園本課程建設(shè)與反思型教師成長(zhǎng)課件1

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學(xué)前教育研究所學(xué)前教育學(xué)系許卓婭園本課程建設(shè)與反思型教師成長(zhǎng)南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

學(xué)前教育研究所學(xué)前教育學(xué)系許一、指導(dǎo)綱要精神與園本課程建設(shè)

課程是由幼兒園發(fā)起的并在幼兒園中實(shí)施的課程；強(qiáng)調(diào)幼兒園的發(fā)展需要、園內(nèi)幼兒的發(fā)展需要、園內(nèi)教職工的發(fā)展需要；強(qiáng)調(diào)立足于幼兒園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中可能開(kāi)發(fā)利用的課程資源；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)是在充分考慮與國(guó)家、地方課程標(biāo)準(zhǔn)保持一直的前提下凸現(xiàn)幼兒園獨(dú)特個(gè)性。一、指導(dǎo)綱要精神與園本課程建設(shè)

課程是由幼兒園發(fā)起的并在幼兒沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)！

園本課程的建設(shè)中，絕對(duì)需要幼兒、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員的普遍積極參與；幼兒園的教師集體仍然處在極其關(guān)鍵的地位，仍然是園本課程建設(shè)的主要責(zé)任人和核心推動(dòng)力量。沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)！

課程的建設(shè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是一種變革過(guò)程課程的變革，不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而且更是變革人；課程的變革，不僅是變革學(xué)生，而且更是變革教師。課程變革的實(shí)踐，不但可以鞭策教師在課堂上不斷重建他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)觀，而且還可以鞭策教師在教室里不斷重建他們與學(xué)生之間的關(guān)系。課程的建設(shè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是一種變革過(guò)程課程的變革，不僅是變革教二、本課程建設(shè)與園本教師培養(yǎng)

1、理解課程階段的教師課程是理想的教育“藍(lán)圖”教師是教育藍(lán)圖的忠實(shí)“實(shí)現(xiàn)”者教育理論工作者是教師工作的指導(dǎo)評(píng)估者使用的理論是“舊解釋學(xué)”的：理解就是“復(fù)原”理論教師的主體地位沒(méi)有能夠得到真正到承認(rèn)，學(xué)生的主體地位最終也不可能真正得到真正的承認(rèn)。二、本課程建設(shè)與園本教師培養(yǎng)

1、理解課程階段的教師2、建設(shè)課程階段的教師課程是教人追求幸福的教育生活教師是課程的重要?jiǎng)?chuàng)建者教育理論工作者是教師的同事和同學(xué)使用的理論是“新解釋學(xué)”的：理解就是“創(chuàng)新”理論園本課程，是園本教師培養(yǎng)的課程，也是全體課程建設(shè)卷入者共同成長(zhǎng)的課程。

2、建設(shè)課程階段的教師三、園本課程建設(shè)與園本教師培養(yǎng)研究

價(jià)值觀信念：從來(lái)就沒(méi)有什么救世主……方法論信念：一是，有真理，理論框架仍舊是自我教育的重要工具；二是，真理需要被檢驗(yàn)，反復(fù)檢驗(yàn)真理的過(guò)程也就是持續(xù)對(duì)自己進(jìn)行再教育的過(guò)程；三是，對(duì)真理的檢驗(yàn)和發(fā)展必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐，理論和實(shí)踐絕對(duì)不能相互脫離；四是，對(duì)真理的檢驗(yàn)和發(fā)展這一過(guò)程永遠(yuǎn)都只是一個(gè)過(guò)程；這一過(guò)程需要共同實(shí)踐。三、園本課程建設(shè)與園本教師培養(yǎng)研究

價(jià)值觀信念：從來(lái)就沒(méi)有什四、幼兒教師在崗自我培訓(xùn)模式初探

1、正如同普通教育對(duì)“三中心”課程模式提出的質(zhì)疑一樣――最新的教師教育理論研究對(duì)“三中心”的教師培訓(xùn)模式提出的批評(píng)是：被動(dòng)的單向灌輸式的培訓(xùn)方式，會(huì)阻礙甚至降低教師的“職業(yè)自律性”水平的發(fā)展；脫離真實(shí)教育情境和具體教育問(wèn)題的一般理論和技術(shù)教學(xué)，在相當(dāng)嚴(yán)重的程度上割斷了教育職業(yè)學(xué)習(xí)與教育工作實(shí)踐的聯(lián)系；全體一致的內(nèi)容和進(jìn)度表，忽視了每個(gè)具體受訓(xùn)教師活生生的個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。四、幼兒教師在崗自我培訓(xùn)模式初探

1、正如同普通教育對(duì)“三中舊式培訓(xùn)與新式培訓(xùn)1、舊式職前培訓(xùn)或完全脫離真實(shí)崗位工作情境的舊式課堂傳授式職后培訓(xùn)，割裂了現(xiàn)成普遍經(jīng)驗(yàn)（理論）與具體教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，很難完全靠具體教師個(gè)人將兩者加以融會(huì)貫通。2、具體新手（或“生手”）教師在崗的實(shí)際工作實(shí)踐，與現(xiàn)成普遍經(jīng)驗(yàn)之間也往往缺乏必然聯(lián)系，具體新手教師和一般教師比專(zhuān)家教師更難于完全靠自己的一般工作實(shí)踐將兩者加以融會(huì)貫通。3、在缺乏現(xiàn)成普遍經(jīng)驗(yàn)的支持（無(wú)論是對(duì)理論的還是對(duì)技能的“借鑒”）的情況下，任何人都難以獨(dú)立地成長(zhǎng)為最先進(jìn)的專(zhuān)家教師。4、在缺乏專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自律性（強(qiáng)烈的主觀愿望和科學(xué)的主觀努力）的情況下，任何人也都難以有效地成長(zhǎng)為最先進(jìn)的專(zhuān)家教師。5、新式培訓(xùn)－－教師在崗自我培訓(xùn)的核心工作策略之一就是“自我反省”；自我培訓(xùn)的核心工作策略之二就是“爭(zhēng)取外援”。舊式培訓(xùn)與新式培訓(xùn)1、舊式職前培訓(xùn)或完全脫離真實(shí)崗位工作情境教師分層自我培訓(xùn)的“反思路標(biāo)”

