幼兒園集體環(huán)境下早起閱讀活動設(shè)計(jì)與實(shí)施1課件

幼兒園集體環(huán)境下早期閱讀活動的

設(shè)計(jì)與實(shí)施南京市長江路小學(xué)幼兒園李漫幼兒園集體環(huán)境下早期閱讀活動的

設(shè)計(jì)與實(shí)施南京市長江路小學(xué)幼導(dǎo)言

德國詩人荷爾德林寫道︰人生充滿勞績,但仍詩意地棲居大地。用詩意的心來工作,用詩意的心來生活，那么，再平凡的人生也會點(diǎn)燃希望的焰火。導(dǎo)言德國詩人荷爾德林寫道︰人生充滿勞績,但仍詩國家、社會對人發(fā)展的要求

國家政府向全民提出了終身學(xué)習(xí)的要求，熱愛閱讀、會閱讀是一個(gè)公民樹立終身學(xué)習(xí)的理念，完成終身學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。不會閱讀的民族，不喜歡閱讀的民族，是沒有希望的民族。國家、社會對人發(fā)展的要求幼兒教育的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系。語言目標(biāo)：

4、“喜歡聽故事、看圖書。”語言內(nèi)容與要求：

4、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解。

5、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。

6、利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀、和前書寫技能。幼兒教育的要求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒教育的要求

3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1喜歡聽故事，看圖書目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力幼兒教育的要求3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：家長的期望

作為家長，無論他們是在自己成長過程中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)還是飽嘗失敗的教訓(xùn)，無論他是一介草民還是名人專家，每一個(gè)家長都會對自己的孩子提出了讀書的希望和要求，因?yàn)樗麄兩钍苋f般皆下品，唯有讀書高的中國五千年傳統(tǒng)思想的影響，現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力不斷地給他們敲響在讀書上一定要給孩子高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的警鐘。家長的期望作為家長，無論他們是在自己成長過

幼兒自身發(fā)展的需要

能熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。

——肖復(fù)興

幼兒自身發(fā)展的需要

幼兒自身發(fā)展的需要

立身以立學(xué)文本，為學(xué)以讀書為本。

幼兒自身發(fā)展的需要

幼兒自身發(fā)展的需要

閱讀是每個(gè)人對自己的人生應(yīng)有的承諾，它既是人生發(fā)展的需要，也是人生發(fā)展的重要內(nèi)容。不會閱讀的孩子，是沒有潛力的孩子。有無良好的閱讀習(xí)慣，常常是影響一個(gè)人能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。例：閆肅訪談

幼兒自身發(fā)展的需要

閱讀是每個(gè)人對自己的人生應(yīng)有的承諾

幼兒自身發(fā)展的需要

閱讀不能改變生命的長度，卻能增加生命的寬度。腹有詩書氣自華。

幼兒自身發(fā)展的需要

幼兒語言能力發(fā)展的需要

通過閱讀，感知和感受語言的魅力，積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言能力。在閱讀活動中幼兒學(xué)習(xí)語言是核心，包括感知理解詞匯、感知理解句式、感知理解語段、語篇，在閱讀中還不知不覺產(chǎn)生對篇章結(jié)構(gòu)的感知和理解。

幼兒語言能力發(fā)展的需要

通過閱讀，感知和

幼兒語言能力發(fā)展的需要

國際著名閱讀專家古德曼先生認(rèn)為：閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程，語言符號、譯碼和結(jié)構(gòu)式閱讀過程的重要因素。早期閱讀行為的建立—閱讀動機(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等，是預(yù)期幼兒未來閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)。

幼兒語言能力發(fā)展的需要國際著名閱讀專家古

幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要

通過閱讀，認(rèn)識世界，獲取知識經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大生活視野，發(fā)展思維。

幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要

幼兒情感社會性發(fā)展的需要

通過閱讀，獲得多元的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，形成正確的人生態(tài)度，價(jià)值觀念，提升生命質(zhì)量。例：《沒有不方便》

例：《母熊》

幼兒情感社會性發(fā)展的需要

幼兒審美能力發(fā)展的需要

通過閱讀，獲得多元的審美體驗(yàn)，產(chǎn)生追求美的沖動和積極性。

常看圖畫書的孩子色彩感與不看圖畫書的孩子是不一樣的。

幼兒審美能力發(fā)展的需要

早期閱讀是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程。幼兒園早期閱讀活動是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言行為的教育活動。早期閱讀是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程。

