教師資格考試科二資料整理

一、四大學習理論行為主義學習理論巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射學說（狗實驗）刺激的泛化與分化；消退；恢復桑代克的聯(lián)結一試誤學習理論（貓實驗）準備律；練習律；效果律斯金納的操作性條件作用理論（老鼠實驗）強化（正/負）；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰班杜拉的社會學習理論（寶寶實驗）觀察學習；直接強化；替代強化；自我強化認知派學習理論苛勒的完形一頓悟學習理論（黑猩猩實驗）布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇貝爾的有意義接受學習理論人本主義學習理論有意義的自由學習觀學生中心的教學觀建構主義學習理論建構主義知識觀建構主義學習觀建構主義學生觀題：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”能夠有效解釋這一現(xiàn)象的學習理論是（社會學習理論）二、三類學習策略認知策略復述策略反復學習；過度學習；畫線。多感官參與的。精加工策略記憶術；做筆記；提問；生成性學習（圖形、圖像、表格、圖解）題：為了記住“桌子”“巧克力”兩個詞，而在這兩個詞中間加上一些詞，構成“桌子上放著巧克力”這樣的練習。這是運用了學習策略中的（精加工策略）組織策略歸類策略（用于概念、詞語、規(guī)則等知識的歸類整理）；綱要策略一一主題綱要法、符號綱要法（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖）元認知策略計劃策略設置學習目標；瀏覽閱讀材料、設置思考題、分析如何完成學習任務等。根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動開始前，計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并估計其有效性的策略。題：臨近期末考試，小明根據(jù)考試范圍安排自己的復習進度。這種策略屬于（計劃策略）監(jiān)控策略根據(jù)認知目標檢測認知過程，并及時調(diào)整學習過程。包括閱讀時對注意加以跟蹤；對材料進行自我提問；考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。調(diào)節(jié)策略測驗時跳過某個難題先做簡單的題目；復習不懂的課程材料；在閱讀苦難或不熟的材料時放慢速度等資源管理策略時間管理策略：統(tǒng)籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間環(huán)境管理策略：學習環(huán)境的優(yōu)化努力管理策略：自我激勵；樹立正確學習信念等學業(yè)求助策略：求助他人為自己答疑解惑簡答考點：簡述常用的復述策略。三、個體身心發(fā)展五大規(guī)律1.順序性教育不可“陵節(jié)而施”；從...到…、由...到…、先...后...類別定義典例社會刻板效應對一群人的特征或動機加以概括?把概括得出的群體的特征！n屬于團體中的每一個人?認為他們每個人都具有這種特征.而無視團體成員中的個體差異人們傾向于認為教師是儒雅的、知識淵博的暈輪效應（光環(huán)效應）當我們認為某人具有某種特征時.就會對他的其他特征做相似判斷學生認為外表有魅力的老師教學能力強首因效應（最初效應）在總體印象形成上.最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象人們交往時很注亟:第一印象近因效應（最近效應）在總體印象形成上,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象多年不見的朋友，在自己腦海中的印象最深的其實就是臨別時的情景投射效應與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉移到別人身上.認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征“以小人之心，度君亍之腹”教學一一循序漸進階段性不可“一刀切”“一鍋煮”；年齡+特征；教學——針對性不平衡性（不均衡性）關鍵期（勞倫茲）：個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期【印度狼孩】錯過關鍵期，兒童后期經(jīng)過補償性學習也有可能得到發(fā)展，只是難度較大互補性：機體各部分存在這互補的可能（生理心理之間）個別差異性“少年得志”“大器晚成”；有的人...有的人...；教學——因材施教最近發(fā)展區(qū)：是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。簡答：簡述個體身心發(fā)展的不平衡性（不均衡性）的表現(xiàn)。答：，）身心發(fā)展同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段是不平衡的。2）身心發(fā)展的不同方面所達到的發(fā)展水平或成熟時期是不平衡的。四、信度VS效度VS難度VS區(qū)分度信度信度是指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度），以反復測驗時能否提供相同的結果來說明。影響信度的因素主要有：被試的樣本；測驗的長度；測驗的難度等題：張老師用一套試卷對程度相當?shù)膬蓚€平行班進行測試，學生的成績基本一致，這說明這套試卷具有較好的（信度）效度效度是指一個測驗工具希望測到的某種行為特征的有效性與準確程度。方法：將測量的結果與隨后的行為進行對照，如果一種測驗能夠預測后來的行為，這種測驗的效度就高。標準化（難度&區(qū)分度）標準化是心理測驗最基本的要求，表現(xiàn)在四個方面：按照測驗的性質(zhì)選擇具有代表性的測驗題目，選擇題目時需要考慮項目的難度和區(qū)分度：難度是指題目的難易程度；區(qū)分度是指該題目對不同水平答題者反應的區(qū)分程度和鑒別能力；難度適中、區(qū)分度較高的題目較好。