“自我培訓(xùn)”主要是通過(guò)在真實(shí)的教育工作情境中使用自我反思的方式來(lái)完成。“反省”需要一般思路和技巧，同時(shí)更需要與具體問(wèn)題有關(guān)的“理論框架”和“經(jīng)驗(yàn)材料”。應(yīng)該讓不同的教師向自己提出不同的“反思任務(wù)”。應(yīng)強(qiáng)調(diào)反思任務(wù)的園本化和個(gè)人化應(yīng)鼓勵(lì)教師為自己制定反思的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該發(fā)揮“反思共同體”的相互參照、相互扶持作用教師分層自我培訓(xùn)的“反思路標(biāo)”

“自我培訓(xùn)”主要是通過(guò)在真實(shí)新教師

1、從個(gè)人比較容易進(jìn)入、指導(dǎo)者比較擅長(zhǎng)的工作領(lǐng)域入手2、剛工作的新教師可先從一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)問(wèn)題入手（剛工作的新教師很可能不知道怎樣選擇既適合自己又可從自己幼兒園內(nèi)直接獲得有效外援的領(lǐng)域或問(wèn)。因此，，幼兒園應(yīng)該根據(jù)新教師的一般情況可幼兒園的具體援助優(yōu)勢(shì)，有組織地引導(dǎo)新教師進(jìn)入合適的問(wèn)題。如：提供若干備選問(wèn)題讓新教師自主選擇等……。）3、“前反思”－教育方案設(shè)計(jì)和“后反思”－教育實(shí)施總結(jié)，一定要用盡可能詳細(xì)的文字，以便與自己、同事，以及指定導(dǎo)師交流4、“中反思”－在方案實(shí)施過(guò)程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控，可先從一個(gè)問(wèn)題入手5、反思路標(biāo)：

新教師

1、從個(gè)人比較容易進(jìn)入、指導(dǎo)者比較擅長(zhǎng)的工作反思路標(biāo)（1）今天會(huì)遇到的已知主要問(wèn)題將會(huì)是什么？（2）書(shū)本和導(dǎo)師已經(jīng)告訴自己的有關(guān)解決策略（知識(shí)技能）主要有哪些？（3）對(duì)于這種（些）知識(shí)我真的理解了嗎？我能否舉例說(shuō)明？我到有經(jīng)驗(yàn)的教師那里去證實(shí)我的理解的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來(lái)證實(shí)這些知識(shí)的適用性嗎？（4）對(duì)于這種（些）知識(shí)的適用性我有懷疑嗎？我為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？（5）對(duì)于這種（些）技術(shù)我真的掌握了嗎？對(duì)著鏡子做或在頭腦中“過(guò)電影”式地進(jìn)行表象操作時(shí)我覺(jué)得自己做得與我所佩服的老教師有太大差別嗎？我到有經(jīng)驗(yàn)的教師那里去證實(shí)我的操作的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來(lái)證實(shí)這種技術(shù)的適用性嗎？（6）對(duì)于這種（些）技術(shù)的適用性我有懷疑嗎？我為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？今天遇到的未知問(wèn)題主要是什么？（7）單靠自己思考我能夠想出的可能原因和對(duì)策有哪些？（8）我可能到那些地方去征求咨詢（書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、同事、導(dǎo)師、其他人）？（9）我對(duì)各種獲得的信息的最終加工結(jié)果是什么――下次遇到同樣的問(wèn)題我的解決策略將有哪些？

反思路標(biāo)（1）今天會(huì)遇到的已知主要問(wèn)題將會(huì)是什么一般教師

11、個(gè)人的弱項(xiàng)同時(shí)又是幼兒園的園本長(zhǎng)項(xiàng)的工作領(lǐng)域入手2、雖然已不是新教師，但仍需先從解決自己的一個(gè)最主要的問(wèn)題入手3、前反思（教育方案設(shè)計(jì)）和后反思（教育實(shí)施總結(jié)）也需要用盡可能詳細(xì)的文字，以便與自己、同事，以及指定導(dǎo)師交流4、中反思（在方案實(shí)施過(guò)程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控）可先從一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)具有連帶性的問(wèn)題入手5、反思路標(biāo)：一般教師11、個(gè)人的弱項(xiàng)同時(shí)又是幼兒園的園本長(zhǎng)反思路標(biāo)（1）今天會(huì)遇到的已知主要問(wèn)題將會(huì)是什么？（2）書(shū)本和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴自己的有關(guān)解決策略（知識(shí)技能）主要有哪些？（3）對(duì)于這種（些）知識(shí)我的理解是否還不夠全面？我到更有經(jīng)驗(yàn)的教師那里向他們咨詢過(guò)嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來(lái)擴(kuò)大這種知識(shí)的適用性嗎？（4）對(duì)于這種（些）知識(shí)的適用性我有懷疑嗎？我為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？（5）對(duì)于這種（些）技術(shù)我真的掌握了嗎？對(duì)著鏡子做或在頭腦中“過(guò)電影”式地進(jìn)行表象操作我覺(jué)得自己做得與本園這方面做得最好的教師有太大差別嗎？我到更有經(jīng)驗(yàn)的教師那里去證實(shí)我的操作的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來(lái)擴(kuò)大這種技術(shù)的適用性了嗎？（6）對(duì)于這種（些）技術(shù)的適用性我有懷疑嗎？我為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？（7）今天遇到的已知突發(fā)問(wèn)題是什么？我的臨時(shí)判斷和應(yīng)對(duì)策略適宜嗎？（8）今天遇到未知突發(fā)問(wèn)題主要是什么？我的臨時(shí)判斷和應(yīng)對(duì)策略適宜嗎？（9）單靠自己思考我還能夠想出的更多可能原因和對(duì)策有哪些？（10）我還可能到那些地方去征求咨詢（書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、同事、導(dǎo)師、其他人）？（11）我對(duì)各種獲得的信息的最終加工結(jié)果是什么――下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題我的解決策略將是什么？反思路標(biāo)（1）今天會(huì)遇到的已知主要問(wèn)題將會(huì)是什么

