園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件

“園本教研”在《幼兒園工作規(guī)程》中的表述第十章幼兒園的管理第五十九條幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題?！皥@本教研”1

我們要建立以園為本,自下而上的教研工作模式。

因此我們要通過以有效的教研活動為依托,嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發(fā),探索幼兒園的園本教研,以期促進本園教師的專業(yè)成長。我們要建立以園為本,自下而上的教研工作模式。2

開展園本教研，促進教師成長一、什么是園本教研？園本教研的特點

“園本”：以幼兒園為本，以教師和幼兒為本；

“教研”：教育教學研究；

“園本教研”：以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進機構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動。園本教研是以幼兒園為本位的日常教育教學研究。

開展園本教研，促進教師成長一、什么是園本教研？3

1、園本教研的的內(nèi)容是以問題為中心的，應當圍繞實踐中遇到的具體問題去展開研究，研究的目的應該是解決實際問題。

2、園本教研的設計和實施過程都應該圍繞行動，突出實踐性，采取問題中心的實踐研究方法，研究過程即是行動的過程。1、園本教研的的內(nèi)容是以問題為中心的，應當圍繞實踐中4

3、園本教研的參與者是否帶著主動性和積極性投入研究過程，也是判斷它是否是一個真正的園本教研的標準。

5

我們不提倡把園本教研的對象無限擴大，把幼兒園中所有的人和事都納入園本教研的范疇中來。所有的園本教研都應該圍繞教師的工作展開，圍繞教師的成長展開。我們不提倡把園本教研的對象無限擴大，把幼兒園中6

開展園本教研，促進教師成長二、園本教研的一些問題分析存在對園本教研誤讀的現(xiàn)象A幼兒園某次園本教研記錄如下：

迎新活動安排：1、請新生家長帶著孩子作自我介紹。2、教師介紹師資情況。3、親子游戲。4、帶家長、孩子參觀幼兒園。

B幼兒園某次園本教研記錄如下：教研組長安排近期工作：1、擬訂學期計劃。2、收集各班幼兒情況。很明顯，這兩所幼兒園將幼兒園的常規(guī)活動也視作園本教研了。開展園本教研，促進教師成長二、園本教研的一些7

選題與園日常保教實際相分離

園本教研的一些選題脫離幼兒園保教活動實際。研究的問題不是教師在教學實踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認為應該研究的問題。一些園長熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以別的幼兒園的一些研討做為園本教研主題。園本教研活動的進程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡單討論后，另外一位教師再提出一個話題，大家討論后，又轉(zhuǎn)向另一個話題……

總的來說，幼兒園園本教研存在較為嚴重的形式化傾向。

選題與園日常保教實際相分離園本8☆園本教研組織缺乏專業(yè)性案例：主題——如何發(fā)展幼兒的口語表達能力過程記錄：主持人：發(fā)展幼兒的口語表達能力就是培養(yǎng)幼兒復述的能力、對話的能力、大膽表達的能力等，在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達能力呢?康老師：創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境。讓幼兒敢說、想說、會說。教師要抱著積極、鼓勵的態(tài)度。唐老師：與幼兒開展主題談話。根據(jù)幼兒知識經(jīng)驗圍繞觀察對象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。郭老師：引導幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。楊老師：運用兒童文學作品如故事、兒歌等發(fā)展幼兒口語表達能力。主持人：幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期進行正確的教育和引導，幼兒會有驚人的發(fā)展。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

☆園本教研組織缺乏專業(yè)性案例：主題——如何發(fā)展幼兒的口語表達9

園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研有質(zhì)的區(qū)別：

第一，教研組織從行政性向?qū)I(yè)性回歸。

傳統(tǒng)意義的教研以專業(yè)研究人員和管理者為研究主體，園本教研以教師為研究主體。教師是研究的主人。園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研有質(zhì)的區(qū)別：10第二，從研究教材教法走向研究幼兒的學習。

過去我們認為，幼兒的發(fā)展是在一個既定的教材教法的框架下實現(xiàn)的，教師應當是課程方案的忠實執(zhí)行者?，F(xiàn)在我們知道，幼兒的發(fā)展取決于教師對課程的創(chuàng)造性實施，以適應不同背景下兒童的發(fā)展需要。園本教研研究的是幼兒的學習。

