行為導(dǎo)向式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程中的應(yīng)用近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校由于生源質(zhì)量的下降、教學(xué)資料的陳腐及教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題的自動(dòng)考慮，不能有效激發(fā)學(xué)生的自立探究學(xué)習(xí)行為，以至自負(fù)心不足、厭學(xué)等現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)形式在面對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)顯得有些力不從心，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為受現(xiàn)代企業(yè)歡迎的技術(shù)人才，是當(dāng)前我們職校任課老師迫切需要解決的問(wèn)題。一、行為導(dǎo)向式教學(xué)綜述行為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，以為人是自動(dòng)的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目的經(jīng)過(guò)中進(jìn)行批判性的自我反應(yīng)，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的經(jīng)過(guò)。其重要特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)理論或日常生活有關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作經(jīng)過(guò)中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，以至是一個(gè)實(shí)際的任務(wù)委托；關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)歷體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作和溝通；學(xué)習(xí)者自行組織學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，充足發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和理論空間；交替使用多種教學(xué)方法，最常用的有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色飾演法、情境教學(xué)法等；老師從知識(shí)教授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的組織者、咨詢者和指點(diǎn)者。行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的兩個(gè)基本原則：為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。其基本特征為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以真實(shí)職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目的，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)經(jīng)過(guò)為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地施行與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我建構(gòu)的行動(dòng)經(jīng)過(guò)為學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力整合后構(gòu)成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、行為導(dǎo)向式教學(xué)的綜合運(yùn)用1.案例教學(xué)法案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書(shū)本知識(shí)融人到詳細(xì)的案例分析中去，使學(xué)生從生動(dòng)的、有代表性的個(gè)性中去理解書(shū)本知識(shí)，把握必備的流程規(guī)則。老師在進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目的編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目的和內(nèi)容，著手采集、編寫(xiě)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例。選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)下進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)絡(luò)親密，更要具有一定水平的疑難性，給學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程知識(shí)深切進(jìn)入分析并解決問(wèn)題。這些案例要涵蓋國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、貨物質(zhì)量、出口包裝、貨物的運(yùn)輸、保險(xiǎn)、貨物檢驗(yàn)、索賠、不可抗力等國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的主要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性，應(yīng)當(dāng)充足考慮到分析此案例時(shí)所需牽涉到的知識(shí)點(diǎn)，以及討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提早查找、細(xì)心閱讀相關(guān)資料。例如：在講解“商品的品質(zhì)〞時(shí)，由于該節(jié)理論性不強(qiáng)，內(nèi)容通俗易懂，指點(diǎn)學(xué)生閱讀教學(xué)資料、參考書(shū)上的案例材料，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析報(bào)告。又如：在講“價(jià)格術(shù)語(yǔ)〞一章時(shí)，由于內(nèi)容繁多，學(xué)生很難一下子通過(guò)課堂上把握的理論知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出回答，所以就采取講解分析的方法來(lái)講述該章的案例分析題。說(shuō)到一種價(jià)格術(shù)語(yǔ)時(shí)，先把該價(jià)格術(shù)語(yǔ)的定義、買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)、需留意的幾個(gè)問(wèn)題講解清楚，然后即席引入一個(gè)案例，來(lái)說(shuō)明以上所講內(nèi)容。對(duì)于一些綜合性強(qiáng)、難度大的案例，例如：在講授“出口合同的履行〞時(shí)，由于內(nèi)容綜合，針對(duì)該章的案例分析也較復(fù)雜，這時(shí)，能夠采取課堂討論與案例分析相結(jié)合的方法來(lái)組織教學(xué)。2.情境教學(xué)法情境教學(xué)是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容章節(jié)的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)場(chǎng)景。從原來(lái)抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗?、詳?xì)的內(nèi)容來(lái)演繹，能夠活潑踴躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。通過(guò)把抽象化的概念設(shè)計(jì)成情景，其次學(xué)生進(jìn)行角色飾演，共同協(xié)作，共同模仿，加深概念的理解，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終收到較好的教學(xué)效果。例如：國(guó)際貿(mào)易商量的環(huán)節(jié)包含：詢盤—發(fā)盤—還盤—承受。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師一一講授這些概念的特點(diǎn)、留意的重點(diǎn)等，但是情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生根據(jù)交易的詳細(xì)商品進(jìn)行貿(mào)易的商量，此經(jīng)過(guò)牽涉怎樣詢盤、發(fā)盤、還盤、承受及合同怎樣簽訂、包裝條款、支付方式、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等，在這個(gè)情景商量經(jīng)過(guò)中學(xué)生把所有學(xué)過(guò)的內(nèi)容通過(guò)情景模仿演繹出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了相互協(xié)作能力等。學(xué)生情景模仿進(jìn)口商與出口商的貿(mào)易商量的經(jīng)過(guò)，親身體驗(yàn)怎樣詢盤—發(fā)盤—還盤—承受。不僅在模仿的經(jīng)過(guò)中學(xué)習(xí)了商量，還牽涉到許多知識(shí)點(diǎn)及其他學(xué)科的內(nèi)容，例如：合同的簽訂、商品的包裝條款、支付方式、運(yùn)輸?shù)?，在模仿?jīng)過(guò)中還牽涉到商務(wù)禮儀的一些基本知識(shí)，這些內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉。老師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和糾正。例如：商品價(jià)格的核算能否正確，貿(mào)易條款的簽訂能否適當(dāng)，學(xué)生的儀態(tài)能否大方等，具體講解，讓學(xué)生深刻理解書(shū)本上抽象的概念，夯實(shí)基礎(chǔ)。三、行為導(dǎo)向式教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)行為向的教學(xué)評(píng)價(jià)是老師與學(xué)生的對(duì)話，有老師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組學(xué)生自評(píng)三種形式。老師評(píng)價(jià)是診斷性的，尊敬個(gè)體差別，允許對(duì)問(wèn)題的解決有不同的方案，盡量用語(yǔ)言描繪敘述學(xué)生表現(xiàn)，例如：能夠完成、填寫(xiě)規(guī)范、遵照規(guī)定等，避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)，重視經(jīng)過(guò)性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。小組互評(píng)是研討性的，小組之間互相討論、互相借鑒，在觀點(diǎn)交鋒中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。小組學(xué)生自評(píng)是展現(xiàn)性的，保證每一位學(xué)生都有時(shí)機(jī)表達(dá)自己的感受和愿望，對(duì)本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，例如：能否實(shí)現(xiàn)了目的，假如沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，存在什么問(wèn)題，怎樣解決的，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進(jìn)等，并進(jìn)行批判性反思。教學(xué)評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，能夠?yàn)槔蠋煾牧寂c完善課程提供有用的信息，學(xué)生有自我評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率。筆者建議評(píng)價(jià)方式可分為下面幾個(gè)模塊：①國(guó)際市場(chǎng)分析能力和能力的考評(píng)，例如：國(guó)際市場(chǎng)分析能力、市場(chǎng)環(huán)境分析能力、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析能力、目的市場(chǎng)分析能力、盈利分析能力等。②國(guó)際市場(chǎng)決策技能包含：市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力、市場(chǎng)進(jìn)人策略選擇能力、貿(mào)易伙伴選擇能力、價(jià)格決策能力、市場(chǎng)應(yīng)變能力等。③進(jìn)出口業(yè)務(wù)踐行能力實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的方法。包含：商務(wù)洽商能力、銀行業(yè)務(wù)能力、備貨出運(yùn)能力