骨干教師1、從個(gè)人的相對(duì)更感興趣同時(shí)又是幼兒園的園本弱項(xiàng)的工作領(lǐng)域入手2、雖然已是骨干教師，但仍需先從解決一個(gè)最主要的問(wèn)題入手3、“前反思”－教育方案設(shè)計(jì)和“后反思”－教育實(shí)施總結(jié)，要用盡可能詳細(xì)的文字，以便與自己、同事，以及指定導(dǎo)師交流4、“中反思”－在方案實(shí)施過(guò)程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控，可盡力監(jiān)控自己對(duì)每一個(gè)具有連帶性的問(wèn)題的處理過(guò)程。5、反思路標(biāo)：

骨干教師反思路標(biāo)（1）今天將要探索主要問(wèn)題是什么？連帶的問(wèn)題將可能有哪些？（2）書(shū)本和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴自己的有關(guān)解決策略（知識(shí)技能）主要有哪些？暫時(shí)找不到直接答案的問(wèn)題是什么？（3）對(duì)于這種（些）問(wèn)題我是否可能間接借用已有的理論和解決策略？我可以找更有經(jīng)驗(yàn)的同行或?qū)＜易稍?、研討嗎？?）對(duì)于這種（些）問(wèn)題的根源我有什么假設(shè)嗎嗎？我為什么會(huì)有這樣的假設(shè)呢？我將怎樣來(lái)驗(yàn)證我的假設(shè)呢？（5）對(duì)于解決這種（些）問(wèn)題我可以發(fā)明或改造某種技術(shù)嗎？對(duì)著鏡子做或在頭腦中“過(guò)電影”式地進(jìn)行表象操作我覺(jué)得能夠解決目前所面臨的問(wèn)題嗎？我可以找更有經(jīng)驗(yàn)的同行或?qū)＜乙黄饋?lái)研究嗎？我將怎樣來(lái)嘗試和不斷完善這種（些）技術(shù)呢？（6）對(duì)于這種（些）新產(chǎn)生的知識(shí)和技術(shù)的適用性我還有懷疑嗎？我為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？（7）今天遇到的已知突發(fā)問(wèn)題是什么？我的臨時(shí)判斷和應(yīng)對(duì)策略適宜嗎？（8）今天遇到未知突發(fā)問(wèn)題主要是什么？我的臨時(shí)判斷和應(yīng)對(duì)策略適宜嗎？（9）單靠自己思考我還能夠想出的更多可能原因和對(duì)策有哪些？（10）我還可能到那些地方去征求咨詢（書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、同事、導(dǎo)師、其他人）？（11）我對(duì)各種獲得的信息的最終加工結(jié)果是什么――下次遇到新的問(wèn)題我將如何更敏銳外地發(fā)現(xiàn)其不同表面之下的共同性質(zhì)？可能促進(jìn)這種敏銳性策略又將是什么？反思路標(biāo)（1）今天將要探索主要問(wèn)題是什么？連帶的教師自我培訓(xùn)“外部支持者”的

反思路標(biāo)在崗教師所需“外援”知識(shí)：1、學(xué)術(shù)理論性知識(shí)（或稱(chēng)“學(xué)科知識(shí)”）和實(shí)踐性知識(shí)（或稱(chēng)“職業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”）。2、學(xué)術(shù)理論性又應(yīng)再分為兩類(lèi)：即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)（又稱(chēng)“條件性知識(shí)”，含技能）和學(xué)校課程中要求學(xué)生掌握的各種有關(guān)的學(xué)業(yè)知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)科知識(shí)”，含技能）。教師自我培訓(xùn)“外部支持者”的

