3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀課件

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀一、《指南》的制定背景實(shí)施10多年的《綱要》為何沒(méi)有修訂？《指南》的出臺(tái)有何原因和深意？《指南》會(huì)為早已深入人心的“五大領(lǐng)域”帶來(lái)什么新的突破？會(huì)為我們已經(jīng)習(xí)以為常的幼兒園教學(xué)帶來(lái)什么改變？會(huì)為正在尋求特色發(fā)展的幼兒園帶來(lái)什么新的發(fā)展機(jī)遇？一、《指南》的制定背景實(shí)施10多年的《綱要》為何沒(méi)有修訂？《幼兒園課堂or小學(xué)課堂？幼兒園課堂or小學(xué)課堂？你的孩子可以發(fā)展得更好的！？你的孩子可以發(fā)展得更好的！？贏在起點(diǎn)摔在中途輸在終點(diǎn)人的發(fā)展起點(diǎn)在哪里？每個(gè)人的起點(diǎn)是否一樣？社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)在哪里？人的成功終點(diǎn)在哪里？贏在起點(diǎn)摔在中途輸在終點(diǎn)人的發(fā)展起點(diǎn)在哪里？學(xué)前教育的回歸幼兒本身：回到幼兒的時(shí)代幼兒生活：回到幼兒的生活入學(xué)之前：回歸小學(xué)之前的游戲?qū)W前教育的回歸幼兒本身：回到幼兒的時(shí)代（一）國(guó)際背景20世紀(jì)80年代以來(lái)，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，相繼掀起了以“標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家開始制定執(zhí)行“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，以確保高質(zhì)量的早期教育，提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平，推動(dòng)學(xué)前教育的公平。標(biāo)準(zhǔn)具體描述了在學(xué)前期應(yīng)當(dāng)讓幼兒知道什么，學(xué)會(huì)做什么等內(nèi)容。近年來(lái)，一些發(fā)展中國(guó)家也開始提出并制定自己的“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”。（一）國(guó)際背景20世紀(jì)80年代以來(lái)，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家為提高基礎(chǔ)《綱要》太過(guò)宏觀，缺乏年齡目標(biāo)要求，具有不確定性，教師難以把握和實(shí)施；且沒(méi)有針對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)策略。需要具有較強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展框架。幼兒教育中存在的“小學(xué)化”傾向和早期教育的過(guò)度商業(yè)化宣傳與炒作，如何科學(xué)看待早期發(fā)展與教育，如何做好入學(xué)準(zhǔn)備等需要系統(tǒng)思考。（二）國(guó)內(nèi)背景《綱要》太過(guò)宏觀，缺乏年齡目標(biāo)要求，具有不確定性，教師難以把續(xù)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出也要求早期教育的科學(xué)與系統(tǒng)性，應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)施指南，以做好入學(xué)準(zhǔn)備。腦科學(xué)及兒童發(fā)展心理學(xué)的研究進(jìn)展，更好地認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)了人們關(guān)注而且早期經(jīng)驗(yàn)的獲得及其發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。續(xù)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出也要求早期教育的科學(xué)與系統(tǒng)性，應(yīng)具二、怎樣理解《指南》二、怎樣理解《指南》關(guān)于《指南》《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?！吨改稀分荚谝龑?dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。關(guān)于《指南》《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基（一）基本架構(gòu)《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。（一）基本架構(gòu)《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)1.《指南》的基本目標(biāo)目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。1.《指南》的基本目標(biāo)目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～2.教育建議針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫組和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。2.教育建議針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫組和3.指南的意義《指南》為3-6歲兒童的發(fā)展確定了一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的保育和教育，保障幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心健康與和諧發(fā)展?！吨改稀窞?-6歲兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供框架，能為不同背景的孩子提供有用的指導(dǎo)，是幫助父母和教師為兒童創(chuàng)造有意義的、適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的工具。3.指南的意義《指南》為3-6歲兒童的發(fā)展確定了一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)（二）如何理解學(xué)習(xí)與發(fā)展1.關(guān)于學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)游戲中學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)手的操作、擺弄?jiǎng)幼斓挠懻?、交流?dòng)腦的思考、想象學(xué)習(xí)是獲得與積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（二）如何理解學(xué)習(xí)與發(fā)展1.關(guān)于學(xué)習(xí)2.關(guān)于發(fā)展充分與全面的發(fā)展階段性與連續(xù)性發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展整體的發(fā)展可持續(xù)性發(fā)展主動(dòng)的發(fā)展2.關(guān)于發(fā)展充分與全面的發(fā)展（三）《指南》的主要理念1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

（三）《指南》的主要理念1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者2.珍惜幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活價(jià)值

要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂(lè)。2.珍惜幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活價(jià)值要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變?.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)要最大限度地滿足和支持4.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

4.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有5.重視家園共育

強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

5.重視家園共育強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展其他理念終身學(xué)習(xí)

為幼兒全面、可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。建構(gòu)性教學(xué)觀“教”應(yīng)當(dāng)是幼兒主動(dòng)地、建構(gòu)地學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。成人應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。其他理念終身學(xué)習(xí)

為幼兒全面、可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。（四）對(duì)《指南》目標(biāo)和表現(xiàn)的理解作為導(dǎo)向作為標(biāo)準(zhǔn)《指南》目標(biāo)

每個(gè)幼兒在某領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要努力方向。

丈量每個(gè)幼兒在某領(lǐng)域的發(fā)展水平快慢優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)《指南》典型表現(xiàn)

把握“目標(biāo)”的抓手，是觀察、理解幼兒的重要參照“目標(biāo)”的細(xì)化、分解，是剛性的具體量化指標(biāo)使用《指南》

以“目標(biāo)”與“典型表現(xiàn)”作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的“路標(biāo)”，觀察了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況或個(gè)性化表現(xiàn)，然后根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施，幫助幼兒向“目標(biāo)”方向發(fā)展。

