《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教學(xué)反思

第14頁(yè)共14頁(yè)《故土》語(yǔ)文教學(xué)反思《故土》語(yǔ)文教學(xué)反思《故土》語(yǔ)文教學(xué)反思1魯迅這篇小說(shuō)我先后講過(guò)三、四回，但是總覺(jué)得講得不夠透徹和明晰，總脫不開(kāi)教學(xué)參考的習(xí)慣性套路，陳陳相因，缺乏新意。直到有一次聽(tīng)寧鴻彬老師的一次中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題講座，講到他二十年來(lái)講《故土》這一課的心路歷程，對(duì)總抓不住小說(shuō)講授的線索而耿耿于懷，最后通過(guò)一個(gè)“變”才豁然開(kāi)朗的教學(xué)案例，我深受啟發(fā)，嘗試用“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，獲得了良好的授課效果。詳細(xì)表述可分為以下幾個(gè)方面：一、環(huán)境之“變”回憶中的故土是充滿神異色彩的圖畫(huà)，這里有活力勃勃的西瓜地，這里有兒時(shí)的玩伴，這里有希奇乖僻的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美妙童年的記憶?？傊@里是一個(gè)美妙的世界。是“我”少年時(shí)代的天堂。這個(gè)“故土”是一個(gè)美妙世界，是少年美妙心靈的反映，更是我記憶寶庫(kù)里的珍寶。而現(xiàn)實(shí)中的“故土”那么是一個(gè)“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里失去活力的故土，是一個(gè)讓作者覺(jué)得悲涼的故土。二、人物之“變”物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來(lái)是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔膜，讓自己禁不住打了一個(gè)寒噤，本來(lái)性格開(kāi)朗的閏土，中年的時(shí)候卻變的吞吞吐吐，本來(lái)與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來(lái)是文靜的豆腐西施而今卻是畫(huà)圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，本來(lái)終日不說(shuō)話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么可以不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個(gè)時(shí)代的印記。他們的遭遇是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因此更加具有代表性。三、感情之“變”小說(shuō)寫了多種感情變化：有對(duì)母親的尊敬、對(duì)閏土、楊二嫂的同情，對(duì)水生、宏兒的保護(hù)。對(duì)母親長(zhǎng)輩的尊敬還表達(dá)在聽(tīng)從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心；對(duì)閏土的同情，主要是從他的變化上的來(lái)表達(dá)出自己對(duì)他的同情；而對(duì)下一代的保護(hù)，主要是對(duì)下一代人熱情的關(guān)注。四、“變”中也有“不變”很顯然作者在否認(rèn)“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”的同時(shí)，也提出了人類生存繁衍的不變的永久動(dòng)力：那就是——希望。不僅僅說(shuō)的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，也不僅說(shuō)的是對(duì)將來(lái)的希望。即希望我的下一代們，可以有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的?！豆释痢氛Z(yǔ)文教學(xué)反思2《我愛(ài)故土的楊梅》是一篇選學(xué)課文。這是一篇狀物的文章，寫了楊梅樹(shù)和楊梅果，重點(diǎn)寫了楊梅果的形狀、顏色和味道，字里行間流露出作者熱愛(ài)故土楊梅的思想感情。文章脈絡(luò)明晰，詞句優(yōu)美，耐人回味。根據(jù)文本的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文生動(dòng)、形象的摹狀、描繪手法，品味其中的喜歡之情。而體會(huì)作者思念故土，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深沉感情，那么是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我的教學(xué)思路為：一、圖片導(dǎo)入，介紹楊梅。二、品讀“楊梅”，學(xué)習(xí)描摹。三、聚焦“愛(ài)”，體會(huì)喜歡之情。四、拓展原作，體悟愛(ài)鄉(xiāng)之情。從課堂施行的過(guò)程來(lái)看，本課的教學(xué)目的達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)也較突出，教學(xué)難點(diǎn)也得以打破。我覺(jué)得較成功之處有以下幾點(diǎn)：1、品讀“楊梅”，學(xué)習(xí)描摹，這一重點(diǎn)突出。課文第四到六自然段詳細(xì)地描寫了楊梅果的形狀、顏色、味道，條理清楚，是指導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文的最好范例。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生找到文中直接描寫楊梅的句子，交流后出示相關(guān)句子，讓學(xué)生考慮作者分別從哪幾方面介紹了楊梅？然后引導(dǎo)學(xué)生精心研讀，掌握寫法，明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫清楚的？我想這樣在閱讀教學(xué)中浸透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描摹方法，是很有實(shí)效的。2、注重學(xué)生的自主讀悟，引導(dǎo)他們進(jìn)展自我感悟，以學(xué)生的自我感悟來(lái)理解課文，體會(huì)感情。在聚焦“愛(ài)”，體會(huì)喜歡之情這一板塊中，我圍繞“請(qǐng)大家再來(lái)讀讀直接寫楊梅以外的'句子，想想：你讀懂了什么？”這一個(gè)主問(wèn)題，先讓學(xué)生自由讀，在交流、理解的過(guò)程中進(jìn)展指名讀、小組讀、齊讀等形式，最后指導(dǎo)感情讀。從學(xué)生的朗讀中可看出他們感受到了作者對(duì)故土楊梅的喜歡之情。