反思路標(biāo)在崗教師所需“外援”知對(duì)一般教師1、一般教師在教長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐中已經(jīng)積累一些有用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)），但由于這些經(jīng)驗(yàn)極少有用語(yǔ)言加以表述的機(jī)會(huì)。所以它們往往是用一種“不可言傳”的方式存在著的，所以也就成了一種“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”。用語(yǔ)言把它們“講出來(lái)”的過(guò)程，實(shí)際上就是“不可交流的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”向“可交流的群體經(jīng)驗(yàn)”過(guò)渡的過(guò)程。一旦在一定程度上轉(zhuǎn)化成功，這種經(jīng)驗(yàn)的普遍性質(zhì)量就得到了提升。2、“講出來(lái)”可以有兩種方式：講給別人聽(tīng)和講給自己聽(tīng)。3、“講給自己聽(tīng)”可以有三種方式：用出聲的語(yǔ)言講給自己聽(tīng)；用無(wú)聲的語(yǔ)言“講（想）”給自己聽(tīng)；用書(shū)寫(xiě)符號(hào)的語(yǔ)言寫(xiě)給自己聽(tīng)（看）。這些方式都可以稱(chēng)歸作“反省”。4、有研究表明比較更具有這種使用語(yǔ)言進(jìn)行反思的態(tài)度傾向（習(xí)慣和）怡和一定能力的年輕新手教師，更容易可快地成長(zhǎng)為骨干教師。而不太具有這種習(xí)慣的老教師卻相對(duì)進(jìn)步緩慢，已經(jīng)積累的有用經(jīng)驗(yàn)也更容易僵化或老化。其中，沒(méi)有動(dòng)力“說(shuō)”（或“想”），不能“說(shuō)”（或“想”）是一中主要的“病癥”。所以，一般教師要“動(dòng)員”自己在“帶徒弟”的機(jī)會(huì)中把已經(jīng)積累的有用經(jīng)驗(yàn)“說(shuō)”（或“想”）出來(lái)！對(duì)一般教師1、一般教師在教長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐中反思路標(biāo)前反思――（1）具體新教師在將要進(jìn)行的工作中可能面對(duì)最基本的問(wèn)題是什么（在重要的問(wèn)題上最容易犯的錯(cuò)誤是什么）？（2）對(duì)這個(gè)具體問(wèn)題我自己以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)有哪些？我能不能用最簡(jiǎn)要的語(yǔ)言和具體實(shí)例向她講清楚？（3）要使她能夠避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，我已經(jīng)積累了哪些有效策略（或技術(shù)）？我能不能用比較方便的方法教給她？中反思――（4）從她現(xiàn)在的狀態(tài)看，他理解和掌握了我給她的忠告和技術(shù)嗎？（5）我自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解和解決這個(gè)問(wèn)題的策略還存在什么問(wèn)題嗎？（6）我和她對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究學(xué)習(xí)還需要的或可能繼續(xù)深入嗎？反思路標(biāo)前反思――（7）有什么新的問(wèn)題出現(xiàn)嗎？我可以用已經(jīng)有的理論和技術(shù)來(lái)含蓋它嗎？后反思――（8）我向她征詢了關(guān)于我提供的理論的應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)嗎？（9）我向她征詢了關(guān)于我提供支持的適宜性的評(píng)價(jià)嗎？（10）她的行動(dòng)和反思對(duì)我的新啟發(fā)是什么？我可以進(jìn)一步完善原先對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法和做法嗎？（11）我直接向她征詢了完善這一問(wèn)題的理論和技術(shù)的意見(jiàn)了嗎？（12）我能夠與她一起再對(duì)這種理論的可擴(kuò)展性進(jìn)行更深入的研討嗎？（13）我又對(duì)新老師說(shuō)“你應(yīng)該怎樣”這樣的話了嗎（可能抑制新老師的自主努力）？對(duì)新老師的問(wèn)題我說(shuō)了“你認(rèn)為可以怎樣”這樣的話嗎？（可能激勵(lì)新老師的自主努力）（7）有什么新的問(wèn)題出現(xiàn)嗎？我可以用已經(jīng)有的理論和技術(shù)來(lái)含蓋園長(zhǎng)或?qū)Ｂ殬I(yè)務(wù)指導(dǎo)人員

1、園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或?qū)Ｂ殘@長(zhǎng)教科研助理（特別由是專(zhuān)業(yè)教師中的骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)的這類(lèi)人員）更有責(zé)任并且更有能力向本園全體教職員工提供在崗自我培訓(xùn)的外部支持。2、不斷了解社會(huì)以及教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)的基礎(chǔ)上把握幼兒園課程發(fā)展的總的方向，是使全園教職員工得以把握個(gè)人自我培訓(xùn)總方向的重要前提。3、不斷建構(gòu)更為合理的園本培訓(xùn)環(huán)境，在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間、資料、信息，以及在崗學(xué)習(xí)秩序、園內(nèi)學(xué)習(xí)文化氛圍建設(shè)等方面，從“管理、限制”轉(zhuǎn)向“服務(wù)、鼓勵(lì)和支持”。4、自己也要以平等互惠的心態(tài)參與到園內(nèi)全體工作人員的“自我培訓(xùn)共同體”組織中去，從共同的培訓(xùn)實(shí)踐中付出對(duì)他人自我培訓(xùn)的支持和獲得他人對(duì)自己的自我培訓(xùn)的支持。園長(zhǎng)或?qū)Ｂ殬I(yè)務(wù)指導(dǎo)人員1、園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或?qū)Ｂ殘@長(zhǎng)教科研助反思路標(biāo)前反思――（1）我明確本次活動(dòng)要解決的問(wèn)題與本階段工作要解決的問(wèn)題的關(guān)系嗎？我能夠用簡(jiǎn)捷語(yǔ)言或文字表述出來(lái)嗎？參加這次活動(dòng)的人員都基本理解任務(wù)了嗎？我怎么知道？（2）我明確這個(gè)問(wèn)題目前總的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)嗎，現(xiàn)在即將重點(diǎn)探索的問(wèn)題具體是什么？我能夠用簡(jiǎn)捷語(yǔ)言或文字表述出來(lái)嗎？參加研究的人員口頭或書(shū)面表述表明大家的理解是基本一致的嗎？如果有分歧，那是什么？我對(duì)分歧的理解又是什么？（3）我對(duì)分歧的心理反應(yīng)和外顯態(tài)度是開(kāi)放性的嗎？我應(yīng)該做怎樣的反應(yīng)才會(huì)最大程度地發(fā)揮其他參與人員的主觀能動(dòng)性？反思路標(biāo)前反思――中反思――（4）現(xiàn)在正有什么新問(wèn)題出現(xiàn)嗎？這是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)還是一個(gè)新挑戰(zhàn)？（5）要將這個(gè)問(wèn)題列為全園接受性自我培訓(xùn)的新內(nèi)容？還是列為研究性自我培訓(xùn)的新內(nèi)容？（6）我對(duì)發(fā)生的情況有弄不明白的問(wèn)題嗎？比如教師為什么要這樣反應(yīng)？幼兒有為什么會(huì)那樣表現(xiàn)？我需要把我的問(wèn)題和思考記錄下來(lái)以備事后咨詢嗎？中反思――后反思――（7）我向老師咨詢的態(tài)度會(huì)讓老師感到責(zé)備的壓力嗎？（8）我的問(wèn)題有助于幫助老師和我自己弄清問(wèn)題的真相嗎？（9）我對(duì)老師的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造有足夠的認(rèn)識(shí)和肯定嗎？我給機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)以使老師有愿望繼續(xù)他的學(xué)習(xí)和研究嗎？（10）我又對(duì)老師說(shuō)“你應(yīng)該怎樣”這樣的話了嗎？（可能抑制老師的自主努力）對(duì)老師的問(wèn)題我說(shuō)了“你認(rèn)為可以怎樣”這樣的話嗎？（可能激勵(lì)老師的自主努力）（11）我明確這次活動(dòng)大家的共同的主要收獲是什么嗎？我明確自己或個(gè)別人各自的重要收獲是什么嗎？我明確有哪些個(gè)人收獲是值得分享的嗎？我明確應(yīng)該找什么時(shí)間用什么方式來(lái)分享嗎？（12）對(duì)其他人不能提升理論級(jí)別的問(wèn)題，我自己能夠嘗試做得更好嗎？如果不能，我自己有應(yīng)該到何處去征尋外援呢？2002《學(xué)前教育研究》第2、3、4期后反思――2002《學(xué)前教育研究》第2、3、4期1、建立相對(duì)穩(wěn)定的園本反思框架2、建立相互信賴(lài)的學(xué)習(xí)研究共同體3、建立有效的主持人培訓(xùn)機(jī)制4、將個(gè)人的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膯?wèn)題5、將瑣碎的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的問(wèn)題6、將嚴(yán)肅的工作問(wèn)題研究轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓挠螒驈?個(gè)幼兒園的園本培訓(xùn)實(shí)踐中

