教師專業(yè)化發(fā)展之我見課件

教師專業(yè)化發(fā)展之我見

全國勞動模范全國模范教師胡博中學特級教師

2008年8月19日教師專業(yè)化發(fā)展之我見1自我介紹

我叫胡博，西華師范大學1986級政治教育系學生，1990年7月本科畢業(yè)，分到華鎣市華鎣中學（省示范高中）工作至今。參加工作18年來，我教了16屆高三畢業(yè)班，同時當了9年學校政治教研組組長、9年班主任、2年學校教科室副主任、6年學校教科室主任（現(xiàn)任學校教科室主任）、10年廣安市高中政治聯(lián)合教研組副組長（現(xiàn)仍任廣安高中政治聯(lián)教組副組長），《廣安教育研究》雜志特約顧問，在國家級、省級、地級、縣級發(fā)表各類文章80多篇、獲獎文章20多篇，主研《農(nóng)村高中實施研究性學習的研究》獲廣安市人民政府頒發(fā)的“教學成果”二等獎，為高中教育事業(yè)盡心盡力地工作。18年來，我被評為華鎣市“高中骨干教師”、“高中政治名師”、“優(yōu)秀教師”、“十大杰出青年”、“有突出貢獻的中青年拔尖人才”、“杰出人才”，廣安市“十大優(yōu)秀青年”、“優(yōu)秀人才”、“優(yōu)秀的鄧小平自我介紹我叫胡博，西華師范大學1986級2

故里人”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”，四川省“普通高考優(yōu)秀評卷教師”、“中學特級教師”，教育部和人事部聯(lián)合授予為“全國模范教師”，國務院授予為“全國先進工作者（全國勞動模范）”。

多次在華鎣市新教師培訓、教師黨員培訓、名師骨干教師培訓、教科室主任培訓、20余所學校領導及部分教師代表學習黨的十七輔導培訓以及廣安區(qū)教師培訓會作專題講座。在西華師范大學主辦全省部分中小學校長培訓會上主講近四小時，受到與會100多位校長的肯定。

創(chuàng)辦在全國有較大影響力的具有專業(yè)水準的專業(yè)網(wǎng)——“高三政治教學網(wǎng)”。

由四川省工會組織到香港、澳門考察學習過。

2008年北京奧運火炬手。

華鎣電視臺、廣安電視臺、四川電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目專題報道過自己的事跡。故里人”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”，四川省“普通高考優(yōu)秀評卷教3教師專業(yè)化發(fā)展之我見4教師專業(yè)化發(fā)展之我見5教師專業(yè)化發(fā)展之我見6（15）研究成果

在北京師范大學主辦《思想政治課教學》、東北師范大學主辦《現(xiàn)代中小學教育》、北京教育學院主辦全國中文核心期刊《中小學管理》、浙江教育學院主辦全國中等教育類核心期刊《政治課教學》、廣西教育學院主辦全國中文核心期刊《中學文科》、中國關心下一代工作委員會和全國教育科學與經(jīng)濟發(fā)展研究會主辦《中國教育博覽》、河南大學主辦《中學生政史地》、湖南教育報刊社主辦《高中生》、吉林長春出版社主辦《考試周刊》、廣安市教育科學研究所主辦《廣安教育研究》、華鎣市教育科學研究室主辦《華鎣教研》雜志以及在中國教育部主辦《中國教育報》和《中國教師報》、四川省教育廳主辦《教育導報》、陜西省教育廳主辦《教師報》、共青團四川省委主辦的《四川青年報》、中國共產(chǎn)黨廣安市委員會主辦《廣安日報》、四川省大中專招生委員會主辦《四川招生考試報》、陜西師范大學主辦《中學生政治報》、海南考試報社主辦《考試報》、河南教育社主辦《中學生時事政治報》、河南省中學生學習報社主辦《中學生學習報》、吉林省素質(zhì)教育報社主辦《素質(zhì)教育報》、四川師范學院主辦《四川師院報》等24種公開發(fā)行刊物上已發(fā)表涉及教育、教學、教研、科研、管理等方面的研究文章近80篇，按期發(fā)行量推算全國有上億人次讀過我所寫的文章，產(chǎn)生了一定的社會效益。另外還有20多篇獲得國家級、省級、地級優(yōu)秀論文等級獎。（15）研究成果在北京7

不少教師問我：“胡老師，你是怎樣成長為優(yōu)秀教師的？”我說成為優(yōu)秀教師并不難：一要養(yǎng)成讀書的習慣，包括讀優(yōu)秀書籍、看報刊雜志，精彩處還要用筆記錄；二要養(yǎng)成看中央電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目的習慣，它是融政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等知識于一體，信息量大、知識新；三要養(yǎng)成上網(wǎng)的習慣，通過網(wǎng)絡吸取有益東西；四要養(yǎng)成優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)的習慣，反思其過程；五要養(yǎng)成向同行學習的習慣，取長補短；六要養(yǎng)成觀察和思考教育教學現(xiàn)象的習慣，培養(yǎng)好奇心；七要養(yǎng)成形成研究成果的習慣。一句話，我的成長就是走專業(yè)化發(fā)展之路。不少教師問我：“胡老師，你是怎樣成長8

今天，我與大家交流的課題就是《教師專業(yè)化發(fā)展之我見》，望能給大家?guī)ビ幸娴慕梃b，加速發(fā)展，以適應不斷變化著的教育實踐與改革的需要。我講話的主要內(nèi)容有：

一、什么是教師專業(yè)化發(fā)展二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性三、教師專業(yè)化提出的歷史背景四、教師專業(yè)化發(fā)展的特征和內(nèi)容五、教師怎樣才能實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

今天，我與大家交流的課題就是《教師專業(yè)化發(fā)9一、什么是教師專業(yè)化發(fā)展

教師發(fā)展分為兩個層次：一個層次是教師作為常人的發(fā)展；另一個層次是教師作為從事教育這一特殊職業(yè)的專業(yè)人員的發(fā)展。教師發(fā)展主要指的是“教師專業(yè)化發(fā)展”，教師必須成為一個專業(yè)，就要像律師、醫(yī)生那樣具有職位不可替代性。中小學教師能否實現(xiàn)專業(yè)化，中小學校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關系到學校發(fā)展和學生成長，又是課程改革能否全面推廣的關鍵。

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在理解專業(yè)意義的基礎上，提升專業(yè)精神，增強專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德，拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)能力的過程。一、什么是教師專業(yè)化發(fā)展教師發(fā)展分為兩個10

