農(nóng)院古代文學(xué)教學(xué)意義

農(nóng)院古代文學(xué)教學(xué)意義近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)即慣稱的中文，相繼在綜合性高校之外的其他各類院校，尤其是工、農(nóng)、法、交等院校如雨后春筍般地設(shè)立起來了。我們僅以地處西北的甘肅省省會蘭州市為例，大部分高校，甚至在一些二級學(xué)院，也相繼開設(shè)了中文專業(yè)，有的還成立了文學(xué)院、文史學(xué)院等，其中很多還設(shè)有中文系。在這些眾多的各類高校開設(shè)中文專業(yè)，本來無可厚非，尤其是在教育部提倡高等院校要面向各類學(xué)生開設(shè)《大學(xué)語文》，并將“國學(xué)〃列為國家重點(diǎn)培養(yǎng)的門類，從而普及國學(xué)知識，提高國民傳統(tǒng)文化的教育這樣的大背景之下，更顯得很大程度上是順應(yīng)教育潮流和導(dǎo)向的舉措。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，在各種五花八門的中文專業(yè)開設(shè)的背后以及現(xiàn)狀中，卻存在著令人擔(dān)憂的一系列問題。比如，很多院校僅將開設(shè)中文專業(yè)單純作為一種擴(kuò)大招生的手段，顯得異常急功近利，但在相關(guān)的師資配置、資料儲備、教學(xué)條件等方面，卻存在著嚴(yán)重的欠缺，尤其是在課程的設(shè)置和講授方面，極為不合理。中文專業(yè)的課程很多,有的是必修的專業(yè)課，如文學(xué)史、語言學(xué)、文學(xué)理論等；有的則是選修的基礎(chǔ)課，如作品選讀、詩詞鑒賞、各類專題講座等。而這些中文專業(yè)的課程如何設(shè)置，如何更好地與本校教學(xué)實際及專業(yè)特色結(jié)合起來，則是需要認(rèn)真研究和審慎考慮的。目前，國內(nèi)的很多農(nóng)業(yè)院校也相繼開設(shè)了中文專業(yè)，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等等。甘肅省在蘭的農(nóng)業(yè)院校有兩所，一是甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，二是甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（其前身是蘭州農(nóng)校）。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)早在2005年就開設(shè)了中文專業(yè)，截至目前，己有三屆畢業(yè)生。而甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院截至目前，還尚未開設(shè)中文專業(yè)，但也給全校學(xué)生開設(shè)一些中文相關(guān)的通識性課程，如《大學(xué)語文》等。從這些農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的教學(xué)實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛。但是，這些農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，和一些綜合類大學(xué)、師范類院校相比，差距極大，體現(xiàn)不出優(yōu)勢來，以至于上自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，中間教師們?nèi)鄙賱恿椭С?，下面學(xué)生無形中有自卑感。導(dǎo)致這種情況的原因是多方面的，首先是基礎(chǔ)薄弱，積淀太淺,沒有在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和幅射作用。就拿甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)來說，短短的七年辦學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)教師異常匱乏，中文系只有教師10多人，還要兼授文秘專業(yè)的課程。另外，對專業(yè)教師的培養(yǎng)和重視非常欠缺，幾乎沒有一般專業(yè)老師進(jìn)修、參加各類學(xué)術(shù)會議的條件，和老牌中文專業(yè)院校缺乏溝通和交流，極大地限制了教師們的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)眼界。尤其是對青年教師的科研，不能得到應(yīng)有的支持，所謂學(xué)術(shù)評審委員會乃至相關(guān)科研負(fù)責(zé)人，更是不能真正地理解中文究竟應(yīng)該做什么。從某種意義上說，這是心胸狹隘的小農(nóng)意識的延續(xù)，顯得荒謬可笑；更甚者，圖書館的相關(guān)資料也是極度地缺少,包括教師和學(xué)生，想要閱讀和參考相關(guān)的書目，簡直是無從著手，學(xué)生們沒有書讀的抱怨，屢見不鮮；而最重要的問題在于，農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，沒有很好地和〃農(nóng)〃這一特色結(jié)合起來，因此一直在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，體現(xiàn)不出農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色，因此也就談不上任何的優(yōu)勢了。中文專業(yè)的課程中，古代文學(xué)是重要的組成部分之一。而結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，在古代文學(xué)課程的開設(shè)方面，要將古代文學(xué)與農(nóng)業(yè)結(jié)合起來。這種〃農(nóng)〃與〃文〃的結(jié)合，是應(yīng)該、合理的，也是必要的、必須的。這樣，才能使高等農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)彰顯出自己的特色和優(yōu)勢來。在高等農(nóng)業(yè)院校古代文學(xué)教學(xué)與教改中，教師是主體，其核心作用應(yīng)該而且必須得到充分的展現(xiàn)，對教師的專業(yè)科研必須切實支持和保障，否則，是沒有前途的。