學(xué)生問題行為的應(yīng)對策略課件

學(xué)生問題行為的應(yīng)對策略

一、何謂“問題行為”

問題行為：指學(xué)生發(fā)展過程中，所表現(xiàn)出來的不符合社會準(zhǔn)則與行為規(guī)范的行為，或不能良好適應(yīng)社會生活，從而給社會、他人或自身造成不良影響的各種行為。

問題行為≠障礙行為（犯罪，心理疾?。﹩栴}行為≠問題學(xué)生正常行為→問題行為→問題學(xué)生

只有嚴(yán)重的問題行為，且已經(jīng)泛化、很難改變并出現(xiàn)行為障礙的學(xué)生才稱之為“問題學(xué)生”二、問題行為的類型1．攻擊型問題行為：脾氣暴躁；與人爭吵；生氣；戲弄別人；不服從老師2．對抗型問題行為：打架斗毆；欺負(fù)別人；威脅別人；身體攻擊3．財物侵害型問題行為：偷東西；虐待動物；縱火；欺騙別人；破壞他人財物4．自我損害型問題行為：迷戀上網(wǎng)；自殺傾向；吸煙；離家出走；逃學(xué)5．學(xué)習(xí)困難型問題行為：厭學(xué)；注意力分散；學(xué)習(xí)方法缺失；學(xué)習(xí)自信不足；不交作業(yè)1．應(yīng)對學(xué)生的問題行為，不應(yīng)是道德規(guī)范的簡單傳遞與校規(guī)校紀(jì)的被動接受，其本身也是心靈潤澤、心靈點化的過程。2．應(yīng)對學(xué)生的問題行為，不能簡單停留在問題行為的矯正和預(yù)防上，這是一種消極、被動的教育方式，應(yīng)當(dāng)是積極主動的，以幫助學(xué)生“追尋生命的意義”為理想，以促進學(xué)生“精神成長”為目標(biāo)。四、問題行為應(yīng)對的原則五、問題行為的綜合應(yīng)對策略

學(xué)生問題行為的應(yīng)對策略，既不應(yīng)僅僅停留在事后問題的處理上，也不應(yīng)滿足于道德觀念的灌輸與紀(jì)律的約束，應(yīng)當(dāng)是心理、道德與法制的結(jié)合，同時關(guān)注社會道德法制與個體心理的綜合建構(gòu)，即在方法上注重整體，在理論建設(shè)上強調(diào)綜合，建立學(xué)生問題行為的綜合教育策略。

六、心理、道德與法制教育的融合1．教育態(tài)度：有效的心理關(guān)系是德育、法制教育發(fā)揮作用的媒介2．教育方法：心理調(diào)適是提升德育與法制教育效能的有效策略3．教育過程：價值尊重是強化德育與法制教育引導(dǎo)功能的保證價值尊重——價值澄清——價值引領(lǐng)七、教師心理發(fā)展：應(yīng)對問題行為的保障1.應(yīng)對失當(dāng)：師源性傷害的原因分析

（1）教師職業(yè)壓力的困擾（2）教師職業(yè)倦怠的加重2.保證措施:教師心理發(fā)展的促進調(diào)查:教師職業(yè)壓力的困擾目前我國中小學(xué)教師的職業(yè)壓力：（1）過強的考試壓力（2）過于緊張的人際關(guān)系（3）高工作負(fù)荷

調(diào)查:教師職業(yè)倦怠的加重

倦怠是指一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒衰竭、人格解體和低成就感。

情緒衰竭：指教師個人工作熱情的耗盡，是一種情緒情感極度疲勞的狀態(tài)；人格解體：指教師對學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、消極的行為，盡可能疏遠學(xué)生；低成就感：指教師對自己的工作不滿意，強化了對