提升專業(yè)精神：⑴對自己專業(yè)忠誠——“專業(yè)忠誠”是“專業(yè)性職業(yè)”的共同特征，教師專業(yè)忠誠主要表現(xiàn)為對教育事業(yè)的熱愛，對學生的熱愛；⑵對專業(yè)永無止境持續(xù)追求——專業(yè)性職業(yè)都要求從業(yè)人員對專業(yè)精益求精，不斷追求專業(yè)提升與發(fā)展?，F(xiàn)代教育活動復雜性決定了任何教育方案都不可能是完美無缺，也沒有適合各種情況的教育方案，尤其是現(xiàn)代班級集體授課制度要面對多樣化學生，要保證每位學生個性充分發(fā)展，沒有精湛教育教學技術是無論如何做不到的。⑶高度責任心和使命感——“專業(yè)性”職業(yè)要求敬業(yè)愛崗、高度責任。教師工作是一種個體性的隱蔽性勞動，教育成效總是隱蔽的和滯后的，因此教師工作總是難以計量、難以顯性化的，教師工作更多是一種“良心活”，沒有高度的責任感和使命感，就難以奉獻大量的隱型勞動，就難以達到教育的預期成效。提升專業(yè)精神：⑴對自己專業(yè)忠誠——“專業(yè)忠誠”11增強專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德（職業(yè)道德）：現(xiàn)代漢語詞典》對修養(yǎng)作了兩個解釋：一是指“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”，二是指“養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度”。教師勞動是一種特殊的精神生產(chǎn)過程，它具有強烈的示范性、創(chuàng)造性、復雜性、艱巨性、長期性、廣延性、協(xié)作性、勞動價值的隱含性和滯后性等特點。教師的素質(zhì)，師德最重要。特別是在當前市場經(jīng)濟條件下,教師事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足,體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生,教師如何能正確對待教學、正確對待學生等問題需要進一步解決,教師職業(yè)道德潛伏著危機。具有優(yōu)秀專業(yè)品質(zhì)的教師要把教師當成事業(yè)，具有高尚道德情操和無私奉獻精神，要熱愛學生，尊重學生，關愛學生。必須具有開放的心態(tài)和強烈的創(chuàng)新意識。增強專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德（職業(yè)道德）：現(xiàn)代漢語詞典》12

拓展專業(yè)知識（教育知識）：專業(yè)知識是指學科知識（學科專業(yè)性）和教育學、心理學知識（教育專業(yè)性）等。教育實踐在不斷地變化發(fā)展，新知識、新觀念也在不斷地出現(xiàn)，作為教師，尤其是大學畢業(yè)幾年，甚至一二十年的教師，需要不斷地接受專業(yè)新知識，教育教學新觀念，補充自己的知識構成。同時，現(xiàn)代合格的教師只有專業(yè)知識是不夠的，非專業(yè)知識的不斷拓展對于教育專業(yè)化而言也是重要的。在基本專業(yè)知識達標的情況下，教師以一個什么樣的面目出現(xiàn)，以一種什么樣的精神氣質(zhì)出現(xiàn)在教育現(xiàn)場，很大程度上取決于教師是否具有廣博的知識。教師要增加教學的魅力，增加可持續(xù)發(fā)展的能力，就需要不斷地拓寬知識視野。只要和教學、人生相關的，現(xiàn)代教師都要廣泛學習、閱讀，這與教師的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高密切相關。否則就會出現(xiàn)有知識沒文化、有技能沒常識、有專業(yè)沒思想的狀況。拓展專業(yè)知識（教育知識）：專業(yè)知識是指學13

提高專業(yè)能力（教育能力）：專業(yè)能力指的是來自教學實踐的能力和經(jīng)驗。教師在實踐中積累的經(jīng)驗，也可以稱為“實踐性知識”，它體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。因此，“專業(yè)能力”的實質(zhì)是“實踐能力”。有學者形象地描述過這種現(xiàn)象：在家長看來，一位小學數(shù)學教師是否精通微積分并不重要，重要的是能教會孩子解算術應用題。所以輔導作文，家長不去找作家；輔導數(shù)學，家長不去找數(shù)學家。教師的專業(yè)能力當然也依賴于專業(yè)知識基礎，但更依賴于他在實踐中長期“摸爬滾打”積累的教學經(jīng)驗。簡言之：專業(yè)化的教師必須具備專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。提高專業(yè)能力（教育能力）：專業(yè)能力指的14二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

“教育大計，教師為本”，教師是學校生存和發(fā)展的關鍵，高素質(zhì)的教師就能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，教師隊伍建設是深化改革、提高學校教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容和任務。目前我國中小學教師隊伍素質(zhì)主流比較好的,但還存在一些必須解決的問題以適應教育改革發(fā)展的需要。一是教師職業(yè)道德狀況不盡人意。二是教師知識水平和知識結構不合理。有的教師在具體的教育教學過程中，缺乏業(yè)務素質(zhì)學習，特別是自身教育科研能力、創(chuàng)新思想觀念和心理輔導能力的培養(yǎng)以及教育教學理論的學習欠佳。三是教師面對新課程改革，教師必須專業(yè)化發(fā)展。（一）教育觀念的挑戰(zhàn)

1、教育目標觀：過去側重雙基；現(xiàn)在注重學生全面發(fā)展。二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性“教育大計，教師15

2、教師角色觀：六種身份——合作者、引導者、課程建構者、促進者、研究者、終身學習者。（由實踐者轉變?yōu)檠芯空?、由管理者轉變?yōu)橐龑д?、由知識傳授者轉變?yōu)橹R批判性分析者、由教案的執(zhí)行者轉變?yōu)榻虒W智慧的創(chuàng)造者）

3、課程觀：對國家、地方、學校三級課程的認識；課程參與意識的確立、逐步由國家課程的執(zhí)行者轉化為學校課程的研制者與開發(fā)者。

4、教學觀：四個轉變——重傳授到重發(fā)展、重教師教到重學生學、重結果到重過程、統(tǒng)一規(guī)格式教學到差異性教學。

5、教材觀：教材是教師教學和學生學習的一種重要資源但不是唯一的資源，教材不應是束縛老師的枷鎖、而應是教師發(fā)展的基石。

6、評價觀：傳統(tǒng)評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率，造成對學生片面評價，導致學生片面發(fā)展。新的評價觀認為，評價應以促進學生全面發(fā)展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價相結合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值全方位評價，增強評價科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。2、教師角色觀：六種身份——合作者、引導者、課16