第二，從研究教材教法走向研究幼兒的學習。11

第三，教研目的從為完成教學計劃走向教師專業(yè)發(fā)展。

過去認為，教師發(fā)展是在入職前實現(xiàn)的，就是在專業(yè)院校完成的。教研主要是集體性備課，熟悉教材，掌握教法，對教學技能的熟練，以及統(tǒng)一進度、檢查、督促教學計劃的完成情況，教學管理的色彩強于研究性。第三，教研目的從為完成教學計劃走向教師專業(yè)發(fā)展。12

第四、教研動機從任務驅(qū)動走向問題驅(qū)動。

傳統(tǒng)教研是為了完成教學計劃，園本教研是為了專業(yè)發(fā)展，最大區(qū)別就是教師的主體性。前者是被動的，后者是主動的。因為教師必須對自己的專業(yè)發(fā)展負責，專業(yè)發(fā)展是通過研究實現(xiàn)的，而教師的研究就表現(xiàn)為反思性實踐，反思性實踐是提出問題和解決問題的過程。

第四、教研動機從任務驅(qū)動走向問題驅(qū)動。13

開展園本教研，促進教師成長☆三位一體

教師個人的“自我反思”、教師團隊的“同伴互動”以及專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領”等形成相輔相成的三個方面。

開展園本教研，促進教師成長☆三位一體

14

開展園本教研，促進教師成長(一）健全機制，多形式開展園本教研健全制度細化園本教研的各項制度制定園本教研常規(guī)管理制度園本教研評價體系教師專業(yè)學習制度常規(guī)教研模式等三主要做法開展園本教研，促進教師成長(一）健全機制，多形15園本教研宜設立多元評價標準

注重過程評價、現(xiàn)場評價，建立教師成長檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。園本教研宜設立多元評價標準16

開展園本教研，促進教師成長表格1表格2表格3表格4表格5表格6表格7開展園本教研，促進教師成長表格117

開展園本教研，促進教師成長開展園本教研，促進教師成長18

開展園本教研，促進教師成長開展園本教研，促進教師成長19

幼兒園應根據(jù)本園實際及教師發(fā)展水平探索符合本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵教師采取案例分析式、互動式、辯論式等形式開展園本教研：根據(jù)教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研等等。（二）注重教研過程，正確認識和開展園本教研幼兒園應根據(jù)本園實際及教師發(fā)展水平探20

園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環(huán)的過程，教師只有主動借助這一“循環(huán)”才有可能實現(xiàn)自我專業(yè)成長。園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不21

1．讓教研過程幫助教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的信念。通過教研幫助教師在“說”和“做”之間架起橋梁。例子：接納幼兒

“尊重個體差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展”1．讓教研過程幫助教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的信念。22

實施個體差異的教育，就要從根本上改變我們已有的教育方式，只有使幼兒在更加自主的環(huán)境中學習，我們才能更加客觀、深入地了解每一位孩子在個性特點、情感需要、經(jīng)驗水平和學習方式等方面的差異。實施個體差異的教育，就要從根本上改變我23故事表演《三只蝴蝶》選舉？自愿報名？故事表演《三只蝴蝶》24

園本教研為教師提供深入思考和實踐的時間和空間，支持教師在實踐中運用新理念大膽地嘗試各種不同的解決辦法，運用新理念反思自身的教育行為，不斷地積累新的經(jīng)驗。切切實實解決了實際問題，使教師從觀念到行為在實踐中得到一定的提高。

