學(xué)前兒童社會(huì)交往和語言行為的觀察和分析

關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)交往和語言行為的觀察和分析第一頁，共七十八頁，2022年，8月28日第二頁，共七十八頁，2022年，8月28日能與同伴友好相處第三頁，共七十八頁，2022年，8月28日同伴交往的類型1、同伴交往類型的測(cè)試方法——同伴提名法“你最喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”——正提名“你最不喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”——負(fù)提名每個(gè)小朋友正提名得分負(fù)提名得分

第四頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、同伴交往的類型受歡迎型被拒絕型被忽視型一般型正提名負(fù)提名正提名負(fù)提名正提名負(fù)提名正提名負(fù)提名13.3%14.3%19.4%52.9%第五頁，共七十八頁，2022年，8月28日被拒絕型幼兒被忽視型幼兒交往特征性別特征沖動(dòng)、缺乏友好交往的技能退縮、不喜歡交往以男孩居多以女孩居多第六頁，共七十八頁，2022年，8月28日什么樣的兒童受/不受歡迎？學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀外表漂亮體型有吸引力行為舉止平靜、出色、合作、助人熱情、外向?qū)W習(xí)成績(jī)差或成就感低外表沒有吸引力不友好喜怒無常、吹牛、小氣、攻擊性強(qiáng)對(duì)人持批評(píng)態(tài)度第七頁，共七十八頁，2022年，8月28日兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導(dǎo)和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。第八頁，共七十八頁，2022年，8月28日對(duì)幼兒期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展起作用的因素有三：家庭托幼機(jī)構(gòu)兒童自身第九頁，共七十八頁，2022年，8月28日（二）游戲活動(dòng)對(duì)兒童同伴交往的影響1、游戲的材料和場(chǎng)地研究表明，兒童的游戲中的交往以使用材料開始的。如為材料（玩具）的分配進(jìn)行的爭(zhēng)奪、協(xié)商。游戲場(chǎng)地的大與小也影響到兒童間的交往，場(chǎng)地太大或太小都不利于兒童的交往。第十頁，共七十八頁，2022年，8月28日（二）游戲活動(dòng)對(duì)兒童同伴交往的影響1、游戲的材料和場(chǎng)地研究表明，兒童的游戲中的交往以使用材料開始的。如為材料（玩具）的分配進(jìn)行的爭(zhēng)奪、協(xié)商。游戲場(chǎng)地的大與小也影響到兒童間的交往，場(chǎng)地太大或太小都不利于兒童的交往。第十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日因此，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供適合的場(chǎng)地，適量有利于孩子開展合作、輪流、分享的大型玩具供孩子游戲，以此促進(jìn)孩子間的交往。第十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、游戲的角色和情節(jié)兒童在角色游戲中對(duì)角色的分配，是一個(gè)需要協(xié)商的過程，在這個(gè)過程中，兒童可以學(xué)會(huì)合作與分享，建立良好同伴關(guān)系。在角色扮演游戲中，對(duì)角色理解正確，扮演順利的孩子，能更順利的進(jìn)行同伴交往，也更受同伴歡迎。第十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日3、兒童的言語能力也影響到兒童間的交往。第十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日三、兒童自身因素（一）社會(huì)性行為1、親社會(huì)行為親社會(huì)行為較多的幼兒，獲得良好同伴關(guān)系的可能性更大。第十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、攻擊性行為自身攻擊性行為較多的孩子，遭到同伴排斥和拒絕的可能性更大一些。第十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日（二）社會(huì)技能擁有良好社會(huì)技能的孩子，更易獲得同伴的親賴，繼而獲得同伴關(guān)系。第十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)應(yīng)用理論解讀兒童交往斯金納的操作學(xué)習(xí)條件，班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，佛洛依德、佛洛姆、埃里克森的精神分析學(xué)，馬斯洛的需要層次理論。第十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日斯金納的操作學(xué)習(xí)條件斯金納把動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為推而廣之到人類的學(xué)習(xí)行為上，他認(rèn)為雖然人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動(dòng)物復(fù)雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機(jī)體必須先作出所希望的反應(yīng)，然后得到“報(bào)酬”，即強(qiáng)化刺激，使這種反應(yīng)得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)方面教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日弗洛姆“人的五種需求”人的基本需要是人對(duì)存在的矛盾性的處境的反應(yīng)。以下是幾種需要以及不同的滿足方式。