選擇具有代表性的被試，確定標準化樣本；施測程序標準化；統(tǒng)計結果，建立常模。題：如果高水平的學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明該測驗的（區(qū)分度）高。五、皮亞杰認知發(fā)展階段理論感知運動階段（0-2歲）感覺和動作的分化?？腕w永久性：即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見，但仍然是存在的。前運算階段（2-7歲）【學齡前期】早期的信號功能；自我中心性（中心化）：以自己的經(jīng)驗為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界；不可逆運算；④不能夠推斷事實；⑤泛靈論；將各種感知信息以心理符號的形式存儲下來，積累表象素材，促進表象性思維的發(fā)展。題：注意力集中于掌握符號的活動，出現(xiàn)表象和直觀形象思維，但仍不能全面地理解和掌握概念，將其思想組織成緊湊的結構。這個階段是（前運算運動）具體運算階段（7-11歲）【學齡早期】去自我中心性：②可逆性；守恒：即認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。逐漸獲得數(shù)字、面積、重量、體積方面的守恒；（兒童的認知發(fā)展到具體運算階段的標志）分類；⑤序列化在實物與直觀形象的支持下，能夠運用邏輯思維解決問題。題：有些學生在學習抽象概念和原則時，仍需具體經(jīng)驗支持。從認知發(fā)展階段理論來看，屬于（具體運算階段）題：去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的線路圖來，認知發(fā)展到（具體運算階段）的兒童能達到這種程度。形式運算階段（11歲-成人）是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。命題之間的關系②假設一演繹推理③類比推理④抽象邏輯思維⑤可逆與補償記憶口訣：發(fā)生認識皮亞杰，感知運動前運算；具體運算與形式；感知嬰兒0至2；形式運算中學生；11直至到成年。六、《學記》相關考點：中國乃至世界教育史上的第一部教育專著（戰(zhàn)國末期）教學原則：教學相長：學然后知不足，教然后知困。尊師重道：師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學；（教師觀）藏息相輔：課內(nèi)外相結合：時教必有正業(yè)，退息必有居學；豫（預防）時（及時）孫（不陵節(jié)而施謂之孫、循序漸進、學不躐等）摩（觀摩）啟發(fā)誘導：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達長善救失：揚長避短題：《學記》中提到的學生學習“過少、過急、過難、過易”的問題，體現(xiàn)了（長善救失）的教育原則。（巧記：教師長時等七夕）七、社會知覺的幾種偏差簡答：什么叫社會知覺？社會知覺常見的偏差有哪些？答：1）社會知覺是個體在生活實踐中，對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認知，它包括對別人的知覺、自我知覺、人際知覺三部分。2）社會知覺常出現(xiàn)的幾種偏差包括社會刻板印象、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應等。八、教育目的相關理論個人本位論：滿足人的需求，促進人的發(fā)展。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬里坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。（巧記：夢露佩服馬，喝奶吃披薩）社會本位論：滿足社會的需求，為社會培養(yǎng)合格的公民。代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。（巧記：巴圖涂尋思）教育無目的論：（杜威）并非主張真正無目的，而是認為無教育過程之外的“外在”目的宗教本位論：：奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等認為要使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。因此在題干中往往會出現(xiàn)“上帝”、“上天”、“神”這樣的一些關鍵詞。很顯然，這樣的觀點是不科學的。補充：5、個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一簡答：我國的教育目的較好地體現(xiàn)了個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一。首先，我們培養(yǎng)的人事德智體美全面發(fā)展的人，體現(xiàn)了對個人價值的尊重；其次，我們培養(yǎng)的人又是社會主義的建設者和接班人，體現(xiàn)了社會對人的要求。九、巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射反射的分類無條件反射：是人和動物先天遺傳的，不學而能的反射，也稱為本能。例：迎風流淚，嘗梅生津等。條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)過學習才會的反射。例：談虎色變、望梅止渴等。補充：在條件反射中，由于刺激物性質(zhì)不同又可以將其分為第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)，第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的。第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是人類特有的。在條件反射中，要區(qū)分第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)關鍵在于找準引起條件反射的刺激物的性質(zhì)。