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2．讓教研活動過程為教師的學習，研究，實踐服務。

2．讓教研活動過程為教師的學習，研究，實踐服務。26

☆課例研究的主要形式

1、一人同課多輪的課例研究

2、多人同課異構(gòu)的課例研究

3、多人同課同構(gòu)的課例研究

4、跟蹤式聽課的課例研究

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☆

課例的研討過程

A、活動設計

B、實施活動、觀摩活動

C、集體討論，反思改進

D、修改課例

E、修改后再次實踐課例

F、集體討論、改進

G、修改課例，直到滿意

☆課例的研討過程28

開展園本教研，促進教師成長

課例：小蝌蚪找媽媽1開展園本教研，促進教師成長課例：小蝌蚪找媽媽29

開展園本教研，促進教師成長趙老師對活動的反思：

生動有趣的多媒體教具不僅讓小班的幼兒對這個美術(shù)活動充滿了興趣，還能讓幼兒更加直觀地去觀察小蝌蚪，感受小蝌蚪的外形和動態(tài)。運用動畫的展示，也使得教師講解手指印畫的方法時更加清晰、易懂。孩子在自己操作用手指印畫蝌蚪時，表現(xiàn)出濃厚的喜愛和歡樂，說明這一美術(shù)活動的內(nèi)容是符合幼兒的興趣和發(fā)展水平的。

我也思考了如何更針對小班幼兒的年齡發(fā)展特點，在組織形式上更加創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，讓幼兒在“玩中學”，能更好地實現(xiàn)“感受美術(shù)活動的樂趣”這一目標；我自身與孩子的交流互動也需加強。開展園本教研，促進教師成長趙老師對活動的反思：30

開展園本教研，促進教師成長主持人：今天我們觀摩了趙老師的美術(shù)活動小蝌蚪找媽媽，大家有什么感想和思考?？梢允情W光點也可以是建議。李老師：孩子們看到手指點畫很清晰。張老師：多媒體課件讓整個活動很有趣，但是否能調(diào)整一些播放次序。主持人：調(diào)整播放次序你認為比原來好在哪里？張老師：觀察畫的小蝌蚪不如看真正會游動的小蝌蚪來得直接和真實，而且更加體現(xiàn)課件的價值。陳老師：（補充）還不用花時間去畫小蝌蚪，減輕老師的工作。孩子的認知應該來源于生活。（大家笑）……黃老師：小班的孩子強調(diào)興趣的調(diào)動，是否能讓孩子在自主輕松？林老師：看到孩子在點畫，我都很想一起去玩玩；（大家笑）……林老師：小班的孩子這個活動時間會不會有點長？許老師：如果孩子有興趣的話，我認為時間可以靈活點的。（對林老師的回應）……開展園本教研，促進教師成長主持人：今天我們觀摩31

開展園本教研，促進教師成長

課例：小蝌蚪找媽媽2開展園本教研，促進教師成長課例：小蝌蚪找媽媽32

開展園本教研，促進教師成長趙老師的再一次反思：

經(jīng)過第一次教學后的反思，將活動的過程進行修改，調(diào)整課件的播放次序，整個活動以游戲貫穿其中。讓幼兒在更加自由主動中邊玩邊學，讓他們有更大的自主學習空間。還是比較好的體現(xiàn)出孩子自主地觀察，自由地創(chuàng)作，整個活動孩子的興趣比較高。

但活動中仍有不足之處，如當幼兒用不同的手指印畫，出現(xiàn)了不同形狀、大小的蝌蚪，我還是未能及時引導讓幼兒觀察、對比，讓幼兒發(fā)現(xiàn)手指畫的更多趣妙之處；在活動的實施過程中，體現(xiàn)幼兒主動性的同時，教師如何適時地體現(xiàn)引導的作用，是我在本次活動后思考的問題。開展園本教研，促進教師成長趙老師的再一次反思：33

開展園本教研，促進教師成長

3.善于反思教學中的問題

案例：大樹和小鳥

說對孩子有價值的話

開展園本教研，促進教師成長3.善于反思教學中34

(三)讓教研出現(xiàn)在日常教育實踐的尋常時刻。

隨著研究的深入，我們從僅僅關(guān)注教育活動的組織轉(zhuǎn)移到也關(guān)注幼兒的發(fā)展，從僅僅關(guān)注教育現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到真正地去關(guān)注人——幼兒的成長。

三輪車爭奪事件(三)讓教研出現(xiàn)在日常教育實踐的尋常時刻。35（四）同伴互助式，共研同成長☆平行組教研：學習交流、研討對話教師間互動交流是提高教學能力最有效的方式，是體現(xiàn)理念與實踐的有效結(jié)合。

