小學(xué)六年級(jí)語文：《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)方案教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改TheTeachingDesignof"SomePeople教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂：FoonShion教育 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)第第頁/總26頁ExcellentTeachingDesign是對(duì)讀了本詩后的感想。學(xué)生動(dòng)筆寫作讀寫結(jié)合，體驗(yàn)人生的價(jià)值九、板書設(shè)計(jì)20*有的人有的人有的人死了，活著；活著，死了；死的是軀體，不死的是精神十、教學(xué)反思讀與寫結(jié)合，讓詩話”起來小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第五單元第 20課《有的人》教學(xué)反思反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況，應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)： 3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。ExcellentTeachingDesign這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué)，我認(rèn)為本課的教學(xué)，是重在讓學(xué)生去讀詩，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫結(jié)合，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和寫作方法的掌握和運(yùn)用。首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。課堂對(duì)于學(xué)生的讀是這樣安排的：由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學(xué)中從讀正確到讀生節(jié)奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突生，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了由來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人，更一步加深對(duì)這兩種人物的認(rèn)識(shí)，提升孩ExcellentTeachingDesign子們的人生價(jià)值觀。使學(xué)生對(duì)詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫由一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線?？傊诮虒W(xué)中，我盡量讓這首詩歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情，從而讓詩 活”起來，然后動(dòng)口、動(dòng)手，說一說，寫一寫，這樣不但激發(fā)學(xué)生愛詩歌、學(xué)寫詩歌的熱情，而且會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子