9的乘法口訣教學(xué)反思

9的乘法口訣教學(xué)反思這一節(jié)課的內(nèi)容由于有了原來的教學(xué)做鋪墊所以在學(xué)問目標(biāo)上難度不算太高，本課設(shè)計讓學(xué)生從詳細(xì)的情境中，生自己去查找信息，提出問題，列出除法算式并說出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問題來連續(xù)探究新的學(xué)問，避開了學(xué)問的重復(fù)枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時進(jìn)展了自己學(xué)習(xí)的力量。本課利用生活情境教學(xué)，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來，到生活中支的教學(xué)理念。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子制造了不同層次的學(xué)習(xí)，有獨立思索，有同桌溝通，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中把握很快算出除法的方法：商想乘算除，熬煉了力量，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

整節(jié)課的教學(xué)都圍圍著歡快節(jié)日來綻開教學(xué)活動的,在學(xué)生熟識和喜愛的情境中更簡單開展我們的教學(xué).引導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)問閱歷自主探究出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)受求商的過程。把握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫忙學(xué)生更好的解決問題，提高學(xué)生解決問題的力量。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)問閱歷自主探究出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生把握用乘法口訣求商的一般方法。

9的乘法口訣教學(xué)反思2

1、學(xué)生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學(xué)生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的閱歷，我在教學(xué)9的乘法口訣時，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學(xué)生自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過程。從課堂上學(xué)生匯報溝通9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清晰。緣由是課堂上我留給了學(xué)生足夠的時間去思索，引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)的神秘，真正落實了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。同時給與了他們展現(xiàn)自己的時機(jī)。學(xué)生在自主、匯報、探究、溝通中學(xué)到了新學(xué)問，體驗到了勝利的喜悅。

2、讓探究規(guī)律活動發(fā)揮其應(yīng)有的價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)覺9的乘法口訣中隱蔽的規(guī)律并運用這些規(guī)律幫忙學(xué)生記憶口訣。讓學(xué)生的發(fā)覺顯示出應(yīng)有的價值，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的歡樂。例如：讓學(xué)生用探究得到的積的十位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加的和是9這一規(guī)律，怎樣才能快速地推斷7×9=62。這節(jié)課，我沒有偏重規(guī)律發(fā)覺的多少，而是注意規(guī)律本身含義的有效解釋與新舊學(xué)問間的溝通。這樣學(xué)生對規(guī)律的熟悉更深。

3、嬉戲的設(shè)計調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了教師與學(xué)生間的距離，同時也表達(dá)了以學(xué)生為主體。讓學(xué)生到前面背口訣，給了學(xué)生展現(xiàn)自己的時機(jī)，同時也增加了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。手指記憶法將學(xué)生的手腦并用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中記憶了口訣。

4、注意多樣練習(xí)的設(shè)計。在穩(wěn)固練習(xí)中，習(xí)題的設(shè)計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進(jìn)一步的穩(wěn)固和深化。幫忙學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的根底上，引導(dǎo)學(xué)生合作溝通，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培育與提高了學(xué)生解決簡潔生活問題的意識和力量。

本課的教學(xué)中，還有缺乏之處。例如：讓學(xué)生觀看龍舟圖獲得數(shù)學(xué)信息時，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每條龍舟上的人數(shù)。課堂上，我沒有關(guān)注每一位學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的進(jìn)展。

每次講課都有很大的收獲，有收獲就會有進(jìn)步，這些收獲都將成為我教學(xué)生涯中的一筆財寶。

9的乘法口訣教學(xué)反思3

乘法口訣是二年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法含義的根底上，進(jìn)一步熟悉乘法的意義，并形成乘法根本計算力量的根底上教學(xué)的。9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最終階段，學(xué)生已經(jīng)有了1－8的口訣的理解和編制閱歷，很多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了肯定的了解。對本節(jié)課我總結(jié)如下：