理解為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)或一張訓(xùn)練項(xiàng)目清單。誤用“典型表現(xiàn)”去檢測(cè)、判斷幼兒，再貼上“合格”或“不合格”標(biāo)簽，甚至分等、劃級(jí)、打分、排名等，進(jìn)行強(qiáng)制的統(tǒng)一“達(dá)標(biāo)”訓(xùn)練，給幼兒造成身心嚴(yán)重傷害。（四）對(duì)《指南》目標(biāo)和表現(xiàn)的理解作為導(dǎo)向作為標(biāo)準(zhǔn)《指南》三、《指南》的內(nèi)容框架與領(lǐng)域要點(diǎn)三、《指南》的內(nèi)容框架與領(lǐng)域要點(diǎn)（一）指南的總體框架領(lǐng)域

↓

子領(lǐng)域

↓

發(fā)展目標(biāo)

↓

具體目標(biāo)↓教育建議（一）指南的總體框架領(lǐng)域1.《指南》的五個(gè)領(lǐng)域指南健康語(yǔ)言藝術(shù)科學(xué)社會(huì)1.《指南》的五個(gè)領(lǐng)域指南健康語(yǔ)言藝術(shù)科學(xué)社會(huì)2.子領(lǐng)域

該領(lǐng)域幼兒發(fā)展最基本最重要的方面。健康：身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力；語(yǔ)言：傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備社會(huì)：人際交往、社會(huì)適應(yīng)科學(xué)：科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知藝術(shù)：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造2.子領(lǐng)域該領(lǐng)域幼兒發(fā)展最基本最重要的方面。3.發(fā)展目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本目標(biāo)。在各子領(lǐng)域中幼兒應(yīng)知道什么、能做什么以及大致可以達(dá)到什么程度的期望。目標(biāo)具體表達(dá)了3-6歲兒童哪些能力和品質(zhì)是最重要的，他們應(yīng)當(dāng)知道什么、能夠做什么，其各方面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，要達(dá)到什么基本發(fā)展水平，等等。3.發(fā)展目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本目標(biāo)。在各子領(lǐng)域中幼兒應(yīng)知社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)

愿意與人交往能與同伴友好相處

人際交往有自尊、自信、自主的表現(xiàn)關(guān)心尊重他人

社

會(huì)

喜歡并適應(yīng)群體生活

社會(huì)適應(yīng)

遵守基本的行為規(guī)則具有初步的歸屬感

社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)4.具體表現(xiàn)（指標(biāo)）

具體指標(biāo)是在各目標(biāo)中，可觀察或可測(cè)量的表現(xiàn)。如，“愿意與人交往”標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)：3-4歲：喜歡和小朋友在一起游戲；愿意與熟悉的長(zhǎng)輩一起活動(dòng)。4-5歲：喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴；喜歡和長(zhǎng)輩交談，有事愿意告訴長(zhǎng)輩。5-6歲：有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友；有問(wèn)題愿意向別人請(qǐng)教；有高興的或有趣的事愿意與大家分享。4.具體表現(xiàn)（指標(biāo)）具體指標(biāo)是在各目標(biāo)中，可觀察或可測(cè)5.教育建議與每一條標(biāo)準(zhǔn)配套的教育建議或支持性策略。教師與家長(zhǎng)利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的參考方法和途徑。引導(dǎo)有關(guān)成人沿著正確的方向，用正確的方法，去支持兒童學(xué)習(xí)，科學(xué)地幫助兒童達(dá)到教育的期望。5.教育建議與每一條標(biāo)準(zhǔn)配套的教育建議或支持性策略。健康領(lǐng)域“情緒安定愉快”目標(biāo)之教育建議

1)營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。健康領(lǐng)域“情緒安定愉快”目標(biāo)之教育建議1)營(yíng)造溫暖、輕松2)幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒成人用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。成人和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與人分享自己的情緒。允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)情況，幫助他們化解消極情緒。2)幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒成人用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，（二）語(yǔ)言領(lǐng)域的理解與實(shí)踐語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。

——《指南》（二）語(yǔ)言領(lǐng)域的理解與實(shí)踐語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)1.語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)框架

認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言口頭語(yǔ)言：愿意講話并能清楚地表達(dá)傾聽與表達(dá)具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣語(yǔ)言

書面語(yǔ)言：喜歡聽故事，看圖書閱讀與書寫具有初步的閱讀理解能力準(zhǔn)備具有書面表達(dá)的愿望和初步技能

1.語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)框架從《綱要》到《指南》《綱要》語(yǔ)言教育目標(biāo)：提高幼兒語(yǔ)言交往積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力。喜歡與人談話；注意傾聽并能理解對(duì)方的話；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽故事、看圖書。從《綱要》到《指南》《綱要》語(yǔ)言教育目標(biāo)：提高幼兒語(yǔ)言交往從《綱要》到《指南》的核心理念幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。從《綱要》到《指南》的核心理念幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語(yǔ)言2.創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境幼兒語(yǔ)言能力是交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境

2.創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境幼兒語(yǔ)言能力是交流和運(yùn)用案例討論

案例1：玩具引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)案例2：猜謎語(yǔ)這兩個(gè)案例中，幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境是自由寬松嗎?教師在幼兒語(yǔ)言交往中起到了什么作用？案例討論案例1：玩具引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)1)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境不是高控制的語(yǔ)言交往過(guò)程是想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)和敢說(shuō)的語(yǔ)言交往過(guò)程不是被忽略的語(yǔ)言交往過(guò)程是認(rèn)真傾聽積極互動(dòng)的交往過(guò)程不是記憶背誦的語(yǔ)言交往過(guò)程是得到成人有效支持的語(yǔ)言交往過(guò)程不是要求說(shuō)一樣話的交往過(guò)程是采用恰當(dāng)語(yǔ)用方式的交往過(guò)程不是無(wú)情境沒(méi)禮貌的語(yǔ)言交往過(guò)程是富有兒童創(chuàng)意表達(dá)的語(yǔ)言交往過(guò)程1)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境不是高控制的語(yǔ)言交往過(guò)程是想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)和2)無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境幼兒園一日生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)2)無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境幼兒園一日生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)3)教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境中的角色作用鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要支持幼兒在真實(shí)的課程活動(dòng)中增長(zhǎng)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)允許幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想象和思考教師的角色：傾聽者、交流者、合作者、支持者、促進(jìn)者3)教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境中的角色作用鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)3.正確理解和運(yùn)用“具有初步的閱讀理解能力”目標(biāo)《指南》提出語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力。幼兒在閱讀中通過(guò)細(xì)致觀察逐漸讀懂圖畫書的內(nèi)容。幼兒的閱讀理解包括對(duì)圖畫形象、情節(jié)和深層概念的理解。3.正確理解和運(yùn)用“具有初步的閱讀理解能力”目標(biāo)《指南》我國(guó)有關(guān)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

