心理學研究本土化趨勢漸趨明顯。（3）心理學將朝更為實用化的方向發(fā)展。（4）跨學科的發(fā)展趨勢。第二章 心理過程第一節(jié) 感覺：信息的輸入和登錄一、感受器感受器是信息進入心理活動的主要入口，主體通過它們獲得心理活動最初的“素材”。除具有收集信號功能外，感受器還具備能量轉(zhuǎn)換的功能。每種感受器都有專門負責收集的信號對象，稱為適宜刺激。二、閾限每種感受器對適宜刺激都有一定的感受范圍。引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。閾限有兩種：絕對閾限和差別閾限。絕對閾限是剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，差別閾限是剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度。絕對閾限和差別閾限都是衡量感受器感受性（靈敏度）的指標。閾限越低表示感受性越好，但閾限的值并不是固定不變的，不僅不同個體在不同時間測得的閾限值不同，而且刺激的性質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)的狀態(tài)、情緒都會使閾限值發(fā)生變化。雖然閾上強度是引起清晰感覺的必要條件，但并不是說閾下刺激對人是絲毫沒有作用的。如果同一刺激長時間作用于同一群感受器，會使這些感受器的感受性發(fā)生變化，就是感覺適應。感覺適應的結(jié)果大多是感受性下降或閾限提高。三、感覺的作用感覺剝奪的研究結(jié)果表明， 感覺過程不僅是認識過程的起點， 對于維持正常的心理功能同樣是必不可少的?？梢酝ㄟ^改變環(huán)境中感覺刺激的豐富性，調(diào)節(jié)大腦皮層的興奮狀態(tài)。第二節(jié) 知覺：信息的識別一、知覺的組織感覺階段登錄的是信息的個別特征，信息通過知覺階段的整合才能被識別。所以感覺加工的對象是信息的組成成分，知覺加工則包括對感覺信息的整合和賦予加工對象意義。守恒是知覺組織的重要形式，包括大小恒常性、形狀恒常性等。圖形和背景的區(qū)分是知覺組織的又一表現(xiàn)形式。圖形指知覺的對象，未能成為知覺對象的其他事物成為背景。知覺賦予圖形和背景不同的特征，圖形凸顯于背景前部，有輪廓和形狀，背景位于圖形后部，沒有形狀，沒有邊界。二、對象識別對象識別研究的是人是怎樣識別兩維符號的。主要有以下幾種理論：1）模板匹配理論：認為人的記憶庫中儲存了許多各種符號的模板，一個符號信息登錄后即被送去和記憶庫中的各種模板比較。-4-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：（2）原型理論：存放于記憶庫中的不是模板而是原型，這種匹配并不是模板匹配所說的一一對應關(guān)系，而是一種近似的匹配。3）特征分析理論：認為每一種符號都是由若干元素按照一定關(guān)系集合在一起組成的，登錄一個信息后，認知加工系統(tǒng)首先對它的特征進行分析，找出它具有的特征，與記憶庫中的特征表比較。4）“群魔殿”多水平信息加工認知模型：該模型設想在信息加工的不同水平有四種“小鬼”，分別是映像小鬼（負責登錄外部信號的原始映像， 提供給特征小鬼）、特征小鬼（每一個負責監(jiān)視一種刺激的基本特征） 、認知小鬼（發(fā)現(xiàn)與自己代表的模型有關(guān)的特征就開始喊叫，有關(guān)特征越多叫得就越響）和決策小鬼（選擇叫得最響的認知小鬼）。三、自下而上和自上而下的加工自下而上的加工把小的知覺單元組合起來，構(gòu)成更大的單元。在這一類加工中，環(huán)境真正控制著加工過程，使加工的結(jié)果更精確。自上而下的加工則是借助經(jīng)驗和知識的幫助，完成對對象的識別。第三節(jié) 注意：信息的選擇一、注意的概念注意并不是一種獨立的心理過程，只是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。所以注意總是和特定的心理活動同時存在的。注意具有選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督心理活動的功能，它保證了心理活動具有一定方向，能夠正確地反映客觀事物，有效地適應環(huán)境。二、無意注意和有意注意根據(jù)產(chǎn)生注意時有無目的以及保持注意是否需要意志努力，可把注意分為無意注意和有意注意兩種。無意注意是沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。引起無意注意的條件取決于刺激本身的特點和人自身的狀態(tài)兩個方面。容易引起無意注意的刺激特點，首先是刺激物與周圍環(huán)境中其他事物的差異。其次是刺激的強度。最后刺激物間的相對運動也是容易引起無意注意的刺激特點之一。另一方面，無意注意與人的自身狀態(tài)也有關(guān)系。有意注意是有預定目的、必要時還需要一定意志努力的注意，是一種主動地服從一定活動任務的注意，受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配。三、注意的基本品質(zhì)特點（1）注意廣度或注意范圍：指在同一時間內(nèi)個體能清楚把握的對象的數(shù)量，是注意在空間上的特征。 （2）注意的穩(wěn)定性：指人在較長時間內(nèi)把注意保持在某個對象或某項活動上的能力， 是注意是在時間上的特征。（3）注意的分配：指人把注意資源分配到兩種或兩種以上活動中的能力。 （4）注意的轉(zhuǎn)移：指人根據(jù)任務的需要，主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。注意的轉(zhuǎn)移是注意穩(wěn)定性的相反特點。四、影響注意品質(zhì)的因素（1）注意品質(zhì)很大程度上首先取決于神經(jīng)系統(tǒng)的特點。 （2）后天的訓練。（3）興趣。五、自動化與注意有關(guān)的信息加工的方式有兩種：自動加工和控制加工。自動加工是不需要大量注意資源，幾乎不受資源量限制，加工模式難以改變的加工方式。優(yōu)點在于節(jié)約了注意資源，能夠提高加工速度。缺點是它按照一種程式化的程序完成作業(yè)，不能應對環(huán)境的變化?？刂萍庸な且蕾囎⒁赓Y源，受資源量限制，應用靈活的加工方式。優(yōu)點在于可以隨時應對環(huán)境的變化，缺點是受資源總量的限制，不能同時進行多項作業(yè)。第四節(jié) 記憶：信息的儲存和提取一、記憶的分類（1）按記憶的內(nèi)容分類，可分為形象記憶、情緒記憶、運動記憶和語詞邏輯記憶。形象記憶以具體的感官形象為記憶的內(nèi)容；情緒記憶以某種情緒體驗為記憶內(nèi)容；運動記憶以動作、技巧為記憶的內(nèi)容；語詞邏輯記憶以語言符號為抽象思維活動為記憶內(nèi)容。-5-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：（2）按記憶保持時間長短，可分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是一種保持時間極短的記憶類型，通常信息的保持時間不超過 2秒。短時記憶信息保持的時間比感覺記憶稍長些，但一般不超過 1分鐘。長時記憶信息保持的時間最長，至少超過 1分鐘，有的信息甚至可以終生保持。3）按識記時有無自覺的目的，分為有意記憶和無意記憶。無意記憶是沒有明確目的的記憶，有意記憶是有明確目的的記憶。4）按理解在識記中的地位，分為機械記憶和邏輯記憶。機械記憶指不問記憶內(nèi)容的意義，死記硬背。邏輯記憶又稱意義記憶，是一種建立在對記憶內(nèi)容意義理解的基礎上的記憶。5）按回憶時是否需要意志努力，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。傳統(tǒng)對記憶的測量主要采取兩種方式：再認和再現(xiàn)。再認指在被試學習了記憶內(nèi)容后，把學過的材料和未學習過的材料混在一起，請被試辨認。再現(xiàn)指在被試學完記憶內(nèi)容后，請他們把學過的材料在沒有線索的情況下回憶出來。再認和再現(xiàn)測驗都要求被試通過意志努力回憶學習階段記住的內(nèi)容，這種信息提出的方式稱為外顯記憶，這兩種測驗方法稱為直接測量。無意識的信息提取叫做內(nèi)隱記憶。心理學是通過間接測量的方法研究內(nèi)隱記憶。間接測量和直接測量的區(qū)別在于，直接測量要求被試有意識地回憶學習過的材料，而間接測量只要求被試專心于某項作業(yè)，并不需要回憶，研究者通過被試在作業(yè)中的表現(xiàn)，間接地了解被試是否識記了學習過的材料。