英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯踔杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法及課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、聽(tīng)說(shuō)課在教學(xué)中的地位和作用聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)教學(xué)中一種常見(jiàn)的課型,每個(gè)單元SectionA和SectionB的1a-1e教學(xué)都屬于聽(tīng)說(shuō)課型。新月標(biāo)英語(yǔ)教材非常重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。根據(jù)教材的單元編寫(xiě)結(jié)構(gòu),每單元有三次聽(tīng)力輸入。前兩次是在SectionA中,第三次是在SectionB中出現(xiàn)。三次聽(tīng)力輸入內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋拓展。第一次聽(tīng)力輸入要求學(xué)生簡(jiǎn)單處理信息并進(jìn)行模仿式的口語(yǔ)輸出。第二次聽(tīng)力輸入是對(duì)第一次聽(tīng)力內(nèi)容的拓展:聽(tīng)后要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理,然后進(jìn)行控制性的口語(yǔ)輸出。第三次聽(tīng)力輸入是對(duì)單元話題的進(jìn)一步拓展,并融入新的詞匯和結(jié)構(gòu),要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理,然后進(jìn)行不同形式的口筆頭輸出,尤其是在模仿性輸出的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)造性口語(yǔ)輸出。第三次和第三次聽(tīng)力活動(dòng)都體現(xiàn)了聽(tīng)教學(xué)的過(guò)程性,即菜用聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后的設(shè)計(jì)方式。聽(tīng)、說(shuō)是一種有效的學(xué)習(xí)工具,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所有其他能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)課以一個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言為主要內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能為主要教學(xué)目標(biāo)。如何提高聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效率打造聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)有效課堂,教學(xué)方法及課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)寫(xiě)實(shí)施至關(guān)重要我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的做法和體會(huì),共同探討初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課如何開(kāi)展,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)聽(tīng)的五級(jí)要求·1.能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖。2.能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話,并能從中提取信息和觀點(diǎn)·3.能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意。4.能聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速的故事和敘述,理解故事的因果關(guān)系。·5.能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)6.能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說(shuō)就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點(diǎn)的，能淺文深研，上得厚實(shí)而有味道，學(xué)生思維括躍，學(xué)習(xí)效率很高。怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，開(kāi)闊的視野，豐富的知識(shí)和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認(rèn)為誰(shuí)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)考得高，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。二、以學(xué)生為主體在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書(shū)提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。那么，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，促使他們主動(dòng)地讀，專(zhuān)心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效的解決問(wèn)題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。三、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這就要求我們要變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)呢？首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)?p探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。其次，師生共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？解決問(wèn)題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問(wèn)題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。同時(shí)，抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問(wèn)題及問(wèn)題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問(wèn)題及問(wèn)題的結(jié)論主要靠學(xué)生參與過(guò)程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞學(xué)生的“真情告白”，與此同時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)?？傊?，作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。幾何直觀作為數(shù)學(xué)新課標(biāo)的十大核心詞之一，是指利用演示、畫(huà)圖、操作等直觀手段幫助學(xué)生描述問(wèn)題、分析問(wèn)題，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，有助于探索解決問(wèn)題的思路。幾何直觀是一種十分有效的教學(xué)手段，下面就幾何直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。一、運(yùn)用直觀演示，建立數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念比較抽象又乏味枯燥，使學(xué)生對(duì)于概念學(xué)習(xí)提不起興趣。教師往往對(duì)概念反復(fù)口頭解說(shuō)，然后學(xué)生記憶或背誦，但由于沒(méi)有真正理解其本質(zhì)含義，不能很好地將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用直觀演示的手段，將抽象的數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單化、形象化，使學(xué)生對(duì)概念的理解更清晰、深刻。比如四年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)兩條直線“互相垂直”的位置關(guān)系，當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線互相垂直。學(xué)生理解這樣的位置關(guān)系比較抽象，兩條直線互相垂直是兩條直線相交的特殊位置關(guān)系，在這里，不僅有特殊與一般的關(guān)系，而且還蘊(yùn)含著數(shù)量變化與位置關(guān)系變化的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們可以從兩條直線的位置關(guān)系入手，運(yùn)用課件直觀演示，一條直線不動(dòng)，另一條直線不斷變化，當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，就是互相垂直的位置關(guān)系。在不斷的演示變化中，學(xué)生進(jìn)一步理解了兩條直線有相交和平行兩種位置關(guān)系，垂直只是相交的一種特殊位置關(guān)系。在這學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用直觀演示的手段，幫助學(xué)生清晰地建立“垂直”的概念。二、借助直觀表達(dá)，滲透數(shù)形思想“數(shù)形結(jié)合”是一種重要的思想方法，是把數(shù)學(xué)問(wèn)題中的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系等與幾何圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，從而使“數(shù)”與“形”各展其長(zhǎng)，使邏輯思維與形象思維完美地統(tǒng)一起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重視“數(shù)形結(jié)合”的思想，借助幾何直觀，可以更好地滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算貫穿著數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。作為教師，不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，更要讓學(xué)生理解其中的算理。比如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算，計(jì)算[12]×[14]，學(xué)生對(duì)于計(jì)算結(jié)果不難得到，但為什么是[18]就沒(méi)那么容易理解了。為降低學(xué)生的理解難度，將數(shù)與形的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，直觀表達(dá)[12]×[14]，問(wèn)題就迎刃而解了。在這教學(xué)過(guò)程中，教師借助直觀表達(dá)，貫通分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算不僅“知其然”，更“知其所以然”，彰顯了分?jǐn)?shù)乘法的本質(zhì)，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。三、抓住直觀操作，培養(yǎng)空間觀念空間觀念是數(shù)學(xué)課程的核心概念，它貫穿于“圖形與幾何”學(xué)習(xí)的全過(guò)程?？臻g觀念的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、需要不斷堅(jiān)持的過(guò)程。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，讓他們親身經(jīng)歷直觀的、形象的材料，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。例如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這節(jié)課，直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)特征是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩次對(duì)折操作環(huán)節(jié)，第一次對(duì)折后進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的能重合，有的不能重合，但此時(shí)，學(xué)生只理解重合，不能理解完全重合；再對(duì)不能完全重合的圖形指一指，哪里重合哪里沒(méi)有重合。像這樣的情況只能說(shuō)部分重合，而其余圖形對(duì)折后完全重合。