《蘋果里的五角星》教案

《蘋果里的五角星》教案《蘋果里的五角星》教案（精選17篇）

《蘋果里的五角星》教案篇1

教學(xué)程序師生活動

第一課時

一揭示課題。

二初讀課文。

1自讀課文。

師生對話，師：同學(xué)們，你知道生活中哪些地方可以看到五角星嗎？

生：國旗上。

生：解放軍叔叔的帽子上。

師：同學(xué)們，這些地方，我們的確可以見到五角星，這不足為奇。可是，要說蘋果里也有五角星，信任你

肯定不知道吧！今日我們就來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這篇課文，你肯定會大開眼界。

板書：5蘋果里的五角星

生齊讀課題。

2.引導(dǎo)同學(xué)圍繞課題提出問題。

師篩選重要的問題。

讓同學(xué)帶著問題去讀書。

師提出自讀建議：一邊讀一邊想，留意作記號。

1借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

2畫出文中的生詞，與同學(xué)合作，運(yùn)用多種有效的方法理解。

（一）教學(xué)程序師生活動

2檢查自學(xué)狀況，出事詞語：

清楚生疏圖案深有感受

魅力制造力蘋果核

鮮為人知循規(guī)蹈矩

生自由認(rèn)讀。

指名讀，個別讀，齊讀。

指名理解自已熟識的詞語。

清楚清晰、明白。

生疏生疏；不熟識。

循規(guī)蹈矩遵守法規(guī)。

鮮為人知鮮，少。很少被人所知道。

魅力很有吸引人的力氣。

三再讀課文。師放課文錄音，同學(xué)跟讀。然后自練讀。

指名分節(jié)讀，評議。

四練習(xí)寫生字。師重點(diǎn)指導(dǎo)：

晰循案魅矩

五、用"不辭而加'、"號召'造句。

其次課時

教學(xué)目標(biāo)

1有感情地朗讀課文。

2會用"清楚'和"魅力'造句。

3理解課文內(nèi)容，并從中受到啟示：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學(xué)重、難點(diǎn)

學(xué)會默讀課文，學(xué)會在小組內(nèi)合作溝通，能在小組中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)手段

在充分練讀的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀。

面對全體和個別輔導(dǎo)相結(jié)合。

教學(xué)程序師生活動

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)第一自然段。。

三、學(xué)習(xí)其次、三自然段。

板書課題：

17蘋果里的五角星

生齊讀課題。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)自己已知道了哪些內(nèi)容？

師準(zhǔn)時予以評價。

1指名讀課文第一自然段。

2指名說一說自己讀懂了什么？

3引導(dǎo)同學(xué)溝通自學(xué)所得，抓住"?？?、"差不多每天'、"報告'、"新聞'、"顯示'、"新本事

'等詞體會小男孩的天真活潑的特點(diǎn)。

1引導(dǎo)同學(xué)畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子，并和通常的切法進(jìn)行比較。

2當(dāng)堂實(shí)物演示：理解句中的"橫切面'、"清楚'等詞語。

3用"清楚'一詞造句。

4引導(dǎo)同學(xué)讀懂這些句子。

5組織同學(xué)實(shí)際動手操作，切一切蘋果，看看自己有什么新的發(fā)覺？

組織溝通。（留意安全地去切。）

（一）

四、讀第五自然段。

五、總結(jié)課文。

操作后師生對話：

師：這一自然段中第一句"這樣切蘋果的'是指怎樣的切法？請用上文的詞語來說說。

（指"攔腰切下去'。橫切）

師：這一句中兩次用了"或許是出于'表示什么？

（表示對第一次攔腰切蘋果緣由的猜想）

師：既然是兩種猜想，不能確定緣由，所以兩次說"或許是出于'，接著說的就是確定的內(nèi)容了。請讀下面的三句話。

（讀其次至第四句話。）

師：這三句話講"我'深有感受，感受有三層意思，一層深一層，所以說是"深有感受'。那"我'的感受的第一層意思是什么？

（這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力）

師："這鮮為人知的東西'指的是什么東西？

（蘋果里的五角星）

師：這一層確定了蘋果里的"五角星'魅力很大。那么為什么要用上"竟'字呢？請聯(lián)系上下文想想。

師：其次層意思是什么？

（蘋果里隱蔽著"五角星'的這個隱秘傳到幼兒園，再傳給"我'，"我'又傳給大家，證明它有很大的魅力。）

師：說說第三層的意思？

由這個蘋果里"五角星'的發(fā)覺，能使人感到人的制造力是什么。）

師：人的制造力是什么？課文是怎么說的？

師總結(jié)：往大處說，制造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，采納新的思維方式和辦事方式。

板書:

蘋果里的五角星

攔腰切下去--------發(fā)覺五角星

換一種切蘋果的方法-----這叫制造力

教學(xué)目標(biāo)

1能正確流利地朗讀課文。

2學(xué)會本課5個生字。

3嘗試用多種方法理解詞語，學(xué)會與人合作。

4能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

5學(xué)會用"清楚'、"魅力'造句。

教學(xué)重、難點(diǎn)在充分理解詞語的基礎(chǔ)上，練習(xí)流利地朗讀課文。讀通課文。

教學(xué)手段聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際理解詞語。

面對全體和個別輔導(dǎo)相結(jié)合。

《蘋果里的五角星》教案篇2

上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)把握了生字詞，給課文劃分段落，了解段落大意，以下內(nèi)容是《蘋果里的五角星》其次課時的教學(xué)案例。

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2、朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1.聽寫詞語。