總結(jié)出來(lái)的幾個(gè)共同性的策略1、建立相對(duì)穩(wěn)定的園本反思框架從4個(gè)幼兒園的園本培訓(xùn)實(shí)踐中

謝謝參與再見(jiàn)謝謝參與再見(jiàn)歡迎一起研討歡迎一起研討南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

學(xué)前教育研究所學(xué)前教育學(xué)系許卓婭園本課程建設(shè)與反思型教師成長(zhǎng)南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

學(xué)前教育研究所學(xué)前教育學(xué)系許一、指導(dǎo)綱要精神與園本課程建設(shè)

課程是由幼兒園發(fā)起的并在幼兒園中實(shí)施的課程；強(qiáng)調(diào)幼兒園的發(fā)展需要、園內(nèi)幼兒的發(fā)展需要、園內(nèi)教職工的發(fā)展需要；強(qiáng)調(diào)立足于幼兒園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中可能開(kāi)發(fā)利用的課程資源；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)是在充分考慮與國(guó)家、地方課程標(biāo)準(zhǔn)保持一直的前提下凸現(xiàn)幼兒園獨(dú)特個(gè)性。一、指導(dǎo)綱要精神與園本課程建設(shè)

課程是由幼兒園發(fā)起的并在幼兒沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)！

園本課程的建設(shè)中，絕對(duì)需要幼兒、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員的普遍積極參與；幼兒園的教師集體仍然處在極其關(guān)鍵的地位，仍然是園本課程建設(shè)的主要責(zé)任人和核心推動(dòng)力量。沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)！

課程的建設(shè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是一種變革過(guò)程課程的變革，不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而且更是變革人；課程的變革，不僅是變革學(xué)生，而且更是變革教師。課程變革的實(shí)踐，不但可以鞭策教師在課堂上不斷重建他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)觀，而且還可以鞭策教師在教室里不斷重建他們與學(xué)生之間的關(guān)系。課程的建設(shè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是一種變革過(guò)程課程的變革，不僅是變革教二、本課程建設(shè)與園本教師培養(yǎng)

1、理解課程階段的教師課程是理想的教育“藍(lán)圖”教師是教育藍(lán)圖的忠實(shí)“實(shí)現(xiàn)”者教育理論工作者是教師工作的指導(dǎo)評(píng)估者使用的理論是“舊解釋學(xué)”的：理解就是“復(fù)原”理論教師的主體地位沒(méi)有能夠得到真正到承認(rèn)，學(xué)生的主體地位最終也不可能真正得到真正的承認(rèn)。二、本課程建設(shè)與園本教師培養(yǎng)

1、理解課程階段的教師2、建設(shè)課程階段的教師課程是教人追求幸福的教育生活教師是課程的重要?jiǎng)?chuàng)建者教育理論工作者是教師的同事和同學(xué)使用的理論是“新解釋學(xué)”的：理解就是“創(chuàng)新”理論園本課程，是園本教師培養(yǎng)的課程，也是全體課程建設(shè)卷入者共同成長(zhǎng)的課程。