在教學(xué)楊梅樹(shù)這一小節(jié)中，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)對(duì)話的方法，效果也不錯(cuò)，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之外，也幫學(xué)生理解的個(gè)別難以理解的詞語(yǔ)。3、在打破難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)上，處理得較好。為了能讓學(xué)生比擬自然地體會(huì)作者思念故土，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深沉感情，我在上課過(guò)程中向?qū)W生提供了有關(guān)作者的資料和相關(guān)的歷史背景。這樣拉近了學(xué)生與作者，與本文的間隔。在教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)板塊，我還向?qū)W生介紹了本文的創(chuàng)作背景，并且拓展了原文中的一個(gè)片段資料。有了這些資料的鋪墊，學(xué)生學(xué)到最后水到渠成地感受到了其實(shí)作者是愛(ài)著故土的一草一木，一山一水，他是把愛(ài)家鄉(xiāng)的一切濃縮為愛(ài)故土的楊梅。當(dāng)然，這節(jié)課中也存在缺乏之處，學(xué)生的感情朗讀今后還要加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生抓【關(guān)鍵詞】：^p品讀句子，如何能增強(qiáng)興趣性值得深思?！豆释痢氛Z(yǔ)文教學(xué)反思3如何進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，進(jìn)步學(xué)生的寫作程度。是我在教學(xué)中和生活中一直考慮的問(wèn)題。在講《我愛(ài)故土的楊梅》時(shí)，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，老師提出在閱讀中要理解作者是怎樣寫故土的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀課文，并提出讓學(xué)生在聽(tīng)中考慮初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái)，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)展交流，交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的，我放到講課文時(shí)理解。然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫故土的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺(jué)得有道理。小組交流完畢，集體交流，老師做板書(shū)，學(xué)生先后答復(fù)出作者寫了楊梅的形狀、大小、外表、味道、顏色、結(jié)果時(shí)間；學(xué)生說(shuō)不出作者還寫了楊梅樹(shù)，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫了什么，結(jié)果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據(jù)老師板書(shū)對(duì)作者怎樣寫了楊梅作了小結(jié)。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出后半句與題目一樣，我指出作者的這種寫法叫“開(kāi)門見(jiàn)山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)展交流，體會(huì)從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪心”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見(jiàn)到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí)，我說(shuō)，嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說(shuō)餓時(shí)，我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動(dòng)作。引導(dǎo)那動(dòng)作說(shuō)明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒(méi)有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)都有哪些果樹(shù)，學(xué)生答復(fù)后，我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹(shù)，并說(shuō)出理由。我引導(dǎo)說(shuō)，我們也寫一寫自己家鄉(xiāng)的果樹(shù)，好不好，得到大家的積極響應(yīng)。一節(jié)課講完了，我有說(shuō)不出的快樂(lè)，我覺(jué)得這是一堂成功的課。理由如下：一、在閱讀中增強(qiáng)理解，在閱讀中加強(qiáng)寫作的引導(dǎo)。本文中，“貪心”和“吮吸”是學(xué)生比擬難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子，想生活畫(huà)面，來(lái)理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對(duì)于課文的構(gòu)造，我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的，這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的構(gòu)造。關(guān)于“開(kāi)門見(jiàn)山”的寫作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的根底上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾，我對(duì)課文加強(qiáng)了延伸，即進(jìn)展寫作的引導(dǎo)，這樣，不但繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮，進(jìn)展了愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境，進(jìn)步寫作才能。二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對(duì)于課文的寫作構(gòu)造，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對(duì)于作者是如何寫故土的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題，我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)展的，在交流中，不作無(wú)憑據(jù)的瞎說(shuō)，要求有根有據(jù)。