科學(xué)教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展課件

第三章科學(xué)教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展第一節(jié)新課程改革下的科學(xué)教師評(píng)價(jià)第二節(jié)發(fā)展性科學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟第三節(jié)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第四節(jié)科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展及實(shí)施第三章科學(xué)教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展1幫助科學(xué)教師明確新課程背景下

——什么樣的教師是好教師

——什么樣的教學(xué)是好教學(xué)

——什么樣的途徑和方法可以成為好教師

幫助科學(xué)教師明確新課程背景下

——什么樣的教師是好教師

2第一節(jié)新課程改革下的科學(xué)教師評(píng)價(jià)――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

一、為什么要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)二、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)三、新課程改革下的教師評(píng)價(jià)――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)第一節(jié)新課程改革下的科學(xué)教師評(píng)價(jià)――發(fā)展性3一、為什么要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)

教師事關(guān)重大；改革最終發(fā)生在課堂上，這個(gè)課堂既是教學(xué)的小課堂，也是整個(gè)社會(huì)的大課堂。如果說過去的校長以教學(xué)質(zhì)量為他的責(zé)任的話，那么現(xiàn)在的校長的職責(zé)有兩條，還應(yīng)把教師的發(fā)展作為他的職責(zé)一、為什么要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)

教師事關(guān)重大；4二、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)

1．理論假設(shè)2．性質(zhì)靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià),重教學(xué)的最終效果，輕教學(xué)的具體過程。

3.功能管理與獎(jiǎng)懲4.缺陷二、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)

5教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志,是世界性潮流

（1）教師的任務(wù)：（2）教師教學(xué)的專業(yè)能力：（3）教師教育的專業(yè)能力：（4）教師研究的專業(yè)能力（5）教師職業(yè)的專業(yè)手段：以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志,是世界性潮流

（1）教師的任6教師專業(yè)化的背景(一)國際背景●1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。＂

教師專業(yè)化的背景(一)國際背景7●《國家為培養(yǎng)２１世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組關(guān)于教師專業(yè)的報(bào)告1、為建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，必須徹底改革美國的教育政策：創(chuàng)立全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，高標(biāo)準(zhǔn)地確定教師應(yīng)該懂得什么，應(yīng)該會(huì)做什么；2、改革學(xué)校機(jī)構(gòu)，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。3、改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使能力強(qiáng)的教師形成一支領(lǐng)導(dǎo)骨干，在促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極的帶頭作用；4、以文理學(xué)士學(xué)位作為教育專業(yè)訓(xùn)練的前提；在教育研究院中實(shí)施新的教育專業(yè)課程，頒發(fā)教育碩士學(xué)位。●《國家為培養(yǎng)２１世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》8●霍姆斯小組的報(bào)告《明天的教師》教師的專業(yè)教育至少應(yīng)包括五個(gè)方面：1、把教學(xué)和學(xué)校教育作為一個(gè)完整的學(xué)科研究；2、“個(gè)人知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“人際知識(shí)”的教學(xué)能力；3、課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識(shí)和技能；4、教學(xué)專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì)、價(jià)值觀和道德責(zé)任感5、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

●霍姆斯小組的報(bào)告《明天的教師》9●美國卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》教師“專業(yè)化”基本準(zhǔn)則：（１）教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并作出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展?！衩绹▋?nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教10（２）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)于知識(shí)的多種途徑。（３）教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任——探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。（２）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識(shí)是如11（４）教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)——驗(yàn)證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。（５）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員——同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進(jìn)教育工作；運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。（４）教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)——驗(yàn)121、歷程

1994年我國開始實(shí)施的《教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。

1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，確立了教師專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。從法律制度上開啟了教師專業(yè)化的征程

2000年，我國出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于"專業(yè)技術(shù)人員"一類，分為高等、中職、中小學(xué)教師等小類。

2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。

(二)中國教師專業(yè)化的歷程

1、歷程

1994年我國開始實(shí)施的《教師法》第一次從法律角度132．國內(nèi)專家的觀點(diǎn)社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。顧明遠(yuǎn)：只有專業(yè)化才有社會(huì)地位2．國內(nèi)專家的觀點(diǎn)社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社141、教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