2、建設(shè)課程階段的教師三、園本課程建設(shè)與園本教師培養(yǎng)研究

價(jià)值觀信念：從來(lái)就沒(méi)有什么救世主……方法論信念：一是，有真理，理論框架仍舊是自我教育的重要工具；二是，真理需要被檢驗(yàn)，反復(fù)檢驗(yàn)真理的過(guò)程也就是持續(xù)對(duì)自己進(jìn)行再教育的過(guò)程；三是，對(duì)真理的檢驗(yàn)和發(fā)展必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐，理論和實(shí)踐絕對(duì)不能相互脫離；四是，對(duì)真理的檢驗(yàn)和發(fā)展這一過(guò)程永遠(yuǎn)都只是一個(gè)過(guò)程；這一過(guò)程需要共同實(shí)踐。三、園本課程建設(shè)與園本教師培養(yǎng)研究

價(jià)值觀信念：從來(lái)就沒(méi)有什四、幼兒教師在崗自我培訓(xùn)模式初探

1、正如同普通教育對(duì)“三中心”課程模式提出的質(zhì)疑一樣――最新的教師教育理論研究對(duì)“三中心”的教師培訓(xùn)模式提出的批評(píng)是：被動(dòng)的單向灌輸式的培訓(xùn)方式，會(huì)阻礙甚至降低教師的“職業(yè)自律性”水平的發(fā)展；脫離真實(shí)教育情境和具體教育問(wèn)題的一般理論和技術(shù)教學(xué)，在相當(dāng)嚴(yán)重的程度上割斷了教育職業(yè)學(xué)習(xí)與教育工作實(shí)踐的聯(lián)系；全體一致的內(nèi)容和進(jìn)度表，忽視了每個(gè)具體受訓(xùn)教師活生生的個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。四、幼兒教師在崗自我培訓(xùn)模式初探

1、正如同普通教育對(duì)“三中舊式培訓(xùn)與新式培訓(xùn)1、舊式職前培訓(xùn)或完全脫離真實(shí)崗位工作情境的舊式課堂傳授式職后培訓(xùn)，割裂了現(xiàn)成普遍經(jīng)驗(yàn)（理論）與具體教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，很難完全靠具體教師個(gè)人將兩者加以融會(huì)貫通。2、具體新手（或“生手”）教師在崗的實(shí)際工作實(shí)踐，與現(xiàn)成普遍經(jīng)驗(yàn)之間也往往缺乏必然聯(lián)系，具體新手教師和一般教師比專(zhuān)家教師更難于完全靠自己的一般工作實(shí)踐將兩者加以融會(huì)貫通。3、在缺乏現(xiàn)成普遍經(jīng)驗(yàn)的支持（無(wú)論是對(duì)理論的還是對(duì)技能的“借鑒”）的情況下，任何人都難以獨(dú)立地成長(zhǎng)為最先進(jìn)的專(zhuān)家教師。4、在缺乏專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自律性（強(qiáng)烈的主觀愿望和科學(xué)的主觀努力）的情況下，任何人也都難以有效地成長(zhǎng)為最先進(jìn)的專(zhuān)家教師。5、新式培訓(xùn)－－教師在崗自我培訓(xùn)的核心工作策略之一就是“自我反省”；自我培訓(xùn)的核心工作策略之二就是“爭(zhēng)取外援”。舊式培訓(xùn)與新式培訓(xùn)1、舊式職前培訓(xùn)或完全脫離真實(shí)崗位工作情境教師分層自我培訓(xùn)的“反思路標(biāo)”

“自我培訓(xùn)”主要是通過(guò)在真實(shí)的教育工作情境中使用自我反思的方式來(lái)完成?！胺词　毙枰话闼悸泛图记?，同時(shí)更需要與具體問(wèn)題有關(guān)的“理論框架”和“經(jīng)驗(yàn)材料”。應(yīng)該讓不同的教師向自己提出不同的“反思任務(wù)”。應(yīng)強(qiáng)調(diào)反思任務(wù)的園本化和個(gè)人化應(yīng)鼓勵(lì)教師為自己制定反思的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該發(fā)揮“反思共同體”的相互參照、相互扶持作用教師分層自我培訓(xùn)的“反思路標(biāo)”

“自我培訓(xùn)”主要是通過(guò)在真實(shí)新教師

1、從個(gè)人比較容易進(jìn)入、指導(dǎo)者比較擅長(zhǎng)的工作領(lǐng)域入手2、剛工作的新教師可先從一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)問(wèn)題入手（剛工作的新教師很可能不知道怎樣選擇既適合自己又可從自己幼兒園內(nèi)直接獲得有效外援的領(lǐng)域或問(wèn)。因此，，幼兒園應(yīng)該根據(jù)新教師的一般情況可幼兒園的具體援助優(yōu)勢(shì)，有組織地引導(dǎo)新教師進(jìn)入合適的問(wèn)題。如：提供若干備選問(wèn)題讓新教師自主選擇等……。）3、“前反思”－教育方案設(shè)計(jì)和“后反思”－教育實(shí)施總結(jié)，一定要用盡可能詳細(xì)的文字，以便與自己、同事，以及指定導(dǎo)師交流4、“中反思”－在方案實(shí)施過(guò)程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控，可先從一個(gè)問(wèn)題入手5、反思路標(biāo)：

