教師資格證英語專業(yè)

第一部分語音知識1、元音vowel：單元音monophthong、雙元音diphthong(1)按舌高部位的位置分：前元音frontvowel、中元音centralvowel、后元音backvowel(2)按發(fā)音的長短分：長元音longvowel、短元音shortvowel；(3)按唇的園展分：圓唇元音roundedvowel、非圓唇元音unroundedvowel；(4)按舌抬起的高度分：高元音highvowel、中元音midvowel、低元音lowvowel；(5)按口型大小分：閉元音dosedvowel、半閉元音semi?closedvowel、半開元音semi-openvowek開元音openvowel2、輔音consonant：(1)按發(fā)音方式mannerofarticulation：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasak邊音laterak近音approximant；(2)按發(fā)音部位placeofarticulation：雙唇音bilabial、唇齒音labiodental、齒音dental、齒音后音post-alveolar、硬顆音palatal、軟腭音velar、聲門音glottal；(3)按聲帶振動vocalcordvibration：清輔音voiceless、濁輔音voiced(備注：兩個或以上輔音連在一起的現(xiàn)象稱為'輔音連綴constantcluster',如/tr//dz/)3、音節(jié)syllable的類型：單音節(jié)monosyllable、雙音節(jié)disyllable、三音節(jié)three-syllable、多音節(jié)multisyllable、成音節(jié)syllabication(一個輔音加上一個/I/或/m/或/n/)、重讀音節(jié)stressedsyllable4、語音現(xiàn)象phoneticphenomena：連讀、重讀accent、語調(diào)intonation、爆破、同化assimilation、省音elision第五章語言學知識1、語言是言語交際(verbalcommunication)的一種方式，是人類用于交流的一種任意的聲音符號系統(tǒng)(asystemofarbitraryvocalsymbols)o2、語言的定義特征designfeatures(1)任意性arbitrariness：是指語言符號的形式與其所表示的意義沒有天然的聯(lián)系。如，無法解釋為什么'筆叫pen"(2)二層性duality(3)創(chuàng)造性creativity：來源于語言的二層性和遞歸性recursiveness。(4)移位性displacement：是指人類語言可以讓使用者在交際時用語言符號代表在當前時間和空間上不存在的物體、事物和觀念。3、音系學phonology研究各種語言的語音模式和語音系統(tǒng)。它研究不同的語音單位soundunits及它們的關系。(1)音位phonemes 語音分析的基本單位，不具備意義，可根據(jù)詞義區(qū)分單詞。音位變體allophones 兩個音位變體處于互補分布complementarydistribution狀態(tài)。(2)最小對立體minimalpair,是指除了出現(xiàn)在同一位置上的一個音之外其余都相同的兩個語音組合。如tip和dip。(3)音系過程 同化現(xiàn)象assimilation音系規(guī)則phonologicalrules區(qū)別特征distinctivefeatures(4)超音段suprasegmentals1)音節(jié)syllable：2)重音stress3)語調(diào)intonation4)聲調(diào)tone4、形態(tài)學morphology是研究詞的內(nèi)部結構和構詞規(guī)則的語言學分支,是對語素的系統(tǒng)研究(1)語素morpheme是最小的、有意義的語言單位。1)自由語素freemorpheme 能夠獨立出現(xiàn)，可以獨立構成詞。如book、dog等。黏著語素boundmorpheme 不能獨立出現(xiàn)，必須跟其他語素組合。如~ed等。2)詞根root、詞綴affix(前綴prefix/中綴infix/后綴suffix)、詞干stem3)屈折詞綴inflectionalaffix 在詞干后面加一個微小的語法意義，且不會改變詞干的詞類。如dog和dogs。派生詞綴derivationalaffix 經(jīng)常會改變原來的意思。如small和smallnesso(2)語素變體allomorph根據(jù)所處的語境而非意義來改變形態(tài)。如in.、im?、il。(3)詞的構成1)屈折變化inflection——通過添加屈折詞綴來表現(xiàn)語法關系。2)復合compound 由兩個單獨的詞連起來構成新詞的方法。3)派生derivation(4)詞匯變化word-formation1)混成法blending——將兩個詞混合或各取一部分緊縮成新詞，前半部分表屬性，后半部分表主體。如smoke+fog=smog。2)縮寫法：包括截斷法clipping、首字母縮略詞、省略omission、縮約contraction、替換substitution。