2.指名讀課文。

二、細(xì)讀課文第一段。

1.指名讀第1、2自然段：

（1）第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

（2）溝通體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。

（3）老師板書：顯示新本事

（3）分角色讀兩人的對話。

2.過渡：事情就是這樣安靜地開頭，可接下來就有了新的發(fā)覺讓人驚異了。

3.自讀第3、4自然段

（1）畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

（2）實(shí)物演示，爭論溝通。（結(jié)合理解"橫切面'、"清楚'等詞語）

（3）"我'想到了什么？板書：橫切蘋果

（4）指導(dǎo)讀好感嘆句，體會驚異的心情。

4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么？

5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和其次次說的話要讀出布滿自信的語氣；第三次說的話，要讀出驕傲的語氣；"我'說的話要讀出平緩的語氣；最終一句感嘆句要讀出驚異的語氣。

6.齊讀第一段。

三、學(xué)習(xí)其次段。

1.指名讀第5自然段。

2.用上文的詞語說說第一句里的"這樣切蘋果'是指怎樣的切法。兩次用"或許是出于'表示什么意思？指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜想語氣。

3.指名讀下面三句話。理解三層意思：

①第一層意思是什么"鮮為人知的圖案'指的是什么？

②從哪里看出它"竟有那么大的魅力'？說說其次層意思

③誰能用自己的話說說第三層的含義？

4.小結(jié)：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5.齊讀第五自然段。

四、總結(jié)全文。

1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的好玩發(fā)覺傳給"我'的事，告知人們制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2.爭論溝通：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的好玩發(fā)覺中受到什么啟發(fā)？你有沒有經(jīng)受過類似的事情，講給同學(xué)們聽。