關(guān)聯(lián)的需要----愛與自戀人要擺脫孤獨(dú)就要與他人建立聯(lián)系。愛是隨著年齡的增長(zhǎng)逐步發(fā)展起來的與世界、與他人聯(lián)系起來的健康情感。沒有發(fā)展這種情感的人總是按自己的主觀臆斷而不是根據(jù)現(xiàn)實(shí)本身去對(duì)待外部的世界，像嬰兒一樣僅僅將他人視為滿足自己需要的手段或工具。

超越的需要----創(chuàng)造或毀滅人都是身不由己的被人拋入這個(gè)世界，又身不由己的被拋出這個(gè)世界，與一般生物一樣。只是人能意識(shí)到這一點(diǎn)，不甘心安于生物的被動(dòng)狀態(tài)。這就是人作為一種生物又要超越生物的被動(dòng)狀態(tài)的需要。這種需驅(qū)使人去創(chuàng)造；當(dāng)創(chuàng)造的愿望得不到實(shí)現(xiàn)時(shí)可能轉(zhuǎn)而采取毀滅的方式。第二十頁，共七十八頁，2022年，8月28日

尋根的需要------母愛與亂倫人的成長(zhǎng)意味著脫離自然和母親的襁褓。但失去根基是可怕的，必須找到新的“根”才會(huì)感到安全。個(gè)人往往通過依戀母親及母親的象征物（家庭、氏族、民族、國(guó)家、教會(huì)等）來建立自己的存在根基。有的人過于依戀母親及其象征物，使個(gè)性和理性的發(fā)展受到束縛，就陷入了亂倫的精神病態(tài)。

同一感的需要------獨(dú)立性與順從性人在脫離自然和母親的“原始束縛”的過程中，形成了自我意識(shí)。人需要回答“我是誰”這個(gè)問題。自我意識(shí)健全的人能夠意識(shí)到自己的獨(dú)特性，并保持自我的獨(dú)立性。但有的人只向民族、宗教、階級(jí)、同伴等認(rèn)同，追求一致性或順從性，從而失去了自我的獨(dú)立性。

定向和獻(xiàn)身的需要------理性與非理性人需要為自己確定一個(gè)目標(biāo)并為之獻(xiàn)身，從而賦予生存一種意義。有的人確定的目標(biāo)符合實(shí)際，具有意義；有的人則相信某種神的啟示或自己種族的優(yōu)越性，從而追求某種“神圣的”非理性的目標(biāo)。第二十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日階段年齡段心理沖突人際交往范圍相應(yīng)獲得的品質(zhì)10-1.5歲信任對(duì)不信任母親希望信任恐懼不信任21.5-3歲自主對(duì)羞怯懷疑父母親意志自制自我懷疑33-6歲主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚家庭基本成員價(jià)值感無價(jià)值感46-12歲勤奮對(duì)自卑鄰居、學(xué)校能力勤奮無能512-18同一性對(duì)角色混亂同齡群體領(lǐng)導(dǎo)榜樣忠誠(chéng)自信不確定感618-25親密對(duì)孤獨(dú)朋友、配偶、競(jìng)爭(zhēng)合作伙伴愛與友誼雜亂泛愛725-65生育對(duì)自我關(guān)注同事家庭成員關(guān)心他人與創(chuàng)新自私自利865歲以上自我調(diào)整對(duì)絕望全體人類智慧絕望與無意義感埃里克森（E.H.Erikson）人格發(fā)展八階段理論第二十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日階段年齡危機(jī)Infancy嬰兒期0-1.5信任對(duì)不信任TrustvsMistrustToddler學(xué)步期1.5-3自主對(duì)害羞和懷疑AutonomyvsShameandDoubtEarlyChildhood學(xué)前3-6主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚IniativevsGuiltSchoolage學(xué)齡期6-12勤奮對(duì)自卑IndustryvsInferiority

Adolescence青少年12-18自我同一性對(duì)角色混亂IdentityvsRoleConfusionYoungAdulhood早期成人18-25親密對(duì)孤獨(dú)IntimacyvsIsolationAdulhood成人期25-65生育對(duì)自我關(guān)注generativityvsself-absorptionMaturity成熟期65－自我整合對(duì)絕望IntegrityvsDespair