3)逆構詞法back-formation 去掉被誤認的后綴構成新詞。televise=television-ion5、句法學syntax是語言學的分支，主要研究在語言中單詞如何組成句子以及支配句子構成的規(guī)則。(1)句法關系syntacticrelations：位置關系positionrelation>替代關系relationofsubstitutability>同現(xiàn)關系relationofco-occurrence(2)范疇category：數(shù)number、性gender、格case(3)遞歸性recursiveness：連接conjoining、嵌入embedding(4)句子之外：銜接cohesion、連貫coherence6、語義學semantics是研究語言單位的意義，尤其是詞和句子的意義的學科。(1)詞匯的意義1)外延意義denotation——也叫概念意義或所指意義，是詞的基本意義。2)內(nèi)涵意義connotation 指詞的隱含意義或象征意義。(2)涵義關系senserelations是詞語之間的語義關系。一共有三種涵義關系，包括相同關系samenessrelation>對立關系oppositenessrelation、內(nèi)包關系inclusivenessrelation。1)詞匯間的涵義關系：同義關系synonymy 同義詞synonym反義關系antonymy 等級反義關系gradableantonymy(big和small)互補反義關系complementaryantonymy(alive和dead)反向反義關系converseantonymy(employee和employer)上下義關系hyponymy 上坐標詞superordinate和下義詞hyponym(tree和oak)2)句子間的涵義關系同義關系(XissynonymouswithY)：如果X是真則Y是真，如果X是假則Y是假。對立關系(XisinconsistentwithY?X與Y矛盾)：X真則Y假,X假則Y真。蘊含關系(XentailsY,X包含于Y)：X真則Y真，X假則Y可真可假。預設關系(XpresupposesY,Y是X的前提條件)：X真則Y真，X假則Y仍是真。7、語用學pragmatics研究語境中的語言意義。（1）行事行為理論1）發(fā)話行為locutionaryact 也叫言內(nèi)行為，是指說話時的一般行為。2）行事行為illocutionaryact——也叫言外語言行為，是表達說話者的意圖的行為，是在說某些話時所實施的行為。如有人說morning,是在表達一種問候行為。3）取效行為perlocutionaryact——也叫言后行為，是通過某些話所實施，或是將某些話所導致的行為，是話語產(chǎn)生的后果或引起的變化。如在聽到shoot后射門。（2）間接語言行為理論indirectspeechact是指交際者不直接說出自己要表達的意思，而是憑借另一種語言行為來間接表達其用意。1）斷言行為assertives/repressentatives 闡述行為，描述狀態(tài)或事件。2）指示行為directives——指讓聽者做某事的言語行為。3）承諾行為commissives——指說話人承諾將來會做某事的言語行為。4）表達行為expressives指說話人表達關于某事的情感態(tài)度的言語行為。5）宣告行為declaration一一指改變事件的狀態(tài)的言語行為。（3）會話含義理論thetheoryofconversationalimplicature合作原則包括：1）數(shù)量準則themaximofquantity——使你說出的話語跟所要求的的那樣信息充分；一一不要使你的話語比所要求的的信息更充分。2）質(zhì)量準則themaximofquality設法使你的話語真實一一不要說自知是虛假的話；不要說缺乏足夠證據(jù)的話。3）關系準則themaximofrelation 答案要和問題有所關聯(lián)。4）方式準則themaximofmanner要清晰一一避免含糊不清；避免歧義；要簡練；要有序。8、修辭學rhetoric是研究修辭的學問，是加強言辭或文句效果的藝術手法（1）音韻修辭手段phonologicalrhetoricdevices1）擬聲onomatopoeia2）類韻/準押韻assonance——指幾個相鄰詞的元音相似但前后輔音不同。3）頭韻alliteration/首字母押韻frontrhyme 指頻繁的重復相同的發(fā)音。4）尾韻endrhyme——指詞尾因素的重復，通常出現(xiàn)在歌曲、詩歌中。5）倒尾韻reverseendrhyme 指重讀音節(jié)中元音和輔音都相同。如well-weld。6）斯普鈉現(xiàn)象spoonerism 也叫首音誤置現(xiàn)象。如apackoflies說成alackofpies（2）詞義修辭手段semanticrhetoricaldevices1）明喻simile 標志詞有l(wèi)ike、as、seem>asif>suchas>similarto2）隱喻/暗喻metaphor 如hopeisagoodbreakfast3）轉喻/借代metonymy 重點不在相似而在聯(lián)想。如lendmeyourears聽我說。4）提喻synecdoche 部分代替整體或反過來。