第一，情境創(chuàng)設(shè)方面，在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注意了情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在“端午節(jié)劃龍舟”的競賽情境中，引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中探究發(fā)覺編制乘法口訣的方法。并利用主題圖，先讓學(xué)生觀看，“你能發(fā)覺哪些數(shù)學(xué)信息”“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”，通過提問激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特點，在吸引學(xué)生留意力的同時，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，滲透數(shù)學(xué)思想方面。本節(jié)課通過歸納，比擬，變換，轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)方法，明確目標(biāo)，探究學(xué)問的發(fā)生與形成。比方在“自護(hù)合作，探究意義”中，我給學(xué)生供應(yīng)了充分的思索和探究的時間和空間，通過對口訣的形成和意義的了解，引導(dǎo)學(xué)生歸納9的乘法口訣。在“探究規(guī)律”中，滲透比擬的思想方法，觀看9的乘法算式，比擬算式發(fā)覺規(guī)律，如相鄰的每兩個算式積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反？？，并利用規(guī)律便利記憶口訣。而在“練習(xí)”中，讓學(xué)生在規(guī)律的查找中，得到啟發(fā)，每個算式的積差9，在計算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時，感受到轉(zhuǎn)化思想的魅力。設(shè)計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)覺編制口訣的方法，經(jīng)受了有條理的數(shù)學(xué)思索的過程。

第三，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面：我注意情感的溝通和體驗。時時以觀賞者的眼光對待學(xué)生，借師生間的愉悅合作、情感溝通來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回憶、體驗、發(fā)覺、構(gòu)建，在有效的討論中激起興趣，從發(fā)覺中查找歡樂，體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中，我注意了學(xué)生的個人探究、小組研討、合作溝通，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與力量，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的力量得到提高。在評價體系方面：本節(jié)課我針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，面對全體學(xué)生進(jìn)展了多樣的評價方式，例如：鼓勵的語言：“你真擅長觀看！”、“你的發(fā)覺與眾不同！”、“你具有科學(xué)家一樣的才智！”；鼓舞的掌聲：“向你學(xué)習(xí)，為你傲慢！”；依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，多表揚(yáng)，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。上課的

時候，我盡量把音量放到最大，布滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯(lián)系的課外學(xué)問，這就能吸引學(xué)生的留意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在最終的總結(jié)中，我通過講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天，又拜師學(xué)藝，學(xué)會了八九七十二變，取經(jīng)路上，遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打，妖怪打不過，三十六計，走為上。歷經(jīng)九九八十一難，最終取得真經(jīng)?！蓖ㄟ^故事中所涵蓋的乘法口訣，在故事中使學(xué)生記憶深刻，在學(xué)到學(xué)問點的同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑了課堂氣氛?？偟脕碚f，在整個教學(xué)過程中，很好的完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。第四，注意多樣練習(xí)的設(shè)計。為了穩(wěn)固新知，幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學(xué)生解決簡潔實際問題的力量，我設(shè)計了兩個層面的練習(xí)。在根底性練中設(shè)計了“填口訣”“計算”等練習(xí)；生活性練習(xí)中設(shè)計了計算多少天到達(dá)旅行地點等練習(xí)。幫忙學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的根底上，引導(dǎo)學(xué)生合作溝通，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培育與提高了學(xué)生解決簡潔生活問題的意識和力量。

有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究和合作溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。開展活動，供應(yīng)充分的時間和空間讓學(xué)生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的，真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)受口訣的探究、驗證、推理的過程，進(jìn)而敏捷地運用到實際的生活當(dāng)中。因此，我在出示口訣后，采納一系列自主的探究活動，給學(xué)生一個寬闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比擬深入挖掘口訣的規(guī)律和特點，以求更好的把握

學(xué)生通過獨立思索，發(fā)覺了許多規(guī)律，并能用自己的語言流暢地表達(dá)出來，最終教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺最有價值的兩條口訣，不僅可以幫忙學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培育學(xué)生把握找規(guī)律的數(shù)學(xué)思索方法，有利于提高學(xué)生觀看、推理和概括的數(shù)學(xué)力量。數(shù)學(xué)活動中，較好地表達(dá)了過程性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。這樣，在解決生活問題的過程中，實現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)到了有價值的數(shù)學(xué)學(xué)問”的目的。情景串與問題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參加熱忱高，全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。

在教學(xué)中我雖然注意了情感的陶冶和習(xí)慣的培育，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效能方面有所欠缺。今后，在這些缺乏的地方還需努力，不斷討論實踐，更好地實現(xiàn)共性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。

