園本課程建設與反思型教師成長課件1

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學前教育研究所學前教育學系許卓婭園本課程建設與反思型教師成長南京師范大學教育科學學院

學前教育研究所學前教育學系許一、指導綱要精神與園本課程建設

課程是由幼兒園發(fā)起的并在幼兒園中實施的課程；強調(diào)幼兒園的發(fā)展需要、園內(nèi)幼兒的發(fā)展需要、園內(nèi)教職工的發(fā)展需要；強調(diào)立足于幼兒園和當?shù)厣鐓^(qū)中可能開發(fā)利用的課程資源；同時也強調(diào)是在充分考慮與國家、地方課程標準保持一直的前提下凸現(xiàn)幼兒園獨特個性。一、指導綱要精神與園本課程建設

課程是由幼兒園發(fā)起的并在幼兒沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)！

園本課程的建設中，絕對需要幼兒、幼兒家長、社區(qū)相關人員的普遍積極參與；幼兒園的教師集體仍然處在極其關鍵的地位，仍然是園本課程建設的主要責任人和核心推動力量。沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)！

課程的建設過程實質(zhì)上也是一種變革過程課程的變革，不僅是變革教學內(nèi)容和教學方法，而且更是變革人；課程的變革，不僅是變革學生，而且更是變革教師。課程變革的實踐，不但可以鞭策教師在課堂上不斷重建他們的知識結構和知識觀，而且還可以鞭策教師在教室里不斷重建他們與學生之間的關系。課程的建設過程實質(zhì)上也是一種變革過程課程的變革，不僅是變革教二、本課程建設與園本教師培養(yǎng)

1、理解課程階段的教師課程是理想的教育“藍圖”教師是教育藍圖的忠實“實現(xiàn)”者教育理論工作者是教師工作的指導評估者使用的理論是“舊解釋學”的：理解就是“復原”理論教師的主體地位沒有能夠得到真正到承認，學生的主體地位最終也不可能真正得到真正的承認。二、本課程建設與園本教師培養(yǎng)

1、理解課程階段的教師2、建設課程階段的教師課程是教人追求幸福的教育生活教師是課程的重要創(chuàng)建者教育理論工作者是教師的同事和同學使用的理論是“新解釋學”的：理解就是“創(chuàng)新”理論園本課程，是園本教師培養(yǎng)的課程，也是全體課程建設卷入者共同成長的課程。

2、建設課程階段的教師三、園本課程建設與園本教師培養(yǎng)研究

價值觀信念：從來就沒有什么救世主……方法論信念：一是，有真理，理論框架仍舊是自我教育的重要工具；二是，真理需要被檢驗，反復檢驗真理的過程也就是持續(xù)對自己進行再教育的過程；三是，對真理的檢驗和發(fā)展必須經(jīng)過實踐，理論和實踐絕對不能相互脫離；四是，對真理的檢驗和發(fā)展這一過程永遠都只是一個過程；這一過程需要共同實踐。三、園本課程建設與園本教師培養(yǎng)研究

價值觀信念：從來就沒有什四、幼兒教師在崗自我培訓模式初探

1、正如同普通教育對“三中心”課程模式提出的質(zhì)疑一樣――最新的教師教育理論研究對“三中心”的教師培訓模式提出的批評是：被動的單向灌輸式的培訓方式，會阻礙甚至降低教師的“職業(yè)自律性”水平的發(fā)展；脫離真實教育情境和具體教育問題的一般理論和技術教學，在相當嚴重的程度上割斷了教育職業(yè)學習與教育工作實踐的聯(lián)系；全體一致的內(nèi)容和進度表，忽視了每個具體受訓教師活生生的個人教育經(jīng)驗基礎。四、幼兒教師在崗自我培訓模式初探