下面,就高等農(nóng)業(yè)院校古代文學(xué)教學(xué)改革中教師的核心作用，進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析和論述。一、教師在古代文學(xué)教學(xué)中的核心作用應(yīng)該體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的自由度和自主性上，將古代文學(xué)和農(nóng)業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來一般而言，高等農(nóng)業(yè)院校，都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢；相關(guān)的農(nóng)業(yè)專業(yè)，也都是其長期積淀而形成豐厚底蘊(yùn)的特色專業(yè)。同時，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)研究和教學(xué)資料也比較充實。而將高等農(nóng)業(yè)院校的這種優(yōu)勢與古代文學(xué)結(jié)合起來，形成〃農(nóng)〃與“文〃的水乳交融，更顯得意義深遠(yuǎn)。在一定程度上說，高等農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)該有濃厚的文學(xué)氣息，尤其是古代文學(xué)氣息。眾所周知，中國是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國家，而文學(xué)的產(chǎn)生和農(nóng)業(yè)本來就有著密不可分的聯(lián)系。一定程度上說，中國的文學(xué)，尤其是古代文學(xué)，就是在農(nóng)業(yè)的土壤上產(chǎn)生的。如上古歌謠中的《彈歌》：〃斷竹，續(xù)竹；飛土，逐失?！ㄟ@是一首反映上古原始社會人們狩獵的歌謠，句短調(diào)促，節(jié)奏明快，緊張激烈。很顯然，這是勞動人民在農(nóng)業(yè)勞動實踐中產(chǎn)生的。再如《詩經(jīng)》，就已經(jīng)產(chǎn)生了大量的農(nóng)事詩，如《豳風(fēng)?七月》《魏風(fēng)?伐檀》等等。后來，歷代文學(xué)作品中大量的和農(nóng)業(yè)相關(guān)的詩詞曲賦文、筆記雜著，無不表明中國文學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與農(nóng)業(yè)有著悠久而深遠(yuǎn)的密切關(guān)系。筆者正在從事相關(guān)課題研究的準(zhǔn)備工作，就目前所掌握的資料看，中國古代文學(xué)作品中與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品，僅從數(shù)量上看，就相當(dāng)龐大。單是這些文學(xué)作品中的農(nóng)事詩部分，就占了很大比重，數(shù)量可觀。如就《全唐詩》而言，據(jù)筆者粗略統(tǒng)計，就有大約167位作家的653首農(nóng)事詩作品；就《全宋詩》而言，大約207位作家的1144首作品。當(dāng)然，實際數(shù)字還遠(yuǎn)不止此。關(guān)于農(nóng)業(yè)相關(guān)的文學(xué)作品，具體數(shù)據(jù)尚有待進(jìn)一步的詳細(xì)統(tǒng)計。那么，在高等農(nóng)業(yè)院校，教師在古代文學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)充分將農(nóng)業(yè)與文學(xué)結(jié)合起來，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校古代文學(xué)的特色與優(yōu)勢來。只有在古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行探索和改革，發(fā)揮教師的核心作用，才能彰顯高等農(nóng)業(yè)院校的特色和優(yōu)勢，而不致被埋沒在強(qiáng)手如林的老牌中文專業(yè)高等院校里面。所以，農(nóng)業(yè)院校的教師，在講授古代文學(xué)的過程中，要有意識地重視農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家與作品的講授。而大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品，在現(xiàn)在通行的古代文學(xué)教材中是極少的,沒有其一席之地。但是，前面已經(jīng)指出，農(nóng)業(yè)相關(guān)的文學(xué)作品，數(shù)量客觀，非常豐富。這就需要農(nóng)業(yè)院校的教師在平時的研究與教學(xué)中,花大力氣去搜集和整理相關(guān)資料，不斷地充實，在此基礎(chǔ)上，歸納、整合，使之系統(tǒng)化、條理化，并運(yùn)用到教學(xué)實踐中去。農(nóng)業(yè)院校的古代文學(xué)教學(xué)與改革，當(dāng)然不能忽視最基本的古代文學(xué)知識的傳授。古代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、重要文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派、作家作品，這是必須要講授的。而在此基礎(chǔ)上，加大農(nóng)業(yè)相關(guān)的文學(xué)作家作品的分量，并盡可能地開設(shè)〃農(nóng)業(yè)文學(xué)〃課程，是非常必要的。而〃農(nóng)業(yè)文學(xué)〃課程,也正是農(nóng)業(yè)院校古代文學(xué)課程教學(xué)與改革的特色所在。而要做到這一點(diǎn)，從而彰顯農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色，單靠教師個人顯然是無法實現(xiàn)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門應(yīng)該有這樣的高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和寬闊的胸襟，組織相關(guān)人員，給予大力支持，撰寫相關(guān)的配套教材.，其意義是深遠(yuǎn)的。關(guān)于農(nóng)業(yè)文學(xué)的其它作家和各種形式的作品，具體數(shù)據(jù)尚有待