二、記憶系統(tǒng)感覺記憶又叫瞬時記憶、感覺登記，是一種信息儲存時間極短的記憶形式。儲存在感覺記憶中的信息保留了原有的物理特性，具有鮮明的形象性。信息在感覺記憶系統(tǒng)的滯留是在無意識水平上進行的，大多數(shù)信息很快被遺忘，一部分信息若受到注意，將進入短時記憶系統(tǒng)。短時記憶的容量為7±2個意義（組塊）。短時記憶的容量對信息加工的效率非常重要，如果把人的記憶系統(tǒng)與電腦相比，短時記憶可看作計算機內(nèi)存，長時記憶則相當于硬盤。組塊是短時記憶系統(tǒng)自我內(nèi)存升級的手段。長時記憶系統(tǒng)能夠容納的信息量幾乎是無限的。三、長時記憶中信息的組織信息在長時記憶中是經(jīng)過重新編碼、組織，轉(zhuǎn)換成為容易提取的形式。各種有意義的信息在長時記憶中可能是以命題或概念網(wǎng)絡的方式組織的。除了語義編碼的儲存方式，信息在長時記憶中還有一種獨立的編碼儲存形式，即表象編碼。形象記憶、情緒記憶、運動記憶都是以表象的方式編碼的。四、長時記憶信息的遺忘1、遺忘理論已經(jīng)記住的信息不能再認或再現(xiàn)叫做遺忘。遺忘的積極作用：（1）記憶的信息不一定都是正確的，難免會發(fā)生錯誤，改正錯誤就需要“忘記”錯誤的信息，重新儲存正確的信息。（2）客觀事物在不斷地發(fā)展變化，人對自然和社會的認識也在不斷變化，需要不斷學習，改變舊的觀念。（3）人一生要經(jīng)歷無數(shù)失敗、坎坷、需要“忘記”不良的情緒體驗，擺脫失敗的陰影。關(guān)于遺忘的學說：1）消退說：認為記憶好比刻在石頭上的印跡，隨著歲月的流逝，原來很深的印跡會慢慢變淺，最終消失得無影無蹤而產(chǎn)生遺忘。2）干擾說：遺忘了的信息其實并沒有從長時記憶中消失，而是由于其他信息的干擾，以及疲勞、情緒緊張等原因，導師信息提取發(fā)生困難。3）抑制說：弗洛伊德提出，認為遺忘是由于經(jīng)驗與無意識欲望、沖動有關(guān)而受到了意識的壓抑。抑制說和干擾說的共同點是都贊成遺忘了的信息仍存在，只不過發(fā)生了提取困難。區(qū)別在于對造成提取困難的原因的看法不同。2、遺忘規(guī)律遺忘有質(zhì)的和量的兩個方面的表現(xiàn)。質(zhì)的規(guī)律表現(xiàn)為遺忘的選擇性和遺忘的重構(gòu)性。遺忘的選擇性指每個-6-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：人對不同內(nèi)容、不同時間、不同地點發(fā)生的事物的遺忘情況是不同的，有些事容易遺忘，有些事不容易遺忘。人對經(jīng)驗的儲存、記憶不是冷藏庫或保險柜式的保存，而是經(jīng)過組織、編碼的儲存。這種組織、編碼如果使信息遠離了原有的形態(tài)，也會成為遺忘的表現(xiàn)形式，即記憶的重構(gòu)性。遺忘在量上的表現(xiàn)形式有：1）艾賓浩斯曲線：遺忘的過程并不是均勻的，在識記以后的最初一段時間內(nèi)，遺忘發(fā)展得很快，后來逐漸變慢，到了相當時候，幾乎不再進一步發(fā)展了。2）前攝抑制和倒攝抑制：前者是指前后學習兩種材料，前面學習的內(nèi)容對后面學習的內(nèi)容造成的干擾性遺忘。后者是指后面學習的內(nèi)容對前面學習的內(nèi)容的干擾。不同學習材料間的相互干擾對記憶效果的影響與材料內(nèi)容的相似程度、學習的鞏固程度、學習時間等因素有關(guān)。3）系列位置效應：記憶內(nèi)容在系列中所處的位置不同遺忘的情況也不同。一般位于系列首尾的材料容易記住，中間部分最容易遺忘。第五節(jié) 思維：信息的演算一、思維及其分類思維是大腦對客觀事物概括和間接的反映。1）按思維賴以進行的載體，可分為動作思維、形象思維和語詞邏輯思維。動作思維又叫實踐思維，是人在解決實際問題時經(jīng)常采用的思維方式。形象思維是借助于頭腦中的表象進行分析、綜合、抽象、概括的思維形式。語詞邏輯思維是以符號、語詞為中介的思維方式。2）按思維結(jié)果獲得的形式，可分為直覺思維和分析思維。直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物時，經(jīng)過一系列目前還不清楚的思維步驟，也不采用一定的語詞邏輯思維形式，突然領(lǐng)悟問題的實質(zhì)，迅速理解并作出判斷，所以也叫無意識思維。分析思維是通過嚴謹周密的邏輯推導，采用一定思維策略，得出合乎邏輯的結(jié)論的思維方式，所以又叫有意識思維。3）按思維運行的方向，可分為發(fā)散性思維和聚斂性思維。前者是從問題的起點出發(fā)，沿著不同的方向，尋求多種不同的解決問題方法的思維方式。后者是從不同的起點出發(fā)，尋求共同的解決問題方法的思維方式。（4）按思維結(jié)果的新穎性，可分為受制思維和創(chuàng)造思維。前者是指人們運用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗， 按已有的方案或程序解決問題， 不需要對原有的知識作很大改變。后者是需要重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，最后得出全新的思維結(jié)果。二、類別和概念學習分類是最基本的思維活動。與分類有關(guān)的思維活動是概念形成。兩者的基本原理是相同的。心理學家發(fā)明了一些人為制作的符號、圖形（稱為人工概念）作為研究概念形成的材料。概念形成初，被試只能亂猜，隨著問題和反饋信息的增多，被試可以不斷形成關(guān)于概念的假設，驗證假設，直至形成正確的概念。三、問題解決的思維方式1）嘗試錯誤是一種常用的解決問題的思維方式，表現(xiàn)為問題解決者完全缺乏解決問題的途徑，依賴不斷地盲目嘗試，淘汰錯誤的做法，直至偶然獲得成功，解決問題。這種方式常見于難度較大的問題解決。2）頓悟也是一種問題解決的方式，但不是有效的解決問題手段，因為它缺乏可控性，不能使問題解決者有目的地趨向問題的答案。3）類比問題解決是一種把待解決的問題比作熟悉的問題，對答案作出推測的思維方法，有時可以有效地解決某些問題。類比法的關(guān)鍵是找到與當前問題最恰當?shù)南嚓P(guān)問題， 而不是僅僅提取表面看起來相關(guān)的信息。（4）啟發(fā)式方法是經(jīng)由計算機模擬的思維方式。啟發(fā)式的核心是對問題作“手段－目的”分析，包括找出問題初始狀態(tài)和目標狀態(tài)間的差距，制定縮小差距的子目標，選定算子，實現(xiàn)子目標。除了從起始狀態(tài)出發(fā)向目標接近的方法，從目標出發(fā)向起始狀態(tài)接近的反推法也是啟發(fā)式的主要形式之一。一般把問題解決過程中的思維活動劃分成幾個階段。（1）準備期、潛伏期、明朗期、驗證期。另一種觀點認為，問題解決包括表述問題、尋找可行的解決方法、作出決策幾個階段。四、影響問題解決的因素-7-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：（1）問題呈現(xiàn)的方式；（2）多余刺激的干擾；（3）定勢的影響；（4）功能固著；（5）動機的作用。第三章 個性心理第一節(jié) 心理特征概述一、個性心理結(jié)構(gòu)簡介個性心理結(jié)構(gòu)包括個性傾向性和個性心理特征兩部分。（一）個性傾向性個性傾向性主要有需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀等。1、需要是人腦對各種身體和社會需求的反映。按不同的標準可分為生理性需要和社會性需要以及物質(zhì)需要和精神需要等。2、動機是指激勵人去活動的心理方面，是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力?？梢哉f，動機在人的一切心理活動中有著最為重要的功能，是引起活動的直接機制，使人的活動具有選擇性。3、興趣是個體積極探索事物的認識傾向。具有廣闊性、傾向性、持久性和效能等品質(zhì)?？煞譃橹苯优d趣和間接興趣。4、理想是對如何事物發(fā)展客觀規(guī)律的奮斗目標的向往與追求。理想是對未來的設想，它與個人愿望相聯(lián)系，是所向往的人或物的主觀形象。理想和空想不同，空想不已客觀事物的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，脫離實際。理想是由多種成分構(gòu)成的，一般概括為職業(yè)理想、道德理想和社會政治理想等三種成分。5、信念是指激勵、支持人們行為的那些自己深信無疑的正確觀點準則，是被意識到的個性傾向。