第一：早期閱讀教育=早期識(shí)字教育

《指南》指出，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)有關(guān)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)第一：早期閱讀教育=早期分析兒童的閱讀發(fā)展經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過(guò)程。適合學(xué)前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中圖畫、符號(hào)以及文字等都是兒童前閱讀的內(nèi)容。在圖畫書閱讀中，兒童可發(fā)展出有意義閱讀的興趣、習(xí)慣和閱讀理解能力，為進(jìn)入小學(xué)后正式學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。分析兒童的閱讀發(fā)展經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過(guò)程。第二：圖畫書閱讀=圖畫書復(fù)述《指南》要求：兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。第二：圖畫書閱讀=圖畫書復(fù)述《指南》要求：兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要分析閱讀是從書面材料中獲取信息的過(guò)程，學(xué)前兒童主要閱讀的是圖畫書，其中的圖畫、符號(hào)及文字等都是兒童前閱讀的內(nèi)容。兒童通過(guò)前閱讀可以接觸學(xué)習(xí)有關(guān)書面語(yǔ)言的信息，獲得書面語(yǔ)言意識(shí)、行為和初步能力。兒童需要了解圖畫書，具有正確的閱讀行為和習(xí)慣：通過(guò)閱讀圖畫書、符號(hào)以及文字，獲取書面語(yǔ)言所要傳遞的信息，然后達(dá)到對(duì)書面材料的理解，并使用口語(yǔ)及其他各種方式表達(dá)出來(lái)。分析閱讀是從書面材料中獲取信息的過(guò)程，學(xué)前兒童主要閱讀的是圖第三：閱讀圖畫書=看圖說(shuō)話《指南》指出，4-5歲兒童能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)；能根據(jù)作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒感情。5-6歲兒童還要根據(jù)相關(guān)線索，猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事；并能講出自己對(duì)故事的看法。第三：閱讀圖畫書=看圖說(shuō)話《指南》指出，4-5歲兒童能根據(jù)連為兒童未來(lái)閱讀能力發(fā)展奠基的

前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)獲得正確的閱讀行為和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)閱讀觀察圖畫和書面語(yǔ)言內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)理解和表達(dá)閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)為兒童未來(lái)閱讀能力發(fā)展奠基的

前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)獲得正確的閱讀行1）獲得正確的閱讀行為和習(xí)慣這一經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒需要了解圖畫書的構(gòu)成，知道圖畫書各部分的功能，達(dá)成從中獲取信息的目的。正確的閱讀行為和良好的閱讀習(xí)慣是保障幼兒前閱讀教育成功的關(guān)鍵。1）獲得正確的閱讀行為和習(xí)慣這一經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒需要了解圖畫書獲得正確閱讀行為習(xí)慣的發(fā)展初始階段：喜歡閱讀圖畫書；知道如何擺放圖畫書；掌握一般的翻閱圖畫書的規(guī)則方式等。穩(wěn)定階段：熱愛(ài)閱讀圖畫書；知道閱讀扉頁(yè)、封面封底等非正文內(nèi)容；在閱讀時(shí)能夠翻到頁(yè)碼。拓展階段：形成每天有規(guī)律閱讀圖畫書的習(xí)慣；知道文字是按照從左到右、從上到下的順序閱讀。獲得正確閱讀行為習(xí)慣的發(fā)展初始階段：喜歡閱讀圖畫書；知道如何2）閱讀觀察畫面內(nèi)容這一經(jīng)驗(yàn)是指，兒童在閱讀中需要通過(guò)細(xì)致觀察讀懂圖畫書的內(nèi)容，即會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節(jié)；并能敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)。閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)包括：觀察關(guān)鍵畫面形象；觀察關(guān)鍵情景變化；觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情。2）閱讀觀察畫面內(nèi)容這一經(jīng)驗(yàn)是指，兒童在閱讀中需要通過(guò)細(xì)致觀閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)初始狀態(tài)：主動(dòng)觀察圖畫中較為凸顯的圖畫形象。穩(wěn)定狀態(tài)：關(guān)注并捕捉圖畫中的關(guān)鍵信息，知道人物動(dòng)作事件和情境變化。拓展?fàn)顟B(tài)：敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，捕捉與人物情感心理相關(guān)的信息。閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)初始狀態(tài)：主動(dòng)觀察圖畫中較為凸顯的圖畫形象3）理解與表達(dá)閱讀內(nèi)容一是理解。能夠通過(guò)看畫面，閱讀符號(hào)、文字等理解閱讀材料的內(nèi)容。從對(duì)單一畫面的理解，過(guò)渡到可以聯(lián)系前后畫面理解其內(nèi)容，最后到可以完整理解閱讀材料內(nèi)容，并對(duì)其包含的思想有所領(lǐng)悟。二是表達(dá)。能夠在理解閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀材料表達(dá)的信息使用閱讀材料中的表達(dá)方式口頭表達(dá)出來(lái)；或者根據(jù)自己的理解，使用自己的方式創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)。3）理解與表達(dá)閱讀內(nèi)容一是理解。能夠通過(guò)看畫面，閱讀符號(hào)、文閱讀理解經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展初始階段：理解由不同圖畫形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的事件；用口語(yǔ)講出畫面內(nèi)容；借用圖畫等方式表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。穩(wěn)定階段：理解需要聯(lián)系前后頁(yè)圖畫信息進(jìn)行理解的事件；用口語(yǔ)講出閱讀的內(nèi)容，并加入自己的想象理解；借用圖畫符號(hào)等創(chuàng)造性地表達(dá)閱讀材料的內(nèi)容。拓展階段：理解閱讀內(nèi)容的人物心理與情感；理解閱讀材料所蘊(yùn)含的深層概念；用口語(yǔ)流暢表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；采用圖畫或符號(hào)并用的方式創(chuàng)編自己的圖畫書。閱讀理解經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展初始階段：理解由不同圖畫形象之間的關(guān)四、怎樣使用《指南》利用《指南》觀察了解幼兒一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展集體教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展四、怎樣使用《指南》利用《指南》觀察了解幼兒（一）利用《指南》觀察幼兒核心觀念：幼兒是一個(gè)整體完整地掌握《指南》綜合地了解幼兒（一）利用《指南》觀察幼兒核心觀念：1.利用《指南》全面觀察幼兒完整地理解和掌握《指南》是全面觀察了解幼兒的條件。對(duì)幼兒的觀察應(yīng)該完整和全面。案例：玩拼圖如何看待案例中教師對(duì)幼兒的分析？應(yīng)用《指南》，你會(huì)怎樣分析案例中幼兒的表現(xiàn)？1.利用《指南》全面觀察幼兒完整地理解和掌握《指南》是全面觀分析要運(yùn)用《指南》完整地對(duì)幼兒做整體分析，而不是片面地指出幼兒某一點(diǎn)的不足，力求建立對(duì)幼兒的全面了解。要關(guān)注幼兒行為發(fā)生的情景和原因，而不是只對(duì)某一行為結(jié)果做評(píng)論。要完整地理解和掌握《指南》的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，領(lǐng)域目標(biāo)及其若干表現(xiàn)維度。分析要運(yùn)用《指南》完整地對(duì)幼兒做整體分析，而不是片面地指出幼“幼兒動(dòng)作發(fā)展”案例分析