1、正如同普通教育對“三中舊式培訓與新式培訓1、舊式職前培訓或完全脫離真實崗位工作情境的舊式課堂傳授式職后培訓，割裂了現(xiàn)成普遍經(jīng)驗（理論）與具體教師個人經(jīng)驗的聯(lián)系，很難完全靠具體教師個人將兩者加以融會貫通。2、具體新手（或“生手”）教師在崗的實際工作實踐，與現(xiàn)成普遍經(jīng)驗之間也往往缺乏必然聯(lián)系，具體新手教師和一般教師比專家教師更難于完全靠自己的一般工作實踐將兩者加以融會貫通。3、在缺乏現(xiàn)成普遍經(jīng)驗的支持（無論是對理論的還是對技能的“借鑒”）的情況下，任何人都難以獨立地成長為最先進的專家教師。4、在缺乏專業(yè)成長自律性（強烈的主觀愿望和科學的主觀努力）的情況下，任何人也都難以有效地成長為最先進的專家教師。5、新式培訓－－教師在崗自我培訓的核心工作策略之一就是“自我反省”；自我培訓的核心工作策略之二就是“爭取外援”。舊式培訓與新式培訓1、舊式職前培訓或完全脫離真實崗位工作情境教師分層自我培訓的“反思路標”

“自我培訓”主要是通過在真實的教育工作情境中使用自我反思的方式來完成?！胺词　毙枰话闼悸泛图记?，同時更需要與具體問題有關的“理論框架”和“經(jīng)驗材料”。應該讓不同的教師向自己提出不同的“反思任務”。應強調(diào)反思任務的園本化和個人化應鼓勵教師為自己制定反思的動態(tài)標準應該發(fā)揮“反思共同體”的相互參照、相互扶持作用教師分層自我培訓的“反思路標”

“自我培訓”主要是通過在真實新教師

1、從個人比較容易進入、指導者比較擅長的工作領域入手2、剛工作的新教師可先從一個領域、一個問題入手（剛工作的新教師很可能不知道怎樣選擇既適合自己又可從自己幼兒園內(nèi)直接獲得有效外援的領域或問。因此，，幼兒園應該根據(jù)新教師的一般情況可幼兒園的具體援助優(yōu)勢，有組織地引導新教師進入合適的問題。如：提供若干備選問題讓新教師自主選擇等……。）3、“前反思”－教育方案設計和“后反思”－教育實施總結，一定要用盡可能詳細的文字，以便與自己、同事，以及指定導師交流4、“中反思”－在方案實施過程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控，可先從一個問題入手5、反思路標：

新教師

1、從個人比較容易進入、指導者比較擅長的工作反思路標（1）今天會遇到的已知主要問題將會是什么？（2）書本和導師已經(jīng)告訴自己的有關解決策略（知識技能）主要有哪些？（3）對于這種（些）知識我真的理解了嗎？我能否舉例說明？我到有經(jīng)驗的教師那里去證實我的理解的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來證實這些知識的適用性嗎？（4）對于這種（些）知識的適用性我有懷疑嗎？我為什么會有這樣的疑問呢？（5）對于這種（些）技術我真的掌握了嗎？對著鏡子做或在頭腦中“過電影”式地進行表象操作時我覺得自己做得與我所佩服的老教師有太大差別嗎？我到有經(jīng)驗的教師那里去證實我的操作的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來證實這種技術的適用性嗎？（6）對于這種（些）技術的適用性我有懷疑嗎？我為什么會有這樣的疑問呢？今天遇到的未知問題主要是什么？（7）單靠自己思考我能夠想出的可能原因和對策有哪些？（8）我可能到那些地方去征求咨詢（書本、網(wǎng)絡、同事、導師、其他人）？（9）我對各種獲得的信息的最終加工結果是什么――下次遇到同樣的問題我的解決策略將有哪些？

反思路標（1）今天會遇到的已知主要問題將會是什么一般教師

11、個人的弱項同時又是幼兒園的園本長項的工作領域入手2、雖然已不是新教師，但仍需先從解決自己的一個最主要的問題入手3、前反思（教育方案設計）和后反思（教育實施總結）也需要用盡可能詳細的文字，以便與自己、同事，以及指定導師交流4、中反思（在方案實施過程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控）可先從一個問題或幾個具有連帶性的問題入手5、反思路標：一般教師11、個人的弱項同時又是幼兒園的園本長反思路標（1）今天會遇到的已知主要問題將會是什么？（2）書本和經(jīng)驗已經(jīng)告訴自己的有關解決策略（知識技能）主要有哪些？（3）對于這種（些）知識我的理解是否還不夠全面？我到更有經(jīng)驗的教師那里向他們咨詢過嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來擴大這種知識的適用性嗎？（4）對于這種（些）知識的適用性我有懷疑嗎？我為什么會有這樣的疑問呢？（5）對于這種（些）技術我真的掌握了嗎？對著鏡子做或在頭腦中“過電影”式地進行表象操作我覺得自己做得與本園這方面做得最好的教師有太大差別嗎？我到更有經(jīng)驗的教師那里去證實我的操作的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來擴大這種技術的適用性了嗎？（6）對于這種（些）技術的適用性我有懷疑嗎？我為什么會有這樣的疑問呢？（7）今天遇到的已知突發(fā)問題是什么？我的臨時判斷和應對策略適宜嗎？（8）今天遇到未知突發(fā)問題主要是什么？我的臨時判斷和應對策略適宜嗎？（9）單靠自己思考我還能夠想出的更多可能原因和對策有哪些？（10）我還可能到那些地方去征求咨詢（書本、網(wǎng)絡、同事、導師、其他人）？（11）我對各種獲得的信息的最終加工結果是什么――下次遇到類似的問題我的解決策略將是什么？反思路標（1）今天會遇到的已知主要問題將會是什么