信念是由認識、情感和意志構(gòu)成的融合體。信念不同于迷信，迷信是一種缺乏深思熟慮的行動，具有盲目性。6、世界觀是人對整個世界的根本看法所組成的信念體系。它包括自然觀、社會觀和人生觀。（二）個性心理特征個性心理特征主要有能力、氣質(zhì)、性格等。1、能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征，是成功地完成某種活動的必要條件。能力按期傾向性可劃分為一般能力和特殊能力。一般能力指大多數(shù)活動所共同需要的能力。特殊能力指為某項專門活動所必須的能力。智力是個體認識方面的各種能力的綜合，其中抽象思維能力是智力的核心。2、氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性?？煞譃槟懼|(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。3、性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。（三）個性與人格心理學中的個性或人格是同一個概念，是指個體特有的特質(zhì)模式及行為傾向的統(tǒng)一體。二、影響個性心理發(fā)展的因素（一）生物性因素。通常認為，對智力、氣質(zhì)等個性特質(zhì)的形成和發(fā)展，遺傳因素較為重要，而理想、信念和世界觀，則明顯地受環(huán)境因素的制約。大腦皮層的額葉與性格可能有一定關(guān)系。神經(jīng)系統(tǒng)的特性對能力的發(fā)展具有一定的制約作用。植物性神經(jīng)系統(tǒng)和情緒的變化有著密切的關(guān)系。（二）身體因素。個體的體態(tài)和容貌對個性的形成有間接的影響。研究表明兒童的體格與個性特征存在著相關(guān)。（三）家庭因素。兒童所接受的影響，首先是家庭教育。親子關(guān)系中母愛是一個重要的方面。父親對性別角色發(fā)展有著特殊重要的作用。（四）自然環(huán)境因素。地理和氣候等自然條件對個性發(fā)展也有一定的影響。（五）學校因素。班級集體有利于培養(yǎng)合群、組織性、紀律性等積極的個性特征。（六）社會實踐。長期從事某種特定的職業(yè)，反復扮演某種角色進行相應的活動，從而形成不同的個性特征。（七）社會文化因素。文化背景、社會制度等對心理特征有重要影響。另外，個人的主觀因素、心理活動也在積極起作用。-8-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：三、心理特征在教育中的運用（一）有利于因材施教了解學生的心理特征有助于因材施教，培養(yǎng)青少年健全的個性，使青少年的個性獲得充分發(fā)展。（二）運用于職業(yè)指導在復雜的操作活動中，不同特征類型的人，一般說都能以不同特點去適應操作活動的某一方面。某些職業(yè)對人的心理特征有特殊要求，就需要培養(yǎng)能夠勝任此項工作的心理特征。第二節(jié)個性理論與測驗一、主要個性理論簡介（一）精神分析理論精神分析理論的代表任務有弗洛伊德、榮格和埃里克森等。1、佛洛伊德的精神分析理論精神分析的人格理論認為，人格結(jié)構(gòu)包括本我、自我與超我三部分。本我是人格中與生俱來的最原始的潛意識結(jié)構(gòu)部分，它是人格的基礎，自我和超我是從本我中分化出來的。本我受快樂原則所支配。自我是意識的結(jié)構(gòu)部分，有機體在適應環(huán)境的過程中，自我逐漸從本我中分化出來，自我的活動受現(xiàn)實原則所支配，它的心理能，大部分消耗在對本我的控制與壓抑上。超我即道德化了的自我，即通常講的良心、理性等，它是人格結(jié)構(gòu)中最高的監(jiān)督和懲罰系統(tǒng)。它包括良心和自我理想。人格的三個系統(tǒng)不是孤立的，它們相互作用構(gòu)成人格的整體。其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社會成分。2、榮格的理論榮格認為可以把力比多看作普遍的生命能量，力比多是人格背后的推動力，它投放于各種生理活動和精神活動上。榮格認為人格是一個極其復雜的結(jié)構(gòu)，包括三個層次：意識、個人潛意識和集體潛意識。3、埃里克森的個性發(fā)展階段理論埃里克森提出人格的八個階段。 （1）基本信任對基本不信任： 0至1歲；（2）自主對羞怯和疑慮： 2至3歲；（3）主動對內(nèi)疚： 4至5歲；（4）勤奮對自卑： 6至11歲；（5）同一性對角色混亂： 12至20歲；（6）親密對孤獨：20至24歲；（7）繁殖對停滯：25至64歲；（8）自我整合對失望：65至死亡。（二）行為主義人格理論行為主義人格理論，代表人物有華生、斯金納、班杜拉等。該理論主要把人格等同于行為，人格是個人行為的綜合，而且可以通過測量行為來研究人格，很重視環(huán)境對個性的影響作用。在學校教育中，班杜拉的觀察學習理論有重要影響。班杜拉強調(diào)社會模仿在形成新習慣和破除舊習慣中的作用。在個性形成中，班杜拉特別強調(diào)兩種過程，即觀察學習和自我調(diào)節(jié)。他認為，個體常常在社會中通過觀察別人的行為而學習，學得又多又快。同時，自我調(diào)節(jié)起重要作用。自我調(diào)節(jié)就是個人調(diào)節(jié)自己行為的過程，主要是通過認知過程來調(diào)節(jié)的。（三）人本主義理論需要和動機理論是馬斯洛自我實現(xiàn)論的重心和精髓。人的基本需要應該得到滿足，潛能需要自我實現(xiàn)，是其基本觀點。他提出人類有五種基本需要，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，后來又增加了認知需要和審美需要。低級需要比高級需要更為強烈，并與動物的需要相類似。高級需要強度較弱，但是越是高級的需要越能體現(xiàn)人類的特征。馬斯洛發(fā)現(xiàn)自我實現(xiàn)者大都是中年或較年長的人，或者是心理發(fā)展比較成熟的人。（四）類型理論人格類型理論是根據(jù)某種原則，把所有的人劃分為幾大類型。1、德國精神病醫(yī)生克瑞奇米爾認為體格與人格有關(guān)，分為強壯型、瘦長型和矮胖型。2、美國心理學家謝爾頓認為人格不僅與體型有關(guān)，而且還與體型的基本成分－胚葉有關(guān)。將人的體型分為內(nèi)胚葉型、中胚葉型和外胚葉型。3、瑞士心理學家榮格提出將人格分為內(nèi)向型和外向型兩種。他認為，力比多流動的方向決定人格類型。力比多趨向于外部的，是外向者，而力比多趨向于內(nèi)部的，就是內(nèi)向者。-9-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：4、美國心理學家威特金將人劃分為場依存性的人和場獨立性的人兩種。5、霍蘭德把人格劃分為六種類型：社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型和傳統(tǒng)型。（五）特質(zhì)理論特質(zhì)理論提出：（1）人格是由個體的一組特質(zhì)所組成， 特質(zhì)是構(gòu)成人格的基本單位， 特質(zhì)決定個體的行為；2）人格特質(zhì)在時間上具有穩(wěn)定性，在空間上具有普遍性；（3）對人格特質(zhì)的了解，可以預測個體的行為。個人的外部行為特征、內(nèi)在人格傾向、個體的身體和生理特征均可稱為特質(zhì)。奧爾波特首先把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。前者是同一文化形態(tài)下群體都具有的特質(zhì)，是在共同的生活方式下所形成的，并普遍地存在于每一個人身上。后者是個人所獨有的，代表個人的行為傾向?？ㄌ貭柊烟刭|(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。前者直接與環(huán)境接觸，常常隨環(huán)境的變化而變化，是從外部可以觀察到的行為。后者是隱藏在表面特質(zhì)的后面，深藏于人格結(jié)構(gòu)的內(nèi)層，必須通過表面特質(zhì)的媒介，通過因素分析法才能發(fā)現(xiàn)。它是制約表面特質(zhì)的潛在基礎和人格的基本因素，是建造人格大廈的磚石。艾森克認為內(nèi)外向和情緒性是兩個互相垂直的人格維度（人格的二維模型） 。如果一個人在活潑的特質(zhì)上得分高，就可以認為其屬于穩(wěn)定外向型； 如果一個人在有節(jié)制的特質(zhì)上得分高， 就可以認為其屬于穩(wěn)定內(nèi)向型。