《作為生物的社會》課件

新課標人教版課件系列《高中語文》必修5新課標人教版課件系列《高中語文》4.2《作為生物的社會》4.2《作為生物的社會》教學目標

一、知識教育目標1．引導學生了解作者的主要觀點；2．了解本文所涉及的生物學知識。二、能力培養(yǎng)目標1．引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；2．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。三、德育滲透目標通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情。教學目標一、知識教育目標四、美育滲透目標引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力?！局攸c、難點、疑點及解決辦法】重點：1．引導學生了解作者的主要觀點；2．了解本文所涉及的生物學知識。難點：1．引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；2．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識?！菊n時安排】1課時四、美育滲透目標作為生物的社會劉易斯.托馬斯作為生物的社會劉易斯.托馬斯《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件閱讀課文，劃出文中體現(xiàn)作者觀點的句子，理清文章的結(jié)構(gòu)閱讀課文，劃出文中體現(xiàn)作者觀點的句子，理清文章的結(jié)構(gòu)《作為生物的社會》課件作為有著生命的生物種類，似乎與人類一樣有自已的社會組織，不論是從個體還是從群體的角度看，生物的行為或者社會性真是太像人了。作為有著生命的生物種類，似乎與人類一☆劉易斯·托馬斯☆劉易斯·托馬斯博士（1913-1994），美國醫(yī)學家、生物學家，生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，美國科學院院士。1974年出版隨筆集《細胞生命的禮贊》，該書收文二十九篇，獲該年度美國圖書獎。

代表作《細胞生命的禮贊》是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。☆劉易斯·托馬斯☆劉易斯·托馬斯博士（1913-199自從我?guī)еo迫感和工作的快意搞完譯文的初稿到現(xiàn)在寫這篇小序這一年多來，我越來越意識到，我初讀此書時遺憾和慶幸交集的心情，不只是為我個人，也是為全體中國人的。在一片四化、改革、振興、崛起、騰飛的呼聲中，在城市繁榮、經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步的景象中，也存在傲慢與麻木、自私和短視、難以忍受的擁擠和污染、對大自然的不負責任的破壞以及人口問題的困境。在這樣的時候，將這本振聾發(fā)聵的書，奉獻給迷惘、失望、然而卻是在思考的知識界，還是頗合時宜的。本文中文譯者---李紹明自從我?guī)еo迫感和工作的快意搞完譯文本文中文譯者--閱讀課文，劃出文中體現(xiàn)作者觀點的句子，理清文章的結(jié)構(gòu)閱讀課文，劃出文中體現(xiàn)作者觀點的句子，理清文章的結(jié)構(gòu)群體變大，智慧似乎也隨之增大既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器單獨的動物合并成一個生物二、闡釋生物的集體性社會性（3-9）群體變大，智慧似乎也隨之增大既是動物，又是動物的組織、細胞或思考：文中舉了幾種動物的例子？從哪些方面與人類作比較？思考：文中舉了幾種動物的例子？從哪些方面□螞蟻□□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲；□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲；用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人；□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲；用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人；過著個體與群體的生活；□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲；用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人；過著個體與群體的生活；建造蟻丘；□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲；用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人；過著個體與群體的生活；建造蟻丘；群體變大，智慧也隨之增加。(白蟻)□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□★蜜蜂★★蜜蜂★★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器；★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器；單個蜜蜂離窠----仍屬于蜂窠，如有細絲系??；★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器；單個蜜蜂離窠----仍屬于蜂窠，如有細絲系??；工蜂營建蜂窠----像胚細胞在構(gòu)成一片發(fā)育中的組織；★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器；單個蜜蜂離窠----仍屬于蜂窠，如有細絲系?。还し錉I建蜂窠----像胚細胞在構(gòu)成一片發(fā)育中的組織；老蜂王帶著它的一半家口離窠----像蜂窠進行均衡有絲分裂?！锩鄯洹锛仁莿游铮质莿游锏慕M織、細胞或細胞《作為生物的社會》課件

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一生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處?目的?(第一題)一生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處?目的?(第二作者為何多從個體與群體兩個方面對動物和人類的行為做比較分析?(第二題)二作者為何多從個體與群體兩個方面對動物和人類的行為做比較分析群體變大，智慧似乎也隨之增大既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器單獨的動物合并成一個生物二、闡釋生物的集體性社會性（3-9）1醫(yī)學家聚會，像群居昆蟲聚會2傳統(tǒng)的思想認為昆蟲幾乎還是非生物一、闡明群居性昆蟲是集體社會群體變大，智慧似乎也隨之增大既是動物，又是動物的組織、細胞或第一段的描寫是不是以人類的視角進行的，作者這樣寫的目的是什么？第一段的描寫是不是以人類的視角進行的，作者這樣寫的目的是什么

1文段二為何引入生物學家對生物的看法？這是什么表現(xiàn)手法？寫作目的是什么？2“昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯(lián)系，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度”是什么意思？1文段二為何引入生物學家對生物的看法？這是什文段二為什么說“昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯(lián)系，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度”？明確：文段二為什么說“昆蟲群居的活動跟人類明確：群體變大，智慧似乎也隨之增大既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器單獨的動物合并成一個生物二、闡釋生物的集體性社會性（3-9）1以醫(yī)學家聚會為例，說明像群居昆蟲聚會2傳統(tǒng)的思想認為昆蟲幾乎還是非生物一、闡明群居性昆蟲是集體社會人類缺乏合作的智慧、盲目自大三、警示人類（10-12）批評群體變大，智慧似乎也隨之增大既是動物，又是動物的組織、細胞或★總結(jié)：