案例：拍球應(yīng)用《指南》分析小波的動(dòng)作發(fā)展是否“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”？為全面了解小波的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r，還需要收集哪些信息？分析：了解幼兒在某一目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該要了解目標(biāo)下所有典型行為的情況。理清典型表現(xiàn)與目標(biāo)、目標(biāo)與子領(lǐng)域、子領(lǐng)域與領(lǐng)域，領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的整體關(guān)系。觀察了解幼兒要注重完整性、整體性和多層面的關(guān)系?！坝變簞?dòng)作發(fā)展”案例分析案例：拍球2.利用《指南》客觀積極評(píng)估幼兒在生活和游戲中觀察幼兒的真實(shí)表現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的各種積極正面因素，關(guān)注他們能夠做什么了。積極正面地分析和看待幼兒的進(jìn)步，分析評(píng)估幼兒時(shí)要注重綜合、全面。2.利用《指南》客觀積極評(píng)估幼兒在生活和游戲中觀察幼兒的真實(shí)（二）一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展1.一日生活中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含了哪些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒是如何學(xué)習(xí)的？生活活動(dòng)（餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡等）戶外活動(dòng)（自由活動(dòng)）過(guò)渡環(huán)節(jié)（二）一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展1.一日生活中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)2.一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)

與《指南》的聯(lián)系《指南》對(duì)幼兒一日生活環(huán)節(jié)的要求有哪些？入/離園、進(jìn)餐、午睡、盥洗等環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與《指南》的聯(lián)系有哪些？2.一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)

與《指南》的聯(lián)系《指南》對(duì)幼兒一日（三）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展1.正確幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園教育的基本理念?！靶W(xué)化傾向”背后的原因？游戲是幼兒園教育專業(yè)性體現(xiàn)以游戲?qū)嵤吨改稀纺繕?biāo)，教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力？游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系？會(huì)玩的孩子更聰明？不同材料投放方式與幼兒的行為。（三）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展1.正確幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)2.支持和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)教師如何處理對(duì)材料的預(yù)設(shè)性與幼兒行為自發(fā)性的矛盾？以《指南》為依據(jù)，投放能讓幼兒活動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的材料。教師如何介入幼兒的游戲？2.支持和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)教師如何處理對(duì)材料的預(yù)設(shè)性與幼（四）集體教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展1.幼兒園集體教學(xué)的利與弊教師預(yù)設(shè)（發(fā)起）的和生成（擴(kuò)展幼兒發(fā)起）的活動(dòng)單獨(dú)的一節(jié)“課”和圍繞一個(gè)主題展開的系列活動(dòng)。全班一起同時(shí)進(jìn)行的和分小組進(jìn)行的。集體教學(xué)方式的好處與弊端？（四）集體教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展1.幼兒園集體教學(xué)的利與弊2.《指南》與當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)實(shí)踐案例：認(rèn)識(shí)“1”和“許多”結(jié)合《指南》，分析集體教學(xué)的適宜性與有效性？集體教學(xué)中普遍存在的典型問(wèn)題。2.《指南》與當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)實(shí)踐案例：認(rèn)識(shí)“1”和“許多3.運(yùn)用《指南》設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)《指南》可能對(duì)設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)活動(dòng)提供的幫助。運(yùn)用《指南》設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的誤區(qū)。3.運(yùn)用《指南》設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)《指南》可能對(duì)設(shè)計(jì)和組織集五、《指南》的實(shí)施五、《指南》的實(shí)施（一）《指南》的實(shí)施原則1．關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。（一）《指南》的實(shí)施原則1．關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好（二）《指南》實(shí)施中的期望充分發(fā)揮教師與家長(zhǎng)能動(dòng)性在提供標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，幼兒教師更應(yīng)該發(fā)揮自身的能動(dòng)性，基于標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出適合本園及自身特點(diǎn)的實(shí)施策略與活動(dòng)。挖掘指南的深意，重視各領(lǐng)域的交叉教師要充分挖掘《指南》的精神，指南各領(lǐng)域之間如何交叉整合，學(xué)習(xí)品質(zhì)如何更好地培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單停留在標(biāo)準(zhǔn)的層面。（二）《指南》實(shí)施中的期望充分發(fā)揮教師與家長(zhǎng)能動(dòng)性續(xù)嚴(yán)格小學(xué)招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開展的各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接

幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備；小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過(guò)渡和適應(yīng)教育。續(xù)嚴(yán)格小學(xué)招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序續(xù)加強(qiáng)對(duì)不同教育機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)規(guī)范民辦、私立機(jī)構(gòu)的教育行為，加強(qiáng)公辦示范幼兒園的引領(lǐng)作用。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念一方面要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，重視和珍惜與孩子溝通、交流、分享快樂(lè)的重要性，多花些時(shí)間了解孩子、陪伴孩子。另一方面，要自覺(jué)抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，還孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年生活。

續(xù)加強(qiáng)對(duì)不同教育機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)（三）《指南》實(shí)施可能帶來(lái)的問(wèn)題束縛幼兒教師活動(dòng)中的創(chuàng)新

《指南》對(duì)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)較為具體的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師將《指南》作為唯一評(píng)價(jià)孩子“權(quán)威”尺碼，限制教師在活動(dòng)組織與開展中的創(chuàng)新。走向知識(shí)學(xué)習(xí)為主的訓(xùn)練

《指南》對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的一些操作性規(guī)定和規(guī)范，容易讓教師出現(xiàn)為達(dá)到標(biāo)注而進(jìn)行簡(jiǎn)答的知識(shí)訓(xùn)練，走向小學(xué)化。（三）《指南》實(shí)施可能帶來(lái)的問(wèn)題束縛幼兒教師活動(dòng)中的創(chuàng)新續(xù)落入“成人本位”的以教為指引的教育傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師，尤其是幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，成為其實(shí)施幼兒教育的指標(biāo)，他們會(huì)將幼兒的發(fā)展變成家長(zhǎng)單純的教育?！皹?biāo)準(zhǔn)”易變成教師照本宣科的依據(jù)教無(wú)定法，幼兒發(fā)展有個(gè)體差異，而標(biāo)準(zhǔn)，包括“支持策略與活動(dòng)”會(huì)給一些教師提供現(xiàn)成而且唯一的指南，而不會(huì)有自己的理解和開發(fā)。續(xù)落入“成人本位”的以教為指引的教育傳統(tǒng)謝謝大家的聆聽！謝謝大家的聆聽！《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀一、《指南》的制定背景實(shí)施10多年的《綱要》為何沒(méi)有修訂？《指南》的出臺(tái)有何原因和深意？《指南》會(huì)為早已深入人心的“五大領(lǐng)域”帶來(lái)什么新的突破？會(huì)為我們已經(jīng)習(xí)以為常的幼兒園教學(xué)帶來(lái)什么改變？會(huì)為正在尋求特色發(fā)展的幼兒園帶來(lái)什么新的發(fā)展機(jī)遇？一、《指南》的制定背景實(shí)施10多年的《綱要》為何沒(méi)有修訂？《幼兒園課堂or小學(xué)課堂？幼兒園課堂or小學(xué)課堂？你的孩子可以發(fā)展得更好的??？你的孩子可以發(fā)展得更好的??？贏在起點(diǎn)摔在中途輸在終點(diǎn)人的發(fā)展起點(diǎn)在哪里？每個(gè)人的起點(diǎn)是否一樣？社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)在哪里？人的成功終點(diǎn)在哪里？贏在起點(diǎn)摔在中途輸在終點(diǎn)人的發(fā)展起點(diǎn)在哪里？學(xué)前教育的回歸幼兒本身：回到幼兒的時(shí)代幼兒生活：回到幼兒的生活入學(xué)之前：回歸小學(xué)之前的游戲?qū)W前教育的回歸幼兒本身：回到幼兒的時(shí)代（一）國(guó)際背景20世紀(jì)80年代以來(lái)，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，相繼掀起了以“標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家開始制定執(zhí)行“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，以確保高質(zhì)量的早期教育，提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平，推動(dòng)學(xué)前教育的公平。標(biāo)準(zhǔn)具體描述了在學(xué)前期應(yīng)當(dāng)讓幼兒知道什么，學(xué)會(huì)做什么等內(nèi)容。近年來(lái)，一些發(fā)展中國(guó)家也開始提出并制定自己的“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”。（一）國(guó)際背景20世紀(jì)80年代以來(lái)，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家為提高基礎(chǔ)《綱要》太過(guò)宏觀，缺乏年齡目標(biāo)要求，具有不確定性，教師難以把握和實(shí)施；且沒(méi)有針對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)策略。需要具有較強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展框架。幼兒教育中存在的“小學(xué)化”傾向和早期教育的過(guò)度商業(yè)化宣傳與炒作，如何科學(xué)看待早期發(fā)展與教育，如何做好入學(xué)準(zhǔn)備等需要系統(tǒng)思考。（二）國(guó)內(nèi)背景《綱要》太過(guò)宏觀，缺乏年齡目標(biāo)要求，具有不確定性，教師難以把續(xù)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出也要求早期教育的科學(xué)與系統(tǒng)性，應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)施指南，以做好入學(xué)準(zhǔn)備。腦科學(xué)及兒童發(fā)展心理學(xué)的研究進(jìn)展，更好地認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)了人們關(guān)注而且早期經(jīng)驗(yàn)的獲得及其發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。續(xù)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出也要求早期教育的科學(xué)與系統(tǒng)性，應(yīng)具二、怎樣理解《指南》二、怎樣理解《指南》關(guān)于《指南》《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?！吨改稀分荚谝龑?dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。關(guān)于《指南》《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基（一）基本架構(gòu)《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。（一）基本架構(gòu)《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)1.《指南》的基本目標(biāo)目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。1.《指南》的基本目標(biāo)目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～2.教育建議針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫組和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。2.教育建議針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫組和3.指南的意義《指南》為3-6歲兒童的發(fā)展確定了一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的保育和教育，保障幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心健康與和諧發(fā)展。《指南》為3-6歲兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供框架，能為不同背景的孩子提供有用的指導(dǎo)，是幫助父母和教師為兒童創(chuàng)造有意義的、適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的工具。3.指南的意義《指南》為3-6歲兒童的發(fā)展確定了一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)（二）如何理解學(xué)習(xí)與發(fā)展1.關(guān)于學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)游戲中學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)手的操作、擺弄?jiǎng)幼斓挠懻?、交流?dòng)腦的思考、想象學(xué)習(xí)是獲得與積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（二）如何理解學(xué)習(xí)與發(fā)展1.關(guān)于學(xué)習(xí)2.關(guān)于發(fā)展充分與全面的發(fā)展階段性與連續(xù)性發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展整體的發(fā)展可持續(xù)性發(fā)展主動(dòng)的發(fā)展2.關(guān)于發(fā)展充分與全面的發(fā)展（三）《指南》的主要理念1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