五、作業(yè)。

1.造句。①魅力②清楚

2.人們切蘋果通常采納的方法是（），而課文中的小男孩卻是（），而且蘋果里有（）的"五角星'，這種（）的圖案竟有那么大的（）。什么叫制造力，從小處說就是（）。

《蘋果里的五角星》教案篇3

課題5蘋果里的五角星教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)表述1、同學(xué)能正確認(rèn)讀本課生字詞，把握"瞧'"疏'的書寫，能正確流利地朗讀課文。2、同學(xué)初步感知課文結(jié)構(gòu)，即借事說理。并能概括課文主要講了一件什么事。3、同學(xué)能通過第一大部分的學(xué)習(xí)，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形，并能體會到人們常規(guī)切蘋果背后的緣由。教材分析這是一篇布滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩"傳'給"我'一個鮮為人知的"隱秘'：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個"五角星'的圖案，這使"我'從中受到啟迪制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)情分析同學(xué)通過預(yù)習(xí)基本能讀通讀順課文，但是不能充分體會故事的童趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)同學(xué)能通過第一大部分的學(xué)習(xí)，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形，并能體會到人們常規(guī)切蘋果背后的緣由。助學(xué)方案指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第一部分時注意品詞析句。教、學(xué)具準(zhǔn)備課件多媒體教學(xué)過程設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課1、板書課題蘋果里的五角星通過預(yù)習(xí)，你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎？二、課文新授1、課文講了些什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，做到讀得正確流利，難讀的地方多讀幾遍。2、檢查生字詞瞧清楚生疏攔腰感受橫切面循規(guī)蹈矩鮮為人知指名讀集體讀生，留意觀看這幾個一類生字，說說哪個字比較難寫，要提示大家留意什么？重點(diǎn)示范"瞧'"疏'3、檢查課文朗讀4、讀了這篇課文，你知道了什么？（小男孩攔腰切蘋果，我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。）哪些自然段是寫這件事的？（1-4）5師：我們來學(xué)習(xí)第1自然段鄰居家的小男孩是我家的?？停畈欢嗝刻於家軄硐蛭覉蟾嬗變簣@的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會的新本事。自由讀讀這句話，想想從這句話中你可以看出這是一個什么樣的男孩？過渡：一天，他又帶來了一樣新本事想向我展現(xiàn)？我們來讀讀1-3自然段。2、出示對話一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說："大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。'"我知道里面是什么。'我瞧著他說。"不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。'說著他把蘋果一切兩半。然后，他把切好的蘋果舉到我面前說："大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！'（1）指名讀，其他同學(xué)留意聽，待會兒評價一下（2）在朗讀時要想象人物說話時的神情、動作，體會人物的情感，才能把課文讀好。（3）同學(xué)們試著想象小男孩和"我'說這些話時是什么樣的神情。試著填一填，出示一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（）說："大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。'"我知道里面是什么。'我瞧著他（）說。"不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。'小男孩（）說。說著他把蘋果一切兩半。然后，他把切好的蘋果舉到我面前（）說："大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！'（神奇、不以為然、不屑一顧、安靜）（3）說我"知道里面是什么，他當(dāng)時心里會怎么想呢？（不就是蘋果核嗎？還這么神奇？）（4）同學(xué)試著帶著自己的想象和我們剛才的溝通感受讀好這段話。指名讀師生共讀（5）過渡：好，那我們來看看究竟有沒有五角星老師切蘋果，先豎切，師：咦，并沒有五角星啊。小男孩怎么切的呀？找到那句話。我們通常的切法是從頂部切究竟部，而他呢，卻是攔腰切下去。請一位同學(xué)上來演示一下。這個面叫做？（橫切面）3、出示：真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果真像一顆五角星。比較句子：發(fā)覺兩個句子有什么不一樣嗎？真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果真像一顆五角星。真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核像一顆五角星。師：我一開頭不以為然，現(xiàn)在看到真的切出一顆五角星，看來小男孩說的話一點(diǎn)不假，果真像他說的。這是我一開頭想到的嗎？小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個從不曾發(fā)覺隱秘，這讓我很驚異，誰來讀。4、師：驚喜的同時，還想到很多人平常切蘋果的習(xí)慣，指名讀第4自然段。"生疏'的意思是？這兒的"循規(guī)蹈矩'你是怎么理解的？師：很多人，其實(shí)包括我們都是這樣循規(guī)蹈矩地切蘋果，也就是從頂部切究竟部，我們?yōu)槭裁磿@樣切呢？（習(xí)慣、平均、安全、好看）正由于這樣，所以從來沒有嘗試過另外的切法，更不知道蘋果里藏著的"五角星'。5、小結(jié)。課堂小結(jié)寫完這件事，又談到他深有感受，想想寫這篇文章是不是僅僅向我們敘述一件事情？更重要的是想要借此告知我們一個道理。同學(xué)們，這類文章我們今后還會遇到許多，同學(xué)們學(xué)習(xí)時要留意把事和理兩相結(jié)合，學(xué)習(xí)才更有收獲。而我們同學(xué)們寫作也完全可以學(xué)習(xí)借事說理的方法。板書設(shè)計5蘋果里的五角星小男孩切蘋果通常的切法借事攔腰橫切深有感受說理反思與重建于永正老師曾說："課前，老師先得與文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和同學(xué)對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)同學(xué)和教材對話，才能和同學(xué)溝通。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。'當(dāng)我初步考慮執(zhí)教這一課時，一開頭認(rèn)為課文淺顯易懂，沒多少可教之處。后來漸漸讀課文，便發(fā)覺可教之處不僅多，而且要把"事理'講清晰還不簡單。在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又活潑的教學(xué)方式，激活同學(xué)探究的欲望，在學(xué)習(xí)語文的同時，讓同學(xué)去發(fā)覺課文中故事的趣味性，為其次課時做好鋪墊。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動活潑、富有創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在：一、去粗取精，去偽存真，突顯一個"精'字。是選擇適應(yīng)教學(xué)的同學(xué)，還是選擇適應(yīng)同學(xué)的教學(xué)，這是一個重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。而在有限的時間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？我認(rèn)為本節(jié)課有效的做法有：1、細(xì)心設(shè)問，給同學(xué)留下自主探究的時間。本課教學(xué)，我主要問了這幾個問題"讀了這篇課文，你知道了課文寫了一件什么事？'"同學(xué)們試著想象小男孩和"我'說這些話時是什么樣的神情。'"小男孩是怎樣且蘋果的？'等問題，關(guān)心同學(xué)梳理課文脈絡(luò)，關(guān)心同學(xué)通過填提示語感悟故事和人物語言的生動好玩，形象地感知攔腰橫切蘋果法。2、精講精練，給同學(xué)供應(yīng)學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用老師的分析講解來擠占或取代同學(xué)的主體感知。本課在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)同學(xué)去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時，沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通課文的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了"書不讀熟，不開講'的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯的多音字，并且奇妙地引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)字義推斷多音字的讀音，關(guān)心同學(xué)查找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯筆畫，這有助于強(qiáng)化記憶，毀滅錯別字。對詞語的理解上，則隨課文適時點(diǎn)撥，如"清楚'"生疏'"循規(guī)蹈矩'等詞的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的語言環(huán)境中學(xué)會譴詞造句。二、方法多樣，注意內(nèi)化，突顯一個"活'字。"活'是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于老師對教材的把握和對同學(xué)的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時，為了讓同學(xué)體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采納了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計有助于同學(xué)想象人物說話時的動作、神情、心理活動朗讀時能精確?????地表達(dá)人物的情感，此時同學(xué)的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。老師引導(dǎo)同學(xué)感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。敏捷的教法也表現(xiàn)在為同學(xué)供應(yīng)了有效的合作溝通機(jī)會，激發(fā)了同學(xué)探究的主動性。在課堂上我和同學(xué)一起演示兩種切蘋果的方式，并將橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較，引導(dǎo)同學(xué)體會出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。在中午的溝通研討中，老師們提出理解"循規(guī)蹈矩'這個詞，還應(yīng)與文中文字相對應(yīng)，加深同學(xué)的形象感知，內(nèi)化理解，我覺得特別有道理。一課一得，細(xì)心備好一節(jié)課，投入上好一節(jié)課，靜心思索一節(jié)課，所得有許多！

《蘋果里的五角星》教案篇4

5、蘋果里的五角星

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清楚”、“魅力”造句。

3.理解課文內(nèi)容，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學(xué)時數(shù)：二課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題力量。今日我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，信任大家肯定會感愛好的。

1.板書課題。質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？

二、初讀指導(dǎo)。

1.自讀課文：①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；

②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；

③給課文各自然段標(biāo)上序號。

2.檢查自學(xué)狀況。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，無聲母，不讀nei，不讀mo；

“循”前鼻音，其次聲，不讀sun。

②溝通詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。

3.再讀課文。

邊讀邊思索：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

4.爭論溝通。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

三、指導(dǎo)寫字。

1.提示留意點(diǎn)：

“魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所占比例基本一樣。

2.同學(xué)描紅。

四：小結(jié)

五：作業(yè)。抄寫詞語。

其次課時

一、復(fù)習(xí)。

1.聽寫詞語。

2.指名讀課文。

二、細(xì)讀課文第一段。

1.名讀第1、2自然段

第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

2.過渡：事情就是這樣安靜地開頭，可接下來就有了新的發(fā)覺讓人驚異了。

3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

指導(dǎo)讀好感嘆句，體會驚異的心情。

4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么？

5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和其次次說的話要讀出布滿自信的語氣；

第三次說的話，要讀出驕傲的語氣；

“我”說的話要讀出平緩的語氣。

最終一句感嘆句要讀出驚異的語氣。

6.齊讀第一段。

三、學(xué)習(xí)其次段。

1.指名讀第5自然段。

2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

3.指名讀下面三句話。

理解三層意思：

①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說其次層意思。

③誰能用自己的話說說第三層的含義？

4.小結(jié)：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5.齊讀第五自然段。

四、總結(jié)全文。

1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的好玩發(fā)覺傳給“我”的事。告知我們：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2.爭論溝通：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的好玩發(fā)覺中受到什么啟發(fā)？

