分層教學(xué)的策略與方法探討

分層教學(xué)的策略與方法探討我覺分層教學(xué)這樣的做法是可行的。比如說(shuō)在我們學(xué)校就開設(shè)兩個(gè)重點(diǎn)班和四個(gè)普通班，還有其他的班，這就使得有一部分學(xué)生產(chǎn)生了那種不甘人落后的心理。然后去努力的去學(xué)習(xí)，去追上他們，或者甚至超過(guò)他們。在我身邊有很多這樣的例子，我以前是普通班的，但后來(lái)被放到了重點(diǎn)班之后，我發(fā)現(xiàn)我們以前班的那些同學(xué)他們都開始都認(rèn)真起來(lái)了，課外活動(dòng)出去玩耍的也少了。另外在我們班上還是嗯老師會(huì)分層進(jìn)行教學(xué)。老師讓那些學(xué)在前面的學(xué)生就會(huì)自行復(fù)習(xí)，然后用剩下的學(xué)生就會(huì)跟著他講題做一些最基本的訓(xùn)練。這樣的方法是非常有效率的。既不耽誤那些好學(xué)生，嗯，不必要在這些很基礎(chǔ)的題上浪費(fèi)時(shí)間，也能夠使得這些基礎(chǔ)差的學(xué)生，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高自己的嗯基礎(chǔ)。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（乂稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)乂可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，乂滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國(guó)外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)），由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià),對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段,對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(cè)（要求動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神）?！皞€(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，乂方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，乂了解學(xué)生對(duì)就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見同時(shí)，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個(gè)層次，升學(xué)班與就業(yè)班。兩個(gè)班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識(shí)的難度有區(qū)別，升學(xué)班更注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，就業(yè)班則突出文化知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)二年級(jí)學(xué)生參加水平測(cè)試并合格后，學(xué)校乂給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進(jìn)一步強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。分層依據(jù)：以美國(guó)部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長(zhǎng)意見決定分層。分層范圍：通常在主要科目實(shí)行分層，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)。分層管理：一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層教學(xué)的缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜。研究概況20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái)，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開始，對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，它經(jīng)歷了一個(gè)〃馬鞍型〃的發(fā)展過(guò)程.分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó).20世紀(jì)初，美國(guó)面對(duì)著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類（分層）.到50年代，英國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層，并且始終待在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程.但開始受到來(lái)自各方面的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法，造成了對(duì)〃低能兒童"的歧視，使他們的身心受害，而對(duì)〃高能兒童〃則給予特殊照顧，助長(zhǎng)了他們自高自大的驕傲習(xí)氣.同時(shí).，由于分層，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形式.由此，分層教學(xué)陷入了低谷.1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國(guó)，特別是美國(guó)，對(duì)教育制度進(jìn)行抨擊和反思，產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)〃尖端人才（精英）〃的緊迫感，從而恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視，并開展了再實(shí)驗(yàn)，再研究，現(xiàn)評(píng)價(jià)，形成了對(duì)分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過(guò)再研究，教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實(shí)存在著很大差異，再加上在高度民主工業(yè)化國(guó)家高度社會(huì)分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60年代中期，英國(guó)的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級(jí)里教書.法國(guó)政府70年就要求在初中三，四年級(jí)進(jìn)行分層次，開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70年代~80年代中期，對(duì)分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對(duì)立的觀點(diǎn)：一種是持贊成的態(tài)度，認(rèn)為教師對(duì)分層后的同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)更容易，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為分層教學(xué)對(duì)差生不公平，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并沒有顯著的效果.到了90年代，由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中.據(jù)美國(guó)1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué)，只不過(guò)方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究，至今對(duì)于分層教學(xué)是好是壞的問(wèn)題仍沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)有贊有貶.美國(guó)的〃分層教學(xué)〃與〃小班化〃教學(xué)，〃主體教育”賞識(shí)教育〃相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性.在國(guó)外，分層教學(xué)的形式多樣，有基礎(chǔ)班，提高班等，并形成走班的選修制.但是中國(guó)的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué)，盲目地照搬國(guó)外的分層教學(xué)模式確實(shí)行不通.因此，在中國(guó)如何實(shí)施分層教學(xué)值得探究.20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子.各地在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法.像北京十一中英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時(shí)造成很大的影響.90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn).1993年福州八中英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量.東莞塘夏理工學(xué)校1999年實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐,連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過(guò)高職和普高高考.青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語(yǔ)，數(shù)學(xué)兩學(xué)科實(shí)施〃走班制〃的分層教學(xué)管理，效果顯著.（摘自《中國(guó)教育報(bào)》2004年5月13日13版）山東威海第二職業(yè)中學(xué)在2001級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)，英語(yǔ)實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)，英語(yǔ)都分為A,B兩個(gè)層次，變?cè)瓉?lái)固定的班級(jí)授課制為固定班級(jí)授課制+流動(dòng)的A,B兩個(gè)層次教學(xué)制.結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)平均分差異不顯著，但優(yōu)秀率明顯高于入學(xué)時(shí)；雖然A層（中差生）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性提高了許多，但是A層次教學(xué)壓力很大.沈陽(yáng)市8所職業(yè)學(xué)校自2000~2005年進(jìn)行了英語(yǔ)分層次