二、常見個性測驗簡介（一）卡特爾 16種人格因素問卷卡特爾16PF：卡特爾經(jīng)過長期研究，確定了16個根源特質(zhì)，從而編寫了該問卷。16個根源特質(zhì)為：樂群性、智慧性、穩(wěn)定性、好強性、樂觀性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、控制性、緊張性?？ㄌ貭?16種人格問卷適用于 16歲以上青年和成人，此問卷可以個別測驗，也可以團體測驗。（二）艾森克人格問卷艾森克問卷：包括 4種量表，精神質(zhì)量表、內(nèi)外向量表、情緒穩(wěn)定性量表、效度量表。 3個維度是彼此獨立的，L是效度量表，但也代表一種人格功能（城市性） 。量表采用是非題的形式，被試回答與規(guī)定的答案相符記1分，否則記 0分。P分高表示被試有倔強固執(zhí)、粗暴強橫和鐵石心腸的特點； E分高表示外向； N分高表示情緒不穩(wěn)定。（三）明尼蘇達多相人格調(diào)查表明尼蘇達多項人格調(diào)查表：哈薩維和麥金利制定的。該調(diào)查表有 10個臨床量表，包括疑病、抑郁、歇斯底里、精神病態(tài)、男性化－女性化、妄想狂、精神衰弱、精神分裂癥、輕躁狂和社會內(nèi)向。該調(diào)查表有卡片和問卷式兩種，適用于 16歲以上的成人。（四）Y—G性格測驗Y－G性格測驗：日本矢田部達朗等教授以美國心理學家吉爾福特的三種性格測驗的基礎上，根據(jù)日本人的特點編制的。該量表測定了12個人格特質(zhì)，每個人格特質(zhì)有10個題目。包括抑郁性、循環(huán)性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)、主觀性、非合作、攻擊性、活動性、樂天性、思維外向性、支配性和社會外向性。（五）投射測驗投射是指個體把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等心理特征，不自覺地反應于外界事物或他人的一種心理作用。在投射測驗中，主試運用模棱兩可的刺激，讓被試在不受限制的情況下，自由地表現(xiàn)他的反應，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制的情況下，個人內(nèi)在因素通過某些刺激投射出來。投射測驗最大的特點是對所呈現(xiàn)的刺激情況，其意義完全由被試自己決定。決定被試反應的，完全是他的人格。刺激情況本身不重要，它好象是張銀幕，被試把他的人格特點投射到銀幕上，然后主試再加以分析。林賽根據(jù)被試的反應方式，把投射測驗分為五類： （1）聯(lián)想法：被試對刺激作自由聯(lián)想，主試從被試的反應中探測其人格組織。（2）構(gòu)造法：被試根據(jù)其所看到的圖畫，編出一個包括過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展過程的故事，主試從故事中探測其人格。（3）完成法：被試對一些不完整的句子、故事等進行自由補充，使之完成，主試從中探測其人格；（4）選排法：被試根據(jù)一定準則來選擇項目或作出排列，被試在選擇和排列過程中顯露出他的人格；（5）表達法：被試用某種方法自由地表露其人格。主要的投射測驗有：羅夏墨漬測驗、主題統(tǒng)覺測驗和兒童統(tǒng)覺測驗等。羅夏墨漬測驗是瑞士精神科醫(yī)生羅夏創(chuàng)造，羅夏測驗的瑞士版由 10張圖片構(gòu)成。10張圖片上都是沒有意義和內(nèi)容的墨漬，其中 5張為黑白的，3張為彩色的，2張是黑白和鮮紅的。測驗是個別進行，不能集體施測。-10-上海市教師資格證書考試《心理學概論》復習綱要：測驗應在安靜、光線重組、溫度適宜的房間內(nèi)由一位經(jīng)過嚴格訓練的主試對一位被試進行，要求被試充分合作。在施測過程中主試與被試處于平等地位，要盡量鼓勵被試大膽回答，并告訴被試沒有“是”“非”之分。如果施測前主試對被試有初步的了解那么測驗容易深入。主題統(tǒng)覺測驗是另一種著名的投射測驗，是美國心理學家默里和摩根等編制的?，F(xiàn)在通用的是1943年版包括31張圖片，其中黑白圖片30張和空白卡1張。30張黑白圖片上印有人物或風景，有些圖片有比較明顯的結(jié)構(gòu)，有些是模糊、陰暗和抽象的。測驗時，為每組被試選取適合年齡、性別的圖片20張（其中須有1張白卡），分為每組10張的兩個系列。測驗分兩次進行，第一次需要1小時左右，第二次需要1天左右。兩次測驗間至少應間隔1天，要使被試的想象力充分發(fā)揮。測驗后，主試要及時與被試談一次話，以便了解和理清故事的內(nèi)容。測驗通常個別進行，也可團體測試，由主試錄音或記錄，也可以要求被試把故事寫出來。測驗時根據(jù)要求，也可以只選用其中幾張圖片。兒童統(tǒng)覺測驗（CAT）材料經(jīng)常用有動物的圖畫，這種測驗不適用于4歲以下的兒童。三、心理測驗的有關(guān)指標與使用測驗的基本原則（一）信度信度又叫穩(wěn)定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次測量結(jié)果的一致性。信度可分為再測信度、副本信度和分半信度。同一個測驗對同一個被試進行前后兩次測試，求其兩次測試結(jié)果之間的相關(guān)。副本信度是指對一種心理測試的結(jié)果與另外副本的心理測試結(jié)果進行相關(guān)性分析得出的信度。分半信度就是將題目分成對等的兩本，根據(jù)兩本測驗所得的分數(shù)，計算其相關(guān)系數(shù)。（二）效度效度是指一個測驗在測量中對要測的行為特征所具有的準確度， 即這個測驗的結(jié)果與想要測量的內(nèi)容的相關(guān)系數(shù)。信度和效度有關(guān)系，信度不高的量表，效度肯定不會高，但是信度高的量表并不等于效度也一定高。根據(jù)問題的不同側(cè)重點，把效度分為內(nèi)容效度和效標關(guān)聯(lián)效度。內(nèi)容效度主要是指測量所選的項目是否符合有關(guān)的內(nèi)容。確定內(nèi)容效度的高低，最常用的方法是請有關(guān)的專家對測量的有關(guān)項目進行全面的考核，看其是否代表所要測試的內(nèi)容來確定其內(nèi)容效度。 效標關(guān)聯(lián)效度的確定是由心理測量的結(jié)果與有關(guān)人員對被試的有關(guān)心理活動進行評價的結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)來決定的。影響效度的因素很多，但主要有兩個因素：測試的長度和被試的選擇。在投射測驗中，也用構(gòu)想效度。構(gòu)想效度指對不能直接觀察到的智力、動機、性格等特點等推測的概念或特質(zhì)的測量程度。（三）常模常模是指心理測量中的比較標準，即心理測量中常用的標準化樣本的分數(shù)。如果沒有常模，心理測量的結(jié)果就會變得毫無意義。心理測量中最常用的常模是年齡常模，即某一個年齡組被試所得分數(shù)的平均數(shù)。（四）心理測驗的基本原則心理測驗的基本原則包括： （1）要對個人的隱私加以保護。 （2）心理測試之前，要先做準備工作。 （3）主試要事先做好充分的準備，包括要統(tǒng)一地講出測試指導語、要準備好測試材料等等。第三節(jié)性格特征一、性格的概念性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和?？蓮娜齻€方面加以理解：（1）對現(xiàn)實態(tài)度的個性特征。（2）在行為方式方面的個性特征。（3）性格的社會制約性。二、性格的結(jié)構(gòu)特征性格結(jié)構(gòu)非常復雜，它是由多成分、多側(cè)面錯綜地交織在一起構(gòu)成的。（一）現(xiàn)實態(tài)度特征：（1）對別人、集體、社會的態(tài)度特征；（2）對勞動和工作的態(tài)度特征；（3）對自己的態(tài)度特征。（二）性格的意志特征： （1）自覺性；（2）堅定性；（3）果斷性；（4）自制力；（5）勇敢。（三）性格的情緒特征：（1）情緒強度方面的性格特征；（2）情緒穩(wěn)定性方面的性格特征；（3）情緒活動的持久性方面的性格特征；（4）主導心境方面的性格特征。（四）性格的理智特征：表現(xiàn)在感覺、直覺、記憶、思維和相像等認知方面的個人特點。（五）性格的可塑性：人的性格是在長期生活實踐中逐漸形成的，它一旦形成就很穩(wěn)定，但也不是一成不-11-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：變的。