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的才能，又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。三、文本與生活理論結(jié)合。對(duì)于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我沒(méi)有就詞說(shuō)詞，而是讓學(xué)生結(jié)合生活理論來(lái)理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書(shū)中詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣，寫作的延伸，也是與理論的結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)生活的觀察考慮寫作。當(dāng)然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò)后，我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙?；還有，我沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)為什么作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒(méi)有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺(jué)得讀的較少，缺少朗讀的知道?！豆释痢氛Z(yǔ)文教學(xué)反思420xx年3月27日、28日，我們顧路中學(xué)承受了浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室對(duì)顧路中學(xué)進(jìn)展的開(kāi)展性教育督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)評(píng)估其中有一項(xiàng)內(nèi)容是課堂觀察。我執(zhí)教了當(dāng)代著名女作家張抗抗的《故土在遠(yuǎn)方》?！豆释猎谶h(yuǎn)方》是九年級(jí)〔下〕第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。品味作者熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)故土的美妙感情。作者在文中細(xì)致的景物描寫非常成功，值得一學(xué)。教學(xué)中我請(qǐng)學(xué)生到文中找一找作者對(duì)廣東新會(huì)〔祖籍〕、浙江洛舍〔外婆家〕、杭州城〔出生地〕、北大荒〔插隊(duì)落戶的地方〕描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來(lái)怎樣的感受？學(xué)生體會(huì)到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，可以生活在這種地方應(yīng)該是幸福和快樂(lè)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受了作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。張抗抗的散文，以對(duì)自然、生活、社會(huì)和個(gè)體的細(xì)膩描寫與刻畫(huà)，賦予了散文真實(shí)的情感和深入的人生哲理，其散文的語(yǔ)言藝術(shù)魅力在于華美而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長(zhǎng)、至情至真，飽含了作者對(duì)美妙事物的表?yè)P(yáng)與崇尚，飽含了作者對(duì)社會(huì)、自然、個(gè)體的真、善、美的贊美和宣揚(yáng)。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語(yǔ)言風(fēng)格高遠(yuǎn)、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風(fēng)，在心潮澎湃的同時(shí)，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語(yǔ)言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無(wú)縫，充分彰顯了她扎實(shí)的傳統(tǒng)語(yǔ)言文字駕馭才能和對(duì)自我情感的調(diào)控才能?！豆释痢氛Z(yǔ)文教學(xué)反思5這篇課文是語(yǔ)文A版的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)才能，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我盡可能照顧到學(xué)生的認(rèn)知程度，由淺入手，抓住教學(xué)難點(diǎn)逐漸鋪開(kāi)，設(shè)計(jì)一些較粗淺的練習(xí)，使知識(shí)得到及時(shí)的穩(wěn)固。考慮到課文內(nèi)容比擬長(zhǎng)，我選擇分兩教時(shí)來(lái)完成。第一教時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一、第二小節(jié)和局部生字；第二教時(shí)那么重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。應(yīng)該說(shuō)，從字面上來(lái)講，學(xué)生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進(jìn)展描寫的，可是這每一步中分別包含了各不一樣的寫作手法。怎樣二年級(jí)的學(xué)生理解和運(yùn)用，是課堂教學(xué)的重中之重。比方，作者在描寫楊梅的形狀的句子中，使用了比擬的手法，通過(guò)桂圓的大小，加深讀者對(duì)楊梅的大小的理解。為了讓學(xué)生明白什么是“比擬”，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)練習(xí)：說(shuō)說(shuō)西瓜跟什么差不多大？還有什么東西跟其他東西差不多？在描寫楊梅的顏色變化的局部，是訓(xùn)練表示先后順序詞的正確使用的好時(shí)機(jī)。我找到了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看著圖，用上“先……隨后……最后……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。