骨干教師1、從個人的相對更感興趣同時又是幼兒園的園本弱項的工作領域入手2、雖然已是骨干教師，但仍需先從解決一個最主要的問題入手3、“前反思”－教育方案設計和“后反思”－教育實施總結，要用盡可能詳細的文字，以便與自己、同事，以及指定導師交流4、“中反思”－在方案實施過程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控，可盡力監(jiān)控自己對每一個具有連帶性的問題的處理過程。5、反思路標：

骨干教師反思路標（1）今天將要探索主要問題是什么？連帶的問題將可能有哪些？（2）書本和經(jīng)驗已經(jīng)告訴自己的有關解決策略（知識技能）主要有哪些？暫時找不到直接答案的問題是什么？（3）對于這種（些）問題我是否可能間接借用已有的理論和解決策略？我可以找更有經(jīng)驗的同行或?qū)＜易稍?、研討嗎？?）對于這種（些）問題的根源我有什么假設嗎嗎？我為什么會有這樣的假設呢？我將怎樣來驗證我的假設呢？（5）對于解決這種（些）問題我可以發(fā)明或改造某種技術嗎？對著鏡子做或在頭腦中“過電影”式地進行表象操作我覺得能夠解決目前所面臨的問題嗎？我可以找更有經(jīng)驗的同行或?qū)＜乙黄饋硌芯繂幔课覍⒃鯓觼韲L試和不斷完善這種（些）技術呢？（6）對于這種（些）新產(chǎn)生的知識和技術的適用性我還有懷疑嗎？我為什么會有這樣的疑問呢？（7）今天遇到的已知突發(fā)問題是什么？我的臨時判斷和應對策略適宜嗎？（8）今天遇到未知突發(fā)問題主要是什么？我的臨時判斷和應對策略適宜嗎？（9）單靠自己思考我還能夠想出的更多可能原因和對策有哪些？（10）我還可能到那些地方去征求咨詢（書本、網(wǎng)絡、同事、導師、其他人）？（11）我對各種獲得的信息的最終加工結果是什么――下次遇到新的問題我將如何更敏銳外地發(fā)現(xiàn)其不同表面之下的共同性質(zhì)？可能促進這種敏銳性策略又將是什么？反思路標（1）今天將要探索主要問題是什么？連帶的教師自我培訓“外部支持者”的

反思路標在崗教師所需“外援”知識：1、學術理論性知識（或稱“學科知識”）和實踐性知識（或稱“職業(yè)工作實踐經(jīng)驗”）。2、學術理論性又應再分為兩類：即教育學、心理學知識（又稱“條件性知識”，含技能）和學校課程中要求學生掌握的各種有關的學業(yè)知識（簡稱“學科知識”，含技能）。教師自我培訓“外部支持者”的

