參加“課程游戲化”培訓心得體會

/3參加“課程游戲化”培訓心得體會參加課程游戲化培訓心得體會月日我和同事們一行來到揚中市高級中學，參加了有關(guān)課程游戲化的培訓活動。在這半天的學習過程中,讓我了解了不少學習了不少懂得了不少；總之是感受頗深受益匪淺。通過黃教授的講座培訓，引發(fā)了我在平時教學中的一些問題。其實，我們的孩子應該回歸到游戲中，在游戲中成長學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思。問題一：對游戲教學化教學游戲化的認識誤區(qū)；問題二：游戲是幼兒自己的，應讓幼兒回歸到游戲中；問題三：正確認識教學與游戲的關(guān)系。一游戲教學化教學游戲化的理解及運用游戲教學化即強調(diào)游戲的重要性，提醒我們關(guān)注游戲；教學游戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向，關(guān)注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。教學活動中可以運用本體性游戲即角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲音樂游戲智力游戲。在教學活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結(jié)束部分，讓幼兒運用經(jīng)驗，延伸拓展?？傊螒蜻\用于教學活動的例外環(huán)節(jié)，其組織策略也例外。二游戲與教學的關(guān)系及教師應具備的各種能力游戲與教學對兒童發(fā)展的促進：發(fā)展的確定性與不確定性，游戲有具分外的發(fā)展價值。游戲與教學對兒童發(fā)展的效應：即未來效應與即時效應；潛在效應與顯在效應。教學讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰惠和智慧。游戲生成教學—游戲中捕捉教學契機—不中斷游戲。這時，教師必須具備三種能力：一是確鑿解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平；二是判斷課程目標與幼兒當前發(fā)展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導機制。三當前教師在組織和指導游戲時存在的問題和狐疑關(guān)于游戲的時間幼兒園一日生活中幼兒解放游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是例外的。保證一次持續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。關(guān)于區(qū)角活動的性質(zhì)有了區(qū)角活動游戲反而減少了，這是教師普片意識到的問題。為什么區(qū)角活動不是游戲呢？因為區(qū)角活動中的大量材料都有教師預設(shè)了特定的目標，規(guī)定了玩法，而幼兒對很多內(nèi)容并不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。教師的狐疑是區(qū)角活動究竟應當如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個別化學習?區(qū)角活動應該是游戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應該倡導游戲性的區(qū)角活動。關(guān)于主題活動與游戲的關(guān)系大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的例外理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動，那么教師就會根據(jù)這些活動的需要組織例外形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。無論我們怎么理解游戲，有一點是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此教師只需為幼兒提供游戲的時間空間與主題相關(guān)的某些材料。在幼兒