第二次對(duì)折，讓學(xué)生先對(duì)圖形進(jìn)行判斷再動(dòng)手對(duì)折驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)有的圖形對(duì)折后不能完全重合，有的圖形對(duì)折后能完全重合，像這樣對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。兩次操作活動(dòng)，使學(xué)生螺旋上升地理解了“完全重合”這一概念，完善對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形本質(zhì)特征的理解。通過(guò)對(duì)折、猜想、驗(yàn)證等直觀操作，學(xué)生的思維活動(dòng)逐步抽象，環(huán)環(huán)緊扣，積累想象的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。四、利用直觀圖形，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有許多實(shí)際問(wèn)題如果直接通過(guò)推理很難在學(xué)生頭腦中形成一定的解題思路，而通過(guò)直觀畫(huà)圖的方法，可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用圖形可以使復(fù)雜、煩瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題清晰地呈現(xiàn)，逐步形成幾何直觀能力。例如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“一一列舉”策略解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有這樣一題：小明、小強(qiáng)、小軍、小力和小青五位同學(xué)進(jìn)行象棋比賽，已知小明賽了4場(chǎng)，小強(qiáng)賽了3場(chǎng)，小軍賽了2場(chǎng)，小力賽了1場(chǎng)。問(wèn)小青賽了幾場(chǎng)？如果用文字表述或算式解答的方法，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策。但如果利用直觀畫(huà)圖的方法，每場(chǎng)比賽用連線表示出來(lái)，解題思路就非常清晰。和其余4位同學(xué)都要比一場(chǎng)。由于小力只比了一場(chǎng)，所以小強(qiáng)賽的3場(chǎng)是和小軍、小青還有剛剛連過(guò)的小明比的。如此一連，小軍的2場(chǎng)比賽也滿了，那么小青也賽了2場(chǎng)。又如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，張寧和王曉星一共有畫(huà)片108，張寧給王曉星18張后，兩人畫(huà)片的張數(shù)同樣多。兩人原來(lái)各有多少?gòu)?？學(xué)生理解題意后，以為張寧比王曉星只多18張，108-18=90（張），王曉星的張數(shù)：90÷2=45（張），張寧的張數(shù)：45+18=63（張）。算式檢驗(yàn)，45+63=108（張），63-45=18（張）。而如果通過(guò)畫(huà)線段圖的方法，那么題意就更清晰，更直觀，能真正理解張寧比王曉星多2個(gè)18張。如圖：算式：108-18×2=72（張）王曉星：72÷2=36（張）張寧36+36=72（張）通過(guò)以上畫(huà)線段圖的方法，學(xué)生能直觀、透徹的理解?}意，形象生動(dòng)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助幾何直觀的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更深刻、更清晰地建立數(shù)學(xué)概念，形象有條理地分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。新課標(biāo)初中英語(yǔ)教材已經(jīng)使用好幾年了，但是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比以前更加嚴(yán)重了。學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到了前所未有的壓力，教師們更是十分的迷茫，不知如何是好？尤其是在農(nóng)村兩極分化十分嚴(yán)重。下面就兩極分化比以前更加嚴(yán)重的原因及對(duì)策進(jìn)行探討。一、嚴(yán)重兩極分化的原因1、英語(yǔ)教師方面的原因。（1）教法陳舊。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)要擺脫困境、走向希望，就必須改革，不能再固守陳規(guī)，繼續(xù)沿用老教法。因此，教師本身應(yīng)具有正確的教育觀、質(zhì)量觀，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握英語(yǔ)課程教材，具有良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。目前，許多英語(yǔ)教師超工作量，教師忙于上課、備課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)，很少能擠出時(shí)間用于鉆研教材教法，致使一些教師教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，如果教師教學(xué)不得法，不嚴(yán)格遵循語(yǔ)言教學(xué)，全面貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則；教法單一呆板，只注重知識(shí)傳授，不注意能力培養(yǎng)；只注重講解，不注意實(shí)踐，這樣持續(xù)下去，學(xué)生只滿足于學(xué)好語(yǔ)法、背會(huì)單詞、看懂課文、會(huì)做習(xí)題，但實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到熟練掌握，也不可能形成技能。時(shí)隔不久，那些強(qiáng)記硬背的單詞、語(yǔ)法、練習(xí)就會(huì)忘記，大面積掉隊(duì)的現(xiàn)象也就在所難免。（2）片面追求升學(xué)率帶來(lái)的負(fù)面影響?，F(xiàn)行招生體制促使多數(shù)學(xué)校只抓一部分尖子生，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加上各種月考、統(tǒng)考，競(jìng)賽及各類(lèi)名目繁多的激勵(lì)措施，更是把師生推向一個(gè)極端。教師只能從應(yīng)試方面絞盡腦汁，想盡一切能在考試中見(jiàn)成效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。年級(jí)與年級(jí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法接受教師，教師無(wú)法按大綱要求面對(duì)多數(shù)學(xué)生。造成兩極分化的一個(gè)重要原因就是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學(xué)率，教學(xué)方法則是填鴨式。只重視灌輸知識(shí)，衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也只是分?jǐn)?shù)，最終導(dǎo)致兩極分化。（3）教師教學(xué)缺乏熱情。在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師缺乏教師職業(yè)道德素質(zhì)，對(duì)教學(xué)缺乏熱情，缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入，這也必然會(huì)影響學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生缺少信任，是缺少愛(ài)的表現(xiàn)。在課堂上，總會(huì)看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問(wèn)題而受到批評(píng)的場(chǎng)面。很少有教師對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)“你試試看，你一定會(huì)回答上來(lái)的”，或“錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)的語(yǔ)句。2、學(xué)生方面的原因。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳。（3）學(xué)生不了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵和要點(diǎn)。（4）學(xué)生忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。3、家庭因素。家庭是人生的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。部分家庭沒(méi)有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能促進(jìn)子女健康向上，例如：有的父母對(duì)子女的期望過(guò)高，不斷對(duì)子女加壓，造成子女心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。有些學(xué)生的父母不和，經(jīng)常吵架甚至離婚，子女無(wú)人教養(yǎng)，缺少溫暖和樂(lè)趣，導(dǎo)致其對(duì)前途喪失信心。部分父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)、袒護(hù)和放縱，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進(jìn)等壞習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)相當(dāng)一部分作為“農(nóng)民工”流向城市，學(xué)生在家中基本是依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧。家庭作業(yè)沒(méi)有父母的輔導(dǎo)、配合和督促，學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育互動(dòng)、整合的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。二、應(yīng)對(duì)兩極分化的對(duì)策1、內(nèi)強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常組織觀摩教學(xué)錄象，輪流選派外出學(xué)習(xí)、參加教研會(huì)，學(xué)校教研組訂一些涉及不同專(zhuān)業(yè)理論的報(bào)刊，組織學(xué)習(xí)與交流，不斷學(xué)習(xí)教育理論、教育方法、教育技術(shù)和外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從觀念上跟上時(shí)代的步伐。定期召開(kāi)教研組會(huì)議，讓教師相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，相互聽(tīng)課評(píng)課，從而有效地提高教師的素質(zhì)。2、注重夯實(shí)基礎(chǔ)，備足學(xué)習(xí)后勁。每當(dāng)談起為什么沒(méi)學(xué)好時(shí)，那些成績(jī)差的學(xué)生常回答：“基礎(chǔ)沒(méi)打好，現(xiàn)在想學(xué)也學(xué)不會(huì)”。知識(shí)的缺陷阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)開(kāi)辟多種途徑，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)生具備了聽(tīng)說(shuō)能力，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)用的欲望，基礎(chǔ)打牢了，就為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了保障，備足了后勁。3、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)保持英語(yǔ)課的“新”、“趣”，以滿足學(xué)生的心理要求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過(guò)創(chuàng)造各種情景讓每個(gè)學(xué)生充分主動(dòng)起來(lái)。讓每一個(gè)學(xué)生都有事可干，都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)大膽去交際，從而使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。教師從講臺(tái)上走下去，做觀察者和學(xué)生的幫助者。教師善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。特別是要及時(shí)鼓勵(lì)有困難的學(xué)生，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的勇氣和信心。教師通過(guò)觀察和鼓勵(lì)，使學(xué)生更樂(lè)學(xué)，在課堂內(nèi)外愿意自主地投入更多時(shí)間去探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生感到自己也有能力在課堂上做主角，而且能學(xué)以致用。