經(jīng)驗分享、專題討論、信息交換、案例反思、現(xiàn)場研討等方式。（四）同伴互助式，共研同成長☆平行組教研：學習交流、研討對話36創(chuàng)設能與幼兒互動的教育環(huán)境創(chuàng)設能與幼兒互動的教育環(huán)境37園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件38自制玩具的有效投放自制玩具的有效投放39園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件40園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件41園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件42

案例分析交流，課件交流等為大家提供了豐富多樣的展示交流平臺，促進了教師的交流和互動。案例分析交流，課件交流等為大家43園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件44園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件45

開展園本教研，促進教師成長我是山大王巫冬妮開展園本教研，促進教師成長我是山大王巫冬妮46

開展園本教研，促進教師成長開展園本教研，促進教師成長47

開展園本教研，促進教師成長開展園本教研，促進教師成長48

開展園本教研，促進教師成長開展園本教研，促進教師成長49

☆教師互助學習小組：自愿組合，因需互動?！敖處熁訉W習小組”自愿組合、因需互動——“你有情我有意的兩相情愿”式的互動。滿足和順應了教師的自我的專業(yè)成長需要，又發(fā)揮了能者引領作用，形成了自組自愿的學習共同體。☆教師互助學習小組：自愿組合，因需互動。50

☆互相學習，自我調(diào)整，合作交流，改進提高。

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開展園本教研，促進教師成長

幼兒教師是一個特別需要引領的群體。他們不是不想學，而是不知道怎么學、學什么、學的目的是什么。是不是只有園外的研究人員才能充當引領者的角色呢？（五）互動交流，進行大范圍思維的碰撞。開展園本教研，促進教師成長幼兒教師52

開展園本教研，促進教師成長

專業(yè)引領的方式有兩種，一種是來自園外的研究者。他們通過自己在該問題領域的知識與經(jīng)驗，來引領理論層面的方向，并保證研究技術(shù)的科學性。

另一種是來自園內(nèi)的教研引領者，他們通過自己對基層工作的嘗試剖析和對教師的深入了解，保證問題的真實性和研究的有效性，并且能靈活地選擇最切合情境的方法。開展園本教研，促進教師成長專業(yè)引領53

☆課題研究和園本教研。

以“課題”研究為切入口，加大對“園本教研”的研究力度和深度。創(chuàng)建“快樂交往式語言活動”特色班級的研究☆課題研究和園本教研。

54園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件55

56☆區(qū)域性園本教研的推進。

園本教研要成為專業(yè)研究人員與教師合作共建、相互學習、協(xié)同研究、互惠共享的過程。

☆區(qū)域性園本教研的推進。57

開展園本教研，促進教師成長開展園本教研，促進教師成長58☆點上引領，面上推進。1、從資源共享出發(fā)，積極探索聯(lián)片教研活動，充分發(fā)揮互助共進的作用。2、組建教研骨干隊伍，搭建區(qū)域幼教教研網(wǎng)絡，整體推進區(qū)域園本教研質(zhì)量的提升?！铧c上引領，面上推進。59園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件60園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件61園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件62

在以園為本的教研活動中，專業(yè)人員、園長與教師面對面的對話，共同研討教師在教學實踐中的問題，促進了教師的反思，促進了教師對兒童的行為的重溫、分析和解釋，使教師變得會想、會說、會思考，使教師教學的有效性得到了極大的提高。在以園為本的教研活動中，專業(yè)人員、園長與教師面63

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使64

參考文獻：

幼兒園如何開展園本教研吳敏芳園本教研新視角張瓊回到基本元素去李季梅與幼兒教師對話麗蓮·凱茲廖鳳瑞參考文獻：65

謝謝大家！謝謝大家！66

“園本教研”在《幼兒園工作規(guī)程》中的表述第十章幼兒園的管理第五十九條幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題?！皥@本教研”67

我們要建立以園為本,自下而上的教研工作模式。

因此我們要通過以有效的教研活動為依托,嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發(fā),探索幼兒園的園本教研,以期促進本園教師的專業(yè)成長。我們要建立以園為本,自下而上的教研工作模式。68

開展園本教研，促進教師成長一、什么是園本教研？園本教研的特點

“園本”：以幼兒園為本，以教師和幼兒為本；

“教研”：教育教學研究；

“園本教研”：以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進機構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動。園本教研是以幼兒園為本位的日常教育教學研究。