5）雙關pun6）移就一一指把本應該用來描述甲事物性質(zhì)狀態(tài)的定語去形容乙事物,而乙事物根本不具備這種性質(zhì)或功能。如helayallnightonasleeplesspillow.7）Apersonification8）委婉語euphemism9）夸張hyperbole10）反語irony11）諷刺sarcasm12）矛盾修飾法oxymoron 如happytears>13）引喻/典故allusion14）悖論paradox15）低調(diào)陳述understatement（3）句法修辭手段syntacticalrhetoricaldevices1）平行parallelism2）對照antithesis3）反復repetition4）層遞climax5）突降anti-climax9、二語習得（1）克拉申的相關理論1）習得假說2）語言輸入假說 3）情感過濾假說 4）自然順序假說5）監(jiān)察假說（2）中介語interlanguage 僵化現(xiàn)象fossilization（3）語言遷移languagetransfer（4）教學大綱syllabus1）結構型教學大綱structuralsyllabus--強調(diào)傳授語法規(guī)則或語言結構。2）功能-意念型教學大綱functional-notionalsyllabus 把學習者運用語言的需要作為出發(fā)點，以交際為基礎。3）任務型教學大綱task-basedsyllabus 語言能力不是通過學習語言本身獲得的，而是在完成任務的過程中獲得的。4）內(nèi)容型教學大綱content-basedsyllabus—強調(diào)教學過程，根據(jù)各個學科知識相關的內(nèi)容安排教學，要求學習者具有一定的文化水平和知識基礎。5）技能型教學大綱skill-basedsyllabus——學習者需要先學習各項具體的語言技能，然后在實際運用的時候自然地把各種能力融合在一起。6）體裁型教學大綱genre-basedsyllabus 關注的是整個文本層面的語言，同時也考慮了語境中的社會和文化背景。第二部分英語教學知識一、外語教學法主要流派1、語法翻譯法（1）概念：以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要教學目的，強調(diào)閱讀原著和名著，不注重口語。（2）特點：教學內(nèi)容，以系統(tǒng)的語法知識為外語教學基礎；教學手段，母語、外語翻譯，用筆譯和寫作練習來檢測語法的掌握情況；教學方法，用母語進行教學，以教師為中心。（3）評價一優(yōu)點：主張講授語法知識，發(fā)展學生智力；注重閱讀原著；使用方便不需要專門訓練。一缺點：以教師為中心灌輸知識，缺乏趣味性，不能發(fā)揮學生主動性：孤立分析語法規(guī)則，忽視在語境中教學的意義和用法；重語法規(guī)則，輕聽說；大量使用母語，阻礙了外語的積極使用。2、直接法（1）概念：直接教授外語的方法。通過外語本身進行會話和閱讀，基本不用母語，不用翻譯和形式語法。(2)特點：學習外語與學習母語一樣，都是在自然環(huán)境中習得；在外語與客觀事物之間直接建立聯(lián)系，不用或少用母語，避免母語干擾；通過不斷模仿和機械練習達到熟能生巧的程度；不注重語法學習，講語法主要通過歸納法不用演繹法；句子是教學的基礎，只背誦現(xiàn)在句子，不求分析句子和詞的關系；強調(diào)語音和口語教學。從口語入手，在聽說基礎上學讀寫。(3)評價一優(yōu)點：重視語音口語教學，有利于學生聽說能力的培養(yǎng)；注重模仿、朗讀等實踐練習，有助于培養(yǎng)學生的語言技巧和正確的語言習慣；重視使用直觀教具，有助于吸引學生注意，激發(fā)學習興趣和積極性，幫助思維組織，加速外語和客觀事物的直接聯(lián)系；重視以句子為單位的教學，有利于培養(yǎng)學生直接運用外語的能力。一缺點：把外語與母語的學習混為一談，忽視了在母語環(huán)境下學習外語的客觀事實，將外語學習簡單化，完全否認了母語在外語學習中的作用；將幼兒學習母語跟學生學習外語等同，忽視了不同學齡學生的認知差別；忽略了語法作用，過分強調(diào)模仿和記憶，不能達到活學活用的目的。3、聽說法audio-lingualmethod(1)概念：強調(diào)口語的第一性，強調(diào)口頭能力的培養(yǎng)。(2)特點：聽說領先，入門階段只練聽說，以對話形式進行，以培養(yǎng)口語能力為首要目的；以句型為中心反復操練，用模仿、重復的方式學習，大量實踐形成習慣；限制母語和翻譯的使用；通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序；語法教學用歸納法不用演繹法；嚴格糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習慣；廣泛利用現(xiàn)代化教學技術手段。(3)評價一優(yōu)點：不排斥學生使用母語，一定程度上克服了直接法的片面性：發(fā)展了一整套形成語言習慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四方面；在聽說訓練完成后進行讀寫訓練以鞏固聽說效果，可以使學生對句型的掌握實現(xiàn)多、快、準確和熟練的目的，教學成果顯著。