9的乘法口訣教學(xué)反思4

教學(xué)片段一：

師：“當(dāng)消失四張卡片是，我們應(yīng)當(dāng)怎么算？”

生：“四乘九等于三十六?！?/p>

師：“好的，請坐?！保ㄟ@個時候我連續(xù)把做好的幻燈往下按，看到我的幻燈上寫的是３２）

師：“恩？是３６嗎？”（學(xué)生的臉上立刻也沒了自信）

這樣過了一會，下面聽課的教師在小聲談?wù)摿?，這時我也發(fā)覺原來是我的失誤，而那個學(xué)生說的正確的。

這是我在上９的乘法口訣中消失的一個失誤，就是這個失誤使那個原來回答下列問題時很有自信的學(xué)生一下子就覺得不知所措了。雖然后來還是我主動改正來，可是還是對他和其他同學(xué)造成了不必要的“干擾”?？磥硪院笊险n之前的預(yù)備工作肯定要做充分做充分。這時我又想到，教師都會有馬虎的時候，更何況是還在讀二年級的學(xué)生呢。所以當(dāng)他們變成“小馬虎”的時候我是不是應(yīng)當(dāng)更多的站在他們的位置多想想。

教學(xué)片段二：

師：“小朋友再認(rèn)真看一下每個乘法算式的積，你們還能發(fā)覺什么？”這個問題一提出，學(xué)生都踴躍發(fā)言，說了各種不同的發(fā)覺?？墒菦]有一個學(xué)生答復(fù)出我想要的答案。這時我急了，打算再叫最終一個學(xué)生來答復(fù)，要是再答復(fù)不出來我只好自己說了。結(jié)果最終一個學(xué)生還是沒有說出我想要的答案?？墒窍旅孢€是有許多學(xué)生高高舉著他們的手，還想說他們的發(fā)覺?？墒窃僮寕冋f下去一來時間要不夠了，二來我想即使再讓他們說他們可能還是說不出我要的答案。于是就打斷了他們的發(fā)言。課后許多教師的建議里面都有提到這一點，的確這是這節(jié)課中消失的一個錯誤，新課標(biāo)提倡的就是以學(xué)生為主，就像其中一個教師說的，你聽學(xué)生說，說不定就能發(fā)覺另一個設(shè)計思路。還有一個問題是學(xué)生為什么發(fā)覺不了這其中的規(guī)律和特點，我想這跟我出示乘法算式的樣式也有很大的關(guān)系，要是把每句口訣都依次排下來，學(xué)生們或許就能發(fā)覺了。所以還是一句話，教師在上課的前的預(yù)備工作肯定要做充分，不是花的時間長就肯定是做充分了。

9的乘法口訣教學(xué)反思5

學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)會了1-8的口訣，對于編口訣背口訣已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，本課關(guān)鍵是用多種形式讓學(xué)生巧計或機(jī)械識記9的口訣，并在熟識口訣的根底上解決多種與9有關(guān)的乘法問題，最終的提高局部是讓孩子們在經(jīng)過長期的編題、畫圖、分析訓(xùn)練的根底上，自編與9相關(guān)的乘法應(yīng)用題，用六步法解題。

全課流程：復(fù)習(xí)-背口訣-簡潔運用（各種形式的練習(xí)）-較簡單應(yīng)用（應(yīng)用題編題、分析、畫圖、解答）

本課的規(guī)劃展現(xiàn)亮點：常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。1.常規(guī)聽算，這是最近一個月每節(jié)課必進(jìn)展的常規(guī)，聽算完畢會將全對的名單反應(yīng)給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全精確率82%；2.學(xué)生背口訣的各種形式，這是在學(xué)習(xí)1-8的口訣的過程中形成的，還學(xué)習(xí)了鄰班的一些做法；3.學(xué)生的編題訓(xùn)練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要學(xué)生熟悉而非要求學(xué)生把握的，這個可以說是我從嘗試讓學(xué)生編題開頭，自己想出來的訓(xùn)練方式，它是指向更高年級的學(xué)習(xí)的，而不是為二年級的應(yīng)試而設(shè)的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學(xué)生展現(xiàn)他們的編題和分析力量，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給教師批改的有29人，24人全對，后補(bǔ)的8本全部正確，1人當(dāng)天病假，2人未交，實到39人，上交37本，臨時32人全對，精確率82%。

