第三單元導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)-統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

單元導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用積累重點(diǎn)字詞，豐富文言字詞知識(shí)，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中理解字詞的具體意義。思維發(fā)展與提升把握文中主要觀點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者寫作意圖；學(xué)習(xí)塑造人物形象的寫作技巧，體會(huì)本單元的敘事和說理技巧；領(lǐng)會(huì)傳記的一般寫作方法。審美鑒賞與創(chuàng)造品味作品中的“不虛美，不隱惡”的史學(xué)價(jià)值；品味作品中的“微言大義”等文學(xué)審美價(jià)值。文化傳承與理解理解文中人物的愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀的文化和精神，弘揚(yáng)愛國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn)積累字詞、文學(xué)常識(shí)；把握人物形象特征，體會(huì)作者在作品中的情感傾向；品味作品中精湛的寫作技巧。教學(xué)難點(diǎn)理解并運(yùn)用文中的寫作技巧；理解并感受作品所表現(xiàn)的情感及精神，引導(dǎo)學(xué)生傳承并弘揚(yáng)優(yōu)秀文化和精神。教學(xué)方法研讀法、討論法、點(diǎn)撥法、質(zhì)疑法。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。教學(xué)過程導(dǎo)入新課古人云，“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失?！睔v史是一面鏡子，它映照著現(xiàn)實(shí)，也照亮未來。歷史，不僅有寶貴的史學(xué)價(jià)值，也有豐富的文學(xué)魅力。今天，我們學(xué)習(xí)第三單元既有史學(xué)美又有文學(xué)美的史傳文學(xué)。研習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)一：明確任務(wù)閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)及課后提示，分組合作討論，列出本單元的學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)。明確：本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：作品的體例及其特點(diǎn)；各作品弘揚(yáng)的情感或精神；史傳文學(xué)的寫作技巧；學(xué)寫人物短評(píng)或歷史評(píng)說；重點(diǎn)掌握字詞句式。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：辨析體例1.快速瀏覽本單元的作品，根據(jù)注釋，完成表格的填寫。篇目選自作者體例《屈原列傳》《史記》司馬遷紀(jì)傳體通史《蘇武傳》《漢書》班固紀(jì)傳體斷代史《過秦論》《新書》賈誼論《五代史伶官傳序》《五代史伶官傳序》歐陽(yáng)修序2.查找資料，討論合作，完成對(duì)史書體例的梳理。體例特點(diǎn)作家作品編年體按年月日有次序地記載史事司馬光《資治通鑒》國(guó)別體以國(guó)家為編排順序記載史事的史書劉向《戰(zhàn)國(guó)策》紀(jì)傳體通史以人物為綱，按時(shí)間順序，連貫地記述各個(gè)時(shí)代史實(shí)司馬遷《史記》紀(jì)傳體斷代史以朝代為斷限為人物立傳記的史書班固《漢書》論是論斷事理的一種文體,它包括論政,論史等賈誼《過秦論》序提綱挈領(lǐng)地介紹該書內(nèi)容，或著書作文的緣由，相當(dāng)于現(xiàn)在的“前言”或“編者按語(yǔ)”歐陽(yáng)修《五代史五代史伶官傳序》學(xué)習(xí)活動(dòng)三：把握主旨快速瀏覽課文，根據(jù)課文后的學(xué)習(xí)提示，借助輔助資料，完成任務(wù)。作品人物情懷或主旨《屈原列傳》屈原家國(guó)情懷、高貴的愛國(guó)情懷《蘇武傳》蘇武不屈