微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)論文格式

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)論文格式微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和理論性，所以在高等院校管理類專業(yè)的的基礎(chǔ)課和必修課。那么微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文格式怎么寫(xiě)呢？以下為學(xué)術(shù)參考網(wǎng)我為同學(xué)們搜集整理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文格式要求，歡迎閱讀！1、論文份數(shù)：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學(xué)校統(tǒng)一提供。紙張型號(hào)：a4紙。a4210×297毫米。頁(yè)邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語(yǔ)：小五號(hào)宋體。分割線為3磅雙線。2、論文格式的字體：各類標(biāo)題(包含“以下為參考文獻(xiàn)〞標(biāo)題)用粗宋體;作者姓名、指點(diǎn)老師姓名、內(nèi)容摘要、本文關(guān)鍵詞語(yǔ)、圖表名、以下為參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體;正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體;英文用timesnewroman字體。3、字體要求：(1)論文標(biāo)題2號(hào)黑體加粗、居中。(2)論文副標(biāo)題小2號(hào)字，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。(3)填寫(xiě)姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)等項(xiàng)目時(shí)用3號(hào)楷體。(4)內(nèi)容提要3號(hào)黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號(hào)楷體。(5)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)4號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)黑體。(6)目錄另起頁(yè)，3號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)仿宋，并列出頁(yè)碼。(7)正文文字另起頁(yè)，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段首起空兩個(gè)格，單倍行距。(8)正文文中標(biāo)題一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、〞，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)〞與正文字號(hào)一樣，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。三級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1.〞與正文字號(hào)、字體一樣。四級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(1)〞與正文字號(hào)、字體一樣。五級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“①〞與正文字號(hào)、字體一樣。(9)注釋：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。(10)附錄：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。(11)以下為參考文獻(xiàn)：另起頁(yè)，4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。參考范文：獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升分析內(nèi)容摘要：〔微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕是獨(dú)立本科院校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類學(xué)生最主要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于〔微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕這門(mén)課程自己所具有的特點(diǎn)以及獨(dú)立本科院校學(xué)生的詳細(xì)情況，導(dǎo)致在教學(xué)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)和課程特點(diǎn)闡述獨(dú)立本科院校在〔微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)中存在的課程設(shè)置、教學(xué)資料匹配性、課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)時(shí)間分配以及課程考核方式五大常見(jiàn)問(wèn)題現(xiàn)在狀況，并提出針對(duì)性建議。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：獨(dú)立本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；問(wèn)題分析中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：.16723198.2016.17.094〔微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕是我們國(guó)家普通高?！舶?dú)立學(xué)院〕經(jīng)管類專業(yè)必修的主要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生把握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，加強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有主要的意義。同時(shí)也為學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自己的一些特點(diǎn)，比方在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題，很多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的困難。進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)了老師難教，學(xué)生對(duì)許多問(wèn)題的理解也浮于外表，很難深切進(jìn)入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了原來(lái)的教學(xué)目的，無(wú)法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。討論該課程的有效教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動(dòng)活潑踴躍的課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對(duì)獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。1〔微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程的重要特點(diǎn)〔1〕理論抽象性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包括有許多對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及消費(fèi)心理實(shí)質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要考慮理解，常見(jiàn)的就有：供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般平衡論及市場(chǎng)失靈等，即使是64個(gè)課時(shí)講授也布置較為緊張，而獨(dú)立本科院校往往分配48個(gè)課時(shí)，受時(shí)間限制，老師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大?！?〕圖表分析復(fù)雜繁多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和類似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描繪敘述的低年級(jí)大學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無(wú)法合理有效進(jìn)行分析?！?〕數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采取數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。2獨(dú)立學(xué)院〔微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)中存在問(wèn)題〔1〕課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)條理。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為軟弱，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核重點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒(méi)有針對(duì)學(xué)生條理進(jìn)行合理化差異不同變動(dòng)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果大幅降低?！?〕缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院條理的應(yīng)用教學(xué)型教學(xué)資料。民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個(gè)新興的高等教育組織發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，因而經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料選擇上基本沿用母體公立院校教學(xué)資料，如高鴻業(yè)的〔西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分〕，該教學(xué)資料對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果，但對(duì)于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)資料內(nèi)容理論深切進(jìn)入、內(nèi)容冗雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難，同時(shí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力差別也導(dǎo)致老師講授時(shí)存在困擾，近年來(lái)針對(duì)高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料開(kāi)始增加，但是教學(xué)資料質(zhì)量良莠不齊，國(guó)外教學(xué)資料合適理解但不合適理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對(duì)性的教學(xué)資料是一個(gè)明顯問(wèn)題?！?