第一個想順道探討的問題是——常規(guī)作業(yè)。近來始終堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發(fā)全對名單給家長表揚(yáng)，現(xiàn)在根本保持每次29——33人全對；背口訣的形式，從一年級的學(xué)加減法開頭，許多讀背的形式就在使用，學(xué)生比擬習(xí)慣用不同的方式來強(qiáng)記或巧記；學(xué)生尋常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設(shè)有堂上練習(xí)本和1號練習(xí)本、2號練習(xí)本。1、2號練習(xí)本是必改的練習(xí)，它們是教會學(xué)生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要精確，完成起來還要有標(biāo)準(zhǔn)，堂上練習(xí)本是聽算或做嘗試性的練習(xí)（比方練習(xí)格式）用的，也經(jīng)常批改。此前，我們班就用堂練本練習(xí)過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細(xì)批。學(xué)畫線段圖，也經(jīng)受了三階段要求，9次練習(xí)，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應(yīng)用題了。以前教高年級的數(shù)學(xué)，也沒讓學(xué)生練這么多，經(jīng)常放過了每天的口算練習(xí)，這種專題的訓(xùn)練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個年級，許多教過的感悟和女兒身上的失誤結(jié)合起來，不斷地驅(qū)使我去思慮一種細(xì)密的教法?；蛟S我的做法對二年級的孩子來說過于苛刻，但是，我認(rèn)為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不簡單，由于我總是每天群fa全對的表揚(yáng)名單1-3次（每本作業(yè)本一次），家長是壓力不小的；做我們班的學(xué)生不簡單，小小的年紀(jì)，總是不斷地編題，寫字，我發(fā)覺，他們極少用拼音代替，二十來字的應(yīng)用題，總是一個個字寫出來的，作業(yè)的書寫也越來越好，由于我除了表揚(yáng)作業(yè)全對外，還不時表揚(yáng)又對又工整的。

這個魔鬼教師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學(xué)習(xí)，回家根本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規(guī)作業(yè)，根底訓(xùn)練必不行少。或者我應(yīng)當(dāng)尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成績？要讓孩子們學(xué)會用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算根底打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的進(jìn)展。這是我拋出來的其次個順道探討的問題——低年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)輕松還是要學(xué)會受苦？

9的乘法口訣教學(xué)反思6

9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1—8的乘法口訣的根底上進(jìn)展教學(xué)的。上課前了解了學(xué)生的根本狀況狀況，可以知道，學(xué)生在這之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，屢次經(jīng)受編寫乘法口訣的過程，初步把握了總結(jié)乘法口訣的方法，根本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的力量。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)展探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多些?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我先利用學(xué)問的遷移類推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)覺口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的力量，有利于理解和把握9的乘法口訣，同時進(jìn)展了學(xué)生的思維，然后實行生動、活潑、好玩的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點。

課堂的主要局部：編寫乘法口訣和查找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)得來的。從學(xué)生匯報溝通9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也特別清晰。學(xué)生在自主探究、匯報溝通中學(xué)到了新學(xué)問，也體驗到了勝利的喜悅。通過自己編口訣，培育了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅，并通過手指記憶法幫忙記憶乘法口訣的得數(shù)。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的神秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重學(xué)問傳授為主動探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

另外設(shè)計了開放性的練習(xí)。讓學(xué)生體會到口訣在生活中的運用。既可以吸引低年級學(xué)生簡單分散的留意力，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

9的乘法口訣教學(xué)反思7

9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)1~8的乘法口訣的根底上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)生屢次經(jīng)受編寫乘法口訣的過程，初步把握了總結(jié)乘法口訣的方法，根本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的力量。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)展探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多些。”在這節(jié)課的教學(xué)中，我先利用學(xué)問的遷移類推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)覺口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的力量，有利于理解和把握9的乘法口訣，同時進(jìn)展了學(xué)生的思維，然后實行生動、活潑、好玩的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最終利用比照法培育學(xué)生的自信念。

