有用素材提高小學生英語

有用素材提高小學生英語有用素材提高小學生英語有用素材提高小學生英語資料僅供參考文件編號：2022年4月有用素材提高小學生英語版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：提高小學生英語“聽力”水平的策略研究2011-01-2410:45:45

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\o"我要評論：提高小學生英語\“聽力\”水平的策略研究"我要評論(0)提高小學生英語“聽力”水平的策略研究：筆者在多年的教學實踐中發(fā)現，影響小學生聽力效果的因素很多。筆者連續(xù)幾年對所教的3-5年級學生有關聽力問題的問卷調查結果顯示：在聽說讀寫四種技能學習中，聽力對學生來說掌握的難度最高。針對聽力困難，又進行了造成困難原因的調查，發(fā)現阻礙學生聽力的問題也不少?！缎W英語課程標準》中明確指出基礎教育階段英語課程的主要任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的運用語言的綜合能力。聽說讀寫四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。其中聽和讀作為理解的技能，是英語語言表達的前提和基礎。

英國外語教學法專家Rivers曾統(tǒng)計過，在人類聽說讀寫言語交際活動中，用于聽所占的時間為45%，其它依次為30%、16%和9%。顯而易見，聽力在語言交際中的重要性。沒有“聽”的大量“輸入”，“說”這個“輸出”便成了無源之水，無本之木，更談不上有效地讀寫了。由此可見，在接觸英語初始階段的小學，如何培養(yǎng)學生的聽力可謂是擺在每位教師面前的一個重要課題。

一、現狀分析

筆者在多年的教學實踐中發(fā)現，影響小學生聽力效果的因素很多。筆者連續(xù)幾年對所教的3-5年級學生有關聽力問題的問卷調查結果顯示：在聽說讀寫四種技能學習中，聽力對學生來說掌握的難度最高。針對聽力困難，又進行了造成困難原因的調查，發(fā)現阻礙學生聽力的問題也不少。造成上述種種現象我認為主要有以下三方面的原因。

（一）語言問題

1.語速太慢。英語朗讀中相對較快的語速可以增強聽力的理解能力。一般朗讀及表達正常的語速為每分鐘100-120個單詞。雖然對小學階段學生的語速沒有明確規(guī)定，但筆者在實踐中發(fā)現，學生的語速比聽力錄音的語速慢，久而久之造成了學生對聽力材料中語速的不適應，從而阻礙了學生思維理解能力，最終影響了聽力。

2.語音語調不到位。首先表現為單詞學習中對語音音素不重視或者發(fā)音不到位甚至不正確，導致聽力過程中聽音辨意及語音判斷等錯誤。例如：把ahouse念成ahorse就會造成理解上的錯誤。其次是運用不正確的方法記憶單詞，導致發(fā)音不準確，在聽力中無法正確辨音。例如：有的學生用漢語代替英語語音進行記憶。再者是不重視語音中連讀、弱讀、語調及句子的重音等變化，導致聽力障礙。

3.缺乏語言環(huán)境。在現實英語學習過程中，環(huán)境的缺失造成學生缺少語言實踐，在聽力過程中表現為受母語干擾，易借助中文進行心譯過程，導致聽力速度跟不上。

（二）技巧問題

在聽力過程中，許多技巧方法上的問題阻礙著學生聽力的提高，主要表現為：1.缺乏信息加工能力。學生不能根據語言材料上下文所給的信息進行加工、整合、理解，不會對沒有聽懂的關鍵語句進行推測。2.缺乏篩選和記憶主要信息的能力。雖然小學階段聽力材料的語篇不會很長，但小學生缺乏識別話語中的關鍵詞句的能力，不會捕捉與問題相關的信息。3.缺乏良好的聽力習慣。表現為①聽前不瀏覽，②聽與簡單記錄不相結合。

（三）心理問題

聽力訓練是一種高強度、高密度、快節(jié)奏的學習活動，要求學生具備良好的心理素質。筆者曾就學生對心理緊張的事物和體驗作出反應的心理素質進行問卷，被測學生中近50%的學生表現為緊張及高度緊張。在個別訪談中學生校長也說到：聽力時的緊張情緒使腦子剎那處于一片“空白”的無助狀態(tài)，產生思考能力降低，注意力無法集中等急躁情緒，從而影響正常水平的發(fā)揮。究其原因主要有：一是聽力信息具有快速、無法控制、不可重復的特點。二是我們的學生處在非英語環(huán)境中學習，無法做到像母語那樣出口成章，娓娓道來……種種原因造成學生緊張心理。

二、對策剖析

學生學習英語是一個在教師指導下有目的、有計劃主動積極學習的特殊認識過程，學生本身存在著學習動機和學習能力兩個主觀條件。學習動機取決于學生是否努力，而努力是學習興趣的表現，所以如何樹立信心，培養(yǎng)興趣成為教師教學的重要任務；學習能力的強弱取決于方法技能的掌握程度，可見方法技能的傳授是培養(yǎng)學生學習能力的前提。因此，我們應從克服聽力障礙，激發(fā)聽的興趣，培養(yǎng)聽力習慣等為出發(fā)點，提高小學生聽力。

（一）樹立信心，提升動力

自信心是一種內在的精神力量，它能鼓舞人去承受挫折，克服困難，是成功的保證，落實在聽力訓練上亦是如此。學生有了自信心，才會輕松愉快地接收新知，學到新知后又進一步激發(fā)學生學習的興趣和自信心，從而形成良性循環(huán)。