2、教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，

3、教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。結(jié)論：教師因?yàn)閺?qiáng)調(diào)專業(yè)性而成為職業(yè)教師因?yàn)槁殬I(yè)提升需要而強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展過程就是教師專業(yè)化的過程1、教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷15三、新課程改革下的科學(xué)教師評(píng)價(jià)――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)●著眼于教師的未來，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高●鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)●注重動(dòng)態(tài)、縱向的形成性評(píng)價(jià)●把交流、協(xié)商、研討貫穿于評(píng)價(jià)的全過程●重視評(píng)價(jià)的差異性●評(píng)價(jià)的多元化三、新課程改革下的科學(xué)教師評(píng)價(jià)――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)●著眼于教師16新課程中教師專業(yè)化成長的標(biāo)志：——確立了與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信念；——構(gòu)建了體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格；——形成了駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)、教育智慧；——具備了校本課程開發(fā)的知識(shí)和能力；——產(chǎn)生了很多個(gè)性化的教學(xué)故事和案例。新課程中教師專業(yè)化成長的標(biāo)志：17第二節(jié)發(fā)展性科學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

第二節(jié)發(fā)展性科學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

18教師成長檔案袋可能涵蓋的板塊和相應(yīng)資料

●發(fā)展規(guī)劃（作為設(shè)計(jì)者的資料）

個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)

●教學(xué)（教師作為教學(xué)者的資料）

自我推薦的教案或課件、承擔(dān)的公開課的影像、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

●學(xué)習(xí)（教師作為學(xué)習(xí)者的資料）

參與的進(jìn)修或培訓(xùn)、閱讀的書目、合作中獲得的經(jīng)驗(yàn)、隨筆聽課、評(píng)課記錄

●研究（教師作為研究者的資料）

發(fā)現(xiàn)和研究的教學(xué)問題及過程、參與或申請(qǐng)的課題或項(xiàng)目、發(fā)表的論文或著作及其摘要、個(gè)人理論

●反思（教師作為反思者的資料）

教學(xué)反思筆記、自我傳記、教學(xué)案例、名師傳記分析

●評(píng)價(jià)（教師作為評(píng)價(jià)者的資料）

階段工作的自我評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的評(píng)價(jià)、對(duì)同行的評(píng)價(jià)

●指導(dǎo)（教師作為指導(dǎo)者的資料）

教師對(duì)學(xué)生生活和生涯的指導(dǎo)、優(yōu)秀教師對(duì)普通教師的指導(dǎo)

教師成長檔案袋可能涵蓋的板塊和相應(yīng)資料

●發(fā)展規(guī)劃（作為設(shè)計(jì)19第三節(jié)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、新課程理念下的科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

1、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展2、促進(jìn)教師成長

3、以學(xué)論教二、新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)要求（一）什么是有效的科學(xué)教學(xué)？（二）科學(xué)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)？（三）一堂好的科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式第三節(jié)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、新課程理念下的科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)20（一）什么是有效的教學(xué)

1、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)2、使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程●作為促進(jìn)者●作為指導(dǎo)者●作為合作者3、為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障4、旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：●能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；●能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；●能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；●能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；●能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。5、關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思6、使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感（一）什么是有效的教學(xué)

1、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)21從教師“教”的方面，我們應(yīng)著重把握以下幾個(gè)方面

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性2、引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)3、采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法4、注重對(duì)問題的探究5、注意面向全體。6、全面把握教學(xué)任務(wù)。7、把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。從教師“教”的方面，我們應(yīng)著重把握以下幾個(gè)方面

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生22從學(xué)生“學(xué)”的角度，可以從以下幾方面進(jìn)行觀察1、學(xué)生的情緒狀態(tài)2、學(xué)生的活動(dòng)廣度3、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間4、學(xué)生的參與方式5、學(xué)生的參與品質(zhì)6、學(xué)生的活動(dòng)認(rèn)知水平7、學(xué)生的參與效果從學(xué)生“學(xué)”的角度，可以從以下幾方面進(jìn)行觀察23三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

1、自評(píng)——經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)2、互評(píng)——教研組內(nèi)相互評(píng)價(jià)3、學(xué)生評(píng)價(jià)三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