一缺點：過分強調(diào)機械操練，忽視交際能力培養(yǎng)；過分注重語言結構形式，忽視語言內(nèi)容和意義；過分強調(diào)聽說，忽視讀寫，語、文分家；過于強調(diào)單個單詞在句中的意義而忽視語境，只教給學生句型而不教如何在語境中使用，致使學生不能很好地將語言知識轉化為技能，因而交際能力弱，缺乏學習后勁。4、情景法thesituationalmethod(1)概念:又叫‘視聽法audio-visualmethod',提出將視覺與聽覺相結合，以情景為中心，以整體為基礎，充分利用視聽手段，培養(yǎng)學生聽說能力。聽說先于讀寫，先口語教學后書面語教學。(2)特點：語言和情景相結合，創(chuàng)造盡可能接近現(xiàn)實的情景進行活動，培養(yǎng)語言運用能力；視覺感知和聽覺感知相結合，有利于培養(yǎng)直接用目的語思維的能力，避免母語的中介作用；整體結構感知，通過一組組圖像和一段段完整對話，使語音語調(diào)詞匯語法在對話中被整體感知。教學順序是“對話一句子一單詞一單音”，過程分為感知、理解、練習、活用四階段。(3)評價一優(yōu)點：具有直觀性、趣味性、生動性，易于激發(fā)學生的參與和學習欲望；改變了以往單純學習語法的方式，將語法學習融入情境中，使教學更加生動真實；針對性強，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時掌握教學效果，并作出調(diào)整，提高效率；時效性強，不需要更新教學內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學下內(nèi)容陳舊的問題。一一缺點：學生被動接受語言材料輸入；過于重視語言形式，忽視交際能力培養(yǎng)；過分強調(diào)機械訓練和語音的準確性，對語義關注不夠；由于情景是虛構的，因而話語不能最大限度的滿足學生語言交際是實際需要。5、認知法cognitiveapproach(1)概念：又叫‘認知"符號法’'現(xiàn)代語法翻譯法'，主張發(fā)揮學習者的智力作用，通過有意識的學習語言詞匯和語法知識，理解、掌握語言規(guī)則，并從聽說讀寫四方面全面的創(chuàng)造性的運用語言。(2)特點：以學習者為中心。教師的作用是激發(fā)學生的學習動機和興趣，知道學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，為學生提供活用規(guī)則的機會和情景，從而掌握規(guī)則；注重發(fā)展學生的學習能力；注意理解。提倡演繹法教學，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，講解時間占20%,反對機械記憶，提倡有意義學習；主張聽說讀寫齊頭并進全面發(fā)展，反對聽說領先：正確對待分析學生錯誤，反對見錯就改，注意保護學生表達的積極性；適當使用母語解釋難點，加深理解；廣泛運用視聽教具，使外語教學情境化、交際化。(3)評價一優(yōu)點：強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于加強對學生總體的素質(zhì)教育；主張外語學習必須理解語言規(guī)則，強調(diào)有意義學習和訓練，有利于調(diào)動學生學習積極性，有助于提高學生學生學習使用外語的準確性和得體性。一缺點：強調(diào)語言練習必須有意義否定機械操練，但在實際教學中并不可行；未強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力。6、交際法communicativeapproach(1)概念：又叫'功能法functionalapproach''意念法notionalapproach''功能-意念法'，以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力的一種教學法。(2)特點：以培養(yǎng)交際能力為宗旨；以語言功能項目為綱；教學過程交際化；以話語為教學的基本單位；單項技能訓練與綜合技能訓練相結合；對學習者在學習中出現(xiàn)的語言錯誤有一定容忍度；強調(diào)以學習者為中心：主張采取多種教學手段，不應僅僅是一本教科書；讓學習者處于情景之中，用外語進行交際。(3)評價一一優(yōu)點：重視學生需要，教學目的和目標更加明確；重視培養(yǎng)學生的交際能力，強調(diào)重視語言的內(nèi)容、意義和功能，培養(yǎng)學生在一定盛會環(huán)境下恰當使用外語進行交際的能力。7、全身反應法totalphysicalresponse(1)概念：倡導把語言和行為練習在一起，通過身體動作教授外語。(2)特點：讓第二語言進入學生右半腦；以“聽一做動作”為主要教學形式；教授的語言形式以祈使句為主，帶動其他句型；對學生錯誤采取寬容的態(tài)度。(3)評價一優(yōu)點：能夠一下抓住學生注意力，吸引學生參加活動，身臨其境體驗英語學習；協(xié)調(diào)學生左右腦，有助于左腦發(fā)展及語言學習；主張以句子為教學單位，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學生實際運用語言進行交流的能力。