開展園本教研，促進教師成長一、什么是園本教研？69

1、園本教研的的內(nèi)容是以問題為中心的，應當圍繞實踐中遇到的具體問題去展開研究，研究的目的應該是解決實際問題。

2、園本教研的設計和實施過程都應該圍繞行動，突出實踐性，采取問題中心的實踐研究方法，研究過程即是行動的過程。1、園本教研的的內(nèi)容是以問題為中心的，應當圍繞實踐中70

3、園本教研的參與者是否帶著主動性和積極性投入研究過程，也是判斷它是否是一個真正的園本教研的標準。

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我們不提倡把園本教研的對象無限擴大，把幼兒園中所有的人和事都納入園本教研的范疇中來。所有的園本教研都應該圍繞教師的工作展開，圍繞教師的成長展開。我們不提倡把園本教研的對象無限擴大，把幼兒園中72

開展園本教研，促進教師成長二、園本教研的一些問題分析存在對園本教研誤讀的現(xiàn)象A幼兒園某次園本教研記錄如下：

迎新活動安排：1、請新生家長帶著孩子作自我介紹。2、教師介紹師資情況。3、親子游戲。4、帶家長、孩子參觀幼兒園。

B幼兒園某次園本教研記錄如下：教研組長安排近期工作：1、擬訂學期計劃。2、收集各班幼兒情況。很明顯，這兩所幼兒園將幼兒園的常規(guī)活動也視作園本教研了。開展園本教研，促進教師成長二、園本教研的一些73

選題與園日常保教實際相分離

園本教研的一些選題脫離幼兒園保教活動實際。研究的問題不是教師在教學實踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認為應該研究的問題。一些園長熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以別的幼兒園的一些研討做為園本教研主題。園本教研活動的進程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡單討論后，另外一位教師再提出一個話題，大家討論后，又轉(zhuǎn)向另一個話題……

總的來說，幼兒園園本教研存在較為嚴重的形式化傾向。

選題與園日常保教實際相分離園本74☆園本教研組織缺乏專業(yè)性案例：主題——如何發(fā)展幼兒的口語表達能力過程記錄：主持人：發(fā)展幼兒的口語表達能力就是培養(yǎng)幼兒復述的能力、對話的能力、大膽表達的能力等，在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達能力呢?康老師：創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境。讓幼兒敢說、想說、會說。教師要抱著積極、鼓勵的態(tài)度。唐老師：與幼兒開展主題談話。根據(jù)幼兒知識經(jīng)驗圍繞觀察對象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。郭老師：引導幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。楊老師：運用兒童文學作品如故事、兒歌等發(fā)展幼兒口語表達能力。主持人：幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期進行正確的教育和引導，幼兒會有驚人的發(fā)展。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

☆園本教研組織缺乏專業(yè)性案例：主題——如何發(fā)展幼兒的口語表達75

園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研有質(zhì)的區(qū)別：

第一，教研組織從行政性向?qū)I(yè)性回歸。

傳統(tǒng)意義的教研以專業(yè)研究人員和管理者為研究主體，園本教研以教師為研究主體。教師是研究的主人。園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研有質(zhì)的區(qū)別：76第二，從研究教材教法走向研究幼兒的學習。

過去我們認為，幼兒的發(fā)展是在一個既定的教材教法的框架下實現(xiàn)的，教師應當是課程方案的忠實執(zhí)行者?，F(xiàn)在我們知道，幼兒的發(fā)展取決于教師對課程的創(chuàng)造性實施，以適應不同背景下兒童的發(fā)展需要。園本教研研究的是幼兒的學習。

第二，從研究教材教法走向研究幼兒的學習。77

第三，教研目的從為完成教學計劃走向教師專業(yè)發(fā)展。

過去認為，教師發(fā)展是在入職前實現(xiàn)的，就是在專業(yè)院校完成的。教研主要是集體性備課，熟悉教材，掌握教法，對教學技能的熟練，以及統(tǒng)一進度、檢查、督促教學計劃的完成情況，教學管理的色彩強于研究性。第三，教研目的從為完成教學計劃走向教師專業(yè)發(fā)展。78