24學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以從以下幾個(gè)方面來判斷：●能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)；●能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；●能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；●能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；●能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以從以下幾個(gè)方面來判斷：25案例：課堂聽課自我評(píng)價(jià)表

此表幫助你在課后討論中確定本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在每一個(gè)標(biāo)題下列出幾個(gè)題目供你參考。你也可以自己增加幾個(gè)題目。

（1）你如何確保學(xué)生能夠把握教學(xué)進(jìn)度

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你的教學(xué)準(zhǔn)備工作怎么樣，有效嗎？

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你的講解清楚嗎？學(xué)生是否能夠充分理解？

（2）

你如何鼓勵(lì)學(xué)生取得好成績

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你是否正確地對(duì)待所有的學(xué)生？

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你是否花時(shí)間關(guān)心學(xué)生個(gè)人或每個(gè)學(xué)生小組？

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作業(yè)是否適合不同能力水平的學(xué)生？

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你的嗓門太大嗎？有利于教學(xué)嗎？

（3）

你如何鼓勵(lì)學(xué)生了解自己的水平

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下課前，你是否作了小結(jié)或者作了講評(píng)？

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這節(jié)課的收尾工作滿意嗎？

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學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣嗎？

l

你對(duì)這節(jié)課感興趣嗎？

（4）

你對(duì)下一節(jié)課是否有了進(jìn)一步的考慮

案例：課堂聽課自我評(píng)價(jià)表

此表幫助你在課后討論中確定本節(jié)課的26第四節(jié)科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展及實(shí)施

一、教師自我專業(yè)發(fā)展的途徑二、教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略三、教學(xué)反思、案例研究――科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)第四節(jié)科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展及實(shí)施

一、教師自我專業(yè)發(fā)展的27一、科學(xué)教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑(1)

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。(2)制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃①認(rèn)識(shí)自我及所處時(shí)間與空間環(huán)境②審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)③制定行動(dòng)策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行④評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃(3)積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。(4)進(jìn)行教育研究。(5)進(jìn)行經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學(xué)反思(6)在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。(7)保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流。一、科學(xué)教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑28二、教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略

（－）學(xué)會(huì)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和生涯（二）自我反思經(jīng)?；?、制度化（三）記錄關(guān)鍵事件，經(jīng)常與自我保持專業(yè)對(duì)話二、教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略（－）學(xué)會(huì)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和29專業(yè)發(fā)展計(jì)劃因素

建議

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應(yīng)該使用什么樣的形式？形式包括：與行政人員、同事共同合作、自己獨(dú)立工作、多學(xué)科教學(xué)、年級(jí)小組、學(xué)科教研組或者各種方法的綜合運(yùn)用l你的專業(yè)成長計(jì)劃是什么？目標(biāo)包括：能夠幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的個(gè)人、團(tuán)體或者不區(qū)計(jì)劃l

你計(jì)劃的時(shí)間安排是什么？時(shí)間安排包括

一年，兩年或三年計(jì)劃，包括預(yù)期的計(jì)劃開始執(zhí)行的時(shí)間

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要用的教學(xué)方法和教學(xué)策略有哪些？方法、策略包括：

行動(dòng)研究、指導(dǎo)、錄像、自評(píng)、診斷性管理、輔導(dǎo)、修習(xí)大學(xué)課程、模擬、工作坊、訪問日、會(huì)議、課堂觀察、教師學(xué)術(shù)研討會(huì)

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進(jìn)步的指標(biāo)有哪些？進(jìn)步的指標(biāo)包括：

學(xué)生作業(yè)檔案袋、課堂錄像、同伴觀察、校長觀察、診斷性管理、家長反饋、學(xué)生反應(yīng)、統(tǒng)計(jì)測(cè)量、教學(xué)行為評(píng)價(jià)、反思性日志、案例分析、專業(yè)成長檔案袋、標(biāo)準(zhǔn)檢查程序

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需要哪些資源和援助？支持和援助包括

課堂材料、學(xué)生教材、日志、工作室、資源、書本、合作時(shí)間、適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持、輔導(dǎo)、合作支持、充裕的時(shí)間、行政支持

專業(yè)發(fā)展計(jì)劃因素建議l應(yīng)該使用什么樣的30教師專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化