第二十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日

嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。這階段嬰兒對(duì)母親或其他代理人表示信任，嬰兒感到所處的環(huán)境是個(gè)安全的地方，周圍人們是可以信任的，由此就會(huì)擴(kuò)展為對(duì)一般人的信任。第二十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日

兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突把握住“度”的問題，才有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。如果成人過分愛護(hù)他們，處處包辦代替，什么也不需要他們動(dòng)手；或過分嚴(yán)厲，這也不準(zhǔn)那也不許，稍有差錯(cuò)就粗暴地斥責(zé)，甚至采用體罰。例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿濕了褲子，成人就對(duì)其打罵，使孩子一直遭到許多失敗的體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑與羞恥之感。

第二十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日

學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突如果成人對(duì)于孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，讓他們有更多機(jī)會(huì)去自由參加各種活動(dòng)，耐心地解答他們提出的各種問題，而不是嘲笑；禁止，更不是指責(zé)，那么，孩子的主動(dòng)性就會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展；表現(xiàn)出很大的積極性與進(jìn)取心。反之；如果父母對(duì)兒童采取否定與壓制的態(tài)度，就會(huì)使他們認(rèn)為自己的游戲是不好的，自己提出的閥題是笨拙的，自己在父母面前是討厭的；致使孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感與失敗感(所謂內(nèi)疚感，就是認(rèn)為自己做錯(cuò)了事情，做壞了事情)，這種內(nèi)疚感與失敗感還會(huì)影響下一階段的發(fā)展。第二十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日馬斯洛主要生平一位智商高達(dá)195的罕見的天才1926就讀紐約市立學(xué)院法律系與其表妹貝莎結(jié)婚1930獲心理學(xué)學(xué)士學(xué)位1931獲心理學(xué)碩士1934獲心理學(xué)哲學(xué)博士1935于哥倫比亞大學(xué)任桑代克學(xué)習(xí)心理研究工作助理1937任紐約市布魯克林學(xué)院心理學(xué)副教授1951任布蘭代斯大學(xué)心理學(xué)系主任和心理學(xué)教授1954首次提出人本主義心理學(xué)1961創(chuàng)辦人本主義心理學(xué)期刊1962成立美國(guó)人本主義心理學(xué)會(huì)1967為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席1970于加利福尼亞門羅公園逝世需求層次理論。。。自我實(shí)現(xiàn)。。。高峰體驗(yàn)。。。。人本主義心理學(xué)。。。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家，人格理論家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者第二十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日理論的基本內(nèi)容第二十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日生理的需要對(duì)食物、水和睡眠等生理上的需要人類最原始的，也是最基本的需要是推動(dòng)人們行為的最強(qiáng)大的動(dòng)力高一層次需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)第二十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日安全的需要生命安全財(cái)產(chǎn)安全職業(yè)安全安全需要第三十頁，共七十八頁，2022年，8月28日社交的需要?dú)w屬:

人們都希望從屬于一定的集體或群體，被群體所接納和認(rèn)同，否則就感到失落和空虛。愛：人們都希望朋友之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼、忠誠(chéng)，希望得到愛情。第三十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日尊重的需要他尊：指?jìng)€(gè)人希望別人尊重自己。自尊:

指?jìng)€(gè)人渴求力量、成就、自強(qiáng)、自信和自主等。第三十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要第三十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)托、小班兒童的交往斯金納強(qiáng)化理論正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。例如，企業(yè)用某種具有吸引力的結(jié)果（如獎(jiǎng)金、休假、晉級(jí)、認(rèn)可、表揚(yáng)等），以表示對(duì)職工努力進(jìn)行安全生產(chǎn)的行為的肯定，從而增強(qiáng)職工進(jìn)一步遵守安全規(guī)程進(jìn)行安全生產(chǎn)的行為。第三十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對(duì)該行為予以否定。若職工能按所要求的方式行動(dòng)，就可減少或消除令人不愉快的處境，從而也增大了職工符合要求的行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性。例如，企業(yè)安全管理人員告知工人不遵守安全規(guī)程，就要受到批評(píng)，甚至得不到安全獎(jiǎng)勵(lì)，于是工人為了避免此種不期望的結(jié)果，而認(rèn)真按操作規(guī)程進(jìn)行安全作業(yè)。第三十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日懲罰是負(fù)強(qiáng)化的一種典型方式，即在消極行為發(fā)生后，以某種帶有強(qiáng)制性、威懾性的手段（如批評(píng)、行政處分、經(jīng)濟(jì)處罰等）給人帶來不愉快的結(jié)果，或者取消現(xiàn)有的令人愉快和滿意的條件，以表示對(duì)某種不符合要求的行為的否定。第三十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日班杜拉三元交互決定論