第四節(jié)氣質(zhì)一、氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。（1）氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性方面的動力特征。（2）氣質(zhì)的天賦性。（3）氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性。二、氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型是指在一個人身上共有的或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合。氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事；2）多血質(zhì)：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉；3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重、但靈活不足、踏實、但有些死板、沉著冷靜、但缺乏生氣；4）抑郁質(zhì)：不愛與人交往、有孤獨感、動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉。三、其他氣質(zhì)類型介紹（一）柏爾曼的氣質(zhì)激素理論柏爾曼根據(jù)人的某種腺體的發(fā)達程度、分泌激素的多少，把人分成如下幾種類型：（1）甲狀腺型；（2）腎上腺型；（3）腦下垂體型；（4）副甲狀腺型；（5）性腺型。（二）巴甫洛夫神經(jīng)活動類型學說巴甫洛夫通過動物實驗研究發(fā)現(xiàn)，不同動物高級神經(jīng)活動的興奮和抑制過程的獨特的、穩(wěn)定的結(jié)合，構(gòu)成動物神經(jīng)系統(tǒng)類型，或叫動物高級神經(jīng)活動類型。動物神經(jīng)系統(tǒng)有三種特性，即興奮和抑制的強度、興奮和抑制的平衡性、興奮和抑制的靈活性。 根據(jù)這三種特性的獨特結(jié)合， 就可以把動物高級神經(jīng)活動劃分為四種類型：1）強而不平衡的類型－不可遏制型；（2）強、平衡、靈活的類型－活潑型；（3）強、平衡、不靈活的類型－安靜型；（4）弱型。四、氣質(zhì)的教育學意義任何一種氣質(zhì)類型既有積極的一面，也有消極的一面。教育工作者了解了氣質(zhì)的特點，有助于端正教育觀點，在教育工作中，按照學生的氣質(zhì)特點，利用其積極方面，塑造優(yōu)良的個性品質(zhì)，防止個性品質(zhì)向消極方面發(fā)展。在學習過程中充分發(fā)揮各類氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，用不同的方法獲取好成績。氣質(zhì)不能決定人的社會價值和智力水平，氣質(zhì)只是給人的個性、行為涂上某種色彩，它不能決定一個人的為人方向。氣質(zhì)特點只能影響智力活動的方式，不能預定決定人的成就和智力發(fā)展的高低。第四節(jié)能力一、能力概述能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。它是成功地完成某種活動的必要條件。一般認為，能力有兩種含義：其一是已經(jīng)發(fā)展出或是表現(xiàn)出的實際能力。其二是可能發(fā)展的潛在能力。實際能力代表著成就的獲得，潛在能力代表著能量的發(fā)揮。潛在能力是實際能力形成的基礎和條件，而實際能力是潛在能力的展現(xiàn)，二者不可分割地聯(lián)系著。為了成功地完成某種活動，多種能力的結(jié)合稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才，即多種能力相當完備的結(jié)合，使人能夠創(chuàng)造性地完成某種或多種活動。按照能力的傾向性可劃分為一般能力和特殊能力。前者是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是人們共有的最基本的能力。后者是指為某項專門活動所必需的能力，只在特殊活動領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用，是完成有關(guān)活動必不可少的能力。按照能力的功能可分為認知能力、操作能力和社交能力。按照能力參與其中的活動性質(zhì)可劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。能力和知識是密切聯(lián)系的，一方面能力是在掌握知識的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，另一方面掌握知識又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性。二、天才-12-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：天才是各種能力的最完備結(jié)合。它使人能高效率地、創(chuàng)造性地完成某種或多種活動。天才的智力結(jié)構(gòu)中有某些最重要的能力品質(zhì)。（1）觀察問題的敏銳和機警。（2）良好的記憶力。（3）獨立的思維能力。（4）創(chuàng)新能力。三、智力智力的解釋主要有：（1）智力是個體適應環(huán)境的能力。（2）智力是個體學習的能力。（3）智力是個體抽象思維的能力。（4）智力是智力測驗所測的能力。能力和智力的關(guān)系：（1）智力包括能力；（2）能力包括智力。四、智力的結(jié)構(gòu)理論斯皮爾曼在因素分析的基礎上提出二因素論，即普通因素和特殊因素。瑟斯頓提出群因素論，認為個體的智力可分析為幾種基本能力因素，這些基本能力因素的不同搭配便構(gòu)成每一個人獨特的智力整體。計算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺和知覺速度。五、智力測驗1、比納－西蒙智力測驗比納－西蒙智力測驗用來測量智力發(fā)展水平。智力測驗的結(jié)果，通常用智力年齡和智力商數(shù)來表示，智力年齡也叫心理年齡或智齡。由于智齡概念通常只便于同齡人的智力發(fā)展比較，因此推孟修訂了它并提出了智力商數(shù)的概念。即一個人的智力商數(shù)（IQ）等于他的心理年齡（MA）除以實際年齡（CA），再乘以100。該智力量表于1905年由比納和西蒙兩人首先編制。2、韋克斯勒智力量表韋克斯勒智力量表分為三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學前兒童智力量表。分為語言和操作兩部分。韋氏量表的特點是，廢棄了智齡的概念，只保留了智商的概念，他把智商表示為一個人在同齡人中的相對地位。國外在工業(yè)企業(yè)中常用的智力測驗還有，奧蒂斯獨立管理心理能力測驗、溫得克人事測驗和魏斯曼人事分類測驗。第四章 心理發(fā)展第一節(jié) 心理發(fā)展概述一、什么是心理發(fā)展心理方面所經(jīng)歷的所有富于規(guī)律性的變化就是心理發(fā)展， 具體包括認知、情緒、個性和社會性等幾個方面。（1）首先是一系列的變化，但只有那些有順序的、不可逆的，且能保持相當長時間的變化才是發(fā)展。 （2）發(fā)展通常使個體產(chǎn)生更有適應性、更具組織性、更高效和更為復雜的行為。 （3）對個體發(fā)展而言，發(fā)展是個體先天遺傳和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。兒童心理發(fā)展大致有以下特征： （1）連續(xù)性和階段性。（2）定向性和順序性。（3）不平衡性。（4）差異性。二、心理發(fā)展的研究意義1）從個體發(fā)展的角度看，在身體發(fā)育同時，盡可能地在認知、情感、個性和社會性方面健全發(fā)展，為今后的生活和工作打好基礎。2）從種系發(fā)展的角度看，個體發(fā)展和人類總體的發(fā)展大致遵循的是同樣的變化規(guī)律。3）對教育者來說，只有掌握了心理發(fā)展研究的一般內(nèi)容，才可能依據(jù)不同年齡對象的身心發(fā)展規(guī)律，有的放矢地采取相應的教學計劃和策略，讓各方面的教學活動得以順利地開展，培養(yǎng)出合格、全面的人才。三、心理發(fā)展的研究主題和任務心理發(fā)展的主題大致有： （1）在發(fā)展進程中遺傳和環(huán)境的作用。 （2）在發(fā)展進程中兒童自身的積極作用。3）發(fā)展過程中的關(guān)鍵期。（4）不同領(lǐng)域發(fā)展之間的相互作用。心理發(fā)展研究的任務：揭示心理發(fā)展量變和質(zhì)變的客觀規(guī)律，闡明制約心理發(fā)展的根本原因以及各種因素-13-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：的相互作用，以期要有效地促進發(fā)展。同時，也應該從兒童心理發(fā)生、發(fā)展過程入手，探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問題。四、心理發(fā)展特有的研究方法（1）橫向比較研究：就某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，能夠迅速地找到差異所在。缺點：首先是通過這種方法不能得出這樣的結(jié)論，即對于某一具體的個體而言，在某一年齡段所觀察到的心理特征是如何與其另一年齡段的特點相關(guān)的。其次是對某一年齡段的兒童來說，他們的發(fā)展具有共同的特定社會歷史背景，即一致性效應。2）縱向跟蹤研究：在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法。缺點：首先縱向研究需要耗費大量的時間和精力，投入較大；其次是在漫長的研究過程中難免會有被試流失，從而影響研究的效果。最后，存在時代變遷效應，即研究最初確定的研究變量具有當時的社會歷史烙印，隨著時代的變化，已失去了推廣的意義。3）跨文化研究：將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較。第二節(jié)認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展理論首先，兒童認知的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果，認識起源于連接主、客體的動作（活動）。皮亞杰將人的動作分為兩類：一類是直接作用于客體的個別動作；另一類是由個別動作組成的動作系統(tǒng)或認知格式，它們并不直接作用于客體，而是用于主體動作本身的協(xié)調(diào)。其次，認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和再結(jié)構(gòu)才是認知發(fā)展的本質(zhì)所在。認知結(jié)構(gòu)的元素是主體作用于客體的動作和運算。認知結(jié)構(gòu)是通過內(nèi)化和外化的雙向結(jié)構(gòu)而得以發(fā)展的，主體通過同化作用，將刺激整合于自己的認知結(jié)構(gòu)之中，使認知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變，通過順化作用，即認知結(jié)構(gòu)受被同化的刺激的影響而發(fā)生改變，使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變。最后，兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，而這又是由個體的邏輯發(fā)展水平所決定的。皮亞杰認為，人一生的認知發(fā)展不是一個穩(wěn)定漸進的線性發(fā)展過程，而是經(jīng)歷了認知結(jié)構(gòu)不斷的再建構(gòu)?？梢园凑照J知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)把認知結(jié)構(gòu)劃分為幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的階段：1、感知運動階段（出生至2歲）：兒童的智慧只停留于動作，不具備表象和運算的智慧。出現(xiàn)了“客體永恒性”的獲得。2、前運算階段（2至7歲）：最大特點是符號功能的大發(fā)展，出現(xiàn)表象性思維，但并不是動作格式的內(nèi)化，或者說這種內(nèi)化只具有靜態(tài)的性質(zhì)。另外兒童出現(xiàn)“自我中心” 。3、具體運算階段（ 8至12歲）：個體的思維實現(xiàn)了動作向運算的轉(zhuǎn)變，但是還離不開具體事物的支持，思維對象限于現(xiàn)實所提供的范圍。另外兒童思維具有了靈活和平衡的特性，具體運算達到了“可逆性”，導致了各種守恒的出現(xiàn)。4、形式運算階段（13歲以后）：又稱命題運算階段，思維已能擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。同時形式思維能進行假設－演繹推理。兒童智慧發(fā)展的影響因素有：（1）成熟的因素。（2）經(jīng)驗。（3）社會環(huán)境的影響。平衡化至的是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到更佳的平衡狀態(tài)。二、心理測量流派的智力發(fā)展理論傳統(tǒng)智力理論見 P110。斯騰伯格提出人類智力的三元理論， 系統(tǒng)提出全面分析一個人智力水平的維度。 首先，應分析智力活動發(fā)生的情境。其次，從經(jīng)驗的維度衡量一個人的智力。最后還應考察個體構(gòu)成智力行為基礎的心理機制的潛在模式，即成分?？傊挥袕闹橇顒影l(fā)生的內(nèi)部條件（成分） 、外部條件（情境）以及連接內(nèi)、外世界的經(jīng)驗這三個方面綜合加以考察，對智力的描述才可能是全面的。加德納認為，存在獨特的且相對獨立的七種智力，每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這七種智力分別是言語智力、邏輯－數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內(nèi)部智力。三、信息加工心理學對認知發(fā)展的研究注意是一種警覺和喚起的狀態(tài)，它使個體能夠?qū)⒕杏谒x擇環(huán)境的某一方面。研究表明，從 1歲開-14-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：始到6歲，兒童集中注意于某項活動或系列刺激的能力有極其迅速的發(fā)展。注意發(fā)展的原因主要有：（1）個體的成熟。（2）兒童對刺激、活動的興趣發(fā)展也會促進注意的發(fā)展。注意的發(fā)展著重體現(xiàn)在兩個方面：首先，隨著發(fā)展水平的提高，兒童在配制心理資源時會逐漸以一種整體系統(tǒng)的方式進行，注意的效果日益增加。其次，兒童逐漸具備了選擇的能力。隨著年齡的變化，兒童在記憶的內(nèi)容、廣度，尤其是記憶加工的策略方面都有顯著的發(fā)展。復述、組織、精細化以及提取線索的使用等記憶策略。記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在：一是策略上，兒童逐漸會有意識地運用更為有效的記憶加工策略，以加強對所接受刺激的意義的回憶；二是廣義的知識方面，包括對自我認知活動的認識，有關(guān)客體的一般知識和相互之間的關(guān)系，以及常見的事件發(fā)生后果的知識。兒童最早的概念分類是基于所知覺到的對象的相似性。之后，兒童對概念的理解很快拓展到主題和分類的關(guān)系方面。認知發(fā)展研究表明，在發(fā)展的早期個體就具備了一定的解決問題的能力，隨著年齡的增長，兒童問題解決的技能也越來越精細化。另外，在問題解決過程中，兒童掌握了遷移的技能，將現(xiàn)有的問題解決技能應用于新的情境之中。四、語言的獲得與機能1、兒童語言發(fā)展的階段：1）牙牙語階段：學會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動，為以后真正的語言發(fā)展打下基礎。2）單詞句階段：兒童在1歲左右開始能說出有意義的單詞，隨后不久出現(xiàn)單詞句。3）雙詞或三詞組合階段：從1歲半到2歲開始，兒童出現(xiàn)雙詞句，發(fā)展速度呈加速趨勢。4）完整句階段：兒童在2至3歲時學會了說出有主語和謂語的句子。2、語言獲得理論：1）強化說：語言也是一種行為，它的出現(xiàn)與發(fā)展可以用基本的學習理論來進行解釋，強化和模仿是語言的機制。2）先天決定論：喬姆斯基提出了“先天語言能力說”，認為語言獲得裝置是以與生俱來的普遍語法為依據(jù)，然后再輸入本族母語的語言素材，加以調(diào)整和修正之后，建立起一套個別語法系統(tǒng)。