課堂的主要局部：編寫乘法口訣和查找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)進(jìn)展的。一方面開掘?qū)W生的自主探究力量，另一方面也培育了學(xué)生的合作溝通力量。從學(xué)生匯報溝通9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也特別清晰。我想是由于我留給了他們的足夠時間去思索，又賜予了他們充分展現(xiàn)發(fā)言的時機(jī)。學(xué)生在自主探究、匯報溝通中學(xué)到了新學(xué)問，也體驗到了勝利的喜悅。通過自己編口訣，培育了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的神秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重學(xué)問傳授為主動探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

9的乘法口訣教學(xué)反思8

今日我們學(xué)習(xí)了9的乘法口訣，通過情景圖、提出問題、推算得出9的乘法口訣后，我讓學(xué)生觀看、爭論9的乘法算式和口訣，

你有什么記憶妙招？經(jīng)過一番的唇槍舌戰(zhàn)后，孩子發(fā)覺了許多“隱秘”。

生1：我發(fā)覺9的口訣中，一九得九積是一位數(shù)，其余積都是兩位數(shù)。

生2：教師口訣是字不簡單發(fā)覺，還是看乘法算式吧.我發(fā)覺。9的乘法算式積的個位加十位都得9。

話音剛落，下面已有人開頭計算了。“教師還真是耶！陳錦珂‘陳教師’真厲害!”在這個聲音的啟發(fā)下，許多孩子都對‘陳教師’的發(fā)覺予以了地毯是全面驗證。不由嘖嘖贊美。我又問孩子：“這種方法有利于你記口訣嗎？”發(fā)覺者‘陳教師’搶著答：“固然啦!只要我能記住其中一位，就可以推算出整個積?！?/p>

生3：教師下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的積加9得出下一句的積，也可以利用下一句的積減9得出積。

“不錯這是我們一貫應(yīng)用的方法?！蔽覍υ摲椒ㄙn予了確定。

生4：教師我們幾個發(fā)覺，上面和下面的積正好相反，比方：2×9=18，

9×9=81，18和81的十位和個位正好相反；3×9=27，

8×9=72，27和72的十位和個位正好相反；4×9=36，

7×9=63，36和63的十位和個位正好相反；5×9=45，

6×9=54，45和54的十位和個位也正好相反。我從中間往里記，45和54；36和63……就這樣好記。

生5：我發(fā)覺9的乘法算式，積的個位依次少一，十位依次增加一。這樣用前一句的積來推算下一句的積。

“還有其他方法嗎？”我問。

班里立刻很寧靜，意思是沒有。我問這些方法你最喜愛哪一種？真是，蘿卜白菜各有所愛。每一種方法都有粉絲。

我立即給孩子出了對口令練習(xí)，進(jìn)展驗證，看誰的方法快。幾個回合下來，凡大數(shù)值的口訣都有局部孩子出錯。于是，我選擇了雪中送炭，現(xiàn)在宗教師找一位小教師她能給大家推舉一種不用背的手指記憶法?！肮芙處煟靵砀嬷蠹野?！”我竭力示意她走到前邊（由于，這個孩子課前跟我溝通了媽媽教她的手指記憶法。由于她平常成績不太精彩，感覺她對自己不那么自信，我就竭力給這個孩子制造了展現(xiàn)的時機(jī)。）。

這個小教師有模有樣的給伙伴們介紹起了她的手指記憶法?！吧斐鰞墒郑中膶χ约?，從左邊數(shù)依次為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一個手指，剩余9個，就是一九得九；握住其次個手指，這時左邊是1，右邊是8，就是二九十八，……連續(xù)兩遍下來，孩子們快樂得不亦樂乎，個個手舞足蹈的邊比劃邊記憶。這時我再問：“你們最喜愛哪種方法？”“手指記憶法?！焙⒆觽儺惪谕暤拇鸬馈＝酉聛沓弥@股熱乎勁，我讓孩子們自由邊比劃邊說，然后同桌互說。這時再和孩子們對口令，幾乎沒有出錯的。這讓我深深體會到：直觀教學(xué)更簡單被孩子所承受。它能夠讓孩子真實、形象的看到、感受到數(shù)值的大小，比起死記硬背、甚至是依據(jù)算式意義進(jìn)展推算都更簡單走進(jìn)孩子的心理，被孩子承受。