環(huán)境、行為、個(gè)人的主體因素三者是相對(duì)獨(dú)立、同時(shí)又交互作用，從而相互決定。第三十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日三元交互決定論模型

差別的社會(huì)待遇影響個(gè)體的自我概念PBE期望與價(jià)值觀影響行為種族、身高、性別等生理特征與社會(huì)屬性，引發(fā)不同的環(huán)境反應(yīng)不受環(huán)境回饋影響之行為，改變個(gè)人印象行為引發(fā)的環(huán)境事件被引起的環(huán)境事件可改變活動(dòng)的方向或強(qiáng)度第三十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日(一)「PB」：人的主體因素與行為之間雙向的相互影響和決定關(guān)系

(二)「EP」：

環(huán)境因素與主體因素之間的雙向交互作用與關(guān)系(二)「BP」：

行為與環(huán)境之間的相互決定關(guān)系第三十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用，整個(gè)觀察學(xué)習(xí)過程就是通過學(xué)習(xí)者觀察榜樣的不同示范而進(jìn)行的。班杜拉把示范分成如下幾類：１．行為示范２．言語示范３．象征示范４．抽象示范５．參照示范第四十頁，共七十八頁，2022年，8月28日口頭勸說和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響

班杜拉的另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，比較了口頭勸說和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響。實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：先讓小學(xué)三、四、五年級(jí)的兒童做一種滾木球游戲，作為獎(jiǎng)勵(lì)，他們?cè)谟螒蛑卸嫉玫搅艘恍┈F(xiàn)金兌換券。然后，把這些兒童分成四組，每組有一個(gè)實(shí)驗(yàn)者的助手裝扮的榜樣參與。第一組兒童和一個(gè)自私自利的榜樣一起玩，這個(gè)榜樣向兒童宣傳要把好的東西留給自己，不必去救濟(jì)他人，同時(shí)也帶頭不把得到的現(xiàn)金兌換券捐獻(xiàn)出來。第二組兒童和一個(gè)好心腸的榜樣一起玩，這個(gè)榜樣向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并且?guī)ь^把得到的兌換券捐獻(xiàn)出來。第三組兒童和一個(gè)言行不一的榜樣一起玩，這個(gè)榜樣口里說人人都應(yīng)該為自己考慮，實(shí)際上卻把兌換券放入了捐獻(xiàn)箱。第四組兒童的榜樣則是口里說要把得到的兌換券捐獻(xiàn)出來，實(shí)際上卻只說不做。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是第二、三組捐獻(xiàn)兌換券的兒童比第一組和第四組均明顯地多。這清楚地表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對(duì)實(shí)際行為則無影響；行為示范對(duì)兒童的外部行為有非常顯著的影響。