你有沒有經(jīng)受過類似的事情，講給同學(xué)們聽。

五、作業(yè)。

板書設(shè)計：

顯示新本事

蘋果里的橫切蘋果制造力

“五角星”深有感受

教學(xué)后記

《蘋果里的五角星》教案篇5

5、蘋果里的五角星

主備人：王宏斌

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清楚、魅力造句。

2、正確、流利的朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解由生字組成的詞語，會用“清楚”、“魅力”造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

預(yù)習(xí)要求：熟讀課文

課前預(yù)備：找些可以讓同學(xué)打破常規(guī)思維方式的例子。

教學(xué)時數(shù)：2課時

教學(xué)時間：

第一課時

教學(xué)過程：

一、揭題，導(dǎo)入新課

1、出示數(shù)學(xué)題，同學(xué)爭論解法。

三月十八到了，媽媽要款待客人，100元錢買瓜子糖果等，瓜子8元/斤，糖果12元/斤，水果10元/斤，可以怎么買？

2、同一題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題力量。今日，我們學(xué)的一篇課文講的就是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，信任大家肯定會感愛好的。

3、板書課題

4、齊讀，同學(xué)質(zhì)疑

蘋果里怎么會有“五角星”？是誰發(fā)覺的？怎樣才能看到“五角星”？

二、初讀課文

1、自由讀，先讀生字，讀準(zhǔn)音，讀通句，標(biāo)上自然段。

2、檢查自讀狀況。

（1）詞語：清楚生疏蘋果核感受圖案鮮為人知循規(guī)蹈矩魅力

（2）讀讀你認(rèn)犯難懂的句子。

3、說說你讀了課文，知道了什么？

三、細(xì)讀課文

1、指名閱讀第一、二自然段，說說你覺得小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里看出來？

（1）小男孩機(jī)智可愛，從“常客”、“跑來”、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。

（2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本事”等都可以看出來。

2、同學(xué)朗讀體會小男孩的機(jī)智可愛、樂于與人交往。

3、有感情地朗讀課文第一、二自然段。

4、過渡：事情就這樣安靜地開頭，可接下來就有了新的發(fā)覺讓人驚異了，是什么呢？

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文；

2、抄寫詞語。

其次課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、鄰居小男孩向我要了一只蘋果，他要干什么呢？你知道嗎？

2、溝通。

3、平常你是怎么切的？爸爸媽媽怎么切的？他是怎樣切蘋果的？

二、細(xì)讀第三、四自然段

1、默讀課文第三、四自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子，想想和我們通常的切法有什么不同？

2、指多名同學(xué)讀句子。

3、評議。

4、假如你是小男孩，你為什么這么做？這么說呢？

舉：驕傲指名讀小男孩的話。

你為什么這么驕傲呢？發(fā)覺了新本事。

5、以小組為單位，動手切蘋果，你看到了什么？想到了什么呢？“真的，果真”

心情怎樣？為什么會有這種心情的呢？“見過……從未見過……更沒想到”

6、小結(jié)課文第一——四自然段：小男孩向我展現(xiàn)橫切蘋果后，蘋果里有顆“五角星”。

三、細(xì)讀第五自然段

1、指名讀：想到了什么？

2、爭論：

（1）“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法？用上文的詞語來說說。

（2）這一句中兩次用了“或許是出于”表示什么？

3、讀其次至四句說說你是怎么理解的？

（1）“鮮為人知的圖案”是指什么？

（2）其次層感受呢？兩次“傳話”→深有感受

（3）“我”從看到的蘋果里的“五角星”的圖案中悟出了一個道理，知道了人的制造力是什么。人的制造力是什么呢？齊讀第四句。

從小處說——換一種切法

從大處說——制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

4、指名朗讀第五自然段。

四、板書設(shè)計

顯示新本事

5、蘋果里的五角星橫切蘋果制造力

深有感受

教后記：

《蘋果里的五角星》教案篇6

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

能正確、流利地朗讀課文。

學(xué)會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。熟悉一個多音字"鮮'。理解有生字組成的詞語。

初步感知文章內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解"鮮為人知'"循規(guī)蹈矩'等詞語。

初步感知文章內(nèi)容。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

1、今日我想給大家講一個故事，不知你們是否喜愛？是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小伴侶，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學(xué)學(xué)賣報的過程？

2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式好像打算了兩位報童的不同的命運(yùn)。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊"蛋糕'成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

從這一故事中，你們發(fā)覺到什么？（生回答，師臨時不做評價）

3、今日我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個小故事很相像，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

4、齊讀課題。

二、初讀課文

1、請大家輕聲讀課文

要求：遇到生字新詞多讀幾遍，讀通讀讀順每一句話。

（設(shè)計說明：明確每一次讀書的要求，關(guān)心同學(xué)有目的地學(xué)習(xí)。初步達(dá)成目標(biāo)1）

2、檢查自學(xué)狀況，出示生字詞

幼兒園瞧橫切面清楚生疏

循規(guī)蹈矩鮮為人知圖案魅力隱秘

你想讀哪一個就讀哪一個。有沒有需要提示大家留意的讀音？

（"橫'是后鼻音，"循'和"案'是前鼻音，"疏'是翹舌音，"鮮'是多音字）

出示多音字"鮮'的兩種讀音，并分別組詞。

進(jìn)行多種形式練讀

3、全班溝通：你讀懂了哪些詞，或者還有一些你不明白的，都可以和大伙說一說。

（重點(diǎn)理解：循規(guī)蹈矩循，依照。規(guī)，圓規(guī)。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守規(guī)章，不敢違反。后指拘守舊準(zhǔn)則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習(xí)慣的方法去做。鮮為人知鮮，少。很少被人知道。魅力很能吸引人的力氣。）