例如狗進食搖鈴實驗中，狗聽到鈴聲開始分泌唾液，鈴聲是物理性刺激，因此是第一信號系統(tǒng)。談虎色變中，談論是言語，因此是第二信號系統(tǒng)。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律泛化與分化泛化：對與條件刺激相似的刺激做出相同條件反應。分化：只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似刺激不做反應（對相似刺激做出不同的反應）消退：條件反射形成后，如果得不到強化，條件反應會逐漸減弱，直至消失?；謴停何唇?jīng)強化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為恢復。十、熟記學習遷移分類正遷移VS負遷移VS零遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果劃分：正遷移：助長性遷移，促進負遷移：抑制性遷移，阻礙零遷移：兩種學習不發(fā)生影響順向遷移VS逆向遷移根據(jù)遷移發(fā)生的方向劃分：順向遷移：先對后；②逆向遷移：后對前【前攝抑制；倒攝抑制】例：學習了騎自行車有利于學習騎摩托車。（順向正遷移）學習騎自行車后學習騎三輪車會更難。（順向負遷移）學習騎三輪車后，再騎自行車會覺得不順手。（逆向負遷移）學習騎摩托車后，自行車騎的更好了。（逆向正遷移）水平遷移VS垂直遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同劃分：水平遷移：橫向遷移；先后內(nèi)容屬于同一水平。垂直遷移：縱向遷移；先后內(nèi)容屬于不同水平。自下而上自上而下例：化學中鋰、鈉、鉀等各種金屬元素概念學習之間的相互影響成為（水平遷移）一般遷移VS特殊遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分：一般遷移：也稱非特殊遷移，普遍遷移，即原理、原則和態(tài)度的具體運用。具體遷移：也稱特殊遷移，指經(jīng)驗組成的要素重新組合并運用到另一種學習之中。例：木森、水淼、牛犇basket、ballbasketball同化性遷移VS順應性遷移根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制不同劃分：同化性遷移【舉一反三、觸類旁通、聞一知十】順應性遷移例：小石認為空氣沒有重量，但是經(jīng)過科學演示后他知道自己錯了。他現(xiàn)在認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于（順應性遷移）重組性遷移十一、知覺的基本特性知覺的選擇性當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。例：嘈雜環(huán)境中的自己名字；雙歧圖知覺的理解性知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。例：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道知覺的整體性人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗（前提）把直接作用于感官的客觀事物的部分屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。例：面孔識人；一葉知秋例：一個人換了衣服和發(fā)型，但是我們?nèi)匀荒軌蛘J出來他。這體現(xiàn)了知覺的（整體性）知覺的恒常性指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍然相對不變。例：顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性十二、六大課程類型學科課程VS活動課程從課程內(nèi)容所固有的屬性來劃分：學科課程（間接經(jīng)驗）以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，最古老，使用最廣泛的的課程類型。（“六藝”、“七藝”）活動課程（直接經(jīng)驗）圍繞著學生的需要和興趣、以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。（代表人物：杜威）分科課程VS綜合課程從課程內(nèi)容組織方式來劃分：①分科課程：即學科課程;②綜合課程：組合兩門以上學科必修課程VS選修課程從對學生的學習要求的角度或學生選課的自主性來劃分：必修課程（共，件）：必修課程一般包括國家課程和地方課程。選修課程（個，件）：校本課程國家VS地方VS校本課程從課程設計、開發(fā)、管理主體或管理層次來劃分：①國家課程:②地方課程（省級教育行政部門）:③校本（學校）課星開發(fā)主體是老師，不是專家基礎型VS拓展型VS研究型課程從課程任務來劃分：基礎型課程:注重培養(yǎng)學生的基礎學力（基礎知識和技能）拓展型課程:注重拓展學生的知識和能力研究型課程:注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力顯性課程VS隱性課程從課程的表現(xiàn)方式或者影響學生的方式來劃分：顯性課程:公開課程、顯在課程、正規(guī)課程；計劃性隱性課程:潛在課程、隱蔽課程、自發(fā)課程；內(nèi)隱間接、非預期、非計劃例：觀念性隱性課程（校風）、物質(zhì)性隱性課程（教室設置）制度性隱性課程、心理性隱性課程（師生關系）隱性課程一詞首先提出：1968年，杰克遜《班級生活》十三、九大德育原則（注意：其中4、5、7、8條小學不考，中學獨有）導向性原則我國的德育工作要把無產(chǎn)階級的政治方向放在首位。疏導性原則又稱循循善誘原則；顏回：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。巧記：先疏后導要正面因材施教性原則：孔子：視其所以，觀其所由，察其所安。