第四十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日班杜拉的一系列實(shí)驗(yàn)研究為其社會(huì)學(xué)習(xí)理論的提出奠定了基礎(chǔ)。這里需要說明，觀察學(xué)習(xí)并不只限于所觀察到的具體事物，還可以遷移到同一類或相似的事物上去。例如學(xué)生看到一個(gè)同學(xué)因搗亂而受到懲罰，他在交作業(yè)方面就不敢遲交或不交，作業(yè)與搗亂并不是同一件事，但都屬于是否守紀(jì)律一類，因此發(fā)生了遷移。可見，觀察學(xué)習(xí)的過程是復(fù)雜的，實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了簡(jiǎn)單的模仿。此外示范過程除了通過身體演示傳遞外，還可以通過語言符號(hào)的描述來傳遞。人們從“抽象的示范模式”中學(xué)到的思維和行為的一般規(guī)則，對(duì)行為有非常重要的意義。第四十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)中大班兒童的交往第四十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日第四節(jié)社會(huì)問題的解決第四十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展第四十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日近年來，研究者廣泛地研究覺察和解決問題的能力。第四十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日問題解決能力的發(fā)展問題解決是一種目標(biāo)指向的認(rèn)知活動(dòng)。這種目標(biāo)可以是一般性的，如認(rèn)識(shí)某物；也可以是很具體的，如解決一個(gè)迷宮問題。第四十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日一些問題解決的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如試誤法，試圖想出各種各樣可能的方法中哪個(gè)會(huì)達(dá)成目標(biāo)，以及在必要時(shí)形成次級(jí)目標(biāo)。第四十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、嬰兒和學(xué)步幼兒的問題解決如果說，問題解決包含試圖達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，則在嬰兒沒有因果觀念，不能在認(rèn)知上分離手段和目的，并學(xué)會(huì)進(jìn)行指向目標(biāo)的行為之前，嬰兒顯然不能說是在試圖解決問題。第四十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日皮亞杰和當(dāng)代研究者關(guān)于嬰兒解決問題的研究表明，這些技能以某種原始的方式，習(xí)得于出生后的第一年。如威勒茲（Willatts,1989）的研究表明，9個(gè)月的嬰兒能夠推開一個(gè)泡沫快的障礙，以拖動(dòng)一塊上面放有一個(gè)夠不著的玩具的布料。第五十頁，共七十八頁，2022年，8月28日他們立即找到了這種洞察，不需要任何試誤。但是生活中需要解決的問題會(huì)越來越復(fù)雜。第五十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日新的研究表明，嬰兒、學(xué)步幼兒和以后歲月之間在解決問題上并不存在某種巨大的分水嶺。如：在一個(gè)可以通過鉤狀工具，把一個(gè)玩具拖向自己加以解決的任務(wù)中，18個(gè)月或30個(gè)月的幼兒與年長(zhǎng)兒童在各種不同的任務(wù)中均表現(xiàn)出了相同類型的解決問題的過程。即所有年齡的兒童均習(xí)得新策略，加強(qiáng)這些策略以便能更穩(wěn)定地加以運(yùn)用，并將它們遷移到新異的問題。他們也逐漸精煉他們?cè)诟鞣N策略變式間的選擇（逐漸選擇最好的工具），并改進(jìn)他們的策略執(zhí)行。第五十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日習(xí)得新策略——鞏固新策略——遷移（運(yùn)用到新的問題解決中）。第五十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日在發(fā)展的過程中，兒童變得逐漸能夠進(jìn)行比較復(fù)雜的、純粹心理上進(jìn)行的那種問題解決。兒童解決的問題范圍廣泛。第五十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日有很多因素影響兒童問題的解決。有哪些資源可能使較高級(jí)的問題解決成為可能。第五十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日兒童解決問題的過程類似于成人。在某一領(lǐng)域擁有大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的兒童（類似于專家），在該領(lǐng)域進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，顯得游刃有余，在認(rèn)知上非常成熟。第五十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日社會(huì)支持對(duì)尚不能獨(dú)立解決問題的兒童，家長(zhǎng)、教師、年長(zhǎng)同伴，會(huì)予以提示和鼓勵(lì)，支持他完成問題解決，直到他能獨(dú)立解決問題。