9的乘法口訣教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生經(jīng)受用7.8.9的乘法口訣求商的過程，把握用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計算技能。

2．學(xué)生會用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。

3．在解決問題的過程中，使學(xué)生初步嘗試運用分析、推理的方法。

4．培育學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的探究力量，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

教學(xué)重點：使學(xué)生嫻熟應(yīng)用乘法口訣求商

就學(xué)難點：熟煉應(yīng)用乘法口訣求商（依據(jù)除法算式想出適宜的口訣）

教學(xué)策略：嘗試教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、引探教學(xué)法

教學(xué)預(yù)備：課件（投影片一）口算卡片

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

學(xué)生開火車口算，教師抽名說是怎么算的，可喚起學(xué)生對已有學(xué)問的回憶。

二、激趣導(dǎo)入

錄音播放“喵喵”，大家猜猜誰來了，（出示小蘭貓）。

師：今日小蘭貓也來與大家一塊學(xué)習(xí)，大家快樂嗎？……

師：小蘭貓也給大家?guī)硪恍﹩栴}，請大家?guī)兔ΑＴ蹅兡苄袉幔?/p>

過六一了，小貓們也很快樂。你瞧他們在干什么？（出例如似p48主題圖）（圖略）

三、探究新知

1．學(xué)生仔細(xì)整體按挨次觀看主題圖，說說圖中的小貓咪們在干什么？然后分三個小畫圖面依次認(rèn)真地觀看思索，并依據(jù)已有信息嘗試提出問題。

2．針對學(xué)生提出的問題，教師幫忙歸納整理，提取有價值的問題。

3．出示問題（1）平均每行幾面？學(xué)生針對提問先自己獨立嘗試解決，然后小組溝通，說說自己是怎么想的。

4．學(xué)生展現(xiàn)不同的解題思路，并說說自己認(rèn)為哪種方法較好。

5．問題（2）、（3）的教學(xué)程序如上。

學(xué)生獨立完成后，集體反應(yīng)。

四、歸納小結(jié)

出示思索題：

1．怎樣求商。

2．怎么想乘法口訣．（提示：看算式中的什么數(shù)想口訣）

學(xué)生思索后，積極發(fā)言．

教師點撥，請同學(xué)將歸納小結(jié)的方法教導(dǎo)給小蘭貓．

五、穩(wěn)固強(qiáng)化訓(xùn)練

1．學(xué)生獨立完成P49“做一做”組內(nèi)訂正

2．視算P51例4學(xué)生用手勢表示商

3．嬉戲（一）小兔過河采蘑菇；

嬉戲（二）火炬接力賽（小組合作完成）

六、進(jìn)展評價

說說這節(jié)課你有什么收獲？或想對自己說什么？學(xué)生嘗試自己小結(jié)

9的乘法口訣教學(xué)反思10

《9的乘法口訣和用口訣求商》是二年級數(shù)學(xué)下冊49頁的內(nèi)容，是乘法口訣教學(xué)的最終一局部內(nèi)容。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，已屢次經(jīng)受了編寫口訣的過程，有了肯定的學(xué)習(xí)根底。所以在教學(xué)時我留意激活學(xué)生的學(xué)問力量儲藏，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在教師的引領(lǐng)下自主完成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、利用學(xué)生的已有閱歷，找準(zhǔn)認(rèn)知起點

學(xué)生的閱歷，是學(xué)習(xí)的珍貴財寶，如何利用好學(xué)生的已有閱歷，是學(xué)習(xí)是否勝利的關(guān)鍵。那如何找準(zhǔn)把握學(xué)生的已有閱歷，利用這些閱歷實行認(rèn)知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)?？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過通過1－8的乘法口訣，已經(jīng)積存了肯定的閱歷。而對于9的乘法口訣，雖然是教學(xué)的新內(nèi)容，但在學(xué)生與學(xué)生的交往中，或者學(xué)生與家長的溝通中，或多或少會“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。依據(jù)這一學(xué)情，我在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)給出的已知條件，大膽放手讓學(xué)生自主編問題。學(xué)生利用學(xué)問的遷移很快編出了比擬有教學(xué)價值的問題，而且解答正確率特別高。同樣的，在后面讓學(xué)生說說若突然遺忘了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來回憶時，學(xué)生想出了很多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規(guī)律來算得數(shù)；利用加法來算得數(shù)等等。學(xué)生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的根底。這里教師并沒有花多大的力氣，學(xué)生通過平常積存的閱歷能自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、關(guān)注學(xué)生的個別差異性，做到因材施教