設(shè)計(jì)與實(shí)施

設(shè)計(jì)與實(shí)施傾聽式的閱讀

回答問題式的閱讀

自主式的閱讀

重復(fù)式的閱讀

觀察式的閱讀

猜測式的閱讀

談話式的閱讀

游戲式的閱讀

角色扮演式的閱讀

續(xù)編故事情節(jié)的閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施傾聽式的閱讀猜測式的閱讀傾聽式的閱讀

傾聽式的閱讀：一種最原始、最樸素的閱讀方式，幼兒集體看圖書，聽教師講故事。

閱讀者活動的狀態(tài)：教師：看圖書有表情地講故事。幼兒：看圖書聚精會神聽故事。傾聽式的閱讀傾聽式的閱讀：一種最原始、最樸素的閱讀方式傾聽式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：利于幼兒集中注意，專心傾聽。豐富相應(yīng)的詞匯。誘發(fā)閱讀興趣。真、善、美的教育。傾聽式的閱讀傾聽式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：

精心選擇閱讀的材料。精心雕琢自己對作品的表達(dá)。

在此時(shí)刻，幼兒讀書的興趣來自于教師繪聲繪色地講故事。傾聽式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：

回答問題式的閱讀

回答問題式的閱讀：教師組織幼兒閱讀，閱讀過程貫穿對問題的思考和討論的一種集體閱讀方式。

回答問題式的閱讀回答問題式的閱讀

閱讀者活動的狀態(tài)：教師：看圖書、講故事、提問題、反饋幼兒回答，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒：看圖書、聽故事、想問題、回答問題、提問題、討論問題、獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?；卮饐栴}式的閱讀閱讀者活動的狀態(tài)：回答問題式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：

感知和理解。積極思考。尋找和獲取信息?；卮饐栴}式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：回答問題式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)分析作品。設(shè)計(jì)問題?；卮饐栴}式的閱讀關(guān)注點(diǎn)自主式的閱讀

自主式的閱讀：

教師引導(dǎo)幼兒自主地翻閱整本圖書或翻閱圖書的部分?；蚵爤D書內(nèi)容的錄音翻閱圖書閱讀的一種集體閱讀圖書的方式。自主式的閱讀自主式的閱讀：自主式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：觀察幼兒讀書的情況，對有閱讀困難或有問題的要問的幼兒進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。幼兒：自己獨(dú)立地翻閱圖書，安靜地看書、向老師提問或者邊看邊講。自主式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：自主式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：滿足幼兒閱讀需要。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、自律能力及閱讀能力。把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。自主式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：自主式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：解讀文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、畫面。分析文本是否具有幼兒自主閱讀的可能性和空間。了解幼兒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)安靜、整潔的閱讀環(huán)境。自主式閱讀絕不是一種形式，它的設(shè)計(jì)一定是對幼兒理解圖畫書和閱讀能力的發(fā)展是有作用的。自主式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：重復(fù)式的閱讀

重復(fù)式的閱讀：教師帶領(lǐng)幼兒先完整地閱讀圖書，教師邊引導(dǎo)幼兒看書，邊講述圖書的內(nèi)容，看完一遍以后，再讓孩子們自己獨(dú)立地閱讀或和孩子一起再次閱讀的一種集體閱讀方式。重復(fù)式的閱讀重復(fù)式的閱讀：教師帶領(lǐng)幼兒先完整地閱讀圖書重復(fù)式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：邊看圖書邊講故事，觀察幼兒閱讀的情況。觀察幼兒獨(dú)立閱讀的狀況，對有問題的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，再次和孩子一起閱讀圖畫書。幼兒：邊看圖書邊聽老師講故事，自己獨(dú)立地閱讀圖書。和老師、同伴一起再次閱讀圖畫書。重復(fù)式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：重復(fù)式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：

滿足幼兒希望獨(dú)立閱讀的愿望。減輕幼兒閱讀的困難。給予孩子空間。重復(fù)式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：重復(fù)式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：文本選擇和研究。講述和表達(dá)。重復(fù)式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：觀察式的閱讀

觀察式的閱讀：教師引導(dǎo)幼兒觀察圖書的畫面，借助幼兒園看圖講述語言活動類型中仔細(xì)觀察畫面的策略（不等同與看圖講述）進(jìn)行的一種集體閱讀方式。觀察式的閱讀觀察式的閱讀：教師引導(dǎo)幼兒觀察圖書的畫面，觀察式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：觀察圖書的畫面，針對圖書的畫面，提出相應(yīng)的問題，反饋幼兒的回答，組織幼兒講述、討論。幼兒：觀察圖書的畫面，針對教師的提問仔細(xì)觀察圖書的畫面，回答和參與討論問題。觀察式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：觀察式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：觀察特別是細(xì)致觀察的能力的鍛煉。建立形象思維和語言思維之間的聯(lián)系。大膽表達(dá)自己的想法和意見。觀察式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：觀察式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：選擇和分析文本。設(shè)計(jì)問題。觀察式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：猜測式的閱讀