（三）《指南》的主要理念1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者2.珍惜幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活價(jià)值

要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂(lè)。2.珍惜幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活價(jià)值要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變?.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)要最大限度地滿足和支持4.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

4.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有5.重視家園共育

強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

5.重視家園共育強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展其他理念終身學(xué)習(xí)

為幼兒全面、可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。建構(gòu)性教學(xué)觀“教”應(yīng)當(dāng)是幼兒主動(dòng)地、建構(gòu)地學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。成人應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。其他理念終身學(xué)習(xí)

為幼兒全面、可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。（四）對(duì)《指南》目標(biāo)和表現(xiàn)的理解作為導(dǎo)向作為標(biāo)準(zhǔn)《指南》目標(biāo)

每個(gè)幼兒在某領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要努力方向。

丈量每個(gè)幼兒在某領(lǐng)域的發(fā)展水平快慢優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)《指南》典型表現(xiàn)

把握“目標(biāo)”的抓手，是觀察、理解幼兒的重要參照“目標(biāo)”的細(xì)化、分解，是剛性的具體量化指標(biāo)使用《指南》

以“目標(biāo)”與“典型表現(xiàn)”作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的“路標(biāo)”，觀察了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況或個(gè)性化表現(xiàn)，然后根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施，幫助幼兒向“目標(biāo)”方向發(fā)展。

理解為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)或一張訓(xùn)練項(xiàng)目清單。誤用“典型表現(xiàn)”去檢測(cè)、判斷幼兒，再貼上“合格”或“不合格”標(biāo)簽，甚至分等、劃級(jí)、打分、排名等，進(jìn)行強(qiáng)制的統(tǒng)一“達(dá)標(biāo)”訓(xùn)練，給幼兒造成身心嚴(yán)重傷害。（四）對(duì)《指南》目標(biāo)和表現(xiàn)的理解作為導(dǎo)向作為標(biāo)準(zhǔn)《指南》三、《指南》的內(nèi)容框架與領(lǐng)域要點(diǎn)三、《指南》的內(nèi)容框架與領(lǐng)域要點(diǎn)（一）指南的總體框架領(lǐng)域

↓

子領(lǐng)域

↓

發(fā)展目標(biāo)

↓

具體目標(biāo)↓教育建議（一）指南的總體框架領(lǐng)域1.《指南》的五個(gè)領(lǐng)域指南健康語(yǔ)言藝術(shù)科學(xué)社會(huì)1.《指南》的五個(gè)領(lǐng)域指南健康語(yǔ)言藝術(shù)科學(xué)社會(huì)2.子領(lǐng)域

該領(lǐng)域幼兒發(fā)展最基本最重要的方面。健康：身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力；語(yǔ)言：傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備社會(huì)：人際交往、社會(huì)適應(yīng)科學(xué)：科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知藝術(shù)：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造2.子領(lǐng)域該領(lǐng)域幼兒發(fā)展最基本最重要的方面。3.發(fā)展目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本目標(biāo)。在各子領(lǐng)域中幼兒應(yīng)知道什么、能做什么以及大致可以達(dá)到什么程度的期望。目標(biāo)具體表達(dá)了3-6歲兒童哪些能力和品質(zhì)是最重要的，他們應(yīng)當(dāng)知道什么、能夠做什么，其各方面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，要達(dá)到什么基本發(fā)展水平，等等。3.發(fā)展目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本目標(biāo)。在各子領(lǐng)域中幼兒應(yīng)知社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)

愿意與人交往能與同伴友好相處

人際交往有自尊、自信、自主的表現(xiàn)關(guān)心尊重他人

社

會(huì)

喜歡并適應(yīng)群體生活

社會(huì)適應(yīng)

遵守基本的行為規(guī)則具有初步的歸屬感

社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)4.具體表現(xiàn)（指標(biāo)）

具體指標(biāo)是在各目標(biāo)中，可觀察或可測(cè)量的表現(xiàn)。如，“愿意與人交往”標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)：3-4歲：喜歡和小朋友在一起游戲；愿意與熟悉的長(zhǎng)輩一起活動(dòng)。4-5歲：喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴；喜歡和長(zhǎng)輩交談，有事愿意告訴長(zhǎng)輩。5-6歲：有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友；有問(wèn)題愿意向別人請(qǐng)教；有高興的或有趣的事愿意與大家分享。4.具體表現(xiàn)（指標(biāo)）具體指標(biāo)是在各目標(biāo)中，可觀察或可測(cè)5.教育建議與每一條標(biāo)準(zhǔn)配套的教育建議或支持性策略。教師與家長(zhǎng)利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的參考方法和途徑。引導(dǎo)有關(guān)成人沿著正確的方向，用正確的方法，去支持兒童學(xué)習(xí)，科學(xué)地幫助兒童達(dá)到教育的期望。5.教育建議與每一條標(biāo)準(zhǔn)配套的教育建議或支持性策略。健康領(lǐng)域“情緒安定愉快”目標(biāo)之教育建議