興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)最重要的因素，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，情緒高漲。4、利用學(xué)習(xí)效果，幫助樹(shù)立信心。起始年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果特別關(guān)注，當(dāng)知道自己在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)就會(huì)產(chǎn)生喜悅的心情，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)充滿信心，以更大的熱情投入學(xué)習(xí)、相反成績(jī)不佳，就可能情緒低落，甚至灰心喪氣。因此，評(píng)估學(xué)生要客觀公正，多表?yè)P(yáng)，少指責(zé)，多鼓勵(lì)，少挖苦，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。我們的學(xué)生有一顆非常容易受傷的心，教師必須每時(shí)每刻都要為學(xué)生著想，保護(hù)他們的自尊心，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，首先要問(wèn)自己：“這樣作會(huì)傷害他嗎？”把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，從而堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)信念?？傊?，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，廣辟途徑，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)“樂(lè)在其中”，從而避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。一、初中音樂(lè)教育的重要意義認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的重要性是認(rèn)識(shí)初中音樂(lè)教育改革的前提。全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一項(xiàng)全局性任務(wù)，而音樂(lè)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其它學(xué)科所不可替代的作用?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，沒(méi)有美育的教育不是完整的教育。音樂(lè)教學(xué)《大綱》明確指出：“美育是全面發(fā)展教育方針的重要組成部分、音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要手段之一，它對(duì)建設(shè)社會(huì)主義精神文明、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民有著重要的作用。”人的全面發(fā)展是哲學(xué)的永恒主題，馬克思主義是我們認(rèn)識(shí)人的發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把美育正式列入教育方針，從而明確了美育在學(xué)校教育中的地位。音樂(lè)教育作為美育的重要內(nèi)容之一，對(duì)發(fā)展人的感知、注意、記憶、聯(lián)想、想象、創(chuàng)新等思維能力方面具有獨(dú)特的效能。音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)就是人的精神文明教育，它看起來(lái)是人的微觀教導(dǎo)，是人感情世界的東西，但它對(duì)人宏觀方面的建樹(shù)和成長(zhǎng)，對(duì)人的身心的全面發(fā)展起著潛移默化作用。音樂(lè)教育可以促進(jìn)人的智力發(fā)展是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中得出的科學(xué)結(jié)論。音樂(lè)教育是完善非智力因素的有效途徑。音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，鮮明的音樂(lè)形象生動(dòng)地反映和影響著人的思想感情。音樂(lè)教育通過(guò)情感的培養(yǎng)與調(diào)控達(dá)到豐富人的情感，把欲念、感覺(jué)、沖動(dòng)和情緒修養(yǎng)成完整健全的心理素質(zhì)；眾多的音樂(lè)精品，給人以真、善、美的啟迪；音樂(lè)中的練習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，可以培養(yǎng)勤奮、頑強(qiáng)的意志和持之以恒的精神；音樂(lè)教育中的合唱、合奏能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)合作精神。二、用創(chuàng)新和師愛(ài)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣正所謂：“親其師，信其道”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往都會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡這位老師所教的那一門(mén)學(xué)科，如果每個(gè)老師都具有這種魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是幸福和快樂(lè)的。那這種魅力從何而來(lái)呢？我想，教師必須尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。那么學(xué)生也就熱愛(ài)、尊敬教師，愛(ài)上你所教的那門(mén)課。如果學(xué)生對(duì)某位教師沒(méi)感情，師生關(guān)系不融洽，就會(huì)對(duì)這門(mén)功課不感興趣，那么學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣都會(huì)受壓抑。另外，教師還要有豐富的知識(shí)和精到的授課藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的道德要求和精神需要，使他們對(duì)學(xué)習(xí)材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛(ài)自己所教學(xué)科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以最簡(jiǎn)潔和富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使所教內(nèi)容成為教師和學(xué)生的興趣中心，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。所以在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的探索欲望，其次為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，教師必須酷愛(ài)自己所教的學(xué)科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而要有效地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，有了濃厚的興趣，學(xué)生精神才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活、多變、流暢。三、初中音樂(lè)的教育方法音樂(lè)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識(shí)、技能的訓(xùn)練、掌握過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，除了相對(duì)單純的知識(shí)性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對(duì)藝術(shù)的美的意識(shí)教育，也就是我們通常所說(shuō)的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處理解音樂(lè)、表達(dá)情感起著決定性的作用。1、引領(lǐng)學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美。結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)求知的樂(lè)趣和享受，而且對(duì)教學(xué)本身有著巨大的感染和熏陶作用。要講究開(kāi)頭和結(jié)尾。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，教師應(yīng)根據(jù)所授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有特色的開(kāi)頭。如我在欣賞民族器樂(lè)曲《翻身的日子》一課中，先演唱一首《翻身道情》，直接的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，把他們引入一個(gè)美的境界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。結(jié)尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學(xué)生留下思考和想象的余地。2、引領(lǐng)學(xué)生感受氛圍美。氛圍是指籠罩著某個(gè)特定場(chǎng)合的特殊氣氛或情調(diào)。創(chuàng)設(shè)課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動(dòng)地駕馭課堂，引起學(xué)生在課堂上積極思維和討論，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生猝然提出的問(wèn)題往往是教者始料不及的，這時(shí)如果教師知識(shí)面廣，備課充分，就能圓滿回答學(xué)生的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)在心理上得到滿足，課堂氣氛就會(huì)變得熱烈。3、引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言美。教學(xué)語(yǔ)言是傳遞知識(shí)，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語(yǔ)言美是音樂(lè)課堂教學(xué)美育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛(ài)和積極的情緒反應(yīng)，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語(yǔ)言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的魔力。因此，音樂(lè)教育要使自己的課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的，就要講究語(yǔ)言美。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的開(kāi)頭等于成功的一半”，在初中英語(yǔ)這個(gè)起步階段，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提條件，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是為了更好認(rèn)讀單詞，更有利于單詞的記憶。由于教程的緊張，很多英語(yǔ)老師在對(duì)音標(biāo)的教學(xué)中都是一帶而過(guò)，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，這就不利于單詞的理解和記憶，影響了以后其他短語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及文章的理解，無(wú)形中阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減少了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中階段的音標(biāo)教學(xué)和單詞的記憶都是十分重要的。1.初中階段音標(biāo)教學(xué)的探討1.1不進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)或者音標(biāo)教學(xué)之后的弊端1.1.1導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法拼讀和認(rèn)讀單詞很多英語(yǔ)老師在教完字母后，會(huì)直接進(jìn)入單詞、短語(yǔ)、句子的教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)音標(biāo)，在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候只能靠機(jī)械的模仿老師或者聽(tīng)教學(xué)磁帶來(lái)學(xué)習(xí)，不能獨(dú)立自主的拼讀單詞，嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。