反思路標在崗教師所需“外援”知對一般教師1、一般教師在教長時間的工作實踐中已經(jīng)積累一些有用的實際經(jīng)驗（知識），但由于這些經(jīng)驗極少有用語言加以表述的機會。所以它們往往是用一種“不可言傳”的方式存在著的，所以也就成了一種“個體經(jīng)驗”。用語言把它們“講出來”的過程，實際上就是“不可交流的個體經(jīng)驗”向“可交流的群體經(jīng)驗”過渡的過程。一旦在一定程度上轉化成功，這種經(jīng)驗的普遍性質(zhì)量就得到了提升。2、“講出來”可以有兩種方式：講給別人聽和講給自己聽。3、“講給自己聽”可以有三種方式：用出聲的語言講給自己聽；用無聲的語言“講（想）”給自己聽；用書寫符號的語言寫給自己聽（看）。這些方式都可以稱歸作“反省”。4、有研究表明比較更具有這種使用語言進行反思的態(tài)度傾向（習慣和）怡和一定能力的年輕新手教師，更容易可快地成長為骨干教師。而不太具有這種習慣的老教師卻相對進步緩慢，已經(jīng)積累的有用經(jīng)驗也更容易僵化或老化。其中，沒有動力“說”（或“想”），不能“說”（或“想”）是一中主要的“病癥”。所以，一般教師要“動員”自己在“帶徒弟”的機會中把已經(jīng)積累的有用經(jīng)驗“說”（或“想”）出來！對一般教師1、一般教師在教長時間的工作實踐中反思路標前反思――（1）具體新教師在將要進行的工作中可能面對最基本的問題是什么（在重要的問題上最容易犯的錯誤是什么）？（2）對這個具體問題我自己以往的經(jīng)驗和教訓有哪些？我能不能用最簡要的語言和具體實例向她講清楚？（3）要使她能夠避免錯誤的出現(xiàn)，我已經(jīng)積累了哪些有效策略（或技術）？我能不能用比較方便的方法教給她？中反思――（4）從她現(xiàn)在的狀態(tài)看，他理解和掌握了我給她的忠告和技術嗎？（5）我自己對這個問題的理解和解決這個問題的策略還存在什么問題嗎？（6）我和她對這個問題的研究學習還需要的或可能繼續(xù)深入嗎？反思路標前反思――（7）有什么新的問題出現(xiàn)嗎？我可以用已經(jīng)有的理論和技術來含蓋它嗎？后反思――（8）我向她征詢了關于我提供的理論的應用效果的評價嗎？（9）我向她征詢了關于我提供支持的適宜性的評價嗎？（10）她的行動和反思對我的新啟發(fā)是什么？我可以進一步完善原先對這個問題的看法和做法嗎？（11）我直接向她征詢了完善這一問題的理論和技術的意見了嗎？（12）我能夠與她一起再對這種理論的可擴展性進行更深入的研討嗎？（13）我又對新老師說“你應該怎樣”這樣的話了嗎（可能抑制新老師的自主努力）？對新老師的問題我說了“你認為可以怎樣”這樣的話嗎？（可能激勵新老師的自主努力）（7）有什么新的問題出現(xiàn)嗎？我可以用已經(jīng)有的理論和技術來含蓋園長或?qū)Ｂ殬I(yè)務指導人員