1)營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。健康領(lǐng)域“情緒安定愉快”目標(biāo)之教育建議1)營(yíng)造溫暖、輕松2)幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒成人用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。成人和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與人分享自己的情緒。允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)情況，幫助他們化解消極情緒。2)幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒成人用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，（二）語(yǔ)言領(lǐng)域的理解與實(shí)踐語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。

——《指南》（二）語(yǔ)言領(lǐng)域的理解與實(shí)踐語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)1.語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)框架

認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言口頭語(yǔ)言：愿意講話并能清楚地表達(dá)傾聽與表達(dá)具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣語(yǔ)言

書面語(yǔ)言：喜歡聽故事，看圖書閱讀與書寫具有初步的閱讀理解能力準(zhǔn)備具有書面表達(dá)的愿望和初步技能

1.語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)框架從《綱要》到《指南》《綱要》語(yǔ)言教育目標(biāo)：提高幼兒語(yǔ)言交往積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力。喜歡與人談話；注意傾聽并能理解對(duì)方的話；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽故事、看圖書。從《綱要》到《指南》《綱要》語(yǔ)言教育目標(biāo)：提高幼兒語(yǔ)言交往從《綱要》到《指南》的核心理念幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。從《綱要》到《指南》的核心理念幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語(yǔ)言2.創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境幼兒語(yǔ)言能力是交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境

2.創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境幼兒語(yǔ)言能力是交流和運(yùn)用案例討論

案例1：玩具引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)案例2：猜謎語(yǔ)這兩個(gè)案例中，幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境是自由寬松嗎?教師在幼兒語(yǔ)言交往中起到了什么作用？案例討論案例1：玩具引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)1)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境不是高控制的語(yǔ)言交往過(guò)程是想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)和敢說(shuō)的語(yǔ)言交往過(guò)程不是被忽略的語(yǔ)言交往過(guò)程是認(rèn)真傾聽積極互動(dòng)的交往過(guò)程不是記憶背誦的語(yǔ)言交往過(guò)程是得到成人有效支持的語(yǔ)言交往過(guò)程不是要求說(shuō)一樣話的交往過(guò)程是采用恰當(dāng)語(yǔ)用方式的交往過(guò)程不是無(wú)情境沒(méi)禮貌的語(yǔ)言交往過(guò)程是富有兒童創(chuàng)意表達(dá)的語(yǔ)言交往過(guò)程1)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境不是高控制的語(yǔ)言交往過(guò)程是想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)和2)無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境幼兒園一日生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)2)無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境幼兒園一日生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)3)教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境中的角色作用鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要支持幼兒在真實(shí)的課程活動(dòng)中增長(zhǎng)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)允許幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想象和思考教師的角色：傾聽者、交流者、合作者、支持者、促進(jìn)者3)教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境中的角色作用鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)3.正確理解和運(yùn)用“具有初步的閱讀理解能力”目標(biāo)《指南》提出語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力。幼兒在閱讀中通過(guò)細(xì)致觀察逐漸讀懂圖畫書的內(nèi)容。幼兒的閱讀理解包括對(duì)圖畫形象、情節(jié)和深層概念的理解。3.正確理解和運(yùn)用“具有初步的閱讀理解能力”目標(biāo)《指南》我國(guó)有關(guān)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

第一：早期閱讀教育=早期識(shí)字教育

《指南》指出，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)有關(guān)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)第一：早期閱讀教育=早期分析兒童的閱讀發(fā)展經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過(guò)程。適合學(xué)前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中圖畫、符號(hào)以及文字等都是兒童前閱讀的內(nèi)容。在圖畫書閱讀中，兒童可發(fā)展出有意義閱讀的興趣、習(xí)慣和閱讀理解能力，為進(jìn)入小學(xué)后正式學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。分析兒童的閱讀發(fā)展經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過(guò)程。第二：圖畫書閱讀=圖畫書復(fù)述《指南》要求：兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。第二：圖畫書閱讀=圖畫書復(fù)述《指南》要求：兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要分析閱讀是從書面材料中獲取信息的過(guò)程，學(xué)前兒童主要閱讀的是圖畫書，其中的圖畫、符號(hào)及文字等都是兒童前閱讀的內(nèi)容。兒童通過(guò)前閱讀可以接觸學(xué)習(xí)有關(guān)書面語(yǔ)言的信息，獲得書面語(yǔ)言意識(shí)、行為和初步能力。兒童需要了解圖畫書，具有正確的閱讀行為和習(xí)慣：通過(guò)閱讀圖畫書、符號(hào)以及文字，獲取書面語(yǔ)言所要傳遞的信息，然后達(dá)到對(duì)書面材料的理解，并使用口語(yǔ)及其他各種方式表達(dá)出來(lái)。分析閱讀是從書面材料中獲取信息的過(guò)程，學(xué)前兒童主要閱讀的是圖第三：閱讀圖畫書=看圖說(shuō)話《指南》指出，4-5歲兒童能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)；能根據(jù)作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒感情。5-6歲兒童還要根據(jù)相關(guān)線索，猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事；并能講出自己對(duì)故事的看法。第三：閱讀圖畫書=看圖說(shuō)話《指南》指出，4-5歲兒童能根據(jù)連為兒童未來(lái)閱讀能力發(fā)展奠基的

前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)獲得正確的閱讀行為和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)閱讀觀察圖畫和書面語(yǔ)言內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)理解和表達(dá)閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)為兒童未來(lái)閱讀能力發(fā)展奠基的