1.循序漸進，分類要求。對于一、二年級初學者來說，適當減緩語速，有利于學生正確到位地模仿，也有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。而隨著語言知識的豐富，要逐漸訓練學生向標準的語速發(fā)展，做到快而準。材料的選擇應堅持運用由易到難，由簡趨繁逐步提高的方法，在聽力訓練的要求上采用分類分層的方式，即有困難的學生選擇簡單的題目，從而使各層次的學生都能感受到成功的喜悅，樹立強烈的自信。

2.有效激勵，促進提高。美國心理學家威廉·詹姆斯曾說過：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。由于語言環(huán)境的關系，在英語學習中更需要教師用欣賞的眼光，贊美的話語激發(fā)學生學英語的熱情，在聽力訓練中更應是如此。實踐中筆者注重采用物質鼓勵和精神鼓勵相結合的方式激勵學生。首先是做到不吝嗇表揚，挖掘每位學生哪怕是非常細微的優(yōu)點和進步，擴大其優(yōu)點予以表揚。其次是做到及時表揚，使學生自信滿滿，樹立信心，排除聽力緊張心理。

3.創(chuàng)設環(huán)境，提升能力。良好的語言環(huán)境創(chuàng)設了一種語言聽說氛圍，激發(fā)學生相互交流，從而達到運用語言進行交際的目的。在語言交流的過程中學生聽力得到不斷強化和提高，最終提高學生綜合運用語言的能力。因此，環(huán)境的創(chuàng)設對培養(yǎng)學生聽說能力至關重要。

（二）講究方法，激發(fā)情趣

興趣是最好的老師。教育心理學理論告訴我們：興趣是一種伴隨著注意而引起的從事學習的積極傾向和感情狀態(tài)，是發(fā)揮智能，激發(fā)學生主動學習的催化劑。興趣可以充分發(fā)揮學生學習的潛能，使學生的學習活動變得積極主動，從而獲得更好的學習效果，那么筆者在小學生英語聽力培養(yǎng)的過程中如何培養(yǎng)學生聽力興趣，從而達到提高聽力的目的呢

1.減壓激趣法。羅扎諾夫認為，音樂伴奏下的學生活動，人腦潛力得到充分發(fā)揮，記憶效果提高2.17～2.50倍，使表面安寧的假象下發(fā)生超記憶、超效能的創(chuàng)造性學習過程。因此，聽力訓練前我總是放一段音樂減緩學生心理壓力。

2.游戲激趣法。聽力訓練固然以聽為主，但語言教學的綜合性原則要求我們在進行聽力訓練的同時，將其與說有機結合起來培養(yǎng)。聽是說的基礎，而良好的語音又有助于聽力水平的提高。充分利用好35分鐘，組織豐富多彩的課堂活動，游戲方法有利于克服學生長時間地單一接受，引導學生認真地聽，激發(fā)學生主動地聽。

3.合作激趣法。以小組合作討論形式展開聽力訓練，學生樂于接受且有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，調動學生學習參與的積極性。因為同齡人之間易接受，在合作過程中既可以展現聽力好的學生的風采，又彌補和提高了聽力一般學生的不足。

4.視聽激趣法。視聽激趣法是視覺感受和聽覺感受相結合的方法。在教學過程中通過各種圖像、動作、體態(tài)、手勢及語調等語言直觀手段，為學生聽說創(chuàng)設一個虛擬情景，有利于降低聽的難度，提高學生表達能力。

（三）提高能力，培養(yǎng)習慣

聽力訓練中技能方法的掌握有利于學生清除聽力障礙，養(yǎng)成良好的聽力習慣，促進聽力能力的提高。筆者實踐中主要在以下幾方面加強訓練。

1.聽音習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的辨音能力是突破聽力理解的第一道門檻。小學階段是養(yǎng)成良好語音語調的基礎時期，正確的語音語調使學生在辨別類似、相近發(fā)音時得心應手。作為教師，一是在教學時應注重運用夸張的發(fā)音教學增強學生的記憶。小學生處于學英語的初始階段，具有較強的模仿性和可塑性。正確的語音對學生一生發(fā)展受益。在單詞教學中，運用夸張的演示教學有利于幫助學生正確辨音。二是引導學生勤讀多背。背誦是學習語言之母，在語言學習過程中，見證一個學習者的功力，最直接的方式莫過于看其“輸出”能力的高低。而保證英語學習中說和寫的“輸出”，必須依托源源不斷的“輸入”，背誦是“輸入”最直接、最有效的方式。

2.聽段方法的訓練。小學生幾乎沒有獨立學習的能力，筆者在實踐中深深的體會到聽段方法指導的重要性和有效性。我是這樣指導的：①未聽前，要求學生快速瀏覽聽力題目和內容，明晰聽的任務要求。這樣使學生在了解大概內容后做到帶著問題有意識地去聽和記。②初聽時，設法聽懂聽力材料，不忙于記錄，留下完整的記憶表象。③再聽時，圍繞問題去聽，記錄keywords，邊聽邊思考，分析作出判斷。④復聽時，回憶、檢驗和修正keywords，完成聽力內容。\o"文摘"大學英語聽力理解測試與教學1997\o"文摘"ClaireKramschContextandCultureinLanguageTeaching1993\o"文摘"朱純外語教學心理學1994淺談影響學生聽力理解的因素及對策聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視.該文通過對影響英語聽力因素的探討,找出影響聽力的癥結,并提出了相應的對策,旨在幫助提高學生聽力水平.關鍵詞：聽力理解

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