一把鑰匙開一把鎖知行統(tǒng)一性原則：（中學考）“力行近乎仁”集體教育與個別教育相結合原則（中學考）馬卡連柯“平行教育原則，，（通過個人影響集體，通過集體來教育個人）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合馬卡連柯：要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。正面教育與紀律約束相結合（中學考）它強調(diào)班規(guī)班紀，區(qū)別于嚴格要求學生依靠積極因素，克服消極因素的原則（中學考）又稱長善救失原則教育影響的一致性和連貫性原則：協(xié)調(diào)多方面教育力量補充：德育原則記，憶口訣：兩導兩因一知行，尊重集體要正面，另夕卜還有一教育，’十四、課堂教學導入的類型直接導入指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，把教學內(nèi)容及所要達到的目標直截了當?shù)馗嬖V學生的導入形式。例：常借用課題、人物、事件等引入語，直接開始概述新課內(nèi)容。經(jīng)驗導入是通過建立學生巳有經(jīng)驗與新知識之間的聯(lián)系，進而引發(fā)學生學習動機，形成學習氛圍的導入形式。例：常用舊知識與新知識之間的聯(lián)系設計導入。故事導入是教師通過講解與所要學習內(nèi)容有關的故事、趣事，進而引發(fā)學生學習動機的導入形式。例：教師通過故事來抓住學生注意力。直觀導入是教師在講授新課題之前，先引導學生觀察實物，樣品、標本、模型、圖標、幻燈片等引起學生的興趣，再從觀察中提出問題，創(chuàng)設研究問題情況的導入形式。設疑導入（懸念導入）是通過設置懸念、提出問題、進而激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生思維的導入形式?；顒訉胧峭ㄟ^組織學生討論、操作、游戲等活動，進而調(diào)動學生學習積極性的導入方式十五、德育的方法說服教育法又稱說理教育法，包括語言文字說服、事實說服。榜樣示范法用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”陶冶教育法利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。環(huán)境陶冶、人格陶冶、藝術陶冶、情感陶冶實際鍛煉法讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的德育方法。鍛煉的方式主要有：小學：學習活動、社會活動、生產(chǎn)勞動和課外文體科技活動。中學：委托任務，組織活動天將降大任于斯人也，必將苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚...品德修養(yǎng)指導法又稱自我教育法（個人修養(yǎng)法），小學：學習、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉中學：學習、立志、座右銘、自我評價、慎獨等多種形式。品德評價法（老師對學生......）獎勵、懲罰、評比和操行評定補充：角色扮演法（一般中學考，小學不考）合作學習法（一般中學考，小學不考）簡答：何謂榜樣示范法？運用該方法需要注意什么？答：1）榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想情感和行為的德育方法；2）運用榜樣示范法要注意：選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；狠抓落實，引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。十六、記憶的分類形象/情景/語義/情緒/動作記憶根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象劃分：形象記憶：事物形象，一般為視覺或聽覺形象。情景記憶：以親身經(jīng)歷的，有一定時空關系的事件（情景）為內(nèi)容的記憶。語義記憶：又稱語詞邏輯記憶，事物之間的關系、意義和性質(zhì)【法則、定理或數(shù)學公式】情緒記憶：情緒或情感。【一朝被蛇咬，十年怕井繩】動作記憶：自己做過的運動或動作，易保持。瞬時記憶VS短時記憶VS長時記憶根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同（記，憶保持時間的長短不同），可將記憶分為：瞬時記憶：（感覺記憶或感覺登記）時間短（0.25到2s）、容量大、信息原始易衰退；圖像（主要方式）和聲像編碼方式短時記憶：1min之內(nèi)，容量有限；容量單位為組塊。聽覺（主要編碼方式）和視覺編碼長時記憶：容量無限、保持時間長。語義編碼是最主要的編碼形式陳述性記憶VS程序性記憶根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同劃分：陳述性記憶（what）:對有關事實和事件的記憶，如知識和常識程序性記憶（how）:指對如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。十七、科爾伯格品德發(fā)展階段理論二十、教師成長三階段福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注生存階段①處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。采用“道德兩難故事法”進行研究，最典型的就是用“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對道德兩難問題做出判斷。前習俗水平（9歲以下）（幼兒園及小學中低年級）服從與懲罰的道德定向階段：道德價值判斷來自外力的屈從或對懲罰的逃避。他們衡量是非的標準是由成年人來決定的，對成人或準則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。相對功利的道德定向階段：道德價值來自對自己要求的滿足，偶爾也來自對他人需要的滿足，具有較強的自我中心性，認為符合自己需要的行為就是正確的。