第四、教研動機從任務驅(qū)動走向問題驅(qū)動。

傳統(tǒng)教研是為了完成教學計劃，園本教研是為了專業(yè)發(fā)展，最大區(qū)別就是教師的主體性。前者是被動的，后者是主動的。因為教師必須對自己的專業(yè)發(fā)展負責，專業(yè)發(fā)展是通過研究實現(xiàn)的，而教師的研究就表現(xiàn)為反思性實踐，反思性實踐是提出問題和解決問題的過程。

第四、教研動機從任務驅(qū)動走向問題驅(qū)動。79

開展園本教研，促進教師成長☆三位一體

教師個人的“自我反思”、教師團隊的“同伴互動”以及專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領”等形成相輔相成的三個方面。

開展園本教研，促進教師成長☆三位一體

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開展園本教研，促進教師成長(一）健全機制，多形式開展園本教研健全制度細化園本教研的各項制度制定園本教研常規(guī)管理制度園本教研評價體系教師專業(yè)學習制度常規(guī)教研模式等三主要做法開展園本教研，促進教師成長(一）健全機制，多形81園本教研宜設立多元評價標準

注重過程評價、現(xiàn)場評價，建立教師成長檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。園本教研宜設立多元評價標準82

開展園本教研，促進教師成長表格1表格2表格3表格4表格5表格6表格7開展園本教研，促進教師成長表格183

開展園本教研，促進教師成長開展園本教研，促進教師成長84

開展園本教研，促進教師成長開展園本教研，促進教師成長85

幼兒園應根據(jù)本園實際及教師發(fā)展水平探索符合本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵教師采取案例分析式、互動式、辯論式等形式開展園本教研：根據(jù)教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研等等。（二）注重教研過程，正確認識和開展園本教研幼兒園應根據(jù)本園實際及教師發(fā)展水平探86

園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環(huán)的過程，教師只有主動借助這一“循環(huán)”才有可能實現(xiàn)自我專業(yè)成長。園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不87

1．讓教研過程幫助教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的信念。通過教研幫助教師在“說”和“做”之間架起橋梁。例子：接納幼兒

“尊重個體差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展”1．讓教研過程幫助教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的信念。88

實施個體差異的教育，就要從根本上改變我們已有的教育方式，只有使幼兒在更加自主的環(huán)境中學習，我們才能更加客觀、深入地了解每一位孩子在個性特點、情感需要、經(jīng)驗水平和學習方式等方面的差異。實施個體差異的教育，就要從根本上改變我89故事表演《三只蝴蝶》選舉？自愿報名？故事表演《三只蝴蝶》90

園本教研為教師提供深入思考和實踐的時間和空間，支持教師在實踐中運用新理念大膽地嘗試各種不同的解決辦法，運用新理念反思自身的教育行為，不斷地積累新的經(jīng)驗。切切實實解決了實際問題，使教師從觀念到行為在實踐中得到一定的提高。

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2．讓教研活動過程為教師的學習，研究，實踐服務。

2．讓教研活動過程為教師的學習，研究，實踐服務。92

☆課例研究的主要形式

1、一人同課多輪的課例研究

2、多人同課異構(gòu)的課例研究

3、多人同課同構(gòu)的課例研究

4、跟蹤式聽課的課例研究

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☆

課例的研討過程

A、活動設計

B、實施活動、觀摩活動

C、集體討論，反思改進

D、修改課例

E、修改后再次實踐課例

F、集體討論、改進

G、修改課例，直到滿意

☆課例的研討過程94

開展園本教研，促進教師成長

課例：小蝌蚪找媽媽1開展園本教研，促進教師成長課例：小蝌蚪找媽媽95

開展園本教研，促進教師成長趙老師對活動的反思：

生動有趣的多媒體教具不僅讓小班的幼兒對這個美術(shù)活動充滿了興趣，還能讓幼兒更加直觀地去觀察小蝌蚪，感受小蝌蚪的外形和動態(tài)。運用動畫的展示，也使得教師講解手指印畫的方法時更加清晰、易懂。孩子在自己操作用手指印畫蝌蚪時，表現(xiàn)出濃厚的喜愛和歡樂，說明這一美術(shù)活動的內(nèi)容是符合幼兒的興趣和發(fā)展水平的。