〕學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式〞的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，短期難以把握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以把握有效的量化分析技術(shù)，進(jìn)而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；老師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)歷體驗(yàn)也導(dǎo)致難以聯(lián)絡(luò)實(shí)際興趣吸引性不足，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情?！?〕老師授課精神難以保證。在課酬相對(duì)較高的廣東獨(dú)立學(xué)院老師周授課時(shí)一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時(shí)講授三門(mén)課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之當(dāng)前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)〞的現(xiàn)象，老師為了職稱評(píng)聘必定把重要精神用于科研，以至以擠占教學(xué)時(shí)間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)進(jìn)行科研行為，在這種情況下對(duì)需要精心預(yù)備的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生晦氣影響。〔5〕課程考核方式單一。獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式重要是期末考試與平常成就相結(jié)合，即平常成就占30%，期末考試成就占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采用筆試的形式，題型包含：選取題、判定題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。考試內(nèi)容單一，很多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案:，需要學(xué)生真正運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在幸運(yùn)心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒(méi)有真正地將教學(xué)材料知識(shí)聯(lián)絡(luò)到實(shí)際中。同時(shí)獨(dú)立本科學(xué)院高學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢(qián)應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機(jī)心理，出現(xiàn)剽竊舞弊行為，同時(shí)老師為避免過(guò)于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平常分過(guò)于寬松導(dǎo)致學(xué)生平常上課缺乏認(rèn)真投入，使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。3獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議3.1優(yōu)化課程設(shè)置獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)該課程，經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時(shí)等方面應(yīng)有所著重，細(xì)化課程設(shè)置條理，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目的相吻合，設(shè)置合適學(xué)生條理、著重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次條理的理論考慮型作為補(bǔ)充，重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。3.2編寫(xiě)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資料自編教學(xué)資料能夠以如今使用的〔微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)資料為藍(lán)本，精簡(jiǎn)一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，能夠保留從供求下手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場(chǎng)構(gòu)造理論和要素理論。而對(duì)于一般平衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容能夠合并成一章，扼要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。增長(zhǎng)興趣啟發(fā)性。3.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性課堂教學(xué)精華真髓是老師與學(xué)生之間的互相溝通、互相影響，進(jìn)而構(gòu)成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生固然基礎(chǔ)相對(duì)軟弱，但思維活潑踴躍水平整體良好。改變微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課形式，重視老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，老師要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，能夠在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答以下問(wèn)題時(shí)，老師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案:的不足并及時(shí)予以糾正。再次，教師應(yīng)多引入與日常生活親密相關(guān)的案例來(lái)幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。老師要及時(shí)更新教案，列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生承受最新的資訊，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時(shí)穩(wěn)固知識(shí)，改變學(xué)生以為該課程枯燥、乏味的觀念，克制學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣，進(jìn)而提升整體學(xué)習(xí)效果。3.4提升教學(xué)地位主要性在老師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓老師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)老師認(rèn)真上好每一堂課，提倡以教學(xué)為中心、科研效勞于教學(xué)的理念，并在工作績(jī)效上予以具體表現(xiàn)出，學(xué)校在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也應(yīng)該盡量把每位教師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門(mén)，使老師能夠合理分配教學(xué)和科研理論精神，而且有充足時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課預(yù)備。3.5豐富課程考核方式針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)，能夠采用多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)能夠由三部分構(gòu)成：平常成就、作業(yè)成就及期末成就。老師能夠根據(jù)學(xué)生平常上課的態(tài)度給予一定的平常分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，全面考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計(jì)為考察學(xué)生怎樣靈敏運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，而不是靠死記硬背來(lái)回答以下問(wèn)題。通過(guò)將這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合，給出一個(gè)最終成就，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。4結(jié)論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要基礎(chǔ)課，本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，本文針對(duì)獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn)，描繪敘述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，歸納了獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教學(xué)資料缺乏針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、老師教學(xué)精神難以保證以及考核方式單一的五個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)存在問(wèn)題提出針對(duì)性解決辦法。以下為參考文獻(xiàn)[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)〔微觀部分〕[M].第6版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014：12.[2]王鎖根.現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的作用