專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識(shí)（科學(xué)的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（科學(xué)教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）教師專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化專家教師31青年科學(xué)教師成長的有效途徑一、行動(dòng)研究二、案例研究三、校本教研青年科學(xué)教師成長的有效途徑一、行動(dòng)研究32一、行動(dòng)研究的特點(diǎn)與方法參與：教師是研究者系統(tǒng)：目的性、計(jì)劃性、連續(xù)性行動(dòng)：在行動(dòng)中研究問題：在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)探索的課題合作：走出個(gè)體的、孤島式的改革行為反思：對(duì)教育現(xiàn)象作理性的分析與總結(jié)

一、行動(dòng)研究的特點(diǎn)與方法參與：教師是研究者33行動(dòng)研究的步驟

問題

設(shè)計(jì)反思行動(dòng)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升行動(dòng)研究的步驟34案例具有如下作用案例是教學(xué)問題解決的源泉案例是教師專業(yè)成長的階梯案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)科學(xué)教師要有自己特點(diǎn)的教學(xué)理論表達(dá)方式，遠(yuǎn)離身邊教學(xué)改革與發(fā)展實(shí)踐的“研究”恐怕會(huì)“高原缺氧”案例具有如下作用案例是教學(xué)問題解決的源泉科學(xué)教師要有自己特點(diǎn)35通過案例研究

提高教學(xué)水平的操作程序教學(xué)水平的分類課堂觀察探討性對(duì)話案例表述——分析與檢討——反思與改進(jìn)課堂教學(xué)默會(huì)成份的顯性化，成為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源通過案例研究

提高教學(xué)水平的操作程序教學(xué)水平的分類課堂觀察案36教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí)基本課程＋案例比較＋實(shí)踐反思“不識(shí)貨，貨比貨”比較：新手與熟手、優(yōu)秀與一般“一節(jié)內(nèi)容，三次備課”反思：自己與他人、設(shè)想與實(shí)際是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí)基本課程＋案例比較37二、案例研究：

教師專業(yè)成長的階梯

造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路

二、案例研究：

教師專業(yè)成長的階梯

造就有經(jīng)38校本教研問題即課題教學(xué)即研究成果即成長校本教研問題即課題39校本教研的有效的活動(dòng)載體

三同六步教研法第一部分（橫向因素構(gòu)建的內(nèi)容）“三同”，即同年級(jí)、同學(xué)科、同教材它研究的對(duì)象就是課堂教學(xué)的三大要素——學(xué)生、教師、教材。要求在同一年級(jí)不同班級(jí)中施教相同的內(nèi)容，上課教師兩人以上，同學(xué)科教師全體參與，并作為活動(dòng)的主體。第二部分（縱向因素構(gòu)成的研究程序）

“六步”——“選課、備課、說課、上課、評(píng)課、定課”要求活動(dòng)起始時(shí)先選擇研究的問題與策略并寫出書面報(bào)告（選課）；在其指導(dǎo)下，上課教師設(shè)計(jì)具體方案（備課），向大家闡述方案（說課）后進(jìn)行課堂教學(xué)展示（上課）；然后同一教研組的其他教師圍繞選課主題思考分析所聽的課，每人寫出評(píng)價(jià)材料（評(píng)課）；最后由活動(dòng)主要組織者整理分析，寫出總結(jié)性報(bào)告（定課）向大家匯報(bào)。校本教研的有效的活動(dòng)載體

三同六步教研法第一部40六步程序選課備課上課評(píng)課說課定課六步程序選課備課上課評(píng)課說課定課41一次“三同六步”活動(dòng)就是一次專題研究，形成的資料有：一份選課報(bào)告幾份優(yōu)秀教案幾份優(yōu)秀說課材料多份評(píng)課材料一份定課報(bào)告（或幾份教學(xué)反思）特點(diǎn)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體運(yùn)作全體參與全程參與相互啟發(fā)共同提高一次“三同六步”活動(dòng)就是一次專題研究，42謝謝各位！