我也思考了如何更針對小班幼兒的年齡發(fā)展特點，在組織形式上更加創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，讓幼兒在“玩中學”，能更好地實現(xiàn)“感受美術(shù)活動的樂趣”這一目標；我自身與孩子的交流互動也需加強。開展園本教研，促進教師成長趙老師對活動的反思：96

開展園本教研，促進教師成長主持人：今天我們觀摩了趙老師的美術(shù)活動小蝌蚪找媽媽，大家有什么感想和思考?？梢允情W光點也可以是建議。李老師：孩子們看到手指點畫很清晰。張老師：多媒體課件讓整個活動很有趣，但是否能調(diào)整一些播放次序。主持人：調(diào)整播放次序你認為比原來好在哪里？張老師：觀察畫的小蝌蚪不如看真正會游動的小蝌蚪來得直接和真實，而且更加體現(xiàn)課件的價值。陳老師：（補充）還不用花時間去畫小蝌蚪，減輕老師的工作。孩子的認知應該來源于生活。（大家笑）……黃老師：小班的孩子強調(diào)興趣的調(diào)動，是否能讓孩子在自主輕松？林老師：看到孩子在點畫，我都很想一起去玩玩；（大家笑）……林老師：小班的孩子這個活動時間會不會有點長？許老師：如果孩子有興趣的話，我認為時間可以靈活點的。（對林老師的回應）……開展園本教研，促進教師成長主持人：今天我們觀摩97

開展園本教研，促進教師成長

課例：小蝌蚪找媽媽2開展園本教研，促進教師成長課例：小蝌蚪找媽媽98

開展園本教研，促進教師成長趙老師的再一次反思：

經(jīng)過第一次教學后的反思，將活動的過程進行修改，調(diào)整課件的播放次序，整個活動以游戲貫穿其中。讓幼兒在更加自由主動中邊玩邊學，讓他們有更大的自主學習空間。還是比較好的體現(xiàn)出孩子自主地觀察，自由地創(chuàng)作，整個活動孩子的興趣比較高。

但活動中仍有不足之處，如當幼兒用不同的手指印畫，出現(xiàn)了不同形狀、大小的蝌蚪，我還是未能及時引導讓幼兒觀察、對比，讓幼兒發(fā)現(xiàn)手指畫的更多趣妙之處；在活動的實施過程中，體現(xiàn)幼兒主動性的同時，教師如何適時地體現(xiàn)引導的作用，是我在本次活動后思考的問題。開展園本教研，促進教師成長趙老師的再一次反思：99

開展園本教研，促進教師成長

3.善于反思教學中的問題

案例：大樹和小鳥

說對孩子有價值的話

開展園本教研，促進教師成長3.善于反思教學中100

(三)讓教研出現(xiàn)在日常教育實踐的尋常時刻。

隨著研究的深入，我們從僅僅關(guān)注教育活動的組織轉(zhuǎn)移到也關(guān)注幼兒的發(fā)展，從僅僅關(guān)注教育現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到真正地去關(guān)注人——幼兒的成長。

三輪車爭奪事件(三)讓教研出現(xiàn)在日常教育實踐的尋常時刻。101（四）同伴互助式，共研同成長☆平行組教研：學習交流、研討對話教師間互動交流是提高教學能力最有效的方式，是體現(xiàn)理念與實踐的有效結(jié)合。

經(jīng)驗分享、專題討論、信息交換、案例反思、現(xiàn)場研討等方式。（四）同伴互助式，共研同成長☆平行組教研：學習交流、研討對話102創(chuàng)設能與幼兒互動的教育環(huán)境創(chuàng)設能與幼兒互動的教育環(huán)境103園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件104自制玩具的有效投放自制玩具的有效投放105園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件106園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件107園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件108

案例分析交流，課件交流等為大家提供了豐富多樣的展示交流平臺，促進了教師的交流和互動。案例分析交流，課件交流等為大家109園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件110園本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件111

開展園本教研，促進教師成長我是山大王巫冬妮開展園本教研，促進教師成長我是山大王巫冬妮112

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開展園本教研，促進教師成長開展園本教研，促進教師成長115

☆教師互助學習小組：自愿組合，因需互動?！敖處熁訉W習小組”自愿組合