——缺點：只適用于語言學習的初級階段，不可能單靠它學習更深的內(nèi)容；比較難以進行課堂管理.8、任務型教學法task-basedlanguageteaching(1)概念：是交際法的發(fā)展，強調(diào)'在做中學'的教學方法，其目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。(2)評價一一優(yōu)點：完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學習學習興趣；將語言知識和技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生語言綜合運用能力；促進學生積極參加活動，有利于發(fā)揮學生主體作用；活動涉及范圍廣、信息量大，有助于擴寬學生知識面。一缺點：在同一語言項目的教學中，容易同時出現(xiàn)不同的語言結構，給學生帶來困難；不強調(diào)隨時糾錯，不利于培養(yǎng)學生語言使用的精確性。二、英語語言知識教學1、詞匯教學模式PPT模式:呈現(xiàn)presentation、練習practice、測試testing。TBLT模式task-basedlanguageteaching呈現(xiàn)、任務、展示作品、評價與練習。2、語法教學方法(1)演繹法thedeductivemethod：教師首先講授語法規(guī)則并舉例說明，然后讓學生進行各種替換練習、句子練習等。注重形式而非使用，學生處于被動學習狀態(tài)。(2)歸納法theinductivemethod：教師讓學生首先接觸含有語法規(guī)則的語境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法規(guī)則。(3)指導發(fā)現(xiàn)法theguideddiscoverymethod：在教師引領下，學生通過觀察語境中所呈現(xiàn)的目標語法，在真實語境中發(fā)現(xiàn)更多含有目標語法的句子,通過觀察分析，總結出語法規(guī)則。3、語法練習的形式(1)機械性練習mechanicalpractice：目的是幫助學生準確記憶語法，熟練掌握語法點的形式結構。(2)意義性練習meaningfulpractice：目的是要求學生通過操練能在一定情境中用英語表意。常見聯(lián)系形式有看圖編對話、根據(jù)提示翻譯句子。(3)交際性練習communicativepractice：強調(diào)以交際為目的的意義輸出或理解。常見練習形式有講故事、情景對話、小組討論、角色扮演。4、語篇教學【P248段落提問教學法】三、英語語言技能教學1、聽力教學（1）影響聽力教學的主要因素：聽力材料、聽力任務、文化背景知識、心理因素、知識技能因素、方法策略因素。（2）常見聽力教學模式：自下而上聽力教學模式bottom.upmodel、自上而下聽力教學模式top-downmodek交互式聽力教學模式interactivemodekPWP教學模式（聽前pre-/中while-/后post-）、任務型教學模式（任務前/中/后）2、口語教學模式：3P模式（呈現(xiàn)、練習、產(chǎn)出）、TBLT模式3、閱讀教學（1）閱讀教學模式：自上而下模式、自下而上模式、交互補償模式interactive?compensatorymodelo（2）閱讀基本技能及教學活動：略讀skimming、尋讀scanning、猜測詞義word-guessing、預測predicting、推理inferring、識別指代關系。4、寫作教學（1）寫作教學模式：重結果模式product-orientedapproach重過程模式process-orientedapproach、重內(nèi)容模式content-orientedapproacho（2）寫作教學過程：激發(fā)學生學習動機creatingamotivationtowrite 頭腦風暴brainstorm 思路圖mapping 自由寫作freewriting 寫提綱outlining 寫初稿drafting 修改（自改與互改）editing（self-editing/peer-editing） 修訂revising 校對proofreading 開會conferencing（3）寫作練習形式：控制性寫作controlledwriting（抄寫copying、填空filling-in、完成句子completions^句型轉換transformations,其答案唯一）、指導性寫作guidedwriting、交流性寫作expressivewriting第三部分教學實施與評價一、教學實施1、教學方法與技巧課堂提問的類型：開放性與封閉性問題、展示性displayquestions（提問者知道答案）與參考性referentialquestions（提問者不知道答案）問題。2、課堂管理教師角色：指導者instructor、控制者controller、評價者assessor、組織者organizers、提示者prompter、參與者participant＞資源提供者resource-provider研究者researcher、促進者facilitator。3、語言測試的類型：成績測試achievementtest、水平測試proficiencytest、潛能測試aptitudetest、診斷測試diagnosistest、結業(yè)測試