1、園長、業(yè)務園長或?qū)Ｂ殘@長教科研助理（特別由是專業(yè)教師中的骨干教師成長起來的這類人員）更有責任并且更有能力向本園全體教職員工提供在崗自我培訓的外部支持。2、不斷了解社會以及教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢的基礎上把握幼兒園課程發(fā)展的總的方向，是使全園教職員工得以把握個人自我培訓總方向的重要前提。3、不斷建構更為合理的園本培訓環(huán)境，在人力、物力、財力、時間、空間、資料、信息，以及在崗學習秩序、園內(nèi)學習文化氛圍建設等方面，從“管理、限制”轉向“服務、鼓勵和支持”。4、自己也要以平等互惠的心態(tài)參與到園內(nèi)全體工作人員的“自我培訓共同體”組織中去，從共同的培訓實踐中付出對他人自我培訓的支持和獲得他人對自己的自我培訓的支持。園長或?qū)Ｂ殬I(yè)務指導人員1、園長、業(yè)務園長或?qū)Ｂ殘@長教科研助反思路標前反思――（1）我明確本次活動要解決的問題與本階段工作要解決的問題的關系嗎？我能夠用簡捷語言或文字表述出來嗎？參加這次活動的人員都基本理解任務了嗎？我怎么知道？（2）我明確這個問題目前總的進展狀態(tài)嗎，現(xiàn)在即將重點探索的問題具體是什么？我能夠用簡捷語言或文字表述出來嗎？參加研究的人員口頭或書面表述表明大家的理解是基本一致的嗎？如果有分歧，那是什么？我對分歧的理解又是什么？（3）我對分歧的心理反應和外顯態(tài)度是開放性的嗎？我應該做怎樣的反應才會最大程度地發(fā)揮其他參與人員的主觀能動性？反思路標前反思――中反思――（4）現(xiàn)在正有什么新問題出現(xiàn)嗎？這是一個新發(fā)現(xiàn)還是一個新挑戰(zhàn)？（5）要將這個問題列為全園接受性自我培訓的新內(nèi)容？還是列為研究性自我培訓的新內(nèi)容？（6）我對發(fā)生的情況有弄不明白的問題嗎？比如教師為什么要這樣反應？幼兒有為什么會那樣表現(xiàn)？我需要把我的問題和思考記錄下來以備事后咨詢嗎？中反思――后反思――（7）我向老師咨詢的態(tài)度會讓老師感到責備的壓力嗎？（8）我的問題有助于幫助老師和我自己弄清問題的真相嗎？（9）我對老師的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造有足夠的認識和肯定嗎？我給機會和鼓勵以使老師有愿望繼續(xù)他的學習和研究嗎？（10）我又對老師說“你應該怎樣”這樣的話了嗎？（可能抑制老師的自主努力）對老師的問題我說了“你認為可以怎樣”這樣的話嗎？（可能激勵老師的自主努力）（11）我明確這次活動大家的共同的主要收獲是什么嗎？我明確自己或個別人各自的重要收獲是什么嗎？我明確有哪些個人收獲是值得分享的嗎？我明確應該找什么時間用什么方式來分享嗎？（12）對其他人不能提升理論級別的問題，我自己能夠嘗試做得更好嗎？如果不能，我自己有應該到何處去征尋外援呢？2002《學前教育研究》第2、3、4期后反思――2002《學前教育研究》第2、3、4期1、建立相對穩(wěn)定的園本反思框架2、建立相互信賴的學習研究共同體3、建立有效的主持人培訓機制4、將個人的問題轉變?yōu)楣餐膯栴}5、將瑣碎的問題轉變?yōu)橄到y(tǒng)的問題6、將嚴肅的工作問題研究轉變?yōu)橛淇斓挠螒驈?個幼兒園的園本培訓實踐中

總結出來的幾個共同性的策略1、建立相對穩(wěn)定的園本反思框架從4個幼兒園的園本培訓實踐中

謝謝參與再見謝謝參與再見歡迎一起研討歡迎一起研討南京師范大學教育科學學院

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學前教育研究所學前教育學系許一、指導綱要精神與園本課程建設

課程是由幼兒園發(fā)起的并在幼兒園中實施的課程；強調(diào)幼兒園的發(fā)展需要、園內(nèi)幼兒的發(fā)展需要、園內(nèi)教職工的發(fā)展需要；強調(diào)立足于幼兒園和當?shù)厣鐓^(qū)中可能開發(fā)利用的課程資源；同時也強調(diào)是在充分考慮與國家、地方課程標準保持一直的前提下凸現(xiàn)幼兒園獨特個性。一、指導綱要精神與園本課程建設

課程是由幼兒園發(fā)起的并在幼兒沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)！

園本課程的建設中，絕對需要幼兒、幼兒家長、社區(qū)相關人員的普遍積極參與；幼兒園的教師集體仍然處在極其關鍵的地位，仍然是園本課程建設的主要責任人和核心推動力量。沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)！

課程的建設過程實質(zhì)上也是一種變革過程課程的變革，不僅是變革教學內(nèi)容和教學方法，而且更是變革人；課程的變革，不僅是變革學生，而且更是變革教師。課程變革的實踐，不但可以鞭策教師在課堂上不斷重建他們的知識結構和知識觀，而且還可以鞭策教師在教室里不斷重建他們與學生之間的關系。課程的建設過程實質(zhì)上也是一種變革過程課程的變革，不僅是變革教二、本課程建設與園本教師培養(yǎng)

1、理解課程階段的教師課程是理想的教育“藍圖”教師是教育藍圖的忠實“實現(xiàn)”者教育理論工作者是教師工作的指導評估者使用的理論是“舊解釋學”的：理解就是“復原”理論教師的主體地位沒有能夠得到真正到承認，學生的主體地位最終也不可能真正得到真正的承認。二、本課程建設與園本教師培養(yǎng)

1、理解課程階段的教師2、建設課程階段的教師課程是教人追求幸福的教育生活教師是課程的重要創(chuàng)建者教育理論工作者是教師的同事和同學使用的理論是“新解釋學”的：理解就是“創(chuàng)新”理論園本課程，是園本教師培養(yǎng)的課程，也是全體課程建設卷入者共同成長的課程。