4、老師這里有兩個詞，你能分別給它們找到近義詞和反義詞伴侶嗎？

出示：清楚（）（）生疏（）（）

（清晰模糊）（生疏熟識）

（達(dá)成目標(biāo)2）

5、帶著你對這些詞語的理解再讀課文

（1）要求：把課文讀流利，長句子多讀幾遍。

（2）指名分段朗讀，并對其他同學(xué)提出聽讀要求：

假如誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學(xué)手中拿一支筆，預(yù)備登記他們讀錯的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯的地方。

（達(dá)成目標(biāo)1）

三、感知課文，理清脈絡(luò)

1、課文已經(jīng)讀了好幾遍了，你對這篇課文肯定還有一些不明白不理解的問題吧？咱們一起來溝通一下。

（如：一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星是誰第一個發(fā)覺的？"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力'這句話是什么意思？）

2、對于同學(xué)提出的問題，老師準(zhǔn)時鼓舞：能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說："能提出問題比解決問題更重要。'

3、問題臨時留到下節(jié)課我們再爭論。誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？

（課文記敘了鄰居家的小男孩"傳'給"我'一個鮮為人知的"隱秘'：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個"五角星'的圖案，這使我從中受到啟迪。）

（達(dá)成目標(biāo)3）

四、精讀課文

1、請大家自由朗讀課文第一自然段，說說你讀后知道了什么。

2、鄰居家的小男孩有什么樣的特點(diǎn)？（活潑天真、奇怪???心強(qiáng)）

你從哪些詞語能看出來？用筆圈出后同桌溝通。

（從"?？?、"差不多每天'、"報告'、"新聞'、"顯示顯示'等詞語中可以看出小男孩的性格特點(diǎn)。）

3、默讀第一自然段，思索：當(dāng)小男孩向"我'顯示他的新本事時，"我'是怎么說的，為什么會這么說？

4、那么你認(rèn)為第一自然段應(yīng)當(dāng)怎么讀呢？（要讀出小男孩的天真活潑與"我'的不以為然的情態(tài)。）

5、指名讀，全班評議。

五、指導(dǎo)寫字

1、請認(rèn)真觀看本課的8個生字，看看有什么發(fā)覺？

（除了"案'，其它全是左窄右寬的字）

2、出示：幼瞧秘

（1）有需要提示的地方嗎？

（"幼'字與"幻'很相像。"瞧'不能寫成上下結(jié)構(gòu)。"秘'右邊的那一撇不能丟。）

3、師范寫，生完成習(xí)字冊"幼瞧秘'的臨寫，巡察指導(dǎo)。

五、布置作業(yè)

1、抄寫字詞。

2、思索提出的問題。

3、每人預(yù)備一把小刀和一個蘋果。

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力'與"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法'。

理解"我'從橫切蘋果的好玩發(fā)覺中獲得的深刻感受。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力'與"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法'。

理解"我'從橫切蘋果的好玩發(fā)覺中獲得的深刻感受。

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)鞏固

聽寫詞語

循規(guī)蹈矩鮮為人知圖案隱秘生疏

全班評議，同桌互批

3、聯(lián)系文章內(nèi)容填空

"循規(guī)蹈矩'的意思是（）。"鮮為人知'的意思是（）。"按通常的切法'指的是（）。"另一種切法'指的是（）。

4、指名口頭填。

精讀課文，感悟體驗(yàn)

請大家拿出自帶的蘋果，現(xiàn)在，你們最想干什么？

（引出切蘋果，看蘋果里的五角星。）

（1）小男孩是怎么切的？同學(xué)比劃動作。

（2）我們平常一般是怎么切的？同學(xué)比劃動作。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都根據(jù)這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟識，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

（3）小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？（鮮為人知）

弄清晰了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請同座位的兩位同學(xué)合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后認(rèn)真觀看，說說你看到了什么？在什么位置切出的"五角星'最"清楚'？

溝通：

（1）看到了什么?引導(dǎo)同學(xué)用上"卻'、"橫切面'、"清楚'等詞，并在觀看中理解進(jìn)一步"橫切面'"清楚'等詞。

（2）指導(dǎo)造句：你平常清楚地看到過哪些東西？（部分達(dá)成目標(biāo)2）

（3）出示兩個句子：真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果真像一顆五角星。

真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核像一顆五角星。

指名讀，讀后比較，聯(lián)系上下文理解"果真'。指導(dǎo)朗讀這句話。

4、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的狀況，現(xiàn)在老師想起了昨天你們提出的一個問題：一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？四人小組綻開爭論。

（①不美觀②安排不公正③切時不順手④攔腰切已經(jīng)形成了一種習(xí)慣）

（設(shè)計說明：以四人小組的形式綻開爭論，這是一個自主、合作探究的過程。）

5、爭論：你喜愛哪種切法？為什么喜愛這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：

出示：我喜愛小男孩的切法，是由于（）。

（1）自讀思索

（2）溝通：指導(dǎo)用上"魅力'"制造力'

a、師相機(jī)出示句子：這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

什么是"魅力'？聯(lián)系課文談一談，為什么一個小小的圖案會有如此的魅力？將自己的理解記在書上。

（①由于攔腰切的人太少，發(fā)覺五角星的人更少。②由于思索方法很獨(dú)特。③由于這個隱秘被傳來傳去，第五自然段中的第三句話中的三個"傳'字可看出魅力之大。）

五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明白，是哪個字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。