猜測式的閱讀：教師針對圖書的畫面和故事內(nèi)容，以留白的方式，讓幼兒猜測思考帶領(lǐng)幼兒閱讀的一種集體閱讀方式。猜測式的閱讀猜測式的閱讀：教師針對圖書的畫面和故事內(nèi)容猜測式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：閱讀圖書，針對圖書的畫面和故事的內(nèi)容，提出引發(fā)幼兒猜測的問題，組織幼兒想一想，猜一猜。幼兒：根據(jù)教師提出的問題，猜一猜，想一想。閱讀圖書，從圖書的畫面和故事內(nèi)容中尋找準(zhǔn)確的答案。猜測式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：猜測式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：

引發(fā)懸念，增強(qiáng)閱讀活動的趣味性。培養(yǎng)細(xì)致的觀察、分析、和推理能力。猜測式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：猜測式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：精心地選擇、分析作品。精心思考提問。猜測式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：談話式的閱讀

談話式的閱讀：教師根據(jù)圖書的故事內(nèi)容，或針對故事所表達(dá)的思想情感，確立一個(gè)話題，組織幼兒圍繞話題進(jìn)行談話，幫助幼兒理解圖書內(nèi)容，體驗(yàn)情感的一種集體閱讀方式。談話式的閱讀談話式的閱讀：教師根據(jù)圖書的故事內(nèi)容，或針談話式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：

1、針對圖書的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感，提出一個(gè)與文本內(nèi)容相關(guān)的中心話題，在閱讀圖書之前組織幼兒針對話題進(jìn)行談話；

2、再次閱讀圖書后，引發(fā)幼兒針對故事情節(jié)或情感進(jìn)行討論，提煉出一個(gè)談話的中心話題。幼兒：

1、針對教師提出的中心話題，圍繞話題進(jìn)行談話。

2、再次閱讀圖書，參與針對故事情節(jié)或情感的討論，積極參與圍繞所確定的中心話題談話。談話式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：談話式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：激發(fā)和調(diào)動幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加深對作品的理解。談話式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：談話式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：確定中心話題。考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注幼兒傾聽和談話習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。談話式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：游戲式的閱讀

游戲式的閱讀：教師根據(jù)圖書的內(nèi)容和情節(jié)，設(shè)計(jì)與圖書內(nèi)容相關(guān)的游戲，引導(dǎo)幼兒通過玩游戲，感知和體驗(yàn)圖書的內(nèi)容與情感的一種集體閱讀或拓展閱讀活動方式。游戲式的閱讀游戲式的閱讀：教師根據(jù)圖書的內(nèi)容和情節(jié)，設(shè)游戲式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：針對圖書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲玩法，制定游戲的規(guī)則，組織幼兒玩游戲。幼兒：積極參與玩游戲，遵守游戲的規(guī)則，理解和體驗(yàn)游戲內(nèi)在的含義。游戲式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：游戲式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：有利于提高幼兒參與活動的主動性、積極性。有利于幼兒對故事的理解和情感的體驗(yàn)。游戲式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：游戲式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：認(rèn)真分析作品。認(rèn)真設(shè)計(jì)游戲。游戲式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：角色扮演式的閱讀

角色扮演式的閱讀：教師與孩子在閱讀文本，理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭扮演或動作扮演等形式，分別擔(dān)當(dāng)閱讀材料中的角色進(jìn)行對話和動作表演的一種集體閱讀方式。角色扮演式的閱讀角色扮演式的閱讀：教師與孩子在閱讀文本角色扮演式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：閱讀和組織幼兒閱讀文本，幫助幼兒掌握故事中的對話，理解和分析故事的內(nèi)容，扮演故事中的角色，或引導(dǎo)幫助幼兒扮演相應(yīng)的角色。幼兒：閱讀文本，理解故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中的對話，扮演故事中的角色，努力較逼真地表演。角色扮演式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：角色扮演式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：

增強(qiáng)幼兒對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確和深入的理解。有利于教師與孩子之間建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