習俗水平（10-20歲）（小學中年級到青年、成年）好孩子（尋求認可取向階段）：以人際關系和諧為導向，符合大眾意見，謀求大家稱贊，考慮到社會對一個“好孩子”的期望和要求。他們會認為海因茲應該去偷藥，因為好丈夫就應該照顧好自己的妻子。維護權威或者秩序（遵守法規(guī)）：服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律權威，知法守法。他們會認為海因茲不應該偷藥，如果人人都違法去偷東西，社會會變得混亂。后習俗水平（20歲以上）社會契約（社會法制取向）：有強烈的責任心和義務感，但不再把社會規(guī)則和法律看成是死板的、一成不變的條文，認為法律是人制定的，不合時宜的條文可以修改。普遍原則的道德定向階段：以價值觀為導向，有自己的人生哲學，以公平、正義、尊嚴這些原則去思考，行為完全自律。十八、派生類屬學習VS相關類屬學習奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識。今天我們著重學習下位學習的兩大分類：派生類屬學習和相關類屬學習！派生類屬學習指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。例：掌握了軸對稱圖形的概念后，再學習圓時，將“圓也是對稱軸圖形”這一命題納入原有概念，新命題就能很快獲得意義相關類屬學習當新知識擴展、修飾或限定學生巳有的舊知識，并使其精確化時，產(chǎn)生了相關類屬學習。例：學生巳有“掛國旗是愛國行動”這一命題，現(xiàn)在要學習“保護能源是愛國行動”這個新命題，新命題因類屬與舊命題而獲得意義，原有概念的內(nèi)涵被加深或擴展。補充：二者區(qū)別在于學習之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。十九、感受性與感覺閾限感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力；感覺閾限：剛能引起感覺的刺激量。感受性與感覺閾限呈反比絕對感受性/絕對感覺閾限絕對感覺閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激強度?！河薪^對感受性：人的感官覺察這一最小刺激強度的能力。差別感受性/差別感覺閾限差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，又叫最小可覺差。有—更有差別感受性：能夠感受刺激之間這一最小差異量的能力。②此類教師的關注點：“學生喜歡我嗎”、“同事們?nèi)绾慰次摇薄ⅰ邦I導是否覺得我干得不錯”等。關注情境階段①處于關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統(tǒng)教學評價集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。②此類教師的關注點：“內(nèi)容是否充分得當”、“如何呈現(xiàn)教學信息”、“如何掌握教學時間”等。關注學生階段當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。此類教師的關注點：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據(jù)學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生發(fā)展二十一、似動知覺的幾種形式動景運動：（兩靜相繼出現(xiàn)）當兩個刺激（如光點、直線、圖形等）按一定空間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動?！咀罴堰\動；電影和動畫片；霓虹燈】誘導運動：（一動一靜，同時出現(xiàn)）由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的印象?！驹聞釉旗o；鄰近火車開動；車窗外的樹】自主運動：（一靜）在暗室里，如果你點燃一支熏香或煙頭，并注視著這個光點，你會看到這個光點似乎在運動。【星星游動】運動后效：（一動一靜，先動后靜）在注視向一個方向運動的物體之后，如果將注視點轉向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動。【瀑布效應；橋和流水】二十二、遺忘的原因消退說：又稱為（永久性遺忘）認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后消退的結果。題：適合于解釋感覺記憶和短時記憶的遺忘理論是（消退說）干擾說：又稱為（暫時性遺忘）認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復。前攝抑制：前一后；倒攝抑制：后一前【單一抑制、雙重抑制】壓抑（動機）說：又稱為（選擇性遺忘）認為遺忘是由于情緒或動機壓抑引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復?？梢杂脕斫忉尶荚嚂r由于情緒緊張而引起的遺忘。提取失敗說明明知道某件事，但就是不能回憶出來的現(xiàn)象，稱為“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”。遺忘是因為編碼不準確，失去了檢索線索或線索錯誤。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所需要的信息就能提取出來。同化說：又稱為（認知結構說）奧蘇貝爾認為，遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。（積極；消極）二十三、影響問題解決的5大因素問題情境問題呈現(xiàn)的知覺方式。定勢與功能固著定勢（心向）：重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。對問題解決有積極作用，也有消極作用。功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。不利于創(chuàng)造性的解決問題，需要克服?！镜强藸栂灎T問題】醞釀效應：當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。