由于9的乘法口訣比擬特別，有著很多規(guī)律，所以在記憶口訣時，允許學(xué)生運用適合自己的或者自己喜愛的方式來記憶口訣，照看學(xué)生的不同差異。特殊是，教師后來介紹的“手指記憶法”，學(xué)生很感興趣。我先請一位同學(xué)上臺邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，然后帶著學(xué)生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學(xué)生既動手又動腦，效果很好。供應(yīng)多種巧記口訣的方法，可以讓學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的學(xué)生利用抽象的規(guī)律來記憶口訣，讓學(xué)習(xí)力量稍弱的學(xué)生用手指記憶口訣，讓不同層次的學(xué)習(xí)都能找到適合自己的記憶方法。

三、需要改良和商榷的地方

1、時間處理不夠合理。

我在如何巧計9的乘法口訣和探究特別規(guī)律“幾個九比幾十少幾”這兩個環(huán)節(jié)花費大量的時間，所以導(dǎo)致后來的練習(xí)做得比擬倉促，不夠到位。特殊是“9元超市”買東西這道練習(xí)題，本應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間緣由，我只是讓個別學(xué)生答復(fù)，就匆忙進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。實在是惋惜。我發(fā)覺自己平常上課也經(jīng)常消失這樣的狀況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課。看來如何合理安排時間也是個大學(xué)問啊。日后需多學(xué)習(xí)，多討論。

2、學(xué)生參加面不廣。

本課的練習(xí)相對來說少了點，而且形式比擬單一，學(xué)生參加面不廣。第一道練習(xí)題是讓學(xué)生依據(jù)一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學(xué)生答復(fù)，并沒有給與每個學(xué)生說的時機(jī)。我想這里改成同桌相互說一說比擬好，這樣每個學(xué)生都會有說的時機(jī)了。其次個搶答題更是聰慧學(xué)生的天下了，一些后進(jìn)生根本沒有答復(fù)的時機(jī)。這里若改成學(xué)生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這

道題目與生活聯(lián)系起來，沒有將這道題應(yīng)有的價值表達(dá)出來。看來，以后設(shè)計練習(xí)題肯定要多考慮全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要做到讓每個學(xué)生都有獨立思索的時間，有開口說話的時機(jī)。

固然，我的課堂還存在很多問題。比方對教材的處理設(shè)計，對學(xué)生的引導(dǎo)等方面還存在著很多缺陷。在以后的教學(xué)之路上我肯定會多思索，多討論，使自己的課堂漸漸走向有效！

9的乘法口訣教學(xué)反思11

1、創(chuàng)設(shè)情景與激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點：奇怪心強(qiáng)，易沖動，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)展開火車背乘法口訣的練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。

2、問題來自于學(xué)生，變承受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為教師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，經(jīng)受了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培育了學(xué)生對學(xué)問的遷移力量。通過爭論溝通，引

導(dǎo)學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的學(xué)問構(gòu)造之中，而且也培育了學(xué)生的歸納概括的力量。對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、排列出來，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

3、細(xì)心設(shè)計活動，符合學(xué)生年齡特點。

愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習(xí)十一的三道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必需把梯子上的題算出來，才能上樹，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，都積極主動地去幫忙小猴子。并教育學(xué)生幫忙別人是一種歡樂。然后幫忙小鳥找家，由于它們?nèi)フ覗|西吃時，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數(shù)和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的士氣，并且培育了學(xué)生樂于幫忙別人的精神，讓他們在歡樂中完成了課后習(xí)題。

存在的缺乏：

在課堂的詳細(xì)實施過程中，沒有很好的對待學(xué)生的生成問題，當(dāng)學(xué)生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時，一名同學(xué)算的太慢，我讓女同學(xué)為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時，我總愛催學(xué)生快做。這些問題，需要我在今后的教學(xué)中要留意。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的進(jìn)展為本。