謝謝各位！ 43第三章科學(xué)教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展第一節(jié)新課程改革下的科學(xué)教師評(píng)價(jià)第二節(jié)發(fā)展性科學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟第三節(jié)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第四節(jié)科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展及實(shí)施第三章科學(xué)教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展44幫助科學(xué)教師明確新課程背景下

——什么樣的教師是好教師

——什么樣的教學(xué)是好教學(xué)

——什么樣的途徑和方法可以成為好教師

幫助科學(xué)教師明確新課程背景下

——什么樣的教師是好教師

45第一節(jié)新課程改革下的科學(xué)教師評(píng)價(jià)――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

一、為什么要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)二、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)三、新課程改革下的教師評(píng)價(jià)――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)第一節(jié)新課程改革下的科學(xué)教師評(píng)價(jià)――發(fā)展性46一、為什么要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)

教師事關(guān)重大；改革最終發(fā)生在課堂上，這個(gè)課堂既是教學(xué)的小課堂，也是整個(gè)社會(huì)的大課堂。如果說過去的校長以教學(xué)質(zhì)量為他的責(zé)任的話，那么現(xiàn)在的校長的職責(zé)有兩條，還應(yīng)把教師的發(fā)展作為他的職責(zé)一、為什么要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)

教師事關(guān)重大；47二、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)

1．理論假設(shè)2．性質(zhì)靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià),重教學(xué)的最終效果，輕教學(xué)的具體過程。

3.功能管理與獎(jiǎng)懲4.缺陷二、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)

48教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志,是世界性潮流

（1）教師的任務(wù)：（2）教師教學(xué)的專業(yè)能力：（3）教師教育的專業(yè)能力：（4）教師研究的專業(yè)能力（5）教師職業(yè)的專業(yè)手段：以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志,是世界性潮流

（1）教師的任49教師專業(yè)化的背景(一)國際背景●1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。＂

教師專業(yè)化的背景(一)國際背景50●《國家為培養(yǎng)２１世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組關(guān)于教師專業(yè)的報(bào)告1、為建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，必須徹底改革美國的教育政策：創(chuàng)立全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，高標(biāo)準(zhǔn)地確定教師應(yīng)該懂得什么，應(yīng)該會(huì)做什么；2、改革學(xué)校機(jī)構(gòu)，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。3、改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使能力強(qiáng)的教師形成一支領(lǐng)導(dǎo)骨干，在促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極的帶頭作用；4、以文理學(xué)士學(xué)位作為教育專業(yè)訓(xùn)練的前提；在教育研究院中實(shí)施新的教育專業(yè)課程，頒發(fā)教育碩士學(xué)位?！瘛秶覟榕囵B(yǎng)２１世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》51●霍姆斯小組的報(bào)告《明天的教師》教師的專業(yè)教育至少應(yīng)包括五個(gè)方面：1、把教學(xué)和學(xué)校教育作為一個(gè)完整的學(xué)科研究；2、“個(gè)人知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“人際知識(shí)”的教學(xué)能力；3、課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識(shí)和技能；4、教學(xué)專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì)、價(jià)值觀和道德責(zé)任感5、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

●霍姆斯小組的報(bào)告《明天的教師》52●美國卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》教師“專業(yè)化”基本準(zhǔn)則：（１）教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并作出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展?！衩绹▋?nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教53（２）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)于知識(shí)的多種途徑。（３）教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任——探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。（２）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識(shí)是如54（４）教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)——驗(yàn)證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。（５）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員——同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進(jìn)教育工作；運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。（４）教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)——驗(yàn)551、歷程

1994年我國開始實(shí)施的《教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。

1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，確立了教師專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。從法律制度上開啟了教師專業(yè)化的征程

2000年，我國出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于"專業(yè)技術(shù)人員"一類，分為高等、中職、中小學(xué)教師等小類。

2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。

(二)中國教師專業(yè)化的歷程

1、歷程

1994年我國開始實(shí)施的《教師法》第一次從法律角度562．國內(nèi)專家的觀點(diǎn)社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。顧明遠(yuǎn)：只有專業(yè)化才有社會(huì)地位2．國內(nèi)專家的觀點(diǎn)社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社571、教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