2、建設課程階段的教師三、園本課程建設與園本教師培養(yǎng)研究

價值觀信念：從來就沒有什么救世主……方法論信念：一是，有真理，理論框架仍舊是自我教育的重要工具；二是，真理需要被檢驗，反復檢驗真理的過程也就是持續(xù)對自己進行再教育的過程；三是，對真理的檢驗和發(fā)展必須經(jīng)過實踐，理論和實踐絕對不能相互脫離；四是，對真理的檢驗和發(fā)展這一過程永遠都只是一個過程；這一過程需要共同實踐。三、園本課程建設與園本教師培養(yǎng)研究

價值觀信念：從來就沒有什四、幼兒教師在崗自我培訓模式初探

1、正如同普通教育對“三中心”課程模式提出的質(zhì)疑一樣――最新的教師教育理論研究對“三中心”的教師培訓模式提出的批評是：被動的單向灌輸式的培訓方式，會阻礙甚至降低教師的“職業(yè)自律性”水平的發(fā)展；脫離真實教育情境和具體教育問題的一般理論和技術教學，在相當嚴重的程度上割斷了教育職業(yè)學習與教育工作實踐的聯(lián)系；全體一致的內(nèi)容和進度表，忽視了每個具體受訓教師活生生的個人教育經(jīng)驗基礎。四、幼兒教師在崗自我培訓模式初探

1、正如同普通教育對“三中舊式培訓與新式培訓1、舊式職前培訓或完全脫離真實崗位工作情境的舊式課堂傳授式職后培訓，割裂了現(xiàn)成普遍經(jīng)驗（理論）與具體教師個人經(jīng)驗的聯(lián)系，很難完全靠具體教師個人將兩者加以融會貫通。2、具體新手（或“生手”）教師在崗的實際工作實踐，與現(xiàn)成普遍經(jīng)驗之間也往往缺乏必然聯(lián)系，具體新手教師和一般教師比專家教師更難于完全靠自己的一般工作實踐將兩者加以融會貫通。3、在缺乏現(xiàn)成普遍經(jīng)驗的支持（無論是對理論的還是對技能的“借鑒”）的情況下，任何人都難以獨立地成長為最先進的專家教師。4、在缺乏專業(yè)成長自律性（強烈的主觀愿望和科學的主觀努力）的情況下，任何人也都難以有效地成長為最先進的專家教師。5、新式培訓－－教師在崗自我培訓的核心工作策略之一就是“自我反省”；自我培訓的核心工作策略之二就是“爭取外援”。舊式培訓與新式培訓1、舊式職前培訓或完全脫離真實崗位工作情境教師分層自我培訓的“反思路標”

“自我培訓”主要是通過在真實的教育工作情境中使用自我反思的方式來完成。“反省”需要一般思路和技巧，同時更需要與具體問題有關的“理論框架”和“經(jīng)驗材料”。應該讓不同的教師向自己提出不同的“反思任務”。應強調(diào)反思任務的園本化和個人化應鼓勵教師為自己制定反思的動態(tài)標準應該發(fā)揮“反思共同體”的相互參照、相互扶持作用教師分層自我培訓的“反思路標”

“自我培訓”主要是通過在真實新教師

1、從個人比較容易進入、指導者比較擅長的工作領域入手2、剛工作的新教師可先從一個領域、一個問題入手（剛工作的新教師很可能不知道怎樣選擇既適合自己又可從自己幼兒園內(nèi)直接獲得有效外援的領域或問。因此，，幼兒園應該根據(jù)新教師的一般情況可幼兒園的具體援助優(yōu)勢，有組織地引導新教師進入合適的問題。如：提供若干備選問題讓新教師自主選擇等……。）3、“前反思”－教育方案設計和“后反思”－教育實施總結，一定要用盡可能詳細的文字，以便與自己、同事，以及指定導師交流4、“中反思”－在方案實施過程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控，可先從一個問題入手5、反思路標：