第五十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日社會(huì)支持中體現(xiàn)著文化的差異。跨文化之間不變的事，成人和年長(zhǎng)兒童教年幼兒童解決問題；不同的是他們?cè)鯓咏?，以及在這一過程中所傳達(dá)的文化價(jià)值。第五十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日同伴也是一個(gè)社會(huì)來源。同伴的支持是另一孩子策略運(yùn)用的源泉。一般來說當(dāng)同伴年齡較大時(shí)，能促進(jìn)年幼兒童問題的解決。但也有例外。第五十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日幼兒同伴交往觀察記錄表事件編號(hào)發(fā)生時(shí)間地點(diǎn)持續(xù)時(shí)間過程描述主要交往行為方式背景12第六十頁，共七十八頁，2022年，8月28日幼兒同伴交往行為統(tǒng)計(jì)表活動(dòng)類型協(xié)商（%）合作（%）分享（%）請(qǐng)求（%）拒絕（%）建議（%）告狀（%）攻擊（%）搶奪（%）總計(jì)（%）教學(xué)生活游戲總計(jì)第六十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日學(xué)前兒童攻擊行為及其觀察事件取樣法觀察學(xué)前兒童攻擊性行為觀察時(shí)間：觀察地點(diǎn)：觀察對(duì)象：觀察對(duì)象的年齡：觀察對(duì)象的性別：觀察方法：觀察目的：觀察目標(biāo)：觀察者：編號(hào)時(shí)間地點(diǎn)發(fā)生背景做了什么行為性質(zhì)結(jié)果第六十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日編號(hào)時(shí)間地點(diǎn)發(fā)生背景做了什么行為性質(zhì)結(jié)果18:50區(qū)角活動(dòng)時(shí)間教室（積木區(qū)角）峰峰想到積木區(qū)玩積木，但是明明不讓他加入峰峰用腳踢亂了明明和其他兩個(gè)小朋友搭的積木就跑走了破壞他人玩具峰峰挨了老師的批評(píng)29:30自由活動(dòng)時(shí)間教室（廁所）廁所里，好幾個(gè)男孩子圍著小便池在小便峰峰沖進(jìn)去，用力推開了兩個(gè)小朋友，一邊說“走開，走開”，使勁擠進(jìn)去小便身體攻擊一個(gè)男孩子反擊，另一個(gè)去報(bào)告老師34第六十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日在觀察分析的基礎(chǔ)上改善學(xué)前兒童攻擊行為社會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)知干預(yù)開展父母培訓(xùn)書本附錄四、五第六十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為及其觀察社會(huì)退縮的定義：社會(huì)退縮是指在所有的社會(huì)性情境中表現(xiàn)出的孤僻行為，包括行為抑制及社會(huì)性孤獨(dú)。等行為抑制是指幼兒在陌生情境下表現(xiàn)出害怕、謹(jǐn)慎的氣質(zhì)特征，常發(fā)生在年齡較小的幼兒身上。社會(huì)性孤獨(dú)是指幼兒由于遭到同伴拒絕而表現(xiàn)出來的獨(dú)處行為。第六十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日社會(huì)退縮的類型及其行為表現(xiàn)主動(dòng)退縮型、焦慮退縮型、被動(dòng)退縮型。主動(dòng)退縮型兒童主要特征是主動(dòng)選擇回避社會(huì)交往活動(dòng)，具體表現(xiàn)為：對(duì)社會(huì)交往不感興趣，在與他人共處時(shí)，主動(dòng)選擇獨(dú)處，注意力集中在自己的活動(dòng)中，自得其樂；對(duì)事物的興趣高于與人交往的興趣，他人的存在與活動(dòng)情況并不能引起他們太多的注意。被動(dòng)退縮型兒童，其退縮行為是被動(dòng)選擇的結(jié)果。具體表現(xiàn)為，他們有強(qiáng)烈的交往意愿，卻因不善交往或不受人歡迎而遭人拒絕，因此被迫選擇獨(dú)處行為，或者通過夸張的游戲、喧鬧、多動(dòng)的行為來引起他人的注意。盡管獨(dú)處，但情緒仍比較積極。第六十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日第三種社會(huì)退縮型兒童的交往意愿介于前兩者之間，為焦慮退縮型。他們關(guān)注他人的存在與活動(dòng)，但是卻苦于不知如何開啟社會(huì)互動(dòng)而苦悶異常，情緒焦慮，他們不得不選擇獨(dú)處、無所事事，抑或旁觀他人的游戲。第六十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日觀察方法：實(shí)況詳錄法、軼事記錄法通過實(shí)況詳錄法，觀察者可以了解社會(huì)退縮行為兒童的具體表現(xiàn)及其退縮類型，了解兒童在不同不同的情境中是否有不同的社會(huì)退縮表現(xiàn)和程度。觀察者可以通過對(duì)幼兒在園的生活、游戲及學(xué)習(xí)場(chǎng)景，采用實(shí)況詳錄法進(jìn)行自然觀察。也可以通過創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，觀察其行為表現(xiàn)。比如由成人詢問社會(huì)退縮兒童、同伴邀請(qǐng)其一起游戲等方式，觀察其行為反應(yīng)。第六十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日實(shí)況詳錄法觀察表格社會(huì)退縮兒童行為觀察表觀察時(shí)間：觀察地點(diǎn)：觀察對(duì)象