小朋友們立即就能流利地說(shuō)出通順的句子，表示先后順序的詞語(yǔ)運(yùn)用也非常自然。楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當(dāng)我拿出事先準(zhǔn)備好的楊梅給孩子們嘗個(gè)鮮的時(shí)候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細(xì)觀察果肉里面的顏色，細(xì)細(xì)品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的句子，不用老師多說(shuō)，那表情，那感覺(jué)，好得不得了！用舉例子的方法說(shuō)明自己對(duì)楊梅的喜歡，是本堂課中的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。怎樣學(xué)生運(yùn)用呢？老師從自己開(kāi)場(chǎng)，先說(shuō)一個(gè)自己愛(ài)吃西瓜的例子，很夸大，也很有趣，然后請(qǐng)學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最愛(ài)吃的東西，一定要說(shuō)清有多愛(ài)吃，積極性被調(diào)動(dòng)之后，大家的發(fā)言可熱烈了，同時(shí)也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用“舉例子”的寫作方法。課的最后，就是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)展反應(yīng)。按照書(shū)上的練習(xí)安排，應(yīng)該是讓學(xué)生介紹一下自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)?？墒牵缃竦暮⒆哟蠖鄶?shù)都對(duì)自己的家鄉(xiāng)不大理解，所以我就干脆結(jié)合課文，設(shè)計(jì)了小組合作完成一篇介紹一種水果的環(huán)節(jié)，就很好的讓學(xué)生學(xué)以致用。而且組內(nèi)的成員可以根據(jù)自己的程度有選擇的來(lái)寫形狀、大小、顏色或味道。當(dāng)然，比擬或舉例子這兩種方法的運(yùn)用可以讓那些根底比擬好的學(xué)生來(lái)完成。這樣，每一個(gè)小組都能在課堂上完成一篇比擬像樣的小作文。雖然，學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中合適學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，小朋友也可以學(xué)得輕松又快樂(lè)的。《故土》語(yǔ)文教學(xué)反思6本文是教科版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題，文章都具有語(yǔ)言美和情感美的特點(diǎn)，學(xué)生在感受語(yǔ)言美的同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)真摯的情感就會(huì)被激發(fā)起來(lái)并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回兒，通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容中走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣運(yùn)用的。即“從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字”到達(dá)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就本課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)展一下反思。一、從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容環(huán)節(jié)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過(guò)多樣的美讀來(lái)加以體會(huì)。怎樣讀好呢？利用畫(huà)面、音樂(lè)進(jìn)展情境營(yíng)造和老師的適時(shí)范讀，無(wú)疑是讓學(xué)生生情，進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂(lè)的音量沒(méi)控制好。因?yàn)樵谝魳?lè)下載時(shí)，聲音的大小就不同，自己又不會(huì)相應(yīng)的技術(shù)改善一下，就造成了這種情況。因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不管學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來(lái)但課堂氣氛確實(shí)因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學(xué)中也許老師過(guò)多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎？”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學(xué)生怕讀文后的評(píng)價(jià)讓自己沒(méi)面子吧？其實(shí)老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的激發(fā)性語(yǔ)言，并考慮應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。二、從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字，本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說(shuō)、寫才能的高年級(jí)學(xué)生，再理解課文的根底上必需要進(jìn)展寫法的浸透。如何讓學(xué)生體會(huì)寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式比照”和“開(kāi)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法。這些問(wèn)題的出現(xiàn)不是空穴來(lái)風(fēng)，而是以品讀為根底，提出問(wèn)題在進(jìn)展感悟。使學(xué)生的理解是根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的僵硬總結(jié)。三、情感延伸。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫一寫你最愛(ài)故土的什么？是學(xué)生通過(guò)情感沉淀后的釋放，是整節(jié)課“人文性”與“工具性”最有效結(jié)合的表達(dá)。通過(guò)