前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)獲得正確的閱讀行1）獲得正確的閱讀行為和習(xí)慣這一經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒需要了解圖畫書的構(gòu)成，知道圖畫書各部分的功能，達(dá)成從中獲取信息的目的。正確的閱讀行為和良好的閱讀習(xí)慣是保障幼兒前閱讀教育成功的關(guān)鍵。1）獲得正確的閱讀行為和習(xí)慣這一經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒需要了解圖畫書獲得正確閱讀行為習(xí)慣的發(fā)展初始階段：喜歡閱讀圖畫書；知道如何擺放圖畫書；掌握一般的翻閱圖畫書的規(guī)則方式等。穩(wěn)定階段：熱愛(ài)閱讀圖畫書；知道閱讀扉頁(yè)、封面封底等非正文內(nèi)容；在閱讀時(shí)能夠翻到頁(yè)碼。拓展階段：形成每天有規(guī)律閱讀圖畫書的習(xí)慣；知道文字是按照從左到右、從上到下的順序閱讀。獲得正確閱讀行為習(xí)慣的發(fā)展初始階段：喜歡閱讀圖畫書；知道如何2）閱讀觀察畫面內(nèi)容這一經(jīng)驗(yàn)是指，兒童在閱讀中需要通過(guò)細(xì)致觀察讀懂圖畫書的內(nèi)容，即會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節(jié)；并能敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)。閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)包括：觀察關(guān)鍵畫面形象；觀察關(guān)鍵情景變化；觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情。2）閱讀觀察畫面內(nèi)容這一經(jīng)驗(yàn)是指，兒童在閱讀中需要通過(guò)細(xì)致觀閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)初始狀態(tài)：主動(dòng)觀察圖畫中較為凸顯的圖畫形象。穩(wěn)定狀態(tài)：關(guān)注并捕捉圖畫中的關(guān)鍵信息，知道人物動(dòng)作事件和情境變化。拓展?fàn)顟B(tài)：敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，捕捉與人物情感心理相關(guān)的信息。閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)初始狀態(tài)：主動(dòng)觀察圖畫中較為凸顯的圖畫形象3）理解與表達(dá)閱讀內(nèi)容一是理解。能夠通過(guò)看畫面，閱讀符號(hào)、文字等理解閱讀材料的內(nèi)容。從對(duì)單一畫面的理解，過(guò)渡到可以聯(lián)系前后畫面理解其內(nèi)容，最后到可以完整理解閱讀材料內(nèi)容，并對(duì)其包含的思想有所領(lǐng)悟。二是表達(dá)。能夠在理解閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀材料表達(dá)的信息使用閱讀材料中的表達(dá)方式口頭表達(dá)出來(lái)；或者根據(jù)自己的理解，使用自己的方式創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)。3）理解與表達(dá)閱讀內(nèi)容一是理解。能夠通過(guò)看畫面，閱讀符號(hào)、文閱讀理解經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展初始階段：理解由不同圖畫形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的事件；用口語(yǔ)講出畫面內(nèi)容；借用圖畫等方式表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。穩(wěn)定階段：理解需要聯(lián)系前后頁(yè)圖畫信息進(jìn)行理解的事件；用口語(yǔ)講出閱讀的內(nèi)容，并加入自己的想象理解；借用圖畫符號(hào)等創(chuàng)造性地表達(dá)閱讀材料的內(nèi)容。拓展階段：理解閱讀內(nèi)容的人物心理與情感；理解閱讀材料所蘊(yùn)含的深層概念；用口語(yǔ)流暢表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；采用圖畫或符號(hào)并用的方式創(chuàng)編自己的圖畫書。閱讀理解經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展初始階段：理解由不同圖畫形象之間的關(guān)四、怎樣使用《指南》利用《指南》觀察了解幼兒一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展集體教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展四、怎樣使用《指南》利用《指南》觀察了解幼兒（一）利用《指南》觀察幼兒核心觀念：幼兒是一個(gè)整體完整地掌握《指南》綜合地了解幼兒（一）利用《指南》觀察幼兒核心觀念：1.利用《指南》全面觀察幼兒完整地理解和掌握《指南》是全面觀察了解幼兒的條件。對(duì)幼兒的觀察應(yīng)該完整和全面。案例：玩拼圖如何看待案例中教師對(duì)幼兒的分析？應(yīng)用《指南》，你會(huì)怎樣分析案例中幼兒的表現(xiàn)？1.利用《指南》全面觀察幼兒完整地理解和掌握《指南》是全面觀分析要運(yùn)用《指南》完整地對(duì)幼兒做整體分析，而不是片面地指出幼兒某一點(diǎn)的不足，力求建立對(duì)幼兒的全面了解。要關(guān)注幼兒行為發(fā)生的情景和原因，而不是只對(duì)某一行為結(jié)果做評(píng)論。要完整地理解和掌握《指南》的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，領(lǐng)域目標(biāo)及其若干表現(xiàn)維度。分析要運(yùn)用《指南》完整地對(duì)幼兒做整體分析，而不是片面地指出幼“幼兒動(dòng)作發(fā)展”案例分析

案例：拍球應(yīng)用《指南》分析小波的動(dòng)作發(fā)展是否“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”？為全面了解小波的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r，還需要收集哪些信息？分析：了解幼兒在某一目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該要了解目標(biāo)下所有典型行為的情況。理清典型表現(xiàn)與目標(biāo)、目標(biāo)與子領(lǐng)域、子領(lǐng)域與領(lǐng)域，領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的整體關(guān)系。觀察了解幼兒要注重完整性、整體性和多層面的關(guān)系?！坝變簞?dòng)作發(fā)展”案例分析案例：拍球2.利用《指南》客觀積極評(píng)估幼兒在生活和游戲中觀察幼兒的真實(shí)表現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的各種積極正面因素，關(guān)注他們能夠做什么了。積極正面地分析和看待幼兒的進(jìn)步，分析評(píng)估幼兒時(shí)要注重綜合、全面。2.利用《指南》客觀積極評(píng)估幼兒在生活和游戲中觀察幼兒的真實(shí)（二）一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展1.一日生活中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含了哪些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒是如何學(xué)習(xí)的？生活活動(dòng)（餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡等）戶外活動(dòng)（自由活動(dòng)）過(guò)渡環(huán)節(jié)（二）一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展1.一日生活中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)2.一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)

與《指南》的聯(lián)系《指南》對(duì)幼兒一日生活環(huán)節(jié)的要求有哪些？入/離園、進(jìn)餐、午睡、盥洗等環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與《指南》的聯(lián)系