原型啟發(fā)原型：對問題起啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)：從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。巳有知識經(jīng)驗：專家與新手情緒和動機積極的情緒狀態(tài)有利于問題解決；消極的情緒狀態(tài)會阻礙問題的解決。動機與問題解決的關系遵循“耶克斯-多德森定律”（倒U型）。補充:此外，個體的認知結構、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決。二十四、韋納的成敗歸因理論歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。美國心理學家韋納對此進行了系統(tǒng)的研究，分為：①三維度：內(nèi)外部、穩(wěn)定性、是否可控②六因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境補充：習得性無助一個總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助：由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。（塞利格曼）二十五、情感的分類：從情感的社會內(nèi)容角度來看類別定義舉例從社會內(nèi)容角度道德感根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀,,愛國主義情感、集體主義情感、責任感、事業(yè)心、榮譽感、自尊心等美感人們根據(jù)?定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)F以評價時所產(chǎn)生的情感體臉資揚關好的事物與心靈.蔑視與鞭撻丑陋與粗野的行為理智感人認識事物和探求真理的需要是杏得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、認識興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感等二十六、課程理論及其流派學生中心課程理論：也稱兒童中心課程理論或活動課程理論。（杜威）①經(jīng)驗論；②以兒童為中心的活動論；主動作業(yè)論；④課程組織的心理順序論；學科中心課程理論結構主義課程理論：（布魯納發(fā)現(xiàn)法）以學科結構為課程中心《教育過程》要素主義課程理：（巴格萊）課程內(nèi)容應該是人類文化的共同要素永恒主義課程理論：（赫欽斯）永恒學科是課程的核心社會中心課程理論：社會改造主義課程理論（布拉梅爾德）課程的重點放在社會當代的問題二十七、情緒的分類四種基本情緒：喜、怒、哀、懼根據(jù)發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度分為:類別定義舉例心境一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。“憂者見之則憂，喜者見之則喜”激情一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈應急出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)遇到突發(fā)事件或意外危險，為應付緊急情況，果斷做出反應?！凹敝猩恰雹谕獠繉W習動機：誘因來自于學習者外部的結果根據(jù)社會意義：高尚的動機：對社會做貢獻和盡義務。低級的動機：學習是獵取個人名利的手段。根據(jù)作用時間長短：近景的直接性學習動機：由活動的直接結果引起的，不穩(wěn)定遠景的間接性學習動機：由活動的社會意義、活動結果的社會價值引起，與個人的志向、世界觀相聯(lián)系，較穩(wěn)定按作用大?。褐鲗詫W習動機和輔助性學習動機根據(jù)學校情境中學業(yè)成就動機不同：【奧蘇伯爾】認知內(nèi)驅力：了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要，屬內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅力：個體因自己工作能力而贏得相應地位和威望的需要，屬外部動機。附屬內(nèi)驅力：個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要，屬外部動機。二十八、想象的分類無意想象無意想象又稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。夢是無意想象的極端表現(xiàn)。例：人們偶然看到天上的白云，會下意識地說出它像棉絮、小山等。有意想象有意想象又稱隨意想象，是指有預定目的、自覺進行的想象，是意識活動的一種形式。例：小田在寫“最難忘的一件事”這篇記敘文之前，會在頭腦中構思他要描述的場景。有喜想象分為三類：再造想象：依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。例：按照設計圖紙想象自己的家。創(chuàng)造想象：按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。例：科學家發(fā)明創(chuàng)造，作家對文學形象的塑造?；孟耄夯孟胧怯幸庀胂螅▌?chuàng)造想象）的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結合而指向于未來的想象。二十九、學生的認知方式差異1?場依存型VS場獨立型場獨立型：內(nèi)部參照，獨處場依存型：外部參照，社交易受暗示場依存型場獨立型學習興趣偏好人文、社會科學理科、自然科學學習成績傾向理科、自然科學成績差，人文、社會科學成績好理科、自然科學成績好，人文、社會科學成績差學習策略特點易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配獨立自覺學習，由內(nèi)在動機支配