學習《指南》觀察了解幼兒2015.10.課件

如何利用《指南》觀察和了解幼兒

一、全面觀察、了解幼兒的學習與發(fā)展觀察了解幼兒的學習與發(fā)展是為了評估他們的興趣、特點和需要（一）把《指南》作為觀察、了解幼兒的框架1、完整地熟悉和掌握《指南》的各個領域和目標

區(qū)域活動時，超超、成成和雯雯都選擇玩拼圖，成成和雯雯合作玩蘑菇拼圖，超超則獨自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看超超，雯雯問：“你拼的是什么？”超超低頭沒有理會。雯雯接著說：“你拼的和我們拼的不一樣。”超超仍低頭不語。成成便用手動了動拼圖，拼圖因此挪動了位置，超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔到地上，一邊踢腳蹬腿，一邊高聲哭喊著：“都是你動……動壞了，你動的……”2、深入理解目標下的具有關鍵意義的典型表現典型表現——是指《指南》對不同年齡段幼兒的描述是舉例，而不是說幼兒這些表現是唯一的、標準化的例：小波（3歲5個月）

小波拿起球拍了起來。1分鐘后，小波對我說：“老師你幫我數?！蔽艺f：“好的?！彼〔揭苿?，甩動手腕，準確地拍球。我嘴里說著：“1、2、3、4、5、……”小波說：“我在家能拍100個”，于是他繼續(xù)拍球。這次小波的步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球，球反彈起來的方向來回變，所以小波只連續(xù)拍了4個皮球就滾落了。快步拿回球后，小波繼續(xù)拍，不同的是他開始小步移動，總共拍了53個球。（二）在全面了解的基礎上有目的地觀察幼兒1、對每個幼兒都有一個比較完整的了解?！\用《指南》觀察幼兒的目的就是要了解幼兒當前學習與發(fā)展的的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習與發(fā)展。

當教育的重心移到幼兒本身的學習與發(fā)展上時，教育的設計就不再是以內容為出發(fā)點了。教育應該是在幼兒現有的經驗、能力與新的經驗、能力之間搭建橋梁，因此，觀察、了解幼兒便是我們實施教育的出發(fā)點。圖例：2、觀察幼兒要有一定的計劃性

（1）有目的的觀察。

觀察總是帶有一定的目的，落實在一個具體的觀察中，我們需要很清楚的知道“我想要了解什么”，有了清晰的意向，才有可能在幼兒的活動中看到你的觀察對象或觀察目標，才能有效記錄到能反映你觀察期望的有意義的行為和經驗。（2）有重點的觀察。

【1】觀察全班幼兒的整體情況。【2】觀察個體幼兒的發(fā)展現狀。案例：觀察對象：小山（5歲半）觀察記錄：在今天的戶外活動中，小博在玩滾輪胎，這時小山跑過來就搶，小博急得大哭起來，委屈地說：你為什么搶我的輪胎？小山回答道：“老師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩?！毙〔┎环獾卣f：“我還沒玩夠呢！你為什么搶？”小山說：“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時，一個小朋友跑到我面前說：“老師，小博和小山打架了?！蔽铱此麄z爭執(zhí)不下，走到他們面前，心平氣和地說：“小山，你為什么搶小博的玩具？”小山見我先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看小博都玩出汗了，還不讓我玩?！蔽医又鴨枺耗愫退塘苛藛?？”小山說：“沒有。”我順勢問小博：“如果小山和你商量，你能和他一塊玩嗎？”小博點了點頭，就這樣，兩個孩子都消了氣，一塊玩了起來。二、客觀、真實的觀察和了解幼兒（一）幼兒的真實表現反映現在日常生活和游戲中1、在日常生活中觀察、了解幼兒豆豆（4歲0個月）