指導(dǎo)造句：平常見過哪些有魅力的東西？（達(dá)成目標(biāo)2）

b、師相機(jī)出示句子：假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

引導(dǎo)同學(xué)思索：往大處說是什么呢？同桌爭論

（達(dá)成目標(biāo)3）

（3）說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？聯(lián)系自己的實(shí)際，簡潔地寫一寫，再溝通。

6、總結(jié)：有了制造力，就能發(fā)覺別人沒有發(fā)覺的"五角星'，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于制造力。老師想對大家說：沒有做不到，只有想不到！

有感情地朗讀全文。（達(dá)成目標(biāo)1）

板書設(shè)計：

顯示新本事攔腰切

蘋果里的五角星從未見過更沒想到富有制造力

深有感受有魅力

《蘋果里的五角星》教案篇7

一.導(dǎo)入：

1.師：我這個蘋果想分給兩個同學(xué)吃，怎么分？為什么這樣分？

生回答。

2.今日我們要學(xué)的課文就和蘋果有關(guān)系，先看題目《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發(fā)覺的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。

師板書：【蘋果里的五角星】

師：課下已經(jīng)讓同學(xué)預(yù)習(xí)過本篇課文了，對于生字詞我們下節(jié)課再檢查同學(xué)的把握的狀況。

找同學(xué)朗讀課文，了解同學(xué)把握的狀況。

問：你們有什么要提的問題？

生自由回答。

師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。

二.結(jié)合操作，解讀課文：

1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？

師板書【顯示新本事】

師：事情就這樣開頭了，下面會有什么發(fā)生呢？

1.指名讀2.3.4自然段。讓同學(xué)用序號標(biāo)出第三自然段有幾句話

師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？

第三句話寫"我'看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的句子。

（實(shí)物演示）

第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？

師板書【攔腰切下去】

第4自然段寫"我'看到了什么？想到了什么？

師板書【出現(xiàn)五角星】【深有感受】

1.誰能說說一到四自然段主要講了什么？2.我們應(yīng)當(dāng)怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神奇）地說："大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。'

"我知道里面是什么。'我（語氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎）

小男孩（仔細(xì)）地說："不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。'。

小男孩（得意）地說："大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！'

真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果真像一顆五角星。我見過很多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱蔽著"五角星'?。ǜ袊@句說明驚異的心情）

齊讀第一到四段。

1.指名讀第五段。用序號標(biāo)出本段有幾句話。（寫在小黑板上）

使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個隱秘不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在又由我傳給你們大家。是的，假如你想知道什么是制造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（）

第一句"這樣切蘋果'是指怎樣的切法？

兩次用"或許是出于'什么意思？（不確定的猜想語氣）

其次句話的意思是？"鮮為人知的圖案'指的是什么？

第三句話的意思是？從哪里可以看出它"竟有那么大的魅力'？

誰能用自己的話說說第三段的含義。

1.小結(jié)：師板書【制造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！?.找同學(xué)總結(jié)全文。本文講了什么？告知我們什么道理？

你從小男孩這個好玩的發(fā)覺中有何啟發(fā)？（我們自己也是有無窮的制造力的）

三.作業(yè)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.嫻熟把握本課的生字及由生字組成的詞語。會用"清楚"、"魅力'造句。

3.我這兒有個生雞蛋，大家看想讓它豎起來似乎不行能。充分發(fā)揮你的制造力，讓他豎起來！

附：板書蘋果里的五角星

顯示新本事攔腰切下去出現(xiàn)五角星

深有感受制造力來源于打破常規(guī)的思維方式

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用合作探究、實(shí)物演示的方法理解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)：人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)明白自己有無窮的制造力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，并從中得到啟示：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教具：蘋果若干，生雞蛋一個。

《蘋果里的五角星》教案篇8

第一課時

以讀為主線，采納三個層面的朗讀（初讀，再讀，感知讀）引導(dǎo)同學(xué)整體感知。通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。課文圍繞切蘋果綻開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)同學(xué)給課文分段。

其次課時

一、由句扣詞，聯(lián)系生活；

過渡：對于蘋果里的五角星，也覺得特殊新穎，因此他有這樣的一番想法課件相機(jī)出示語句：

我見過很多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱蔽著"五角星'！

齊讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說說"循規(guī)蹈矩'一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于"循規(guī)蹈矩'的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以"循規(guī)蹈矩'一詞為切入口，激活生活閱歷，同時作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的"藥引子'。

二、比較做法，初悟"制造'；

以"循規(guī)蹈矩'一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進(jìn)同學(xué)有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟"制造'。

1、讓同學(xué)從文中找出"循規(guī)蹈矩'與"不循規(guī)蹈矩'不同做法的相關(guān)語句

并以蘋果示意圖指名讓同學(xué)用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。

這樣設(shè)計的意圖是：避開單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時檢測同學(xué)獨(dú)立解讀文本的力量。

在此基礎(chǔ)上，供應(yīng)一些詞語，讓同學(xué)連貫地說一說這兩種不同的切法，指名兩位同學(xué)上臺演示兩種切蘋果的方法，讓同學(xué)觀看并說說看到了什么？相機(jī)出示文中句子："真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果真像一顆五角星。'以這個句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即"對于這兩種狀況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上"卻'這個詞。'同學(xué)有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)同學(xué)有感情地朗讀。以同學(xué)演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)教學(xué)直面文本，調(diào)動同學(xué)多種感官參加教學(xué)活動，同時通過一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練同學(xué)口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的力量。

2、有效滲透，引領(lǐng)同學(xué)初悟制造。

同學(xué)說說"喜愛哪種切法？為什么？'，相機(jī)引導(dǎo)滲透"不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)覺里面有五角星，這其實(shí)就是制造的結(jié)果。'

三、讀悟魅力，深悟"制造'；

文末最終一句話"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？

1、首先我讓同學(xué)從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示的感受，并出示這句話："使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。'讓同學(xué)聯(lián)系上下文談?wù)剬?魅力'的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是制造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示："是的，假如你想知道什么叫制造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。'