3）相互作用論：強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才是語言發(fā)展的基礎，認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和在這一進程中兒童的主動參與才是語言發(fā)展的動因。3、語言的機能：（1）語言對認知的影響；（2）語言對自我調(diào)節(jié)的影響； （3）語言對文化社會化的影響。第三節(jié) 情緒、自我意識和社會性的發(fā)展一、情緒的發(fā)展許多研究表明，情緒的表達，尤其是面部表情受生物遺傳因素影響很大。即使是新生兒也能通過面部來傳遞感興趣、苦惱、討厭、喜歡和驚訝等情緒，所以稱為基本情緒。嬰兒很早就能確定不同的情緒表情。但在情緒的理解方面兒童發(fā)展要相對滯后。但會以“社會參照”的方法觀察周圍撫養(yǎng)者的反應來間接地獲得了解。早期情緒最主要的功能就是協(xié)調(diào)人際之間的社會交往。依戀是嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向， 它是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種強烈的情緒上的維系。從出生到 3個月左右，是對人無差別的反應階段， 3到6個月是對人選擇反應階段，從 6個月起到3歲左右是依戀的表現(xiàn)階段，出現(xiàn)“陌生人焦慮”和“分離焦慮” 。撫養(yǎng)者對嬰兒的愛與照料積極引導了依戀的發(fā)生發(fā)展，而嬰兒對撫養(yǎng)者的依戀又觸發(fā)了撫養(yǎng)者更加倍地關(guān)心嬰兒。 依戀的類型有：（1）安全依戀。（2）焦慮－回避型依戀。（3）焦慮－矛盾型依戀。一般認為，發(fā)展安全依戀有以下一些影響因素： （1）家長對兒童發(fā)出的種種信號保持敏感，能夠發(fā)現(xiàn)并準確地理解這些信號的含義。 （2）撫養(yǎng)者能夠充分接受并扮演好所承擔的角色。 （3）表現(xiàn)出與兒童的合作。 （4）等到兒童完成一項活動后才提出要求，而且態(tài)度溫和。 （5）耐心地說服而不是強制性地命令。害怕和焦慮是存在差異的兩種情緒狀態(tài)。一些心理學家認為，害怕一般是合乎理性的，有使個體感到威脅的事物存在，主體也往往能夠意識到。焦慮更多的是一種內(nèi)心的沖突，對其他人而言這種沖突是也許并不合乎理性，而且主體不一定意識到。這兩種情緒其實與依戀發(fā)展的程度和水平有一定的關(guān)系。只有在兒童時期給予他們充分的關(guān)心和愛護，尊重并滿足他們合理的需要，才能使他們建立起自身真正的安全。-15-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：二、自我意識及性別角色的發(fā)展自我意識是個性的一個重要方面，也是意識的一種，它是人類意識的一個重要特征。自我意識是作為主體的我對于自己（客體的我）以及自己與周圍事物的關(guān)系，特別是人我關(guān)系的認識。具體包括自我認識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)等方面。作為客體的自我，即自我概念。包括自我辨認、自我定義以及在此過程中進行的社會比較。作為主體的自我，首先是個體關(guān)于自身力量的感覺。自我獨特感和穩(wěn)定感的獲得也是作為主體的我發(fā)展的重要組成部分。自尊是個體在對自我價值和品質(zhì)進行評價之后所產(chǎn)生的一種針對自我的信念和情感。自我調(diào)節(jié)是指兒童控制自己的行為以符合撫育者和其他成人的期望。 延遲滿足就是在從事某項喜愛的活動或獲得某一更高的期望結(jié)果之前先等上一段時間?？傊?，成熟的自我意識至少表現(xiàn)： （1）個體能意識到自己的身體特征和生理狀況；（2）能認識并體驗到自己內(nèi)心所進行的心理活動； （3）能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用。確認并認同自己的性別，了解異性與自己所屬性別的差異，發(fā)展與性別相一致的個性，學會扮演相應的性別角色的過程就是性別角色的發(fā)展過程。 男女在性別角色的發(fā)展過程中更多是由社會化進程中的社會文化因素所決定的。三、道德的發(fā)展社會道德規(guī)范的掌握是伴隨著個體社會化的進程同步進行的，突出表現(xiàn)在社會認知道德判斷方面的發(fā)展。詳見“教學心理”一章。第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征與教育一、幼兒期（ 3至6歲）兒童身心發(fā)展的特征與教育幼兒期身體發(fā)展迅速，但神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程和抑制過程還不夠平衡。言語發(fā)展方面，是一生中詞匯量增長最快的，但受成人暗示的因素很大。在情緒、個性和社會性方面，情緒的體驗已相當豐富，但情緒具有外顯的特征，控制也較差。在教育上，應積極為兒童創(chuàng)設合適的活動與活動環(huán)境。 讓幼兒在活動中更好地建構(gòu)知識，并且學會控制自己的情緒。通過講故事等文化課的形式培養(yǎng)他們的語言能力。二、小學兒童身心發(fā)展的特征與教育身體發(fā)展進入一個相對平穩(wěn)的時期，興奮與抑制過程逐步趨向平衡。語言的發(fā)展體現(xiàn)在書面語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，但低年級的小學生內(nèi)部語言還很不發(fā)達，尚未養(yǎng)成不出聲思考的習慣。情緒情感仍比較外露，道德觀點仍舊以外化的他律形式為主，道德行為與認識會產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。在教育上，應培養(yǎng)好小學生的良好學習習慣和態(tài)度；設置符合他們發(fā)展的語言環(huán)境；教學中注意內(nèi)容的形象性；利用教師的權(quán)威作用培養(yǎng)兒童的個性品質(zhì)和道德行為。三、中學生兒童身心發(fā)展的特征與教育身體體重變化明顯，出現(xiàn)第二性征，男性發(fā)育在時間上存在很大差異。思維從“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。自我意識上表現(xiàn)為“成人感”和“獨立感”的產(chǎn)生，進入所謂“心理性斷乳”期。對他人的評價相當敏感，自我評價還不太客觀。在教育上，應著重培養(yǎng)他們獨立思維、探索和研究的能力。充分族中他們個性發(fā)展中獨立性和自尊的需要，調(diào)動主觀積極性和創(chuàng)造性，控制自己的情緒和情感。四、大學生兒童身心發(fā)展的特征與教育在身體和認知方面都已基本成熟，情緒、個性和社會性方面步入正常的軌道，這個階段個體的自我調(diào)節(jié)機能也已相當完善。在教育上，應更多地鼓勵他們的批判精神，通過理想教育等途徑，認清個人與社會的關(guān)系，建立更積極的人生觀和價值觀。第五章 教學心理第一節(jié)教學設計教學心理學取向的教學設計研究，注重從學生的身心特點、已有知識及教學目標出發(fā)，探討有關(guān)教學設計的心理學理論與技術(shù)。-16-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：一、教學設計的理論（一）教學設計的涵義與基本程序教學設計一般都要包括以下三個部分：一是分析和制定教學目標，二是分析和組織教學內(nèi)容、方法和媒體，三是教學評價的實施。教學設計包含了目標、策略與評價三方面的問題。簡而言之，教學設計是由教學目標分析與制定、達成目標的諸要素分析與設計、教學效果的評價構(gòu)成的一個三環(huán)節(jié)的有機整體。（二）教學目標的分析與制定美國心理學家布魯姆認為，教學目標分類應包括學生學習的三個基本領(lǐng)域：認知、情感、動作技能。1、教學目標是有層次的布魯姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六級層次，從低層到高層，認知要求與水平不斷提高。教師教學應盡可能達到高層次的認知目標，而非一味地將教學水平停留在“知識”與“知道”層次。情感領(lǐng)域的目標也是有層次的，如注意、反應、價值評估等等，體現(xiàn)了情感目標的連續(xù)性和積累性。