新教師

1、從個(gè)人比較容易進(jìn)入、指導(dǎo)者比較擅長(zhǎng)的工作反思路標(biāo)（1）今天會(huì)遇到的已知主要問(wèn)題將會(huì)是什么？（2）書(shū)本和導(dǎo)師已經(jīng)告訴自己的有關(guān)解決策略（知識(shí)技能）主要有哪些？（3）對(duì)于這種（些）知識(shí)我真的理解了嗎？我能否舉例說(shuō)明？我到有經(jīng)驗(yàn)的教師那里去證實(shí)我的理解的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來(lái)證實(shí)這些知識(shí)的適用性嗎？（4）對(duì)于這種（些）知識(shí)的適用性我有懷疑嗎？我為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？（5）對(duì)于這種（些）技術(shù)我真的掌握了嗎？對(duì)著鏡子做或在頭腦中“過(guò)電影”式地進(jìn)行表象操作時(shí)我覺(jué)得自己做得與我所佩服的老教師有太大差別嗎？我到有經(jīng)驗(yàn)的教師那里去證實(shí)我的操作的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來(lái)證實(shí)這種技術(shù)的適用性嗎？（6）對(duì)于這種（些）技術(shù)的適用性我有懷疑嗎？我為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？今天遇到的未知問(wèn)題主要是什么？（7）單靠自己思考我能夠想出的可能原因和對(duì)策有哪些？（8）我可能到那些地方去征求咨詢（書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、同事、導(dǎo)師、其他人）？（9）我對(duì)各種獲得的信息的最終加工結(jié)果是什么――下次遇到同樣的問(wèn)題我的解決策略將有哪些？

反思路標(biāo)（1）今天會(huì)遇到的已知主要問(wèn)題將會(huì)是什么一般教師

11、個(gè)人的弱項(xiàng)同時(shí)又是幼兒園的園本長(zhǎng)項(xiàng)的工作領(lǐng)域入手2、雖然已不是新教師，但仍需先從解決自己的一個(gè)最主要的問(wèn)題入手3、前反思（教育方案設(shè)計(jì)）和后反思（教育實(shí)施總結(jié)）也需要用盡可能詳細(xì)的文字，以便與自己、同事，以及指定導(dǎo)師交流4、中反思（在方案實(shí)施過(guò)程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控）可先從一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)具有連帶性的問(wèn)題入手5、反思路標(biāo)：一般教師11、個(gè)人的弱項(xiàng)同時(shí)又是幼兒園的園本長(zhǎng)反思路標(biāo)（1）今天會(huì)遇到的已知主要問(wèn)題將會(huì)是什么？（2）書(shū)本和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴自己的有關(guān)解決策略（知識(shí)技能）主要有哪些？（3）對(duì)于這種（些）知識(shí)我的理解是否還不夠全面？我到更有經(jīng)驗(yàn)的教師那里向他們咨詢過(guò)嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來(lái)擴(kuò)大這種知識(shí)的適用性嗎？（4）對(duì)于這種（些）知識(shí)的適用性我有懷疑嗎？我為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？（5）對(duì)于這種（些）技術(shù)我真的掌握了嗎？對(duì)著鏡子做或在頭腦中“過(guò)電影”式地進(jìn)行表象操作我覺(jué)得自己做得與本園這方面做得最好的教師有太大差別嗎？我到更有經(jīng)驗(yàn)的教師那里去證實(shí)我的操作的正確性了嗎？我曾經(jīng)有的成功或失敗的經(jīng)歷能用來(lái)擴(kuò)大這種技術(shù)的適用性了嗎？（6）對(duì)于這種（些）技術(shù)的適用性我有懷疑嗎？我為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？（7）今天遇到的已知突發(fā)問(wèn)題是什么？我的臨時(shí)判斷和應(yīng)對(duì)策略適宜嗎？（8）今天遇到未知突發(fā)問(wèn)題主要是什么？我的臨時(shí)判斷和應(yīng)對(duì)策略適宜嗎？（9）單靠自己思考我還能夠想出的更多可能原因和對(duì)策有哪些？（10）我還可能到那些地方去征求咨詢（書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、同事、導(dǎo)師、其他人）？（11）我對(duì)各種獲得的信息的最終加工結(jié)果是什么――下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題我的解決策略將是什么？反思路標(biāo)（1）今天會(huì)遇到的已知主要問(wèn)題將會(huì)是什么

骨干教師1、從個(gè)人的相對(duì)更感興趣同時(shí)又是幼兒園的園本弱項(xiàng)的工作領(lǐng)域入手2、雖然已是骨干教師，但仍需先從解決一個(gè)最主要的問(wèn)題入手3、“前反思”－教育方案設(shè)計(jì)和“后反思”－教育實(shí)施總結(jié)，要用盡可能詳細(xì)的文字，以便與自己、同事，以及指定導(dǎo)師交流4、“中反思”－在方案實(shí)施過(guò)程中的理性觀察、思考、決策的監(jiān)控，可盡力監(jiān)控自己對(duì)每一個(gè)具有連帶性的問(wèn)題的處理過(guò)程。5、反思路標(biāo)：

骨干教師反思路標(biāo)（1）今天將要探索主要問(wèn)題是什么？連帶的問(wèn)題將可能有哪些？（2）書(shū)本和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴自己的有關(guān)解決策略（知識(shí)技能）主要有哪些？暫時(shí)找不到直接答案的問(wèn)題是什么？（3）對(duì)于這種（些）問(wèn)題我是否可能間接借用已有的理論和解決策略？我可以找更有經(jīng)驗(yàn)的同行或?qū)＜易稍?、研討嗎？?）對(duì)于這種（些）問(wèn)題的根源我有什么假設(shè)嗎嗎？我為什么會(huì)有這樣的假設(shè)呢？我將怎樣來(lái)驗(yàn)證我的假設(shè)呢？（5）對(duì)于解決這種（些）問(wèn)題我可以發(fā)明或改造某種技術(shù)嗎？對(duì)著鏡子做或在頭腦中“過(guò)電影”式地進(jìn)行表象操作我覺(jué)得能夠解決目前所面臨的問(wèn)題嗎？我可以找更有經(jīng)驗(yàn)的同行或?qū)＜乙黄饋?lái)研究嗎？我將怎樣來(lái)嘗試和不斷完善這種（些）技術(shù)呢？（6）對(duì)于這種（些）新產(chǎn)生的知識(shí)和技術(shù)的適用性我還有懷疑嗎？我為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？（7）今天遇到的已知突發(fā)問(wèn)題是什么？我的臨時(shí)判斷和應(yīng)對(duì)策略適宜嗎？（8）今天遇到未知突發(fā)問(wèn)題主要是什么？我的臨時(shí)判斷和應(yīng)對(duì)策略適宜嗎？（9）單靠自己思考我還能夠想出的更多可能原因和對(duì)策有哪些？（10）我還可能到那些地方去征求咨詢（書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、同事、導(dǎo)師、其他人）？（11）我對(duì)各種獲得的信息的最終加工結(jié)果是什么――下次遇到新的問(wèn)題我將如何更敏銳外地發(fā)現(xiàn)其不同表面之下的共同性質(zhì)？可能促進(jìn)這種敏銳性策略又將是什么？反思路標(biāo)（1）今天將要探索主要問(wèn)題是什么？連帶的教師自我培訓(xùn)“外部支持者”的