新教師

1、從個人比較容易進入、指導者比較擅長的工作反思路標（1）今天會遇到的已知主要問題將會是什么？（2）書本和導師已經(jīng)告訴自己的有關解決策略（知識技能）主要有哪些？（3）對于這種（些）知識我真的理解了嗎？我能否舉例說明？我到有經(jīng)驗的教師那里去證實我的理解的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來證實這些知識的適用性嗎？（4）對于這種（些）知識的適用性我有懷疑嗎？我為什么會有這樣的疑問呢？（5）對于這種（些）技術我真的掌握了嗎？對著鏡子做或在頭腦中“過電影”式地進行表象操作時我覺得自己做得與我所佩服的老教師有太大差別嗎？我到有經(jīng)驗的教師那里去證實我的操作的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來證實這種技術的適用性嗎？（6）對于這種（些）技術的適用性我有懷疑嗎？我為什么會有這樣的疑問呢？今天遇到的未知問題主要是什么？（7）單靠自己思考我能夠想出的可能原因和對策有哪些？（8）我可能到那些地方去征求咨詢（書本、網(wǎng)絡、同事、導師、其他人）？（9）我對各種獲得的信息的最終加工結果是什么――下次遇到同樣的問題我的解決策略將有哪些？

反思路標（1）今天會遇到的已知主要問題將會是什么一般教師

11、個人的弱項同時又是幼兒園的園本長項的工作領域入手2、雖然已不是新教師，但仍需先從解決自己的一個最主要的問題入手3、前反思（教育方案設計）和后反思（教育實施總結）也需要用盡可能詳細的文字，以便與自己、同事，以及指定導師交流4、中反思（在方案實施過程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控）可先從一個問題或幾個具有連帶性的問題入手5、反思路標：一般教師11、個人的弱項同時又是幼兒園的園本長反思路標（1）今天會遇到的已知主要問題將會是什么？（2）書本和經(jīng)驗已經(jīng)告訴自己的有關解決策略（知識技能）主要有哪些？（3）對于這種（些）知識我的理解是否還不夠全面？我到更有經(jīng)驗的教師那里向他們咨詢過嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來擴大這種知識的適用性嗎？（4）對于這種（些）知識的適用性我有懷疑嗎？我為什么會有這樣的疑問呢？（5）對于這種（些）技術我真的掌握了嗎？對著鏡子做或在頭腦中“過電影”式地進行表象操作我覺得自己做得與本園這方面做得最好的教師有太大差別嗎？我到更有經(jīng)驗的教師那里去證實我的操作的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來擴大這種技術的適用性了嗎？（6）對于這種（些）技術的適用性我有懷疑嗎？我為什么會有這樣的疑問呢？（7）今天遇到的已知突發(fā)問題是什么？我的臨時判斷和應對策略適宜嗎？（8）今天遇到未知突發(fā)問題主要是什么？我的臨時判斷和應對策略適宜嗎？（9）單靠自己思考我還能夠想出的更多可能原因和對策有哪些？（10）我還可能到那些地方去征求咨詢（書本、網(wǎng)絡、同事、導師、其他人）？（11）我對各種獲得的信息的最終加工結果是什么――下次遇到類似的問題我的解決策略將是什么？反思路標（1）今天會遇到的已知主要問題將會是什么

骨干教師1、從個人的相對更感興趣同時又是幼兒園的園本弱項的工作領域入手2、雖然已是骨干教師，但仍需先從解決一個最主要的問題入手3、“前反思”－教育方案設計和“后反思”－教育實施總結，要用盡可能詳細的文字，以便與自己、同事，以及指定導師交流4、“中反思”－在方案實施過程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控，可盡力監(jiān)控自己對每一個具有連帶性的問題的處理過程。5、反思路標：

骨干教師反思路標（1）今天將要探索主要問題是什么？連帶的問題將可能有哪些？（2）書本和經(jīng)驗已經(jīng)告訴自己的有關解決策略（知識技能）主要有哪些？暫時找不到直接答案的問題是什么？（3）對于這種（些）問題我是否可能間接借用已有的理論和解決策略？我可以找更有經(jīng)驗的同行或?qū)＜易稍?、研討嗎？?）對于這種（些）問題的根源我有什么假設嗎嗎？我為什么會有這樣的假設呢？我將怎樣來驗證我的假設呢？（5）對于解決這種（些）問題我可以發(fā)明或改造某種技術嗎？對著鏡子做或在頭腦中“過電影”式地進行表象操作我覺得能夠解決目前所面臨的問題嗎？我可以找更有經(jīng)驗的同行或?qū)＜乙黄饋硌芯繂?？我將怎樣來嘗試和不斷完善這種（些）技術呢？（6）對于這種（些）新產(chǎn)生的知識和技術的適用性我還有懷疑嗎？我為什么會有這樣的疑問呢？（7）今天遇到的已知突發(fā)問題是什么？我的臨時判斷和應對策略適宜嗎？（8）今天遇到未知突發(fā)問題主要是什么？我的臨時判斷和應對策略適宜嗎？（9）單靠自己思考我還能夠想出的更多可能原因和對策有哪些？（10）我還可能到那些地方去征求咨詢（書本、網(wǎng)絡、同事、導師、其他人）？（11）我對各種獲得的信息的最終加工結果是什么――下次遇到新的問題我將如何更敏銳外地發(fā)現(xiàn)其不同表面之下的共同性質(zhì)？可能促進這種敏銳性策略又將是什么？反思路標（1）今天將要探索主要問題是什么？連帶的教師自我培訓“外部支持者”的