（二）專業(yè)能力的挑戰(zhàn)：

1、新課程實施所需的新技能。課程參與的能力、運用現(xiàn)代信息技術的能力、指導學生進行探究性學習的能力。

2、寬廣的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。這在綜合科學課程的要求上尤為突出?？茖W這一綜合課程橫跨物理、化學、生物、自然、地理，乃至航空航天、環(huán)境保護等眾多專業(yè)領域。這就要求教師具有更強的專業(yè)適應能力和教育教學研究能力。

3、提升學術水平、拓寬學術視野。課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師貼近本學科的學術前沿，對計算機等新的工具性學科有足夠理解；課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識價值的理解上，超越學科的局限，去深切體悟知識的生活價值及其對學生人生成長的重要意義；教師必須保持一種持續(xù)的探索意識和學術敏感力，并在研究方法和研究能力上有所積累。所有這一切，都可歸結為教師學術視野和學術能力的提升。（二）專業(yè)能力的挑戰(zhàn)：17三、教師專業(yè)化提出的歷史背景

1、教師專業(yè)化提出的國際背景

1955年，世界教師專業(yè)組織會議的召開率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。

1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關于教師地位的建議》，是首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出的說明，提出“應把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！比⒔處煂I(yè)化提出的歷史背景1、教師專業(yè)18

1989--1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關教師及教師專業(yè)化改革的報告，如《教師培訓》《學校質(zhì)量》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等；1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！?/p>

1998年，在北京召開了“面向21世紀師范教育國際研討會”明確“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題?！?/p>

1989--1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展19

美國在1986年，卡內(nèi)基小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，同時強調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標?？▋?nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標準委員會”還專門編制了明確界定教師職業(yè)專業(yè)性的文件《教師專業(yè)標準大綱》。日本在1971年就在中央教育審議會通過的文件《關于今后學校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”，強調(diào)應當確認和加強教師的專業(yè)化。1997年，日本再次強調(diào)對教師職業(yè)專業(yè)化的認識。英國在80年代末建立了旨在促進教師專業(yè)化的校本培訓模式，1998年教育與就業(yè)部頒發(fā)了新的教師教育專業(yè)性認可標準“教師教育課程要求”。香港和臺灣分別從80年代末后期開始加大教師專業(yè)化教育制度改革。

教師專業(yè)化的觀念已經(jīng)成為國際社會的普遍共識。美國在1986年，卡內(nèi)基小組、霍姆斯小組相202、參照國際職業(yè)專業(yè)化標準，教師專業(yè)化要求是：

⑴有較高的專業(yè)智能，了解學科領域發(fā)展前沿方向；⑵接受長時間專業(yè)訓練，包括學科教學“臨床”實習；⑶具備高尚的專業(yè)道德，以人為本，敬業(yè)愛生，身體力行，為人師表；⑷具備專業(yè)知識結構，有不斷進修的意識，能根據(jù)自己的專業(yè)判斷決策，有自主權，而不是奉命；⑸具備必需的專業(yè)能力結構，取得教師資格證書；⑹專業(yè)化發(fā)展，終身學習。2、參照國際職業(yè)專業(yè)化標準，教師專業(yè)化21

3、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀我國有關法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定："教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員"，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類。（2004年勞動和社會保障部認定的職業(yè)已達1979個。）2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。

3、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀22

我國早在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當時有一種很鮮明的觀點，“教師不單是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)，……性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似"。但至今，對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。教育部師范教育司有關負責人認為，原因可能有三方面：一是在中小學教師數(shù)量尚不能滿足需求時，教師隊伍中難免有一部分人不合格，不稱職；二是中小學教師這一專業(yè)在我國發(fā)育的不夠成熟，專業(yè)性不夠強，中小學教師整體素質(zhì)不高；三是這一職業(yè)有一定的特殊性，教師的勞動成果通過學生的知識、能力、素質(zhì)、個性、品性等諸方面的提高來體現(xiàn)，某個教師的直接教學效果難以定量確定，不易看到即現(xiàn)的成敗效應。因此，當前還有不少人認為教師職業(yè)有一定的替代性，或者起碼只能處于一個準專業(yè)的水平，誤認為只要有一定的學科知識就能當教師。我國早在20世紀30年代就對教師職業(yè)23

中國教育學會會長顧明遠教授認為：社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。

華東師范大學葉瀾教授指出：只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看作教育的最終目標，生命的無限可能性才能在教育的過程中展開，教師才能成為富于時代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

中國教育學會會長顧明遠教授認為：社會24四、教師專業(yè)化發(fā)展的特征和內(nèi)容

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的特征教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體不斷更新知識結構、增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化發(fā)展的特征表現(xiàn)為：專業(yè)知識結構、專業(yè)工作水平和專業(yè)情感態(tài)度三方面發(fā)展。教師的專業(yè)知識結構，包括專業(yè)課程知識，專業(yè)教學論知識和教育學、心理學、課程學知識。教師的專業(yè)工作水平，指課程開發(fā)與設計、教學實施與管理、教學研究與專業(yè)創(chuàng)新水平教師的專業(yè)情感態(tài)度，是指教師在不斷深入理解所從事專業(yè)的價值、意義的過程中，形成的奮斗不息、追求不止的精神。

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的方向和主題。四、教師專業(yè)化發(fā)展的特征和內(nèi)容（一）教師專業(yè)化25

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的一個重要取向，是教師教育實踐中關注的一個主要問題。新課程背景下的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容突出體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）專業(yè)理念。主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容?！皩I(yè)態(tài)度”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德”是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業(yè)操守。專業(yè)理念是教師專業(yè)化發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)化發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動力。（二）教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容26

（2）專業(yè)知識。包括學科專業(yè)知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識三個主要成分。具備比較淵博的學科專業(yè)知識是教師實施教學的基礎。教育教學的科學理論知識包括教育學知識、教學法知識、學習者和學習的知識、心理學知識和課程論知識等。

（3）專業(yè)能力。即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學能力的總和。教師的專業(yè)能力應包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關的特殊能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等等。學科教學能力主要包括教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān)控（2）專業(yè)知識。包括學科專業(yè)知識、教育教學27能力和教育評價能力四種能力。面對新課程，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力（包括課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力）三方面的特殊能力。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。傳統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展做法是把教師送到進修學院去學習，強調(diào)的是發(fā)展教師的專業(yè)知識，認為教師只要掌握好“教什么”和“怎么教”的知識就能勝任教育工作，而事實上這只強調(diào)了知識的傳遞功能，這種傳統(tǒng)教師培訓并不能很好地實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，這種取向既不受資深教師歡迎，也不受新教師歡迎。當前教師專業(yè)化發(fā)展主流取向是“實踐－反思”，強調(diào)不僅是掌握教師要專業(yè)理論知識，而是專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)，因而“校本培訓”就成了教師專業(yè)化發(fā)展主要渠道。