反思路標(biāo)在崗教師所需“外援”知識(shí)：1、學(xué)術(shù)理論性知識(shí)（或稱(chēng)“學(xué)科知識(shí)”）和實(shí)踐性知識(shí)（或稱(chēng)“職業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”）。2、學(xué)術(shù)理論性又應(yīng)再分為兩類(lèi)：即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)（又稱(chēng)“條件性知識(shí)”，含技能）和學(xué)校課程中要求學(xué)生掌握的各種有關(guān)的學(xué)業(yè)知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)科知識(shí)”，含技能）。教師自我培訓(xùn)“外部支持者”的

反思路標(biāo)在崗教師所需“外援”知對(duì)一般教師1、一般教師在教長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐中已經(jīng)積累一些有用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)），但由于這些經(jīng)驗(yàn)極少有用語(yǔ)言加以表述的機(jī)會(huì)。所以它們往往是用一種“不可言傳”的方式存在著的，所以也就成了一種“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”。用語(yǔ)言把它們“講出來(lái)”的過(guò)程，實(shí)際上就是“不可交流的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”向“可交流的群體經(jīng)驗(yàn)”過(guò)渡的過(guò)程。一旦在一定程度上轉(zhuǎn)化成功，這種經(jīng)驗(yàn)的普遍性質(zhì)量就得到了提升。2、“講出來(lái)”可以有兩種方式：講給別人聽(tīng)和講給自己聽(tīng)。3、“講給自己聽(tīng)”可以有三種方式：用出聲的語(yǔ)言講給自己聽(tīng)；用無(wú)聲的語(yǔ)言“講（想）”給自己聽(tīng)；用書(shū)寫(xiě)符號(hào)的語(yǔ)言寫(xiě)給自己聽(tīng)（看）。這些方式都可以稱(chēng)歸作“反省”。4、有研究表明比較更具有這種使用語(yǔ)言進(jìn)行反思的態(tài)度傾向（習(xí)慣和）怡和一定能力的年輕新手教師，更容易可快地成長(zhǎng)為骨干教師。而不太具有這種習(xí)慣的老教師卻相對(duì)進(jìn)步緩慢，已經(jīng)積累的有用經(jīng)驗(yàn)也更容易僵化或老化。其中，沒(méi)有動(dòng)力“說(shuō)”（或“想”），不能“說(shuō)”（或“想”）是一中主要的“病癥”。所以，一般教師要“動(dòng)員”自己在“帶徒弟”的機(jī)會(huì)中把已經(jīng)積累的有用經(jīng)驗(yàn)“說(shuō)”（或“想”）出來(lái)！對(duì)一般教師1、一般教師在教長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐中反思路標(biāo)前反思――（1）具體新教師在將要進(jìn)行的工作中可能面對(duì)最基本的問(wèn)題是什么（在重要的問(wèn)題上最容易犯的錯(cuò)誤是什么）？（2）對(duì)這個(gè)具體問(wèn)題我自己以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)有哪些？我能不能用最簡(jiǎn)要的語(yǔ)言和具體實(shí)例向她講清楚？（3）要使她能夠避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，我已經(jīng)積累了哪些有效策略（或技術(shù)）？我能不能用比較方便的方法教給她？中反思――（4）從她現(xiàn)在的狀態(tài)看，他理解和掌握了我給她的忠告和技術(shù)嗎？（5）我自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解和解決這個(gè)問(wèn)題的策略還存在什么問(wèn)題嗎？（6）我和她對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究學(xué)習(xí)還需要的或可能繼續(xù)深入嗎？反思路標(biāo)前反思――（7）有什么新的問(wèn)題出現(xiàn)嗎？我可以用已經(jīng)有的理論和技術(shù)來(lái)含蓋它嗎？后反思――（8）我向她征詢了關(guān)于我提供的理論的應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)嗎？（9）我向她征詢了關(guān)于我提供支持的適宜性的評(píng)價(jià)嗎？（10）她的行動(dòng)和反思對(duì)我的新啟發(fā)是什么？我可以進(jìn)一步完善原先對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法和做法嗎？（11）我直接向她征詢了完善這一問(wèn)題的理論和技術(shù)的意見(jiàn)了嗎？（12）我能夠與她一起再對(duì)這種理論的可擴(kuò)展性進(jìn)行更深入的研討嗎？（13）我又對(duì)新老師說(shuō)“你應(yīng)該怎樣”這樣的話了嗎（可能抑制新老師的自主努力）？對(duì)新老師的問(wèn)題我說(shuō)了“你認(rèn)為可以怎樣”這樣的話嗎？（可能激勵(lì)新老師的自主努力）（7）有什么