2、教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，

3、教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。結(jié)論：教師因?yàn)閺?qiáng)調(diào)專業(yè)性而成為職業(yè)教師因?yàn)槁殬I(yè)提升需要而強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展過程就是教師專業(yè)化的過程1、教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷58三、新課程改革下的科學(xué)教師評(píng)價(jià)――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)●著眼于教師的未來，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高●鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)●注重動(dòng)態(tài)、縱向的形成性評(píng)價(jià)●把交流、協(xié)商、研討貫穿于評(píng)價(jià)的全過程●重視評(píng)價(jià)的差異性●評(píng)價(jià)的多元化三、新課程改革下的科學(xué)教師評(píng)價(jià)――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)●著眼于教師59新課程中教師專業(yè)化成長的標(biāo)志：——確立了與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信念；——構(gòu)建了體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格；——形成了駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)、教育智慧；——具備了校本課程開發(fā)的知識(shí)和能力；——產(chǎn)生了很多個(gè)性化的教學(xué)故事和案例。新課程中教師專業(yè)化成長的標(biāo)志：60第二節(jié)發(fā)展性科學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

第二節(jié)發(fā)展性科學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

61教師成長檔案袋可能涵蓋的板塊和相應(yīng)資料

●發(fā)展規(guī)劃（作為設(shè)計(jì)者的資料）

個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)

●教學(xué)（教師作為教學(xué)者的資料）

自我推薦的教案或課件、承擔(dān)的公開課的影像、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

●學(xué)習(xí)（教師作為學(xué)習(xí)者的資料）

參與的進(jìn)修或培訓(xùn)、閱讀的書目、合作中獲得的經(jīng)驗(yàn)、隨筆聽課、評(píng)課記錄

●研究（教師作為研究者的資料）

發(fā)現(xiàn)和研究的教學(xué)問題及過程、參與或申請(qǐng)的課題或項(xiàng)目、發(fā)表的論文或著作及其摘要、個(gè)人理論

●反思（教師作為反思者的資料）

教學(xué)反思筆記、自我傳記、教學(xué)案例、名師傳記分析

●評(píng)價(jià)（教師作為評(píng)價(jià)者的資料）

階段工作的自我評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的評(píng)價(jià)、對(duì)同行的評(píng)價(jià)

●指導(dǎo)（教師作為指導(dǎo)者的資料）

教師對(duì)學(xué)生生活和生涯的指導(dǎo)、優(yōu)秀教師對(duì)普通教師的指導(dǎo)

教師成長檔案袋可能涵蓋的板塊和相應(yīng)資料

●發(fā)展規(guī)劃（作為設(shè)計(jì)62第三節(jié)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、新課程理念下的科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

1、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展2、促進(jìn)教師成長

3、以學(xué)論教二、新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)要求（一）什么是有效的科學(xué)教學(xué)？（二）科學(xué)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)？（三）一堂好的科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式第三節(jié)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、新課程理念下的科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)63（一）什么是有效的教學(xué)

1、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)2、使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程●作為促進(jìn)者●作為指導(dǎo)者●作為合作者3、為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障4、旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：●能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；●能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；●能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；●能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；●能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。5、關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思6、使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感（一）什么是有效的教學(xué)

1、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)64從教師“教”的方面，我們應(yīng)著重把握以下幾個(gè)方面

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性2、引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)3、采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法4、注重對(duì)問題的探究5、注意面向全體。6、全面把握教學(xué)任務(wù)。7、把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。從教師“教”的方面，我們應(yīng)著重把握以下幾個(gè)方面

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生65從學(xué)生“學(xué)”的角度，可以從以下幾方面進(jìn)行觀察1、學(xué)生的情緒狀態(tài)2、學(xué)生的活動(dòng)廣度3、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間4、學(xué)生的參與方式5、學(xué)生的參與品質(zhì)6、學(xué)生的活動(dòng)認(rèn)知水平7、學(xué)生的參與效果從學(xué)生“學(xué)”的角度，可以從以下幾方面進(jìn)行觀察66三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

1、自評(píng)——經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)2、互評(píng)——教研組內(nèi)相互評(píng)價(jià)3、學(xué)生評(píng)價(jià)三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

67學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以從以下幾個(gè)方面來判斷：●能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)；●能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；●能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；●能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；●能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以從以下幾個(gè)方面來判斷：68案例：課堂聽課自我評(píng)價(jià)表