1.1.2學(xué)生記憶單詞困難，使依賴心理加重因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)音標(biāo)，所以不懂得音標(biāo)的拼讀和根據(jù)音標(biāo)的拼讀規(guī)則來(lái)記憶單詞，在記憶單詞的過(guò)程中，只能依靠死記硬背，不會(huì)認(rèn)讀單詞。很多學(xué)生為了方便記住單詞的拼讀，干脆在英文的后面使用漢字注音，例如：Goodmorning（估得摸你）等等[1]。長(zhǎng)此以往下去，導(dǎo)致學(xué)生單詞發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)，單詞記憶困難，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。1.1.3導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化嚴(yán)重音標(biāo)沒(méi)有學(xué)會(huì)，不會(huì)拼讀單詞，不會(huì)利用音標(biāo)的拼讀規(guī)則來(lái)記憶單詞，單詞記不住，不理解短語(yǔ)的含義，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷加深，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中迅速的產(chǎn)生了嚴(yán)重的兩極分化。1.2音標(biāo)教學(xué)中的技巧1.2.1音標(biāo)、字母和單詞進(jìn)行同步教學(xué)，簡(jiǎn)化音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程一般在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)音標(biāo)、字母的教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)完26個(gè)英文字母后再學(xué)習(xí)48個(gè)音標(biāo)，算上26個(gè)英文字母的大小寫(xiě)，一共是100個(gè)符號(hào)，讓學(xué)生同時(shí)記住這么多符號(hào)，學(xué)生在記憶的時(shí)候很容易將音標(biāo)和字母的讀音進(jìn)行混淆。而如果在教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始就將音標(biāo)和字母放在一塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白音標(biāo)和字母之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就方便了學(xué)生的記憶。1.2.2利用漢語(yǔ)拼音來(lái)對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，可以提高英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)速度英語(yǔ)中的音標(biāo)和漢語(yǔ)的拼音是一樣的，英語(yǔ)的音標(biāo)是用來(lái)拼讀單詞的，漢語(yǔ)中的拼音是用來(lái)拼讀漢字的。英語(yǔ)中的元音就等同于漢語(yǔ)拼音中的韻母，單元音就等同于漢語(yǔ)拼音中的單韻母，雙元音就等同于復(fù)韻母。英語(yǔ)中的輔音就等同于漢語(yǔ)拼音中的聲母，聲母與韻母可以拼所有的漢字，同樣，輔音和元音也可以拼所有的英語(yǔ)單詞。這樣講解學(xué)生就很容易理解，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在音標(biāo)的讀音教學(xué)中，可以利用與音標(biāo)讀音相似的漢語(yǔ)拼音來(lái)幫助學(xué)生記憶。加快了學(xué)生對(duì)音標(biāo)的記憶，提高了單詞的拼讀能力，有利于單詞的記憶。2.初中階段單詞記憶的探討2.1學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞中的主要問(wèn)題2.1.1學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊在我國(guó)，很多小學(xué)沒(méi)有意識(shí)到在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的重要性，或者教學(xué)條件的限制，將英語(yǔ)作為學(xué)生的課外輔助教材，認(rèn)為在小學(xué)學(xué)不好，等升到中學(xué)可以再補(bǔ)回來(lái)[2]。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有引起足夠的重視，等升到初中后，就和小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)形成了差距，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。2.1.2起步階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不充分起步階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)即小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，沒(méi)有對(duì)國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于26個(gè)英文字母的掌握不夠熟練等等，這些都影響了學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。特別是不能正確的拼讀音標(biāo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的混淆，不利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶。2.1.3在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，缺乏科學(xué)的記憶方法在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏科學(xué)的記憶方法，學(xué)生的單詞記憶只是模仿發(fā)音。單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，升到初中后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上十分被動(dòng)，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[3]。2.2對(duì)單詞教學(xué)進(jìn)行調(diào)整2.2.1音標(biāo)教學(xué)，打好單詞記憶的基礎(chǔ)對(duì)于任何一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)好發(fā)音是掌握詞匯的重中之重。很多學(xué)生在單詞的記憶上出現(xiàn)問(wèn)題，主要的原因在于很多學(xué)生不會(huì)發(fā)音，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)利用音標(biāo)的拼讀規(guī)則來(lái)記憶單詞。標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音，是記憶單詞的重要前提?？茖W(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，對(duì)于學(xué)生在單詞記憶中有很重要的作用。2.2.2創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用靈活的方法，指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞相信很多有過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都知道，如果在一個(gè)單調(diào)枯燥的環(huán)境中，沒(méi)有任何語(yǔ)境，單純的記憶單詞是一件十分困難的事情，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果也非常不好。如果老師將一些記憶單詞的技巧融合到英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，例如：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維來(lái)找到一個(gè)適合自己的單詞記憶法；通過(guò)一些小游戲讓學(xué)生更好的記住單詞等等，這樣就可以把枯燥的英語(yǔ)單詞記憶變成了一種思維訓(xùn)練，可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)[4]。3.結(jié)束語(yǔ)在初中階段，對(duì)于音標(biāo)教學(xué)和單詞記憶需要教師在教學(xué)工作中多積累，勤總結(jié)，積極的研究教學(xué)和記憶方法，在教學(xué)過(guò)程中多動(dòng)腦筋。只有老師的課前做好了充分的準(zhǔn)備，才能更好的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)單詞的記憶水平，更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本1初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法及課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法2、聽(tīng)說(shuō)課在教學(xué)中的地位和作用聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)教學(xué)中一種常見(jiàn)的課型,每個(gè)單元SectionA和SectionB的1a-1e教學(xué)都屬于聽(tīng)說(shuō)課型。新月標(biāo)英語(yǔ)教材非常重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。根據(jù)教材的單元編寫(xiě)結(jié)構(gòu),每單元有三次聽(tīng)力輸入。前兩次是在SectionA中,第三次是在SectionB中出現(xiàn)。三次聽(tīng)力輸入內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋拓展。第一次聽(tīng)力輸入要求學(xué)生簡(jiǎn)單處理信息并進(jìn)行模仿式的口語(yǔ)輸出。第二次聽(tīng)力輸入是對(duì)第一次聽(tīng)力內(nèi)容的拓展:聽(tīng)后要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理,然后進(jìn)行控制性的口語(yǔ)輸出。第三次聽(tīng)力輸入是對(duì)單元話題的進(jìn)一步拓展,并融入新的詞匯和結(jié)構(gòu),要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理,然后進(jìn)行不同形式的口筆頭輸出,尤其是在模仿性輸出的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)造性口語(yǔ)輸出。第三次和第三次聽(tīng)力活動(dòng)都體現(xiàn)了聽(tīng)教學(xué)的過(guò)程性,即菜用聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后的設(shè)計(jì)方式。、聽(tīng)說(shuō)課在教學(xué)中的地位和作用3聽(tīng)、說(shuō)是一種有效的學(xué)習(xí)工具,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所有其他能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)課以一個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言為主要內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能為主要教學(xué)目標(biāo)。如何提高聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效率打造聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)有效課堂,教學(xué)方法及課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)寫(xiě)實(shí)施至關(guān)重要我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的做法和體會(huì),共同探討初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課如何開(kāi)展,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。聽(tīng)、說(shuō)是一種有效的學(xué)習(xí)工具,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中4二、新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)聽(tīng)的五級(jí)要求·1.能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖。2.