能力和教育評價能力四種能力。面對新課程，教師尤其需要重視28

五、教師怎樣才能實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

1、理論學習式。列寧說過“沒有革命的理論便沒有革命的行動”、“理論一經(jīng)群眾掌握便會產(chǎn)生巨大的物質(zhì)力量”。可以采取集中和自主學習的方式，學習教育理論、教學理論、教研理論、科研理論、專業(yè)理論等知識?？梢酝ㄟ^學習專著、學習報刊雜志、上網(wǎng)學習等形式去實現(xiàn)。在教育教學實踐中，如果沒有專業(yè)理論和教育理論作支撐，教育實踐將是盲目的實踐。只有不斷學習先進的理論，提高自身的理論素養(yǎng)和理論水平，保持先進的教育教學思想，我們的工作才會出現(xiàn)事半功倍效果。當前有兩大教育理論值得反復學習與研討，即五、教師怎樣才能實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展1、理論29建構主義理論和多元智能理論。

（1）建構主義理論：強調(diào)刺激--反應，把學習者看作是對外部刺激作出被動反應、即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)讓位給強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論，強調(diào)人是學習的主體，主動學習，人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的，學習的質(zhì)量取決于效果。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支--建構主義學習理論在西方逐漸流行。多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術被認為是建構主義學習環(huán)境下理想認知工具，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。建構主義理論和多元智能理論。

（1）建構主義理論：強調(diào)30

①建構主義由來與發(fā)展。建構主義也譯作結構主義，其最早提出者是瑞士的皮亞杰，是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識。在皮亞杰的上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質(zhì)與認知結構的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構認知結構過程中起關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體主動性作了認真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。①建構主義由來與發(fā)展。建構主義也譯作結構主義31

②建構主義理論的基本內(nèi)容。

第一，關于學習的含義。建構主義認為，學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人幫助即通過人際間協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構過程，因此建構主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中四大要素或四大屬性。

“情境”：學習環(huán)境中情境必須有利于學生對所學內(nèi)容意義建構。把情境創(chuàng)設看作是教學設計最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話”：會話是協(xié)作過程中不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討完成規(guī)定學習任務；每個學習者的思維成果或智慧為整個學習群體所共享。

“意義建構”：這是整個學習過程最終目標。所要建構②建構主義理論的基本內(nèi)容。

第一，關于學32的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

第二，關于學習的方法。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。教師是意義建構幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者。學生是信息加工主體、是意義主動建構者，而不是外部刺激被動接受者和被灌輸對象。學生要成為意義主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：

a、要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識意義。

b、在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關信息和資料，對所學習問題要提出各種假設并努力加以驗證。

c、要把當前學習內(nèi)容所反映事物盡量和自己已知道的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。獲得知識33事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：

a、激發(fā)學習興趣，幫助學生形成學習動機。

b、通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

c、應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。把聯(lián)系與思考的過程與34

③建構主義教學方法。

第一，支架式教學。支架式教學為學習者建構對知識理解提供一種概念框架。借用建筑行業(yè)中使用“腳手架”作為概念框架形象化比喻，利用概念框架作為學習過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題進一步理解所需要的。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

a、搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

b、進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

c、獨立探索：教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念過程），讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

d、協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。討論結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關屬性增加或減少，③建構主義教學方法。

第一，支架式教35各種屬性排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

e、效果評價：對學習效果評價包括學生個人自我評價和學習小組對個人學習評價，評價內(nèi)容：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出貢獻；③是否完成對所學知識意義建構。

第二，拋錨式教學。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

a、創(chuàng)設情境：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。各種屬性排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且36b、確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

c、自主學習：不由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨問題，而由教師向學生提供解決該問題有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內(nèi)容表的能力（學習內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要知識點清單）；②獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關信息與資料的能力。

b、確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切37

d、協(xié)作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

e、效果評價：由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

第三，隨機進入教學。由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握是很困難的。在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，要在不同時間、不同情境下、為不同教學目的、用不同方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

d、協(xié)作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、38

a、呈現(xiàn)基本情境：向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境。

b、隨機進入學習：取決于學生“隨機進入”學習所選擇內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當前學習主題不同側面特性相關聯(lián)情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

c、思維發(fā)展訓練：由于隨機進入學習內(nèi)容通常比較復雜，教師應特別注意發(fā)展學生思維能力。其方法是：①教師與學生之間交互應在“元認知級”進行（即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力發(fā)展而非純知識性提問）；②要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維特點（例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的意思是指？”，“你怎么知道這是正確的？”，“這是為什么？”等等）；③注意培養(yǎng)學生的發(fā)a、呈現(xiàn)基本情境：向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容39散性思維（這可通過提出這樣一些問題來達到：“還有沒有其它的含義？”“請對A與B之間作出比較？”，“請評價某種觀點”等等）。

d、小組協(xié)作學習：圍繞呈現(xiàn)不同側面情境所獲得認識展開小組討論。在討論中，每個學生觀點在和其他學生以及教師一起建立社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，每個學生也對別人觀點、看法進行思考并作出反映。

e、學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學中相同。

由以上介紹可見，建構主義教學方法盡管有多種不同形式，但又有其共性，教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設、協(xié)作學習（在協(xié)作、討論過程中當然還包含有“對話”），在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識意義建構。

散性思維（這可通過提出這樣一些問題來達到：“還有沒有其它的含40

④建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則

建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

教學設計原則概括如下：

第一，強調(diào)以學生為中心。

第二，強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用。

第三，強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構關鍵作用。

第四，強調(diào)對學習環(huán)境設計。

第五，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。

第六，強調(diào)學習過程最終目的完成意義建構。④建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則

建41

（2）多元智能理論。

多元智能理論自1983年由哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授提出以來，迄今已有20多年歷史，對中國在內(nèi)的全世界各國的教育改革，對人類未來教育思想、辦學方向，產(chǎn)生了難以預計的深刻影響。

現(xiàn)在，美國有上百所學校自稱為多元智力學校，還有難以數(shù)計的教師以多元智力理論為指導思想進行課堂教學改革并取得了突出的成績。

多元智能理論被認為是人類智力認識上的一大飛躍。

①多元智能理論被確認有八種半形式。

第一，邏輯數(shù)學智能：包括運算和推理等科學或者數(shù)學的一般能力，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數(shù)字模式的特殊能力、處理較長推理的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出表現(xiàn)。（2）多元智能理論。