本文是關于群居性昆蟲的有趣研究和獨特的理解。他一反生物學家把人跟群居性動物截然分開的成見，難以置辯地指出了人和群居性動物的共同性?！锟偨Y(jié)：本文是關于群居性昆蟲的有趣研究和獨特賞析一、本文語言有何特點?（三題）二、本文采用了哪些論證方法，綜合運用了幾種說明方法？賞析一、本文語言有何特點?（三題）二、本文采用了哪些論證方法請你根據(jù)作者的思想，分析人們應該怎樣對待自然，科學？◎探究：請你根據(jù)作者的思想，分析人們應該怎樣對待自然，科學？再見再見新課標人教版課件系列《高中語文》必修5新課標人教版課件系列《高中語文》4.2《作為生物的社會》4.2《作為生物的社會》教學目標

一、知識教育目標1．引導學生了解作者的主要觀點；2．了解本文所涉及的生物學知識。二、能力培養(yǎng)目標1．引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；2．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。三、德育滲透目標通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情。教學目標一、知識教育目標四、美育滲透目標引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力?！局攸c、難點、疑點及解決辦法】重點：1．引導學生了解作者的主要觀點；2．了解本文所涉及的生物學知識。難點：1．引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；2．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識?！菊n時安排】1課時四、美育滲透目標作為生物的社會劉易斯.托馬斯作為生物的社會劉易斯.托馬斯《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件《作為生物的社會》課件閱讀課文，劃出文中體現(xiàn)作者觀點的句子，理清文章的結(jié)構(gòu)閱讀課文，劃出文中體現(xiàn)作者觀點的句子，理清文章的結(jié)構(gòu)《作為生物的社會》課件作為有著生命的生物種類，似乎與人類一樣有自已的社會組織，不論是從個體還是從群體的角度看，生物的行為或者社會性真是太像人了。作為有著生命的生物種類，似乎與人類一☆劉易斯·托馬斯☆劉易斯·托馬斯博士（1913-1994），美國醫(yī)學家、生物學家，生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，美國科學院院士。1974年出版隨筆集《細胞生命的禮贊》，該書收文二十九篇，獲該年度美國圖書獎。

代表作《細胞生命的禮贊》是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆?！顒⒁姿埂ね旭R斯☆劉易斯·托馬斯博士（1913-199自從我?guī)еo迫感和工作的快意搞完譯文的初稿到現(xiàn)在寫這篇小序這一年多來，我越來越意識到，我初讀此書時遺憾和慶幸交集的心情，不只是為我個人，也是為全體中國人的。在一片四化、改革、振興、崛起、騰飛的呼聲中，在城市繁榮、經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步的景象中，也存在傲慢與麻木、自私和短視、難以忍受的擁擠和污染、對大自然的不負責任的破壞以及人口問題的困境。在這樣的時候，將這本振聾發(fā)聵的書，奉獻給迷惘、失望、然而卻是在思考的知識界，還是頗合時宜的。本文中文譯者---李紹明自從我?guī)еo迫感和工作的快意搞完譯文本文中文譯者--閱讀課文，劃出文中體現(xiàn)作者觀點的句子，理清文章的結(jié)構(gòu)閱讀課文，劃出文中體現(xiàn)作者觀點的句子，理清文章的結(jié)構(gòu)群體變大，智慧似乎也隨之增大既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器單獨的動物合并成一個生物二、闡釋生物的集體性社會性（3-9）群體變大，智慧似乎也隨之增大既是動物，又是動物的組織、細胞或思考：文中舉了幾種動物的例子？從哪些方面與人類作比較？思考：文中舉了幾種動物的例子？從哪些方面□螞蟻□□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲；□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲；用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人；□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲；用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人；過著個體與群體的生活；□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲；用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人；過著個體與群體的生活；建造蟻丘；□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲；用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人；過著個體與群體的生活；建造蟻丘；群體變大，智慧也隨之增加。(白蟻)□螞蟻□培育真菌；□螞蟻□★蜜蜂★★蜜蜂★★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器；★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器；單個蜜蜂離窠----仍屬于蜂窠，如有細絲系住；★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器；單個蜜蜂離窠----仍屬于蜂窠，如有細絲系??；工蜂營建蜂窠----像胚細胞在構(gòu)成一片發(fā)育中的組織；★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞★蜜蜂★既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器；單個蜜蜂離窠----仍屬于蜂窠，如有細絲系住；工蜂營建蜂窠----像胚細胞在構(gòu)成一片發(fā)育中的組織；老蜂王帶著它的一半家口離窠----像蜂窠進行均衡有絲分裂?！锩鄯洹锛仁莿游铮质莿游锏慕M織、細胞或細胞《作為生物的社會》課件

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一生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處?目的?(第一題)一生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處?目的?(第二作者為何多從個體與群體兩個方面對動物和人類的行為做比較分析?(第二題)二作者為何多從個體與群體兩個方面對動物和人類的行為做比較分析群體變大，智慧似乎也隨之增大既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器單獨的動物合并成一個生物二、闡釋生物的集體性社會性（3-9）1醫(yī)學家聚會，像群居昆蟲聚會2傳統(tǒng)的思想認為昆蟲幾乎還是非生物一、闡明群居性昆蟲是集體社會群體變大，智慧似乎也隨之增大既是動物，又是動物的組織、細胞或第一段的描寫是不是以人類的視角進行的，作者這樣寫的目的是什么？第一