能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話,并能從中提取信息和觀點(diǎn)·3.能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意。4.能聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速的故事和敘述,理解故事的因果關(guān)系。·5.能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)6.能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息二、新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)聽(tīng)的五級(jí)要求5三、新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)說(shuō)的五級(jí)要求·1.能就簡(jiǎn)單的話題提供信息,表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn),參與討論2.能與他人溝通信息,合作完成任務(wù)。3.能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?。?.能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助?！?.能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話?！?.能用英語(yǔ)表演短劇·7.能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然,語(yǔ)氣恰當(dāng)。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)說(shuō)的五級(jí)要求6四、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)環(huán)節(jié)新目標(biāo)英語(yǔ)教材在聽(tīng)說(shuō)課型上基本上按照“先說(shuō)-后聽(tīng)-再說(shuō)”的模式組織教學(xué)。這種模式把“先說(shuō)”看作是聽(tīng)前語(yǔ)言輸入活動(dòng),“再說(shuō)”看作是聽(tīng)后語(yǔ)言輸出活動(dòng),“先說(shuō)”通常為控制性的說(shuō)(controlledspeaking),“再說(shuō)”為半控制性的說(shuō)(half-controlledspeaking)和非控制性的說(shuō)(non-controlledspeaking)。教學(xué)中以說(shuō)導(dǎo)聽(tīng),以聽(tīng)助說(shuō),聽(tīng)說(shuō)共進(jìn)?！罢f(shuō)”有機(jī)地滲透到“聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后”每一個(gè)環(huán)節(jié)中,達(dá)成了聽(tīng)、說(shuō)兩種語(yǔ)言技能的高度統(tǒng)一,形成了新目標(biāo)英語(yǔ)教材特色的“聽(tīng)說(shuō)課”教學(xué)模式。聽(tīng)說(shuō)課在教學(xué)實(shí)施時(shí)一般分四個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入熱身環(huán)節(jié);聽(tīng)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié);聽(tīng)中聆聽(tīng)環(huán)節(jié);聽(tīng)后鞏固提升環(huán)節(jié)四、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)環(huán)節(jié)7Step1:Lead-inandwarming-up主要目的:熱身暖場(chǎng),復(fù)習(xí)鞏固常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有:①舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入;②生活話題導(dǎo)入③頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入;④音像、音樂(lè)導(dǎo)入⑤圖片呈現(xiàn)導(dǎo)入;⑥情景導(dǎo)入⑦游戲?qū)?⑧問(wèn)題討論導(dǎo)入;Step1:Lead-inandwarming-up891:8BUnit3Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA課時(shí)1教師走進(jìn)教室時(shí),根據(jù)教室的衛(wèi)生情況問(wèn)學(xué)生:“Haveyoucleanedyourclassroom?”Howoftendoyoucleantheclassroon?”Doyouoftencleanyourroomathome?”“Whatkindofhouseworkdoyoudo?”通過(guò)設(shè)問(wèn),一步步導(dǎo)入本節(jié)課的話題。這樣的導(dǎo)入自然、直接、接地氣。91:8BUnit3Couldyouplease962:7BUnit3Howdoyougettoschool?SectionB(1a-1e)課時(shí)3鑒于在SectionA部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何表達(dá)交通方式擊殲篾李耬型,上課升始,授課教師組織T:Iwalktoschooleveryday.Howdoyougettoschool,A?A:Iwalktoschool,too.Howdoyougettoschool,B?B:Iridemybike.Howdoyougettoschool,C?C:Oh,Itakeabustoschool.u?這樣的課堂導(dǎo)入既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又起到鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課舊知的作用62:7BUnit3Howdoyougett1093:8AUnit10Ifyougotothepartyyou'∥haveagreattime!SectionA課時(shí)上課初始,教師組織學(xué)生sIngasong《(Ifyouarehappy,clapyourhands.》這個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)入,使學(xué)生能改善剛進(jìn)入課堂時(shí)的散漫的狀態(tài),并讓學(xué)生對(duì)引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句有初步印象。93:8AUnit10Ifyougotothe11英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件12英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件13英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件14英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件15英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件16英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件17英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件18英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件19英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件20英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件21英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件22英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件23英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件24英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件25英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件26英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件27英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件28英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件29英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件30英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件31英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件32英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件33英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件34英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件35英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件36英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件37英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件38英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件39英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件40英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件41英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件42英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件43英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件44英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件45英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件46英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件47英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件48英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件49英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件50英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件51英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件52英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件53英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件54英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件55英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件56英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件57英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件58英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件59英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件60英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件61英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件62英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件63英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件64英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件65英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件66英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件67英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法課件68謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha69英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯踔杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法及課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、聽(tīng)說(shuō)課在教學(xué)中的地位和作用聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)教學(xué)中一種常見(jiàn)的課型,每個(gè)單元SectionA和SectionB的1a-1e教學(xué)都屬于聽(tīng)說(shuō)課型。