角色扮演式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：角色扮演式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：教師的思考。教師的表演。角色扮演式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：續(xù)編故事情節(jié)的閱讀

續(xù)編故事情節(jié)的閱讀：教師組織幼兒閱讀故事的開頭或前半部分，幼兒根據(jù)故事開始部分所提供的線索，進(jìn)行大膽而合理的想象，創(chuàng)編后續(xù)故事情節(jié)的一種集體閱讀活動方式。續(xù)編故事情節(jié)的閱讀續(xù)編故事情節(jié)的閱讀：教師組織幼兒閱讀續(xù)編故事情節(jié)的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：教師：組織幼兒閱讀圖書的開始部分，提出幼兒引導(dǎo)幼兒思維和想象的問題，在幼兒續(xù)編的過程中，對有困難的幼兒進(jìn)行幫助。幼兒：仔細(xì)閱讀圖書的開始部分，細(xì)致觀察畫面，尋找和發(fā)現(xiàn)續(xù)編故事的線索，大膽進(jìn)行故事的續(xù)編。續(xù)編故事情節(jié)的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：續(xù)編故事情節(jié)的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：有力于幼兒觀察、思維、想象和語言表達(dá)能力的發(fā)展續(xù)編故事情節(jié)的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：續(xù)編故事情節(jié)的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：仔細(xì)而深入地分析作品。了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。適宜的指導(dǎo)。續(xù)編故事情節(jié)的閱讀關(guān)注點(diǎn)：

結(jié)束語

人生的起點(diǎn)不僅是誕生，并且是與好書結(jié)緣的那一刻；因此如何盡早養(yǎng)成一生閱讀的好習(xí)慣以及會選擇閱讀什么書，這可能是人生中最重要的問題之一。結(jié)束語幼兒園集體環(huán)境下早期閱讀活動的

設(shè)計(jì)與實(shí)施南京市長江路小學(xué)幼兒園李漫幼兒園集體環(huán)境下早期閱讀活動的

設(shè)計(jì)與實(shí)施南京市長江路小學(xué)幼導(dǎo)言

德國詩人荷爾德林寫道︰人生充滿勞績,但仍詩意地棲居大地。用詩意的心來工作,用詩意的心來生活，那么，再平凡的人生也會點(diǎn)燃希望的焰火。導(dǎo)言德國詩人荷爾德林寫道︰人生充滿勞績,但仍詩國家、社會對人發(fā)展的要求

國家政府向全民提出了終身學(xué)習(xí)的要求，熱愛閱讀、會閱讀是一個(gè)公民樹立終身學(xué)習(xí)的理念，完成終身學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。不會閱讀的民族，不喜歡閱讀的民族，是沒有希望的民族。國家、社會對人發(fā)展的要求幼兒教育的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系。語言目標(biāo)：

4、“喜歡聽故事、看圖書?！闭Z言內(nèi)容與要求：

4、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解。

5、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。

6、利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀、和前書寫技能。幼兒教育的要求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒教育的要求

3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1喜歡聽故事，看圖書目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力幼兒教育的要求3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：家長的期望

作為家長，無論他們是在自己成長過程中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)還是飽嘗失敗的教訓(xùn)，無論他是一介草民還是名人專家，每一個(gè)家長都會對自己的孩子提出了讀書的希望和要求，因?yàn)樗麄兩钍苋f般皆下品，唯有讀書高的中國五千年傳統(tǒng)思想的影響，現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力不斷地給他們敲響在讀書上一定要給孩子高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的警鐘。家長的期望作為家長，無論他們是在自己成長過

幼兒自身發(fā)展的需要

能熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。

——肖復(fù)興

幼兒自身發(fā)展的需要

幼兒自身發(fā)展的需要

立身以立學(xué)文本，為學(xué)以讀書為本。

幼兒自身發(fā)展的需要

幼兒自身發(fā)展的需要

閱讀是每個(gè)人對自己的人生應(yīng)有的承諾，它既是人生發(fā)展的需要，也是人生發(fā)展的重要內(nèi)容。不會閱讀的孩子，是沒有潛力的孩子。有無良好的閱讀習(xí)慣，常常是影響一個(gè)人能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。例：閆肅訪談

