積極心理學(xué)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)方式的啟示

積極心理學(xué)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)方式的啟示【摘要】當(dāng)前，幼兒園教師對(duì)幼兒，特別是調(diào)皮幼兒的評(píng)價(jià)傾向于消極的否定評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的多限于糾正錯(cuò)誤，很少注意激發(fā)幼兒的積極品質(zhì)。從積極心理學(xué)視角看，調(diào)皮是幼兒的天性，調(diào)皮幼兒有很多積極的品質(zhì)，調(diào)皮的幼兒不是壞孩子。教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要有積極的心態(tài)，用積極期望取代消極否定，改貶損為疏導(dǎo)，以切實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；教師評(píng)價(jià)；調(diào)皮幼兒；啟示【中圖分類號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604（2013）1/2-0035-0320世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)啟示幼兒園教師對(duì)幼兒，特別是所謂調(diào)皮幼兒的評(píng)價(jià)方式，需要從消極的否定評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的肯定評(píng)價(jià)。這是因?yàn)榉穸ㄔu(píng)價(jià)方式下的教師傾向于找出問(wèn)題、改正錯(cuò)誤。幼兒如果長(zhǎng)期處于這種“時(shí)刻被糾錯(cuò)”的環(huán)境下，那他的積極性和自信心很可能會(huì)受到打擊，還可能成為集體里的“眾矢之的”?；诖?，本文在積極心理學(xué)這一新理論的啟發(fā)下，通過(guò)分析調(diào)皮幼兒的特性，期待教師改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。一、積極心理學(xué)積極心理學(xué)(PositivePsychology)運(yùn)動(dòng)興起于20世紀(jì)末。進(jìn)入21世紀(jì)后，以Seligman等人出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展。積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)是指利用心理學(xué)目前比較完善和有效的試驗(yàn)方法和測(cè)量手段研究人類的優(yōu)秀品質(zhì)和美德等積極心理的一種心理學(xué)思潮。〔1〕積極心理學(xué)是相對(duì)于消極心理學(xué)而言的，它將研究對(duì)象由具有心理或生理疾病的部分人擴(kuò)大到普通人，從研究個(gè)體自身的積極、優(yōu)秀因素入手，關(guān)注每個(gè)個(gè)體固有的、實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)用積極的心態(tài)來(lái)不斷激發(fā)個(gè)體自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，以最大限度地挖掘個(gè)體的潛能，促使個(gè)體由此獲得幸福的生活?！?〕積極心理學(xué)不僅致力于解決“有問(wèn)題”的人的問(wèn)題，使他們擺脫困境，而且更強(qiáng)調(diào)幫助普通人獲得更積極、幸福的高品質(zhì)生活。它強(qiáng)調(diào)對(duì)積極心理因素的研究，如主觀幸福感、美德等，而不是把注意的重心放在消極、病態(tài)心理方面?！?〕當(dāng)前積極心理學(xué)研究主要涉及三個(gè)層面。一是主觀層面上的積極主觀體驗(yàn)研究，如關(guān)于主觀幸福感和樂(lè)觀主義的研究。Diener指出，幸福感的關(guān)鍵是個(gè)體的價(jià)值觀和目標(biāo)如何在外部事件與生活質(zhì)量之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的本質(zhì)需要就是樂(lè)觀主義。Peterson認(rèn)為樂(lè)觀主義包含認(rèn)知的、情感的和動(dòng)機(jī)的成分，高樂(lè)觀主義傾向的人有可能擁有更積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，更有耐心，身體更健康，更容易獲得成功?！?〕二是個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)研究。例如，關(guān)于惡劣壞境與創(chuàng)造性的復(fù)雜關(guān)系研究表明，逆境更容易激發(fā)個(gè)體的奮斗動(dòng)力和樂(lè)觀向上的積極品質(zhì)，而這些品質(zhì)正是產(chǎn)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)?！?