新月標(biāo)英語(yǔ)教材非常重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。根據(jù)教材的單元編寫(xiě)結(jié)構(gòu),每單元有三次聽(tīng)力輸入。前兩次是在SectionA中,第三次是在SectionB中出現(xiàn)。三次聽(tīng)力輸入內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋拓展。第一次聽(tīng)力輸入要求學(xué)生簡(jiǎn)單處理信息并進(jìn)行模仿式的口語(yǔ)輸出。第二次聽(tīng)力輸入是對(duì)第一次聽(tīng)力內(nèi)容的拓展:聽(tīng)后要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理,然后進(jìn)行控制性的口語(yǔ)輸出。第三次聽(tīng)力輸入是對(duì)單元話題的進(jìn)一步拓展,并融入新的詞匯和結(jié)構(gòu),要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理,然后進(jìn)行不同形式的口筆頭輸出,尤其是在模仿性輸出的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)造性口語(yǔ)輸出。第三次和第三次聽(tīng)力活動(dòng)都體現(xiàn)了聽(tīng)教學(xué)的過(guò)程性,即菜用聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后的設(shè)計(jì)方式。聽(tīng)、說(shuō)是一種有效的學(xué)習(xí)工具,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所有其他能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)課以一個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言為主要內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能為主要教學(xué)目標(biāo)。如何提高聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效率打造聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)有效課堂,教學(xué)方法及課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)寫(xiě)實(shí)施至關(guān)重要我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的做法和體會(huì),共同探討初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課如何開(kāi)展,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)聽(tīng)的五級(jí)要求·1.能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖。2.能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話,并能從中提取信息和觀點(diǎn)·3.能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意。4.能聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速的故事和敘述,理解故事的因果關(guān)系?！?.能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)6.能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說(shuō)就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點(diǎn)的，能淺文深研，上得厚實(shí)而有味道，學(xué)生思維括躍，學(xué)習(xí)效率很高。怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，開(kāi)闊的視野，豐富的知識(shí)和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認(rèn)為誰(shuí)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)考得高，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。二、以學(xué)生為主體在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書(shū)提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。那么，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，促使他們主動(dòng)地讀，專(zhuān)心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效的解決問(wèn)題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。三、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這就要求我們要變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)呢？首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)?p探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。其次，師生共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？解決問(wèn)題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問(wèn)題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。同時(shí)，抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問(wèn)題及問(wèn)題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問(wèn)題及問(wèn)題的結(jié)論主要靠學(xué)生參與過(guò)程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞學(xué)生的“真情告白”，與此同時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)?？傊?，作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。幾何直觀作為數(shù)學(xué)新課標(biāo)的十大核心詞之一，是指利用演示、畫(huà)圖、操作等直觀手段幫助學(xué)生描述問(wèn)題、分析問(wèn)題，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，有助于探索解決問(wèn)題的思路。幾何直觀是一種十分有效的教學(xué)手段，下面就幾何直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。一、運(yùn)用直觀演示，建立數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念比較抽象又乏味枯燥，使學(xué)生對(duì)于概念學(xué)習(xí)提不起興趣。教師往往對(duì)概念反復(fù)口頭解說(shuō)，然后學(xué)生記憶或背誦，但由于沒(méi)有真正理解其本質(zhì)含義，不能很好地將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用直觀演示的手段，將抽象的數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單化、形象化，使學(xué)生對(duì)概念的理解更清晰、深刻。比如四年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)兩條直線“互相垂直”的位置關(guān)系，當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線互相垂直。學(xué)生理解這樣的位置關(guān)系比較抽象，兩條直線互相垂直是兩條直線相交的特殊位置關(guān)系，在這里，不僅有特殊與一般的關(guān)系，而且還蘊(yùn)含著數(shù)量變化與位置關(guān)系變化的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們可以從兩條直線的位置關(guān)系入手，運(yùn)用課件直觀演示，一條直線不動(dòng)，另一條直線不斷變化，當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，就是互相垂直的位置關(guān)系。在不斷的演示變化中，學(xué)生進(jìn)一步理解了兩條直線有相交和平行兩種位置關(guān)系，垂直只是相交的一種特殊位置關(guān)系。在這學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用直觀演示的手段，幫助學(xué)生清晰地建立“垂直”的概念。二、借助直觀表達(dá)，滲透數(shù)形思想“數(shù)形結(jié)合”是一種重要的思想方法，是把數(shù)學(xué)問(wèn)題中的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系等與幾何圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，從而使“數(shù)”與“形”各展其長(zhǎng)，使邏輯思維與形象思維完美地統(tǒng)一起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重視“數(shù)形結(jié)合”的思想，借助幾何直觀，可以更好地滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算貫穿著數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。作為教師，不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，更要讓學(xué)生理解其中的算理。比如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算，計(jì)算[12]×[14]，學(xué)生對(duì)于計(jì)算結(jié)果不難得到，但為什么是[18]就沒(méi)那么容易理解了。為降低學(xué)生的理解難度，將數(shù)與形的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，直觀表達(dá)[12]×[14]，問(wèn)題就迎刃而解了。在這教學(xué)過(guò)程中，教師借助直觀表達(dá)，貫通分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算不僅“知其然”，更“知其所以然”，彰顯了分?jǐn)?shù)乘法的本質(zhì)，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。三、抓住直觀操作，培養(yǎng)空間觀念空間觀念是數(shù)學(xué)課程的核心概念，它貫穿于“圖形與幾何”學(xué)習(xí)的全過(guò)程?？臻g觀念的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、需要不斷堅(jiān)持的過(guò)程。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，讓他們親身經(jīng)歷直觀的、形象的材料，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。例如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這節(jié)課，直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)特征是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩次對(duì)折操作環(huán)節(jié)，第一次對(duì)折后進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的能重合，有的不能重合，但此時(shí)，學(xué)生只理解重合，不能理解完全重合；再對(duì)不能完全重合的圖形指一指，哪里重合哪里沒(méi)有重合。