多元智能理論自142

第二，語言智能：這種智力主要是指聽、說、讀、寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語下描述事件、表達思想并與人交流的能力，以及對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出表現(xiàn)。

第三，音樂智能：這種智力主要是指譜寫歌曲和器樂演奏的能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力，以及對音樂表現(xiàn)形式的欣賞。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。

第四，空間智能：這種智力主要是指準確感受視覺--空間世界能力。包括感受、辨別、記憶、變物體的空間關系，并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、第二，語言智能：這種智力主要是指聽、說、讀、寫能力43結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。

第五，身體運動智能：這種智力主要是指控制自己身體運動和技術性地處理目標的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。

第六，人際關系智能：這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察體驗他人情緒、情感、氣質(zhì)、意圖和需求的能力并據(jù)此做出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表44

第七，內(nèi)省智能：這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

第八，自然智能：這種智力主要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的（比如云或者巖石）能力，在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)

第九，存在智能（第八種半）：代表人物如釋加牟尼、老子。是指思考、表述有關生與死、身體與心理世界的最終命運等傾向性能力。

②多元智能理論給我們教育的啟示：

第一，尊重教育公平性，形成“有教無類”教育理念。每個學生都有成材的潛力。教師的任務就是挖掘學生這第七，內(nèi)省智能：這種智力主要是指認識、洞察和反省自身45這種潛力。我們對在學習上最笨、生活中最調(diào)皮的學生不能一棍子打死，他或許在學習方面不行，在其他方面可能不差。我們之所以說他不好，是因為我們眼睛只盯著他書本知識掌握多少，忽略了其他方面。要從不同角度來教育學生，使他特長發(fā)揮出來。

第二，尊重學生的差異性。教學應著眼于學生多方面智能。學生智能發(fā)展是有差異的，快慢不同，深淺不同，多少不同。教師教學采取多種行之有效方式方法，改變教師固有不變教學模式，積極探索新的方法。在教學形式方面應該是多姿多彩的。把教學由課內(nèi)向課外延伸，舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己特長，增強學習自信心，使他們不斷進步。

第三，評價學生應堅持多樣性。我們評價學生往往只采取考試的方式，學生其他方面智能卻得不到應這種潛力。我們對在學習上最笨、生活中最調(diào)皮的學生不能一棍子打46有體現(xiàn)。這是我們平常在教學中的誤區(qū)。在評價學生的時候要縱向看，還要橫向找，爭取給學生一個令他自己滿意的評價。

多元智能理論高度重視在民主、公平、多元環(huán)境里培養(yǎng)所有學生全面認識自己和他人，并學習如何理解和尊重不同的文化及其價值。

時代呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個性的學生，已經(jīng)成為當今我國教育改革的主旋律。在教育教學過程中彰顯學生的個性，使擁有不同天資和強項都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，始終是教育領域中備受矚目的核心命題。多元智能理論，使我們找到了一條解決素質(zhì)教育問題的有效途徑。有體現(xiàn)。這是我們平常在教學中的誤區(qū)。在評價學生的時候要縱向看47

2、名師(專業(yè))引領式。名師通過自身成長與發(fā)展經(jīng)歷，向其他教師傳授教育教學、教研科研等方面的直接經(jīng)驗，同時青年教師、教學教研能力有待提高的教師要積極拜師學藝。名師（專業(yè)）引領形式：主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，一方面可以發(fā)揮名師在學科的影響力、輻射力和帶動力；另一方面學科有了名師，給其余老師樹立了標桿，學有榜樣；也可以促名師向更高目標發(fā)展，或者走出學校、走入全國、走向世界。

3、集體備課式。新課改非常強調(diào)“教學即研究”，充分發(fā)揮學校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動，反對各自為戰(zhàn)，有效開展教師之間的交2、名師(專業(yè))引領式。名師通過自身成長與發(fā)展經(jīng)48

流與合作?，F(xiàn)在許多學校的集體備課沒有實際意義，大多流于形式，主要是由于備課組長能力問題、學?？己藱C制問題、教師喜歡單打獨斗或把集體備課局限于設計教案所致。我認為集體備課包含：①設計教案，有三個步驟：第一步，個人按要求寫教案；第二步，集體交流并修改教案；第三步，把修改后的教案打印出來，下發(fā)給每位教師，要求教師修改后使用，這樣用公式表示X+Y+1模式；②剖析教育教學案例，也可以探討教育教學方法；③交流教育教學經(jīng)驗、教育教學反思；④學習教育教學理論、⑤討論教法與學法等。集體備課共同要求要做到四定，即定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容。通過集體備課，促進教師自我反思、交流、互動、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個人風格有機統(tǒng)一。

4、上公開課式。公開課就是“打開教室的門”，向教學同伴（同行教師）、向學生家長、向專業(yè)機構的研究人員以及根據(jù)某種特定需要而向他人開放的課。流與合作?，F(xiàn)在許多學校的集體備課沒有實際意義，大多流于49“公開”二字本身就是一個中性詞，它可以是“成功”的，也可以是“失敗”的。公開課有兩大特征：一是公開體現(xiàn)民主：執(zhí)教者和觀課研討者雙方都是教學研究活動平等的共同體中的一員，即使是名教師、特級教師的公開課，也是建立在一個平等互動的教研集體中；二是公開獲得提升：公開課是一種寶貴的校本教研資源，是開展教學反思、同伴互助、專業(yè)引領的寶貴素材，是一種民主學習交流的教研文化的體現(xiàn)，它的受益者是所有的參與者。公開課對于執(zhí)教者來說，是一次鍛煉和提升的機會，眾多的名師正是在一次次的公開課教學實踐中得到鍛煉、成長，走向成功的。公開課對于學生來說，是一種對其膽量和能力鍛煉的機會，他們會因為自己在課堂上優(yōu)異表現(xiàn)而充滿自信、樂觀，激發(fā)更強烈的學習欲，更旺盛的成功欲。公開課對于觀課研究者來說，借觀課之機，感受上課教師的魅力風采，學習借鑒上課教師的成功經(jīng)驗，可以觸類旁通，獲得教育教學成功的啟示，從公開課的教學研討中獲得教學專業(yè)能力的提升?！肮_”二字本身就是一個中性詞，它可以是“成功”的，也可以50

5、聽課式。聽課是教師之間相互學習的一種重要形式。聽什么、怎樣聽呢？我認為：必須以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師討取授課感悟，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他教師評議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。那到底應“聽”些什么呢？有“7”聽：