此表幫助你在課后討論中確定本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在每一個(gè)標(biāo)題下列出幾個(gè)題目供你參考。你也可以自己增加幾個(gè)題目。

（1）你如何確保學(xué)生能夠把握教學(xué)進(jìn)度

l

你的教學(xué)準(zhǔn)備工作怎么樣，有效嗎？

l

你的講解清楚嗎？學(xué)生是否能夠充分理解？

（2）

你如何鼓勵(lì)學(xué)生取得好成績

l

你是否正確地對(duì)待所有的學(xué)生？

l

你是否花時(shí)間關(guān)心學(xué)生個(gè)人或每個(gè)學(xué)生小組？

l

作業(yè)是否適合不同能力水平的學(xué)生？

l

你的嗓門太大嗎？有利于教學(xué)嗎？

（3）

你如何鼓勵(lì)學(xué)生了解自己的水平

l

下課前，你是否作了小結(jié)或者作了講評(píng)？

l

這節(jié)課的收尾工作滿意嗎？

l

學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣嗎？

l

你對(duì)這節(jié)課感興趣嗎？

（4）

你對(duì)下一節(jié)課是否有了進(jìn)一步的考慮

案例：課堂聽課自我評(píng)價(jià)表

此表幫助你在課后討論中確定本節(jié)課的69第四節(jié)科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展及實(shí)施

一、教師自我專業(yè)發(fā)展的途徑二、教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略三、教學(xué)反思、案例研究――科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)第四節(jié)科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展及實(shí)施

一、教師自我專業(yè)發(fā)展的70一、科學(xué)教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑(1)

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。(2)制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃①認(rèn)識(shí)自我及所處時(shí)間與空間環(huán)境②審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)③制定行動(dòng)策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行④評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃(3)積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。(4)進(jìn)行教育研究。(5)進(jìn)行經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化的教學(xué)反思(6)在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。(7)保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流。一、科學(xué)教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑71二、教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略

（－）學(xué)會(huì)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和生涯（二）自我反思經(jīng)?；?、制度化（三）記錄關(guān)鍵事件，經(jīng)常與自我保持專業(yè)對(duì)話二、教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略（－）學(xué)會(huì)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和72專業(yè)發(fā)展計(jì)劃因素

建議

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應(yīng)該使用什么樣的形式？形式包括：與行政人員、同事共同合作、自己獨(dú)立工作、多學(xué)科教學(xué)、年級(jí)小組、學(xué)科教研組或者各種方法的綜合運(yùn)用l你的專業(yè)成長計(jì)劃是什么？目標(biāo)包括：能夠幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的個(gè)人、團(tuán)體或者不區(qū)計(jì)劃l

你計(jì)劃的時(shí)間安排是什么？時(shí)間安排包括

一年，兩年或三年計(jì)劃，包括預(yù)期的計(jì)劃開始執(zhí)行的時(shí)間

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要用的教學(xué)方法和教學(xué)策略有哪些？方法、策略包括：

行動(dòng)研究、指導(dǎo)、錄像、自評(píng)、診斷性管理、輔導(dǎo)、修習(xí)大學(xué)課程、模擬、工作坊、訪問日、會(huì)議、課堂觀察、教師學(xué)術(shù)研討會(huì)

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進(jìn)步的指標(biāo)有哪些？進(jìn)步的指標(biāo)包括：

學(xué)生作業(yè)檔案袋、課堂錄像、同伴觀察、校長觀察、診斷性管理、家長反饋、學(xué)生反應(yīng)、統(tǒng)計(jì)測(cè)量、教學(xué)行為評(píng)價(jià)、反思性日志、案例分析、專業(yè)成長檔案袋、標(biāo)準(zhǔn)檢查程序

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需要哪些資源和援助？支持和援助包括

課堂材料、學(xué)生教材、日志、工作室、資源、書本、合作時(shí)間、適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持、輔導(dǎo)、合作支持、充裕的時(shí)間、行政支持

專業(yè)發(fā)展計(jì)劃因素建議l應(yīng)該使用什么樣的73教師專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化

專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識(shí)（科學(xué)的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（科學(xué)教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略