幼兒自身發(fā)展的需要

閱讀是每個(gè)人對自己的人生應(yīng)有的承諾

幼兒自身發(fā)展的需要

閱讀不能改變生命的長度，卻能增加生命的寬度。腹有詩書氣自華。

幼兒自身發(fā)展的需要

幼兒語言能力發(fā)展的需要

通過閱讀，感知和感受語言的魅力，積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言能力。在閱讀活動中幼兒學(xué)習(xí)語言是核心，包括感知理解詞匯、感知理解句式、感知理解語段、語篇，在閱讀中還不知不覺產(chǎn)生對篇章結(jié)構(gòu)的感知和理解。

幼兒語言能力發(fā)展的需要

通過閱讀，感知和

幼兒語言能力發(fā)展的需要

國際著名閱讀專家古德曼先生認(rèn)為：閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程，語言符號、譯碼和結(jié)構(gòu)式閱讀過程的重要因素。早期閱讀行為的建立—閱讀動機(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等，是預(yù)期幼兒未來閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)。

幼兒語言能力發(fā)展的需要國際著名閱讀專家古

幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要

通過閱讀，認(rèn)識世界，獲取知識經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大生活視野，發(fā)展思維。

幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要

幼兒情感社會性發(fā)展的需要

通過閱讀，獲得多元的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，形成正確的人生態(tài)度，價(jià)值觀念，提升生命質(zhì)量。例：《沒有不方便》

例：《母熊》

幼兒情感社會性發(fā)展的需要

幼兒審美能力發(fā)展的需要

通過閱讀，獲得多元的審美體驗(yàn)，產(chǎn)生追求美的沖動和積極性。

常看圖畫書的孩子色彩感與不看圖畫書的孩子是不一樣的。

幼兒審美能力發(fā)展的需要

早期閱讀是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程。幼兒園早期閱讀活動是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言行為的教育活動。早期閱讀是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程。

設(shè)計(jì)與實(shí)施

設(shè)計(jì)與實(shí)施傾聽式的閱讀

回答問題式的閱讀

自主式的閱讀

重復(fù)式的閱讀

觀察式的閱讀

猜測式的閱讀

談話式的閱讀

游戲式的閱讀

角色扮演式的閱讀

續(xù)編故事情節(jié)的閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施傾聽式的閱讀猜測式的閱讀傾聽式的閱讀

傾聽式的閱讀：一種最原始、最樸素的閱讀方式，幼兒集體看圖書，聽教師講故事。

閱讀者活動的狀態(tài)：教師：看圖書有表情地講故事。幼兒：看圖書聚精會神聽故事。傾聽式的閱讀傾聽式的閱讀：一種最原始、最樸素的閱讀方式傾聽式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：利于幼兒集中注意，專心傾聽。豐富相應(yīng)的詞匯。誘發(fā)閱讀興趣。真、善、美的教育。傾聽式的閱讀傾聽式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：

精心選擇閱讀的材料。精心雕琢自己對作品的表達(dá)。

在此時(shí)刻，幼兒讀書的興趣來自于教師繪聲繪色地講故事。傾聽式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：

回答問題式的閱讀

回答問題式的閱讀：教師組織幼兒閱讀，閱讀過程貫穿對問題的思考和討論的一種集體閱讀方式。

回答問題式的閱讀回答問題式的閱讀

閱讀者活動的狀態(tài)：教師：看圖書、講故事、提問題、反饋幼兒回答，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒：看圖書、聽故事、想問題、回答問題、提問題、討論問題、獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?；卮饐栴}式的閱讀閱讀者活動的狀態(tài)：回答問題式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：

感知和理解。積極思考。尋找和獲取信息。回答問題式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：回答問題式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)分析作品。設(shè)計(jì)問題。回答問題式的閱讀關(guān)注點(diǎn)自主式的閱讀

自主式的閱讀：

教師引導(dǎo)幼兒自主地翻閱整本圖書或翻閱圖書的部分。或聽圖書內(nèi)容的錄音翻閱圖書閱讀的一種集體閱讀圖書的方式。自主式的閱讀自主式的閱讀：自主式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：觀察幼兒讀書的情況，對有閱讀困難或有問題的要問的幼兒進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。幼兒：自己獨(dú)立地翻閱圖書，安靜地看書、向老師提問或者邊看邊講。自主式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：自主式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：滿足幼兒閱讀需要。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、自律能力及閱讀能力。把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。自主式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：自主式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：解讀文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、畫面。分析文本是否具有幼兒自主閱讀的可能性和空間。了解幼兒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)安靜、整潔的閱讀環(huán)境。自主式閱讀絕不是一種形式，它的設(shè)計(jì)一定是對幼兒理解圖畫書和閱讀能力的發(fā)展是有作用的。自主式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：重復(fù)式的閱讀