像這樣的情況只能說(shuō)部分重合，而其余圖形對(duì)折后完全重合。第二次對(duì)折，讓學(xué)生先對(duì)圖形進(jìn)行判斷再動(dòng)手對(duì)折驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)有的圖形對(duì)折后不能完全重合，有的圖形對(duì)折后能完全重合，像這樣對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。兩次操作活動(dòng)，使學(xué)生螺旋上升地理解了“完全重合”這一概念，完善對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形本質(zhì)特征的理解。通過(guò)對(duì)折、猜想、驗(yàn)證等直觀操作，學(xué)生的思維活動(dòng)逐步抽象，環(huán)環(huán)緊扣，積累想象的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。四、利用直觀圖形，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有許多實(shí)際問(wèn)題如果直接通過(guò)推理很難在學(xué)生頭腦中形成一定的解題思路，而通過(guò)直觀畫(huà)圖的方法，可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用圖形可以使復(fù)雜、煩瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題清晰地呈現(xiàn)，逐步形成幾何直觀能力。例如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“一一列舉”策略解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有這樣一題：小明、小強(qiáng)、小軍、小力和小青五位同學(xué)進(jìn)行象棋比賽，已知小明賽了4場(chǎng)，小強(qiáng)賽了3場(chǎng)，小軍賽了2場(chǎng)，小力賽了1場(chǎng)。問(wèn)小青賽了幾場(chǎng)？如果用文字表述或算式解答的方法，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策。但如果利用直觀畫(huà)圖的方法，每場(chǎng)比賽用連線表示出來(lái)，解題思路就非常清晰。和其余4位同學(xué)都要比一場(chǎng)。由于小力只比了一場(chǎng)，所以小強(qiáng)賽的3場(chǎng)是和小軍、小青還有剛剛連過(guò)的小明比的。如此一連，小軍的2場(chǎng)比賽也滿了，那么小青也賽了2場(chǎng)。又如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，張寧和王曉星一共有畫(huà)片108，張寧給王曉星18張后，兩人畫(huà)片的張數(shù)同樣多。兩人原來(lái)各有多少?gòu)?？學(xué)生理解題意后，以為張寧比王曉星只多18張，108-18=90（張），王曉星的張數(shù)：90÷2=45（張），張寧的張數(shù)：45+18=63（張）。算式檢驗(yàn)，45+63=108（張），63-45=18（張）。而如果通過(guò)畫(huà)線段圖的方法，那么題意就更清晰，更直觀，能真正理解張寧比王曉星多2個(gè)18張。如圖：算式：108-18×2=72（張）王曉星：72÷2=36（張）張寧36+36=72（張）通過(guò)以上畫(huà)線段圖的方法，學(xué)生能直觀、透徹的理解?}意，形象生動(dòng)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助幾何直觀的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更深刻、更清晰地建立數(shù)學(xué)概念，形象有條理地分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。新課標(biāo)初中英語(yǔ)教材已經(jīng)使用好幾年了，但是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比以前更加嚴(yán)重了。學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到了前所未有的壓力，教師們更是十分的迷茫，不知如何是好？尤其是在農(nóng)村兩極分化十分嚴(yán)重。下面就兩極分化比以前更加嚴(yán)重的原因及對(duì)策進(jìn)行探討。一、嚴(yán)重兩極分化的原因1、英語(yǔ)教師方面的原因。（1）教法陳舊。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)要擺脫困境、走向希望，就必須改革，不能再固守陳規(guī)，繼續(xù)沿用老教法。因此，教師本身應(yīng)具有正確的教育觀、質(zhì)量觀，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握英語(yǔ)課程教材，具有良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。目前，許多英語(yǔ)教師超工作量，教師忙于上課、備課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)，很少能擠出時(shí)間用于鉆研教材教法，致使一些教師教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，如果教師教學(xué)不得法，不嚴(yán)格遵循語(yǔ)言教學(xué)，全面貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則；教法單一呆板，只注重知識(shí)傳授，不注意能力培養(yǎng)；只注重講解，不注意實(shí)踐，這樣持續(xù)下去，學(xué)生只滿足于學(xué)好語(yǔ)法、背會(huì)單詞、看懂課文、會(huì)做習(xí)題，但實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到熟練掌握，也不可能形成技能。時(shí)隔不久，那些強(qiáng)記硬背的單詞、語(yǔ)法、練習(xí)就會(huì)忘記，大面積掉隊(duì)的現(xiàn)象也就在所難免。（2）片面追求升學(xué)率帶來(lái)的負(fù)面影響?，F(xiàn)行招生體制促使多數(shù)學(xué)校只抓一部分尖子生，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加上各種月考、統(tǒng)考，競(jìng)賽及各類(lèi)名目繁多的激勵(lì)措施，更是把師生推向一個(gè)極端。教師只能從應(yīng)試方面絞盡腦汁，想盡一切能在考試中見(jiàn)成效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。年級(jí)與年級(jí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法接受教師，教師無(wú)法按大綱要求面對(duì)多數(shù)學(xué)生。造成兩極分化的一個(gè)重要原因就是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學(xué)率，教學(xué)方法則是填鴨式。只重視灌輸知識(shí)，衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也只是分?jǐn)?shù)，最終導(dǎo)致兩極分化。（3）教師教學(xué)缺乏熱情。在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師缺乏教師職業(yè)道德素質(zhì)，對(duì)教學(xué)缺乏熱情，缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入，這也必然會(huì)影響學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生缺少信任，是缺少愛(ài)的表現(xiàn)。在課堂上，總會(huì)看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問(wèn)題而受到批評(píng)的場(chǎng)面。很少有教師對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)“你試試看，你一定會(huì)回答上來(lái)的”，或“錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)的語(yǔ)句。2、學(xué)生方面的原因。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳。（3）學(xué)生不了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵和要點(diǎn)。（4）學(xué)生忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。3、家庭因素。家庭是人生的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。部分家庭沒(méi)有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能促進(jìn)子女健康向上，例如：有的父母對(duì)子女的期望過(guò)高，不斷對(duì)子女加壓，造成子女心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。有些學(xué)生的父母不和，經(jīng)常吵架甚至離婚，子女無(wú)人教養(yǎng)，缺少溫暖和樂(lè)趣，導(dǎo)致其對(duì)前途喪失信心。部分父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)、袒護(hù)和放縱，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進(jìn)等壞習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)相當(dāng)一部分作為“農(nóng)民工”流向城市，學(xué)生在家中基本是依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧。家庭作業(yè)沒(méi)有父母的輔導(dǎo)、配合和督促，學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育互動(dòng)、整合的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。二、應(yīng)對(duì)兩極分化的對(duì)策1、內(nèi)強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常組織觀摩教學(xué)錄象，輪流選派外出學(xué)習(xí)、參加教研會(huì)，學(xué)校教研組訂一些涉及不同專(zhuān)業(yè)理論的報(bào)刊，組織學(xué)習(xí)與交流，不斷學(xué)習(xí)教育理論、教育方法、教育技術(shù)和外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從觀念上跟上時(shí)代的步伐。定期召開(kāi)教研組會(huì)議，讓教師相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，相互聽(tīng)課評(píng)課，從而有效地提高教師的素質(zhì)。2、注重夯實(shí)基礎(chǔ)，備足學(xué)習(xí)后勁。每當(dāng)談起為什么沒(méi)學(xué)好時(shí)，那些成績(jī)差的學(xué)生常回答：“基礎(chǔ)沒(méi)打好，現(xiàn)在想學(xué)也學(xué)不會(huì)”。知識(shí)的缺陷阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)開(kāi)辟多種途徑，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)生具備了聽(tīng)說(shuō)能力，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)用的欲望，基礎(chǔ)打牢了，就為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了保障，備足了后勁。3、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)保持英語(yǔ)課的“新”、“趣”，以滿足學(xué)生的心理要求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過(guò)創(chuàng)造各種情景讓每個(gè)學(xué)生充分主動(dòng)起來(lái)。讓每一個(gè)學(xué)生都有事可干，都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)大膽去交際，從而使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。教師從講臺(tái)上走下去，做觀察者和學(xué)生的幫助者。教師善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。特別是要及時(shí)鼓勵(lì)有困難的學(xué)生，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的勇氣和信心。