⑴“聽”課的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。例如：①教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習動機；②如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；③怎樣創(chuàng)設教學情境，導入新課的教學；④怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；⑤采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；⑥如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。5、聽課式。聽課是教師之間相互學習的一51除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，

否則就則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

⑵“聽”重點難點的突破。一節(jié)課的重點難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。重點內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規(guī)律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經(jīng)驗的所得。

⑶“聽”板書及教學媒體運用。一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。

除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則52

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結合教學內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。

⑷“聽”課堂氣氛。一個好的教師能夠創(chuàng)設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。要避免象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等，感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權主義”；有時老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體53

⑸“聽”教學細節(jié)。細節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。對學習有困難的那部分學生，有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現(xiàn)了老師對學生的真心關愛，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。

⑹“聽”閃光之點。一節(jié)課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學習別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

⑸“聽”教學細節(jié)。細節(jié)，往往是教師綜54

⑺“聽”課后的反思、總結。一節(jié)課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。呈現(xiàn)的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師角色定位是否準確，是否體現(xiàn)教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效學習，個性得到充分發(fā)展。聽課需要注意的事情：①一是學會思考；②用什么標準去衡量這節(jié)課成??；③把自己當成研究者；④欣賞他（她）人提升自己；⑤多聽隨堂課；⑥聽課的目的是把別人經(jīng)驗變成自己財富，帶著眼睛看，帶著耳朵聽，帶著筆記錄，帶著腦袋思考，帶著嘴與其他教師交流（聽完后）。

“教無定法，貴在得法?！痹诼犝n時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧；注意品悟教師如何運用并組合教法；認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法；要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規(guī)律，看不同類型學生在自主學習上，普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經(jīng)驗。⑺“聽”課后的反思、總結。55

在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)上課教師容易產(chǎn)生這四種問題：

①脫離實際，盲目拔高，盲目跟風。不論本校教學實際水平如何，不論學生的學習基礎如何，貪大貪難，盲目攀高，仿佛高考都是難題，仿佛復習越是沒有見過的越好。

②丟本離綱，輕視基礎。備課時依據(jù)的標準要求，憑的是個人的經(jīng)驗，憑的是各種復習資料，復習資料代替了教材，教材中許多富有訓練價值的練習題視之敝屣，只是作題、對答案和答案的解析。

③忽視主體，缺乏溝通。在實際的教學行為中，許多老師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學習，自主復習。

④浪費時間，低效勞動。不少教師上課，隨意性很大，目標不明確，究竟45分鐘里要讓學生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，教者心中無數(shù)，學的人糊里糊涂，聽課人也感到茫然。在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)上課教師容易產(chǎn)生這四種56

6、評課式。評課是實施有效教學的重要措施，是教師相互學習、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學的重要手段。華東師范大學巢宗祺教授提出好課必須具備四點：一、這節(jié)課本身有意義；二、這節(jié)課有效、真實；三、師生情緒飽滿；四、師生才智得以充分展現(xiàn)。華東師范大學葉瀾教授認為評價一節(jié)課好不好，可以參照“五實”：扎實（有意義）、充實（有效率）、豐實（有生成性）、平實（常態(tài)下）、真實（有待完善）。原蘇州大學朱永新教授認為理想課堂應該從六個方面評價：參與度、親合度、自由度、整合度、練習度和延展度。如何評課？成為新課程下老師們思考的新問題。在被稱之為教學研討、教學沙龍、校本教研這些評課活動中，我發(fā)現(xiàn)，評課的重心都明確地指向課堂教師的教，這樣的“以教為本”的評課，究竟符合不符合我們的實際評課目的？評課，是評教還是評學？6、評課式。評課是實施有效教學的重要措施，是教師57

我認為，評課應從以評教為主的師本模式轉向以評學為主的生本模式。以評學為理念指導下的評課，究竟該如何進行？一是評學生學習狀態(tài)，反思教學預設是否面向學生。評課時，首先要從學生的課堂表現(xiàn)反觀教師教學預設的成功與否，再先進的理念、再精致的教學流程，卻見不到學生的精彩投入，這樣的課堂教學決不會是成功的課堂。由學生的學習狀態(tài)進行評課，對改進教師的教學大有裨益。只有從學生的學習需要出發(fā)，我們的教學預設才能去除浮華，回歸真實。

二是評學生學習時間，反思教學是否以生為本。怎樣的課堂才是以學生為本的課堂，其中一個重要的檢驗標準就是學生在課堂中的實際學習時間。一節(jié)課上，如果是教師個人教學能力的“走秀”，學生卻游離于學習之外，這樣的課堂是浪費學生生命的低效課堂。評價學生學習時間多少，有助于從根本上明確課堂要義，這就要求教師對教學方法和手段進行最優(yōu)化的整合，把時間最大化地還給學生。我認為，評課應從以評教為主的師本模式轉向以評學為58

三是評學生學習實效，反思教學過程是否完善

當前，新思想、新模式層出不窮，各種教學風格也交相輝映，但不論課堂教學的形式怎樣出新，學科特點不容改變。評價學生的課堂學習實效，對我們把握課堂本質(zhì)，進一步扎扎實實地推進教學具有非?，F(xiàn)實的意義。

四是評學生學習方式，反思教學引導是否授之以漁

讓學生能夠由被動接受走向主動學習，關鍵在于學生對學習方法有無掌握。授之以漁遠比授之以魚重要。在評課過程中，除此以外，還要注意：

①目標定位：體現(xiàn)新課標三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；設置的目標切合學生實際，以學生發(fā)展為本；具體實在，富有層次性和可操作性。

②教學設計：理念先進、富有創(chuàng)新；注重全面提高學生能力與素質(zhì)；整體適應學生心智發(fā)展規(guī)律。三是評學生學習實效，反思教學過程是否完善59

③主體性環(huán)境創(chuàng)設：從組織形式、時空環(huán)境、設施手段等為學生主體性發(fā)揮精心創(chuàng)設了良好條件。

④主體性心理構建：充分激發(fā)學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。使學生表現(xiàn)出了自己是學習的主人、表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣和對問題解決的追求。

⑤主體性評價運用：對學生的表現(xiàn)及時給予準確、科學、激勵、發(fā)展性評價。全面關心、尊重差異、培養(yǎng)個性。

⑥方法、手段：根據(jù)內(nèi)容、學生及條件恰當靈活地選擇教學方式與教學手段，教學效果良好。

⑦過程調(diào)控：容量適中、節(jié)奏適宜，以學定教、因情調(diào)教，動態(tài)生成好課。

⑧教學基本功：板書正確美觀、教態(tài)自然親切、語言生動富有感染力，專業(yè)功底扎實、學科素養(yǎng)深厚。③主體性環(huán)境創(chuàng)設：從組織形式、時空環(huán)60