早上豆豆是媽媽和姥姥送上樓來的，一路哭到教室門口。老師把他領進教師，他開始自己掛毛巾、洗手，一會兒安靜下來了，坐在桌子邊看起了書。當老師推著早餐進來時，豆豆馬上跑到老師面前說：“老師給我盛少一點?！崩蠋熃o了他比別人少一半的飯，可他剛吃兩口就喊起來：“老師，喂喂我吧?！边呎f，邊抹起眼淚來。老師喂他把早餐吃完，請他自己喝牛奶，只見他眼里含著眼淚，兩只手拿著碗，并不是大口大口的喝，而是不時地用舌頭舔著喝。眼睛不住地看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用時30分鐘。（二）客觀記錄和描述幼兒有意義的表現1、對幼兒的表現要客觀的記錄和描述。

客觀記錄要求：1、記下實際發(fā)生的事件。2、是描述性的筆記。3、是拍記錄片4、觀察筆記盡量不受自己價值觀或者固有偏見的影響。5、將觀察筆記與解釋、評價分開。

例：觀察對象：令西（4歲5個月）觀察記錄：今天晨會時令西表現很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實在沒有辦法，只好讓他坐在我腿上。觀察記錄：令西在今天晨會時間上下跳動，一次只能坐穩(wěn)大概一分鐘，然后就又跳起來，站起來或者走開，坐著時，他拍打旁邊的孩子并與他講話。我走到他身邊問他是否愿意坐到我腿上，他同意了。他靠著我，邊吮吸著大拇指邊聽我講完故事，大約5分鐘。要避免的觀察記錄詞匯合適的用詞這個孩子喜歡……他經常玩……認真完成了….他用……分鐘做……他用了很長時間在……他反復了三次我認為……幾乎每天他都……我感到……我看到......我想知道……每隔一兩天……他把……做得很好……他在……有缺陷（問題）看起來好像......他說……（問過幼兒以后）很難……最近感覺到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的感覺。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時候總會有小朋友注意力不集中，所以我時刻注意著他們的表情以及與老師的互動。時刻提醒著注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著老師這邊，但是回答問題的時候好像總是語無倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在口袋里不停地動。我想他口袋里一定藏有東西，怪不得眼睛看著老師，原來注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著老師，胡亂地回答老師的問題。

2、在觀察中重點記錄有意義的行為表現。

（1）與觀察行為相關的行為表現是有意義的?！景咐浚?/p>

小明拿著兩塊小拱形積木并排擺在地上，又把兩個積木前后擺放。小軍拿出一個大拱形積木對小明說：“我是大山洞，你是小山洞”。然后走到小明身邊，小明說：“我們一起搭山洞或者是城堡。”小強抱著兩個圓柱體和一個長方體走到小軍和小明面前問：“你看我這個是什么？”小明回答：“圓柱體”。小強把兩個圓柱體立起來，上面放一塊長方體，然后去拿兩輛小火車頭自己在地上玩。小軍把大拱形放在小拱形旁邊，小明把大拱形推開說：“要用三個小的，再用一個長木板”。走到柜子旁又拿了一個小拱形擺在兩個小拱形排隊。小剛在柜子里拿了三個長方體放在地上，又去拿兩個圓柱體和兩塊長方體放在地上。教師介入提醒小剛可以到寬一點的地方搭建。（2）問開放性的問題了解幼兒的真實想法，促進和加深幼兒行為的意義。

【案例】張藝玲（4歲8個月）藝玲走到科學區(qū)，拿出眼藥水瓶和三個杯子，她在桌前坐下，把眼藥水瓶放入水中再拿出來。瓶子里沒有水。她再次把瓶子放入水中，取出，還是沒有水。試了幾次，過來問我：“李老師，怎么沒水呢？”我問：“你怎么做它才會有水呢？”她說：“我想讓水進去?！蔽艺f：“對呀，那怎么讓水進去呢？”“我不知道怎么讓水進去，你做給我看?！蔽疫吥眠^瓶子給她看，邊問：“仔細看看這個瓶子，你看到了什么？”藝玲說：“瓶子有個口，還有這個黑東西?！蔽艺f：“對，你摸摸這個黑東西，有什么感覺？”藝玲說：“軟的?！蔽覇枺骸澳阆胂朐趺醋屵@個軟瓶子進水呢？”藝玲兩個手指捏了兩次瓶子，說：“捏就進水?！彼⌒牡匕哑孔臃诺剿铮笃孔?，試了幾次，瓶