〕三是群體層面上的人群與社會(huì)的良好關(guān)系研究。Buss指出，群體層面上的快樂(lè)來(lái)源于親密的婚姻關(guān)系、友誼、緊密的親屬關(guān)系以及合作性聯(lián)盟等?！?〕Winner的研究發(fā)現(xiàn)，富有天賦的兒童普遍具有良好的家庭環(huán)境。積極心理學(xué)的興起受到了教育界的極大關(guān)注。在積極心理學(xué)視角下，教育應(yīng)更注重個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而不是心理疾病的矯正。因?yàn)閮和幱诎l(fā)展過(guò)程之中，所以出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題是在所難免的。教育者不能僅僅注意糾正兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)兒童潛在的積極品質(zhì)?！皢?wèn)題本身雖不能為人類增添力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但問(wèn)題的出現(xiàn)也為人類提供了一個(gè)展示自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機(jī)會(huì)?！薄?〕“只有人自身的積極品質(zhì)和積極力量（如愛(ài)心、樂(lè)觀、勇氣等），才是預(yù)防問(wèn)題產(chǎn)生的最好工具?！薄?〕從積極心理學(xué)出發(fā)的教育不是僅僅關(guān)注糾正兒童的缺點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)將發(fā)掘兒童的優(yōu)點(diǎn)作為教育的根本目標(biāo)，從而促使兒童充分發(fā)揮潛力，得到更好的發(fā)展。二、對(duì)調(diào)皮幼兒的評(píng)價(jià)案例筆者在一次幼兒園大班的評(píng)價(jià)活動(dòng)中看到，帶班的王老師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己一周內(nèi)哪些方面表現(xiàn)得比較好。幼兒紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地?cái)⒄f(shuō)起來(lái)。這時(shí)，班里的“調(diào)皮鬼”雷雷猛地站起來(lái)說(shuō)：“我也表現(xiàn)好啊，我?guī)屠罾蠋煱岷衾踩?！”王老師轉(zhuǎn)向其他幼兒?jiǎn)枺骸澳銈冇X(jué)得雷雷這一周表現(xiàn)好嗎？”幼兒紛紛表達(dá)了不同意見(jiàn)。笑笑說(shuō)：“他昨天上課的時(shí)候打擾我了，他用腿踢我！”明明說(shuō)：“他上體育課的時(shí)候沒(méi)有好好排隊(duì)！”“雷雷，你看，你還有很多不好的行為。不過(guò)我先給你一顆小紅星，因?yàn)橥趵蠋熛嘈拍阆乱恢芸隙〞?huì)表現(xiàn)得好起來(lái)！”在這一案例中我們看到，教師已經(jīng)注意到要用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，盡量維護(hù)幼兒的自尊了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言在很大程度上會(huì)左右教學(xué)效果。真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及集體的和諧有至關(guān)重要的作用。然而，不能忽視的是，案例中教師的評(píng)價(jià)方式依然是消極的，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是幼兒的不當(dāng)行為。在教育實(shí)踐中，當(dāng)面對(duì)調(diào)皮幼兒時(shí)，許多教師會(huì)選擇這種消極否定方式，以期糾正幼兒的“缺點(diǎn)”或“毛病”。事實(shí)上，教師尚未認(rèn)識(shí)到，從幼兒的積極行為出發(fā)正面肯定幼兒更有意義。從積極心理學(xué)視角看，每個(gè)幼兒都有值得贊美的地方，教師以消極方式評(píng)價(jià)幼兒的這種行為方式亟需變革。三、積極心理學(xué)視角下的調(diào)皮幼兒怎樣界定調(diào)皮，關(guān)系到教師對(duì)幼兒的態(tài)度及其評(píng)價(jià)幼兒的方式。有人認(rèn)為調(diào)皮幼兒指的是那些精力旺盛，活動(dòng)量大，注意力不太集中，自制力較差，常有攻擊性行為，生活習(xí)慣較差，喜歡惡作劇，較愛(ài)發(fā)脾氣且不太遵守班級(jí)常規(guī)的幼兒。〔9〕從這一界定看，幼兒許多調(diào)皮的行為特點(diǎn)其實(shí)恰恰是難得的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，精力旺盛往往喻示著個(gè)體擁有積極生活的熱情，不容易被困難打倒；活動(dòng)量大往往代表個(gè)體具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡涉獵不同領(lǐng)域，思維比較開(kāi)闊；喜歡惡作劇