重復(fù)式的閱讀：教師帶領(lǐng)幼兒先完整地閱讀圖書，教師邊引導(dǎo)幼兒看書，邊講述圖書的內(nèi)容，看完一遍以后，再讓孩子們自己獨(dú)立地閱讀或和孩子一起再次閱讀的一種集體閱讀方式。重復(fù)式的閱讀重復(fù)式的閱讀：教師帶領(lǐng)幼兒先完整地閱讀圖書重復(fù)式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：邊看圖書邊講故事，觀察幼兒閱讀的情況。觀察幼兒獨(dú)立閱讀的狀況，對有問題的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，再次和孩子一起閱讀圖畫書。幼兒：邊看圖書邊聽老師講故事，自己獨(dú)立地閱讀圖書。和老師、同伴一起再次閱讀圖畫書。重復(fù)式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：重復(fù)式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：

滿足幼兒希望獨(dú)立閱讀的愿望。減輕幼兒閱讀的困難。給予孩子空間。重復(fù)式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：重復(fù)式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：文本選擇和研究。講述和表達(dá)。重復(fù)式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：觀察式的閱讀

觀察式的閱讀：教師引導(dǎo)幼兒觀察圖書的畫面，借助幼兒園看圖講述語言活動類型中仔細(xì)觀察畫面的策略（不等同與看圖講述）進(jìn)行的一種集體閱讀方式。觀察式的閱讀觀察式的閱讀：教師引導(dǎo)幼兒觀察圖書的畫面，觀察式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：觀察圖書的畫面，針對圖書的畫面，提出相應(yīng)的問題，反饋幼兒的回答，組織幼兒講述、討論。幼兒：觀察圖書的畫面，針對教師的提問仔細(xì)觀察圖書的畫面，回答和參與討論問題。觀察式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：觀察式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：觀察特別是細(xì)致觀察的能力的鍛煉。建立形象思維和語言思維之間的聯(lián)系。大膽表達(dá)自己的想法和意見。觀察式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：觀察式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：選擇和分析文本。設(shè)計(jì)問題。觀察式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：猜測式的閱讀

猜測式的閱讀：教師針對圖書的畫面和故事內(nèi)容，以留白的方式，讓幼兒猜測思考帶領(lǐng)幼兒閱讀的一種集體閱讀方式。猜測式的閱讀猜測式的閱讀：教師針對圖書的畫面和故事內(nèi)容猜測式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：閱讀圖書，針對圖書的畫面和故事的內(nèi)容，提出引發(fā)幼兒猜測的問題，組織幼兒想一想，猜一猜。幼兒：根據(jù)教師提出的問題，猜一猜，想一想。閱讀圖書，從圖書的畫面和故事內(nèi)容中尋找準(zhǔn)確的答案。猜測式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：猜測式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：

引發(fā)懸念，增強(qiáng)閱讀活動的趣味性。培養(yǎng)細(xì)致的觀察、分析、和推理能力。猜測式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：猜測式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：精心地選擇、分析作品。精心思考提問。猜測式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：談話式的閱讀

談話式的閱讀：教師根據(jù)圖書的故事內(nèi)容，或針對故事所表達(dá)的思想情感，確立一個(gè)話題，組織幼兒圍繞話題進(jìn)行談話，幫助幼兒理解圖書內(nèi)容，體驗(yàn)情感的一種集體閱讀方式。談話式的閱讀談話式的閱讀：教師根據(jù)圖書的故事內(nèi)容，或針談話式的閱讀

閱讀者的活動狀態(tài)：教師：

1、針對圖書的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感，提出一個(gè)與文本內(nèi)容相關(guān)的中心話題，在閱讀圖書之前組織幼兒針對話題進(jìn)行談話；

2、再次閱讀圖書后，引發(fā)幼兒針對故事情節(jié)或情感進(jìn)行討論，提煉出一個(gè)談話的中心話題。幼兒：

1、針對教師提出的中心話題，圍繞話題進(jìn)行談話。

2、再次閱讀圖書，參與針對故事情節(jié)或情感的討論，積極參與圍繞所確定的中心話題談話。談話式的閱讀閱讀者的活動狀態(tài)：談話式的閱讀

促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：激發(fā)和調(diào)動幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加深對作品的理解。談話式的閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能與作用：談話式的閱讀

關(guān)注點(diǎn)：確定中心話題?？紤]幼兒的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注幼兒傾聽和談話習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。談話式的閱讀關(guān)注點(diǎn)：游戲式的閱讀

游戲