2、老師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行說話訓(xùn)練："制造力，往小處說，就是換一種的方法，比如我有一次'同學(xué)自由練說的基礎(chǔ)上，老師追問："那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。'溝通的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：制造力，往大處說其實(shí)就來源于打破常規(guī)的思維方式。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以"魅力'為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)受進(jìn)一步促思，以寫話溝通進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)同學(xué)逐步感悟和領(lǐng)悟"制造'的真正含義，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

四、活用板書，名言勵志。

同學(xué)齊讀三則有關(guān)"制造'的名言，以此為基礎(chǔ)，再.談話勵志。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強(qiáng)化文章主旨的價值引領(lǐng)，激勵同學(xué)樂觀制造。

積累與運(yùn)用

1、有關(guān)"制造'的名言

推陳出新是我無上的訣竅。莎士比亞

所謂創(chuàng)新，往往是將早已存在的東西加以變化。普拉斯

制造者才是真正的享受者。---福爾克

與文本對話

《蘋果里的五角星》一課，是一篇布滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩"傳'給"我'一個鮮為人知的"隱秘'：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個"五角星'的圖案。這使"我'從中受到啟迪制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清晰，重在引人思索，給人啟迪，是適合同學(xué)閱讀的好教材。

同學(xué)學(xué)什么

1、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用"清楚、魅力'造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

4、聯(lián)系上下文理解"循規(guī)蹈矩'、"制造'。

3、懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立制造意識，激發(fā)制造潛能。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力'、"是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法'的意思，并通過這個故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

《蘋果里的五角星》教案篇9

佚名

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清楚”、“魅力”造句。

3.理解課文內(nèi)容，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學(xué)具預(yù)備及幫助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

主要板書方案：

顯示新本事

17蘋果里的橫切蘋果制造力

“五角星”深有感受

作業(yè)設(shè)計、支配：

課內(nèi)：

1抄寫詞語；

2多音字組詞；

3造句；

4按課文內(nèi)容填空；

5聽寫詞語。

課外：

1查字典，解釋帶點(diǎn)字；

2閱讀一段話，并完成練習(xí)。

第一課時

教學(xué)要求：

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

3、能給課文分段。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題力量。今日我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，信任大家肯定會感愛好的。

1.板書課題。

2.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？

二、初讀指導(dǎo)。

1.自讀課文：①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；

②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；

③給課文各自然段標(biāo)上序號。

2.檢查自學(xué)狀況。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，無聲母，不讀nei，不讀mo；

“循”前鼻音，其次聲，不讀sun。

②溝通詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。

3.再讀課文。

邊讀邊思索：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

4.爭論溝通。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

三、指導(dǎo)寫字。

1.提示留意點(diǎn)：

“魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所占比例基本一樣。

2.同學(xué)描紅。

四、作業(yè)。

1.抄寫詞語。

2.多音字組詞。

Xianhaoqie

鮮好切

xianhaoqie

其次課時

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2、朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1.聽寫詞語。

2.指名讀課文。

二、細(xì)讀課文第一段。

1.名讀第1、2自然段

第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

溝通體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。

師板書：顯示新本事

分角色讀兩人的對話。

2.過渡：事情就是這樣安靜地開頭，可接下來就有了新的發(fā)覺讓人驚異了。

3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

實(shí)物演示，爭論溝通。（結(jié)合理解“橫切面”、“清楚”等詞語）

“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

指導(dǎo)讀好感嘆句，體會驚異的心情。

4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么？

5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和其次次說的話要讀出布滿自信的語氣；

第三次說的話，要讀出驕傲的語氣；

“我”說的話要讀出平緩的語氣。

最終一句感嘆句要讀出驚異的語氣。

6.齊讀第一段。

三、學(xué)習(xí)其次段。

1.指名讀第5自然段。

2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

兩次用“或許是出于”表示什么意思？

指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜想語氣。

3.指名讀下面三句話。

理解三層意思：

①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說其次層意思。

③誰能用自己的話說說第三層的含義？

4.小結(jié)：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5.齊讀第五自然段。

四、總結(jié)全文。

1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的好玩發(fā)覺傳給“我”的事。告知人們：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2.爭論溝通：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的好玩發(fā)覺中受到什么啟發(fā)？

你有沒有經(jīng)受過類似的事情，講給同學(xué)們聽。

五、作業(yè)。

1.造句。

①魅力——

②清楚——

2.人們切蘋果通常采納的方法是（），而課文中的小男孩卻是（），而且蘋果里有（）的“五角星”，這種（）的圖案竟有那么大的（）。什么叫制造力，從小處說就是（）。

《蘋果里的五角星》教案篇10

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張廣祥主頁、中國語文名網(wǎng)“語文素材”學(xué)校語文教案專頁

一、故事引題

師：今日我想給小伴侶們講一故事，不知你們是否喜愛？

生：喜愛。

師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小伴侶，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學(xué)學(xué)賣報的過程？你們會唱賣報歌嗎？

生1：生表演。

生2：唱賣報歌。

師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

（生驚異，李秉哲也賣過報紙？）

（師開頭敘述這個故事）

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式好像打算了兩位報童的不同的命運(yùn)。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

師：從這一故事中，你們發(fā)覺到什么？

（生回答，師臨時不做評價）

師：今日我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個小故事很相像，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很簡單理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國近百年的賣報史中還沒有發(fā)覺，雖然沒有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就擅長動腦思索（沒有思索就沒有這種特別的賣報的方法），這或許是這一課應(yīng)當(dāng)讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清晰地看出，這一故事把全體同學(xué)吸引過來了，全部的同學(xué)都有一種驚異，從他們的目光中可以感覺他們感受到了李秉哲賣報的聰慧才智。這是筆者在這篇課文教學(xué)過程中為孩子們敲的第一次鑼聲]