教師通過(guò)觀察和鼓勵(lì)，使學(xué)生更樂(lè)學(xué)，在課堂內(nèi)外愿意自主地投入更多時(shí)間去探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生感到自己也有能力在課堂上做主角，而且能學(xué)以致用。興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)最重要的因素，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，情緒高漲。4、利用學(xué)習(xí)效果，幫助樹(shù)立信心。起始年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果特別關(guān)注，當(dāng)知道自己在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)就會(huì)產(chǎn)生喜悅的心情，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)充滿信心，以更大的熱情投入學(xué)習(xí)、相反成績(jī)不佳，就可能情緒低落，甚至灰心喪氣。因此，評(píng)估學(xué)生要客觀公正，多表?yè)P(yáng)，少指責(zé)，多鼓勵(lì)，少挖苦，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。我們的學(xué)生有一顆非常容易受傷的心，教師必須每時(shí)每刻都要為學(xué)生著想，保護(hù)他們的自尊心，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，首先要問(wèn)自己：“這樣作會(huì)傷害他嗎？”把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，從而堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)信念。總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，廣辟途徑，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)“樂(lè)在其中”，從而避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。一、初中音樂(lè)教育的重要意義認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的重要性是認(rèn)識(shí)初中音樂(lè)教育改革的前提。全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一項(xiàng)全局性任務(wù)，而音樂(lè)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其它學(xué)科所不可替代的作用?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，沒(méi)有美育的教育不是完整的教育。音樂(lè)教學(xué)《大綱》明確指出：“美育是全面發(fā)展教育方針的重要組成部分、音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要手段之一，它對(duì)建設(shè)社會(huì)主義精神文明、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民有著重要的作用。”人的全面發(fā)展是哲學(xué)的永恒主題，馬克思主義是我們認(rèn)識(shí)人的發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把美育正式列入教育方針，從而明確了美育在學(xué)校教育中的地位。音樂(lè)教育作為美育的重要內(nèi)容之一，對(duì)發(fā)展人的感知、注意、記憶、聯(lián)想、想象、創(chuàng)新等思維能力方面具有獨(dú)特的效能。音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)就是人的精神文明教育，它看起來(lái)是人的微觀教導(dǎo)，是人感情世界的東西，但它對(duì)人宏觀方面的建樹(shù)和成長(zhǎng)，對(duì)人的身心的全面發(fā)展起著潛移默化作用。音樂(lè)教育可以促進(jìn)人的智力發(fā)展是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中得出的科學(xué)結(jié)論。音樂(lè)教育是完善非智力因素的有效途徑。音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，鮮明的音樂(lè)形象生動(dòng)地反映和影響著人的思想感情。音樂(lè)教育通過(guò)情感的培養(yǎng)與調(diào)控達(dá)到豐富人的情感，把欲念、感覺(jué)、沖動(dòng)和情緒修養(yǎng)成完整健全的心理素質(zhì)；眾多的音樂(lè)精品，給人以真、善、美的啟迪；音樂(lè)中的練習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，可以培養(yǎng)勤奮、頑強(qiáng)的意志和持之以恒的精神；音樂(lè)教育中的合唱、合奏能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)合作精神。二、用創(chuàng)新和師愛(ài)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣正所謂：“親其師，信其道”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往都會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡這位老師所教的那一門(mén)學(xué)科，如果每個(gè)老師都具有這種魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是幸福和快樂(lè)的。那這種魅力從何而來(lái)呢？我想，教師必須尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。那么學(xué)生也就熱愛(ài)、尊敬教師，愛(ài)上你所教的那門(mén)課。如果學(xué)生對(duì)某位教師沒(méi)感情，師生關(guān)系不融洽，就會(huì)對(duì)這門(mén)功課不感興趣，那么學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣都會(huì)受壓抑。另外，教師還要有豐富的知識(shí)和精到的授課藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的道德要求和精神需要，使他們對(duì)學(xué)習(xí)材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛(ài)自己所教學(xué)科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以最簡(jiǎn)潔和富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使所教內(nèi)容成為教師和學(xué)生的興趣中心，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。所以在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的探索欲望，其次為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，教師必須酷愛(ài)自己所教的學(xué)科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而要有效地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，有了濃厚的興趣，學(xué)生精神才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活、多變、流暢。三、初中音樂(lè)的教育方法音樂(lè)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識(shí)、技能的訓(xùn)練、掌握過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，除了相對(duì)單純的知識(shí)性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對(duì)藝術(shù)的美的意識(shí)教育，也就是我們通常所說(shuō)的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處理解音樂(lè)、表達(dá)情感起著決定性的作用。1、引領(lǐng)學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美。結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)求知的樂(lè)趣和享受，而且對(duì)教學(xué)本身有著巨大的感染和熏陶作用。要講究開(kāi)頭和結(jié)尾。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，教師應(yīng)根據(jù)所授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有特色的開(kāi)頭。如我在欣賞民族器樂(lè)曲《翻身的日子》一課中，先演唱一首《翻身道情》，直接的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，把他們引入一個(gè)美的境界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。結(jié)尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學(xué)生留下思考和想象的余地。2、引領(lǐng)學(xué)生感受氛圍美。氛圍是指籠罩著某個(gè)特定場(chǎng)合的特殊氣氛或情調(diào)。創(chuàng)設(shè)課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動(dòng)地駕馭課堂，引起學(xué)生在課堂上積極思維和討論，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生猝然提出的問(wèn)題往往是教者始料不及的，這時(shí)如果教師知識(shí)面廣，備課充分，就能圓滿回答學(xué)生的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)在心理上得到滿足，課堂氣氛就會(huì)變得熱烈。3、引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言美。教學(xué)語(yǔ)言是傳遞知識(shí)，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語(yǔ)言美是音樂(lè)課堂教學(xué)美育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛(ài)和積極的情緒反應(yīng)，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語(yǔ)言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的魔力。因此，音樂(lè)教育要使自己的課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的，就要講究語(yǔ)言美。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的開(kāi)頭等于成功的一半”，在初中英語(yǔ)這個(gè)起步階段，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提條件，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是為了更好認(rèn)讀單詞，更有利于單詞的記憶。由于教程的緊張，很多英語(yǔ)老師在對(duì)音標(biāo)的教學(xué)中都是一帶而過(guò)，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，這就不利于單詞的理解和記憶，影響了以后其他短語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及文章的理解，無(wú)形中阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減少了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中階段的音標(biāo)教學(xué)和單詞的記憶都是十分重要的。1.初中階段音標(biāo)教學(xué)的探討1.1不進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)或者音標(biāo)教學(xué)之后的弊端1.1.1導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法拼讀和認(rèn)讀單詞很多英語(yǔ)老師在教完字母后，會(huì)直接進(jìn)入單詞、短語(yǔ)、句子的教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)音標(biāo)，在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候只能靠機(jī)械的模仿老師