⑨教學效果：良好落實基本教學理念“對話與交流，激發(fā)學生的學習興趣與對問題解決的不懈追求”；教學設計提出的目標達成度良好；師生共同創(chuàng)造與生成。

⑩教學個性：充分展現(xiàn)個性化教學、良好體現(xiàn)學科特點。評課的目的在于以評促教、以評促學，是實現(xiàn)改進教師全新的教學理念與教學實踐的最佳融合。在公開課評議過程中，建議提倡“123”評議公開辦法，即評課教師對上課教師“肯定一條最值得借鑒的教育教學經(jīng)驗，找出兩個比較突出性的問題，提出三點有操作性的建議”，以克服評課時只唱贊歌不談問題，形成“教學反思、同伴互助、專業(yè)引領”機制，從而提高教師的教育教學能力，促進教師專業(yè)化共同發(fā)展的良好態(tài)勢。⑨教學效果：良好落實基本教學理念“對話與交流，激發(fā)61

7、參與磨課式。所謂“磨”《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說：“用磨料磨物體使光滑、鋒利或達到其他目的?！笨梢?，“磨”作為一種行為具有一定的目的性、長期性、艱巨性、復雜性、反復性和藝術性。提高課堂教學質(zhì)量所進行研討活動用“磨課”這個詞來比喻，實在是太形象。磨課是學校進行教研活動的一種非常好的形式，是提高教師教學業(yè)務素質(zhì)的一個有效途徑。磨課，貴在一個“磨”字?！澳フn”模式通常分為準備、實施和總結三個階段：準備階段要做好選課、計劃工作；實施階段分學課、研課、講課、說課、議課和結課六個環(huán)節(jié)或者選用其中的某幾個環(huán)節(jié)；總結階段寫出整個“磨課”計劃的全面總結?！澳フn”是實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領三位一體的綜合體現(xiàn)，是教師專業(yè)提升發(fā)展的有效途徑，是走向成熟的捷徑。集體研討，追求課的精致；對比觀摩，體現(xiàn)教的多樣；一枝獨秀，追尋課的通透；切磋互動，啟迪教的智慧；顧鏡自憐，探索課的真實；診斷反思，積累教的財富。一句話，“磨課”與教師成長同行，是教師成長的催化劑！7、參與磨課式。所謂“磨”《現(xiàn)代漢語詞典》解62

8、學法研究式。學生采用什么樣的學習方法，直接關系到學生學習是事半功倍還是事倍功半。多年的教學實踐經(jīng)驗總結出的學生通識性的學習方法有：

①抓好預習環(huán)節(jié)方法；②注重聽課環(huán)節(jié)方法；③認真記好課堂筆記方法；④緊抓復習環(huán)節(jié)方法；⑤獨立完成作業(yè)環(huán)節(jié)方法。

普遍持久、相對穩(wěn)定、操作性強的學習方法，比如比較鑒別法、辯證分析法、歸納比較法、表解圖示法、解題方法等，通過案例讓學生掌握并能熟練應用，變成學生自己擁有的學習方法。學生掌握了科學的求知方法，猶如啟迪了學生思維的火花，點燃他們求知的欲望，能夠引導他們?nèi)デ笳?、求實、求美、求新?/p>

8、學法研究式。學生采用什么樣的學習方法，63具體學法——懂、記、練、會

懂：(1)概念劃分的標準或依據(jù)；(2)概念的內(nèi)涵與外延；(3)概念與相關概念的區(qū)別；(4)概念與相關概念的聯(lián)系；(5)概念與相關概念的區(qū)別、聯(lián)系的意義。

要真正懂觀點必須掌握三個方面的內(nèi)容：(1)觀點所包含的內(nèi)容有幾點；(2)正確觀點與錯誤觀點的區(qū)別，這就是要分清是非；(3)正確觀點在理論上、實踐上的方法論意義。

記：一是記什么?二是怎么記?要記的內(nèi)容就是各章的概念、觀點(原理)及其方法論意義。方法是采用系統(tǒng)邏輯的方法，分部分、分層次、按順序進行識記和熟記。

練：不練心中無數(shù)，不練等于沒學。練已考試題和模擬試題。

會：融會貫通，學以致用。具體學法——懂、記、練、會

懂：(1)概念64

9、教法研究式。研究教法，運用科學的教育教學方法，調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生學習求知欲，從而提高課堂教學質(zhì)量和效益。重視目標教學，逐步形成了“教師設疑--學生討論--教師評講”的教學風格，把教學語言、聲調(diào)、手勢有機地配合，面向全體學生，循循善誘，深入淺出，以知識的完整性、思想的針對性、教學內(nèi)容的邏輯性和恰當?shù)娜の缎匀ノ龑W生，把教師的主導作用和學生的主體性協(xié)調(diào)起來，培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新思維，教學生學會學習、學會收集處理信息的技能和獲取新知識的方法。課堂教學要注意知識的密度、難度、坡度、進度、角度、廣度、寬度。9、教法研究式。研究教法65

1０、教學反思式。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。反思教學細節(jié)，尋找自己已有經(jīng)驗和行為與新課程理念差距；反思不成功教學案例，尋找教學設計與學生實際差距；反思有爭議教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為改造和重塑。每堂課可以從以下30個方面細節(jié)進行反思：