二、初讀課文

師：請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

（生自由閱讀課文）

師：請說出你們還不能理解的問題

生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)覺的？

生3：為什么要寫這篇文章？

生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特殊是魅力一詞的解釋。

生5：我不理解“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了制造力？

……

[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨(dú)立的獵取。通過同學(xué)自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對同學(xué)的信任。很多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給同學(xué)十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，語文教學(xué)的意義也不大，這是筆者實(shí)踐得出的。而在一些公開課上，這一時間多是被很多閱讀花樣占據(jù)，的確看得出非常喧鬧，其實(shí)好多同學(xué)，特殊那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從同學(xué)提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要關(guān)心，還有哪些獲得能夠共享……]

三、動手操作，練說解讀

師：請同學(xué)們拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。請同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，觀看觀看再切其次個，再觀看再切第三個、第四個……

（生練切）

師：請匯報自己切的狀況。

生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），由于切的偏頂了。

生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），由于位置也不好。

生3：我是兩次才切出來的。

……

師：請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

[通過同學(xué)的親身試驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)當(dāng)指的是什么地方。很多同學(xué)第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀看后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好是在蘋果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓同學(xué)繪制圖譜也有利于同學(xué)從動手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給同學(xué)敲的其次聲鑼]

師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)同學(xué)多讀）

師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

[全體同學(xué)進(jìn)入思索狀態(tài)，由于魅力這個詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，假如每個孩子不能真實(shí)的理解這個詞，孩子也很難理解本文告知同學(xué)們的制造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行爭論，當(dāng)然也允許同學(xué)借助有關(guān)手段來理解這個詞]

生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力氣”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)覺到五角星，是很多人沒有發(fā)覺的，所以特殊吸引人。在第5段中“這個隱秘不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧?。

生2：從“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是制造力。

生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切究竟部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而由于攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)覺到五角星的人更少，所以才有魅力。

師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會的新本事”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

師5：從第4、5自然段中發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了很多問題。怎么理解“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們肯定能夠自己理解。

（生讀自悟）

[在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒有讓任何一個同學(xué)來說自己的理解，由于我想讓孩子有一份屬于自己理解的隱秘。其實(shí)也不是什么隱秘，由于孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

四、讓每個討論起來

師：我想請同學(xué)們用討論的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)覺的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

[由于參考書中沒有告知這個五角星是由誰最早發(fā)覺的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意預(yù)備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜尋過程]

1、查找這個極具制造力的世界名人

（同學(xué)們在搜尋引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很簡單找到世界第一個發(fā)覺這個五角星的人，孩子們特別興奮，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”同學(xué)連續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)耘f是興奮的，由于他們已經(jīng)在前面的閱讀觀賞中領(lǐng)會到這個孩子的制造力）

2、探究一般人為什么不攔腰切

通過同學(xué)反復(fù)的討論與不斷的切蘋果觀看思索，孩子們有著下面的說法：

生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切究竟部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

生2：不攔腰切能體現(xiàn)公正。假如幾個人來平均分一個蘋果，由于蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰情愿吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公正的問題。

生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。

生4：人們不會想到切蘋果還會有什么制造，怎么便利怎么切。

師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）友愛地同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，由于好看、美觀，人們發(fā)覺不到丑拙之中也有美；由于公正，人們少了發(fā)覺；由于習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂妓?，少了制造?chuàng)造……我被你們真正找到這個問題的答案而興奮，你們制造性的理解“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。我想請你們依據(jù)自己的發(fā)覺的喜悅之情，用你特別的那份感情，重讀這篇文章。

[這是本課之中同學(xué)自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在同學(xué)重讀之中，孩子們沉醉的時刻，80分鐘的下課鈴聲響了，我沒有說話，靜靜地離開教室，這是一節(jié)沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

總析：

《蘋果里的五角星》是一篇簡潔每個孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來，我聽過很多老師上過這節(jié)課，也聽過一些特級老師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會遺忘這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，來到玉峰學(xué)校，面對我的訓(xùn)練對象，我打算用幾年積累的想法來教。我雖然不行能讓每個孩子終身運(yùn)用這種思維，但與孩子的數(shù)次溝通中，每個孩子是有著變化，由于這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。

為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了一個星期的談話溝通、對話，在溝通、對話中，孩子們很興奮，有著很多想法，這是其次步教學(xué)。通過筆者對語文教學(xué)的思索，自認(rèn)為語文課的每篇課文都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。在過去所聽的這課教學(xué)中，很多老師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀看身邊的世界，三是隨時記錄自己的思索，自我分析自己的發(fā)覺。這是本課教學(xué)的第三步。

新課程改革要求每位老師應(yīng)當(dāng)有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節(jié)課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的討論，由于這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是立刻顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實(shí)踐活動理念，是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法，通過這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有著這樣的思索。

《蘋果里的五角星》太簡潔了，只由于簡潔所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是制造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思索這兩個特殊有價值的詞。

《蘋果里的五角星》教案篇11

一、揭示課題。

[出示課件1：5蘋果里的五角四（4）班同學(xué)+梁君子老師=72+1=合作開心！]

師：同學(xué)們，請打開語文書翻到第27頁，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)第5課

齊：蘋果里的五角星。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能告知大家，這篇課文講了一個什么隱秘？

生：蘋果里有五角星。

師：蘋果里有五角星？信任的請舉手。

師：你為什么信任呢？

生：我在家切了一個蘋果，發(fā)覺里面有五角星。

師：你真是好樣的！信任我們班確定還有很多同學(xué)親自橫切蘋果驗(yàn)證了這個隱