這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

9的乘法口訣教學(xué)反思12

反思整節(jié)課，可以說學(xué)生是在歡樂中度過的，有課前的龍舟賽視頻，課中的袋鼠跳格、手指記憶視頻，課后的乘法口訣兒歌視頻，學(xué)生始終沉醉在歡快之中。

課前比擬擔(dān)憂的是教學(xué)內(nèi)容是否真正得到了落實，學(xué)生是否記住了口訣等問題，也通過課堂上的對口令嬉戲得到了答案。為什么學(xué)生如此之快就能把握9的乘法口訣呢？這不僅要歸功于推導(dǎo)的詳盡，更要取決于對口訣規(guī)律的巧尋。

為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，本節(jié)課鼓舞學(xué)生大膽查找9的乘法口訣的規(guī)律，仔細(xì)查找每個數(shù)的特點以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生的思維都很活潑，小組內(nèi)爭論都很熱鬧。由于在課上給孩子們留出了充分的觀看、探究的`時間，并放手讓學(xué)生從不同的角度查找數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律，從而加深了記憶。之后又通過手指記憶法，口訣兒歌等，進(jìn)一步提高了學(xué)生記憶的興趣。從練習(xí)反應(yīng)來看，孩子們用口訣，計算的正確率都有明顯的提高，從而說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根本都能到達(dá)了，也能取得較好的教學(xué)效果。

9的乘法口訣教學(xué)反思13

每次上完一節(jié)課，都會感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節(jié)課的一些感受和想法。

一、新課程提倡課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認(rèn)為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實際敏捷運用教材。因此，我就依據(jù)我們班學(xué)生的實際特點和本節(jié)課的學(xué)問點，將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個10×9的方格圖，每行的10個格中都有9顆星，依據(jù)題意完成“幾個9”的連加的計算，再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的閱歷，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀看例題圖并借助表探究并發(fā)覺上訴規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生利用這個規(guī)律幫忙記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完善地結(jié)合起來，將其相互滲透，課后感覺效果不錯，學(xué)生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地把握了背誦口訣的方法。

二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)展探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多些?！币虼嗽诮虒W(xué)口訣時，我先利用學(xué)問的遷移類推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的力量，有利于理解和把握9的乘法口訣。

讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的神秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重學(xué)問傳授為主動探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。同時，我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、仿照嘗試、相互溝通等方式，讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。

這樣的課堂給了學(xué)生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，留意引導(dǎo)學(xué)生在觀看9的乘法口訣的根底上，通過探究和溝通，從不同的角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑，從而發(fā)覺每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。學(xué)問的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比擬突出，同時也留意到學(xué)生的觀看和學(xué)習(xí)方法的培育，實現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。

三、數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。我在教學(xué)中凸現(xiàn)了學(xué)科特性，充分開掘生活中的數(shù)學(xué)素材，如運用我們古代預(yù)知天氣的《九九歌》，是將數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生生活實際嚴(yán)密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)活動更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不行分，使得學(xué)習(xí)效果得以最正確彰顯。數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了效勞于生活，在課的最終我創(chuàng)設(shè)了一個9元超市，在學(xué)生學(xué)會了9的乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會背的根底上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對學(xué)問的領(lǐng)悟與把握。

整堂課也消失了很多不盡人意的地方，如對于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中，由于沒有做到細(xì)致的考慮，在課堂中消失了一些顧此失彼的問題。雖然學(xué)生的積極性很高，可是在反應(yīng)中很難涉及到每一個人。還有，許多補(bǔ)充的學(xué)問如《九九歌》，在教學(xué)的時候講的比擬淺，假如能夠深入進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活潑等。

9的乘法口訣教學(xué)反思14

學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠精確地填寫算式和口訣，把握了初步的編制口訣的方法，可見學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)展自學(xué)力量的培育，但這必需有一個先決條件，即所講內(nèi)容適合自學(xué)的狀況下。

這節(jié)課的教學(xué)也存在一些圓滿：學(xué)生介紹口訣時個別后進(jìn)生的表達(dá)力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答下列問題時鋪張的時間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答下列問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時間了，只有忍痛割愛，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習(xí)課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這