情感目標也是可以描述的，情感教學是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應積極地促成情感教育的“積累效應”。2、教學目標分類是跨學科的布魯姆認為，教學目標分類是不受年齡與內(nèi)容局限的，無論是語文、數(shù)學，還是歷史、地理；不論是低年級還是高年級，都可使用這一分類架構(gòu)。（三）學習者起始狀態(tài)的分析現(xiàn)代教學是以學習者為中心的教學，必須將對教學對象 ——學生的分析作為教學設計的起點。教學設計理論認為，對學生起始狀態(tài)的分析可以包括三個方面：1、學生起始能力的分析教師對學生起點能力的分析應包括三方面：（1）對學生的背景知識的分析，即了解學生已掌握哪些能用于新知識學習的預備技能，這是從事新知識學習與建構(gòu)的基礎，新近的建構(gòu)主義理論更是強調(diào)學習者背景知識與能力的重要性，強調(diào)背景知識與能力應是學生進行新知識建構(gòu)的出發(fā)點；（2）目標技能分析；（3）學生對所學內(nèi)容的態(tài)度分析，態(tài)度分析的內(nèi)容可涉及對學生學習特定課程的態(tài)度，學生喜愛的教學方法，學生偏愛的教學媒體等多個方面。2、學生的學習方式分析教學設計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質(zhì)量。（四）教學內(nèi)容的分析與設計教學內(nèi)容的組織與分析應著重解決以下幾個問題： （1）了解教材編排的思想與特點。 （2）分析教學中的重點和難點。（3）合理地組織教學內(nèi)容。教師在對具體教學內(nèi)容進行組織時一般應遵循如下原則：一是教學容量適中；二是教學起點與現(xiàn)有水平和學生最近發(fā)展區(qū)銜接；三是注重認知與情感因素的配合；四是處理好基礎訓練與探究發(fā)展的關(guān)系，五是重點突出。教學任務分析指指對教學中學生要達到的單元目標規(guī)定的能力所需學習的知識、 技能及其相互的聯(lián)系進行剖析。認知學習一般是指對知識、智力技能和問題解決技能的學習，其主要特點是知識的獲得與應用。心理學家加涅將具體情境下的認知學習分為言語信息、智力技能和認知策略三類： （1）言語信息即通常的書本知識的學習，它是進一步學習的必備條件，包括命名、簡單命題與知識群三種類型； （2）智力技能是指使學生運用概念符號與環(huán)境相互作用的能力，在學校教育中包括基本的言語技能到高級的專業(yè)技能； （3）認知策略是學生用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力。在學習過程中，認知策略起著控制執(zhí)行的作用，即使學生擁有同樣的智力技能，但采用有效認知策略的學生，問題解決的能力就會更強一些。（五）教學媒體的選擇與應用教學媒體一般是指投影、錄像、計算機等現(xiàn)代化教學工具以及黑板、圖片等傳統(tǒng)教學工具，是在傳播知識與技能的教學中顯示信息的手段與工具。在具體的媒體應用過程中，還應注意以下幾點：（1）多媒體組合應用。（2）選擇適合學生思維水平的傳媒符號。（3）發(fā)掘媒體促進學生思維發(fā)展的功能。二、有效的教學方法教學方法的選擇，首先受制約教學目標的要求，達到特定的目標往往需要特定的教學方法。此外，教學內(nèi)-17-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：容特點、教師個性與特長、學生年齡特征也影響教學方法的選擇。（一）先行組織者講授法是一種主要的教學方法，應用講授法可以有效地向?qū)W生傳授學科知識。應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)，學生有意義的學習，是通過將新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的舊知識相互作用來實現(xiàn)的。先行組織者的教學策略，是依據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的。組織者的主要功能是在學生能夠有意義地學習新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識之間架起橋梁，起教學定向的作用。先行組織者策略的步驟包括選擇材料、設想學習過程、呈現(xiàn)預備性材料或新材料、從中抽象出新信息、運用活動強化等。（二）發(fā)現(xiàn)學習與掌握學習發(fā)現(xiàn)法的基本模式是，教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題。美國心理學家布魯納認為，發(fā)現(xiàn)教學法有以下幾方面的優(yōu)勢：第一，發(fā)現(xiàn)行為有利于激發(fā)孩子的智慧潛能；第二，發(fā)現(xiàn)行為有利于培養(yǎng)內(nèi)部動機；第三，發(fā)現(xiàn)行為有利于學會發(fā)現(xiàn)的技能；第四，發(fā)現(xiàn)行為有利于知識的保持。發(fā)現(xiàn)式教學方法群，如體驗學習教學法、積極學習教學法、內(nèi)容不完全教學法、個案研究法、緊急情況研究法、智力激勵法、主題法等。掌握學習法由布盧姆提出，其基本觀點是，只要恰當注意教學的主要變量，就可以時 90%以上的學生達到掌握水平。所謂教學變量，布盧姆認為主要是學習時間和適當?shù)慕虒W，他認為，學習所需要的時間是能力和教學質(zhì)量的函數(shù)，即學習時間 =f（能力，教學質(zhì)量）。在能力呈常態(tài)分布的基礎上，只要給予足夠的教學時間和適當?shù)慕虒W，絕大多數(shù)學生在特定的學科上都能達到掌握水平。布盧姆進一步設計了掌握學習程序，方法是將學習任務分解成小的教學目標，從而將教學內(nèi)容分解成一些小的學習單元，并且小步遞進。（三）程序教學與計算機輔助教學20世紀30年代，心理學家斯金納設計了教學機器（ teachingmachine）幫助學生學習，開創(chuàng)了程序教學的時代。程序教學（ programmedinstruction）是一種個別化自我教學的形式，采用行為主義原理設計，學習方式一般為“直線式”（所有的學生按同樣的順序通過同樣的學習內(nèi)容）和“分支式” （在相同的序列中，作出錯誤回答的學生進入分支序列補救，之后再重新回答程序上）。程序教學強調(diào)給予學習者反饋，強調(diào)鞏固性和教材準備，可以說是后來計算機輔助教學的起源。計算機輔助教學（CAI），是將程序教學的基本思想和方法與現(xiàn)代化的電子計算機系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個別化教學形式，其基本特點是人機互動與交流。常用的計算和輔助教學模式有：應用計算機建立、儲存學生的資料，供教學管理與評估使用；練習模式；個別指導模式；模擬教學模式。計算機輔助教學將發(fā)生多方面的變化，主要表現(xiàn)為教學環(huán)境網(wǎng)絡化、教學媒體多樣化、教學設計智能化等。（四）頭腦風爆法由奧斯本提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。它是一種集體激勵的策略，參與學習與討論的集體成員應盡量多地提出自己的想法，并遵循這樣的一些原則：第一，對提出的觀點先不作任何評價，鼓勵產(chǎn)生更多的想法；第二，鼓勵自由思考、標新立異、大膽想象；第三，以獲取想法的數(shù)量而非質(zhì)量為目標；第四，鼓勵改進或聯(lián)合他人的設想。頭腦風暴法對教學的另一個其實是采用小組學習法來開展合作教學，讓學生在教學中分享他人的觀點，以此來拓寬知識建構(gòu)的途徑。三、情感與教學情緒影響記憶，心理一致性效應表明，學習時人們總是容易記住那些與我們情緒狀態(tài)相一致的內(nèi)容。布魯姆認為，學生學習過程中的動機強度，即情感準備狀態(tài)，是影響教學質(zhì)量的重要變量。學習的情感準備狀態(tài)與學習成績是相關(guān)的，決定了學生為完成學習任務準備付出必要努力的程度，同時還部分決定了學生在遇到困難和挫折時試圖克服它們的程度。他對三種情感狀態(tài)做了區(qū)分，即對學科的態(tài)度、對整個學校學習的態(tài)度和對自我的態(tài)度。第二節(jié)認知教學一、認知教學的基本原理-18-上海市教師資格證書考試《心理學概論》 復習綱要 ：（一）認知教學的基本特征認知教學的本質(zhì)是強調(diào)教學以學生的認知發(fā)展為中心，