（1）本節(jié)課我講授的時間有多少？（）

（2）講話的音調(diào)怎么樣？（）

（3）我的體態(tài)語言是否豐富？（）

（4）我在教室里是怎樣走動的？（）

（5）微笑教學了嗎？（）

（6）訓斥學生了嗎？（）

（7）講授后感到快樂嗎？（）1０、教學反思式。反思不是一般意義上的回顧（或回66（8）導致我心情比較佳的事件？（）

（9）尊重學生舉例。（）

（10）我感到最自豪教學活動是什么？（）

（11）學生聽課的反應如何？（積極）

（12）學生學習狀態(tài)描述。（專心致志）

（13）學生合作狀況。（較好）

（14）本節(jié)異類觀點（學生姓名、觀點）。（）

（15）意外發(fā)現(xiàn)_____學生的閃光點。（）

（16）對于______學生，關于______事情，課后應該找他談話。

（17）關注現(xiàn)實生活情況。

（18）所任學科與其他學科的融會貫通情況。

（19）師生對話形式。

（20）師生交往互動狀況。

（21）哪些教學設計取得了預期效果。（8）導致我心情比較佳的事件？（）

（9）尊重學生舉例67（22）非預期性事件怎樣處理更機智？

（23）這節(jié)課從學生學到了什么？

（24）在什么樣情形下感到與學生關系最密切？

（25）哪些精彩片斷值得仔細的咀嚼？

（26）哪些突發(fā)事件讓我措手不及？

（27）什么時候什么情況下感到最焦慮或沮喪？

（28）自己感覺這節(jié)課成功嗎？

（29）如果給我重試機會，在哪些方面我將做得更好？

（30）其他值得研究的問題。

反思日?；?，提倡“五個一”：每周做一次教后記；向學校提供一個典型個案；每學期上一節(jié)校級研討課；每人建立一個班級學生成長檔案(對本教學班每位學生通過本學科教學及教師本人培養(yǎng)，取得發(fā)展進行記錄)；每周提供一個問題(每周向同年級同學科教研組或備課組提供一個本人在教學實踐中遇到值得探討問題)。（22）非預期性事件怎樣處理更機智？

（23）這節(jié)課從學生學68教師通過反思記成功之舉、記“敗筆”之處、記教學之機智、記學生之見解、記再教之設計，一有所得，及時記下，有話則長，無許則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

13、小課題研究式。教師成長有兩條路：一條是自發(fā)成長，即缺乏理論學習，沒有參與教育科研，隨著時間推移，形成一定教學能力，積累一定教學經(jīng)驗，成為一個被人肯定的教師；另一條路是自覺成長，即重視理論學習，積極參與教育科研，不斷提高自己的教育教學水平，形成自己的教學思想、教學理論觀點，乃至教學理論體系。二者相比較，自發(fā)成長緩慢，最終成為經(jīng)驗型教師；自覺成長迅速，最終成為學者型、研究型、創(chuàng)造型教師。教師通過反思記成功之舉、記“敗筆”之處、記教學之機智、記學生69

（1）樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念。（學校是教學研究基地、教師是教學研究主體、促進師生共同發(fā)展是教學研究主要目的）

（2）基本要求：①要與本校、本學科、本班的教育教學實際相結合，突出體現(xiàn)課堂教學、班級管理的應用與推廣價值。②以教師自身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題作為研究的小課題，突出實用性，研究內(nèi)容應是最基礎的課堂教學、班級管理領域。③小課題研究要具有可操作性。④所研究的問題必須具有可檢驗性，具有利用收集資料回答問題的可能性。

（3）一般流程：

①確定問題。根據(jù)上學期在教育教學工作中存在的突出問題，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定本學期的研究題目。

②制定方案。在調(diào)查研究基礎上，制定課題研究實施方案，確定研究主要內(nèi)容，闡明所解決問題和預期達成目標，提出研究方法、步驟，明細課題研究主要措施。（1）樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理70

③組織實施。加強理論學習，培訓實驗教師，指導教師進行小課題研究。通過科研例會、主題研討、教學觀摩等形式，精心推進小課題研究。邀請市內(nèi)外教育專家對本課題研究進行專業(yè)引領。

④總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得與失，并反思得與失的成因。

⑤成果評定。組織結題鑒定，頒發(fā)結題證書。

14、教改探索式。教學實踐是不斷變化和發(fā)展的，教學改革也是沒有止境的。僅僅靠傳統(tǒng)教法和汗水精神，其教學質(zhì)量和效益是難以提高。在傳統(tǒng)教學方式基礎上大膽探索實施研究性學習，讓學生獲取知識把接受式學習方式和研究性學習方式有機結合起來，增強學生獲取知識新途徑，激發(fā)了學生獲取知識興趣，體現(xiàn)了自主學習、開放學習、合作學習、探究學習、生成學習等新課程理念。③組織實施。加強理論學習，培訓實驗教師，指導教師進行71教師專業(yè)化發(fā)展之我見72教師專業(yè)化發(fā)展之我見73四川省華鎣中學高中學生研究性學習課題登記表

四川省華鎣中學教育科學研究室制課題名稱

立題時間課題負責人

班級教師課題組成員

課題組成員分工情況

立題理由

過程及完成時間設想

教師意見

教師(簽名)___________年月日

四川省華鎣中學高中學生研究性學習課題登記表課題名74

指導學生選好研究性學習課題非常關鍵。學生提出的研究題目毛病常見有這樣三類：一類是所選研究性學習題目過大，如對新中國社會生活變化的調(diào)查、中學生的性問題的研究等；二類是所選研究性學習題目遠離自己生活，如海底世界探秘、宇宙的演化等；三類是所選研究性學習題目核心問題不明確，如保護我們的家園等。當然，這些問題不是說學生不可以選擇，而是說由于絕大多數(shù)學生受生活閱歷的影響，即使選擇了這些類型的研究性學習題目，也難以完成?？梢酝ㄟ^這些途經(jīng)來幫助學生選擇恰當?shù)难芯啃詫W習題目：一是把教材中涉及與實踐有關聯(lián)的問題，作為研究性學習的題目進行研究；二是把學校、社區(qū)、家庭生活中習以為常而發(fā)現(xiàn)的不平常的問題，作為研究性學習的題目進行研究；三是把小制作、小發(fā)明的問題，作為研究性學習的題目進行研究；四是把社會熱點、焦點的問題，作為研究性學習的題目進行研究。這些途徑都是圍繞學生身邊來尋找、選擇研究性學習題目，好處指導學生選好研究性學習課題非常關鍵75

在于：資料易于收集、實驗易于進行、思考易于及時、成果易于檢驗，學生往往比較感興趣。學生選題后，還要進一步組織他們進行可行性論證，使他們能夠模仿像在搞“科學研究”程序那樣進行研究?？尚行哉撟C比較簡易方法，引導學生對所選課題采用“自問法”進行論證：一是自問題目是否恰當？能否在所選題目表述文字里不斷地加入限制性詞語，直到覺得已經(jīng)是自己最想研究的核心問題為止，如“對我校中學生上網(wǎng)利弊的調(diào)查研究”、“對我校中學生消費現(xiàn)狀的調(diào)查分析”，就是對研究范圍、對象、核心問題、角度和方法等進行了多重限制；二是自問是否貼近自己生活和社區(qū)實際，自己有無相關經(jīng)驗；三是自問自己的知識水平、實踐能力是否可以通過努力達到？自己本校的老師、家長、本社區(qū)的有關單位和專家能否提供相應幫助；四是自問自己所研究的問題能否解決某一實際問題，有無價值？五是自問課題研究的理論和實踐依據(jù)是否充分？六是自問哪些資料