反思路標在崗教師所需“外援”知識：1、學術理論性知識（或稱“學科知識”）和實踐性知識（或稱“職業(yè)工作實踐經(jīng)驗”）。2、學術理論性又應再分為兩類：即教育學、心理學知識（又稱“條件性知識”，含技能）和學校課程中要求學生掌握的各種有關的學業(yè)知識（簡稱“學科知識”，含技能）。教師自我培訓“外部支持者”的

反思路標在崗教師所需“外援”知對一般教師1、一般教師在教長時間的工作實踐中已經(jīng)積累一些有用的實際經(jīng)驗（知識），但由于這些經(jīng)驗極少有用語言加以表述的機會。所以它們往往是用一種“不可言傳”的方式存在著的，所以也就成了一種“個體經(jīng)驗”。用語言把它們“講出來”的過程，實際上就是“不可交流的個體經(jīng)驗”向“可交流的群體經(jīng)驗”過渡的過程。一旦在一定程度上轉化成功，這種經(jīng)驗的普遍性質(zhì)量就得到了提升。2、“講出來”可以有兩種方式：講給別人聽和講給自己聽。3、“講給自己聽”可以有三種方式：用出聲的語言講給自己聽；用無聲的語言“講（想）”給自己聽；用書寫符號的語言寫給自己聽（看）。這些方式都可以稱歸作“反省”。4、有研究表明比較更具有這種使用語言進行反思的態(tài)度傾向（習慣和）怡和一定能力的年輕新手教師，更容易可快地成長為骨干教師。而不太具有這種習慣的老教師卻相對進步緩慢，已經(jīng)積累的有用經(jīng)驗也更容易僵化或老化。其中，沒有動力“說”（或“想”），不能“說”（或“想”）是一中主要的“病癥”。所以，一般教師要“動員”自己在“帶徒弟”的機會中把已經(jīng)積累的有用經(jīng)驗“說”（或“想”）出來！對一般教師1、一般教師在教長時間的工作實踐中反思路標前反思――（1）具體新教師在將要進行的工作中可能面對最基本的問題是什么（在重要的問題上最容易犯的錯誤是什么）？（2）對這個具體問題我自己以往的經(jīng)驗和教訓有哪些？我能不能用最簡要的語言和具體實例向她講清楚？（3）要使她能夠避免錯誤的出現(xiàn)，我已經(jīng)積累了哪些有效策略（或技術）？我能不能用比較方便的方法教給她？中反思――（4）從她現(xiàn)在的狀態(tài)看，他理解和掌握了我給她的忠告和技術嗎？（5）我自己對這個問題的理解和解決這個問題的策略還存在什么問題嗎？（6）我和她對這個問題的研究學習還需要的或可能繼續(xù)深入嗎？反思路標前反思――（7）有什么新的問題出現(xiàn)嗎？我可以用已經(jīng)有的理論和技術來含蓋它嗎？后反思――（8）我向她征詢了關于我提供的理論的應用效果的評價嗎？（9）我向她征詢了關于我提供支持的適宜性的評價嗎？（10）她的行動和反思對我的新啟發(fā)是什么？我可以進一步完善原先對這個問題的看法和做法嗎？（11）我直接向她征詢了完善這一問題的理論和技術的意見了嗎？（12）我能夠與她一起再對這種理論的可擴展性進行更深入的研討嗎？（13）我又對新老師說“你應該怎樣”這樣的話了嗎（可能抑制新老師的自主努力）？對新老師的問題我說了“你認為可以怎樣”這樣的話嗎？（可能激勵新老師的自主努力）（7）有什么