語言是人類最重要的交際工具

語言是人類最重要的社交工具標(biāo)簽Tags:，是必不可以少的思想工具，是一套音義聯(lián)合的符號(hào)系統(tǒng)。有正常聽力的人，在成長的過程中，在有聲語言的環(huán)境中，漸漸地學(xué)會(huì)了語言；而聽力有損失的人在成長的過程中，學(xué)習(xí)語言的門路遇到了阻截，假如不盡早地采納挽救舉措，就會(huì)耽擱學(xué)習(xí)語言的最正確時(shí)期（三至五歲），以致于不可以夠用語言同正常人進(jìn)行交往。聾兒痊愈工作的張開，給聾幼兒帶來了福音。經(jīng)過聽力賠償，語言訓(xùn)練后，能使受訓(xùn)的部分聾兒學(xué)到了有聲語言，并回歸有聲語言的世界，同正常人相同相同地參加社會(huì)。聾兒痊愈工作奏效如何，語言訓(xùn)練工作起著很重要的作用。聾兒的痊愈教育越早開始，奏效就越好，這已成為事實(shí)。但是，初期痊愈教育的困難和艱辛，旁觀者是難以意會(huì)到的。特別是面對(duì)學(xué)齡先期的聾兒。大部分剛開始接受系統(tǒng)教育訓(xùn)練的聾幼兒，都不可以夠立刻進(jìn)入訓(xùn)練，要經(jīng)過一個(gè)“堅(jiān)固情緒”的過渡期。而這過渡期的長短，會(huì)因聾兒的性格，教師的能力，家長的配合狀況而異。在過渡期里，教師主要的事情就是以愛心和“藝術(shù)感染力”去“征服”聾兒，在其心目中建立“聲威”的形象。對(duì)聾兒平易而不將就，關(guān)心而但是于保護(hù)，活躍而有“規(guī)矩”。過渡期里教師第二件主要的事情是想方想法讓聾兒趕快熟習(xí)痊愈班這個(gè)新集體，適應(yīng)新的生活方式,給本玄幻小說~要求內(nèi)容看，與老師、小伙伴建立友善的感情，對(duì)供給的游戲活動(dòng)產(chǎn)生親身參加的欲念。聾幼兒張某，兩歲三個(gè)月開始到我校痊愈班來。頭幾日，拼死摟著家長不愿下地，又哭又鬧，許多小朋友都遇到影響。為此，我們引用“子母同時(shí)訓(xùn)練”的方式，把家長也請(qǐng)進(jìn)語言指導(dǎo)室。最先，教師但是泰然自若地同家長發(fā)言，接著一道擺弄玩具，砌積木、拼圖，在輕松的氛圍下除去聾兒緊張的心理狀態(tài)，他們的注意力不知不覺地被吸引到游戲活動(dòng)中。教師察看聾兒的表情，看他對(duì)哪一種活動(dòng)、哪個(gè)玩具特別感興趣，為下一步的引誘作準(zhǔn)備。聾兒在家長的陪同參加下，除去了陌生、栗栗不安的感覺，很快地熟習(xí)了老師，適應(yīng)了四周的環(huán)境，特別是對(duì)豐富的游戲活動(dòng)和老師靈巧多變的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式發(fā)生了興趣，“上學(xué)”的習(xí)慣亦漸漸形成?！白幽竿?xùn)”的方式主要問題在于：訓(xùn)練遇到困難時(shí)，聾兒會(huì)因家長在場而產(chǎn)生依靠心理。所以“子母同訓(xùn)”的方式我們只用于過渡期和聾兒學(xué)習(xí)的初步階段,誰知道９４年版的RPG游戲三國演義吞食天地中的馬騰血書如何獲??？有人通關(guān)嗎？。一旦聾兒的情緒堅(jiān)固，家長又掌握了教育、講課的原則和方法今后，家長就能夠撤退個(gè)別指導(dǎo)室。聾生經(jīng)歷過渡期后，就能夠進(jìn)入集體的語言訓(xùn)練講堂。下邊就如何上好語言訓(xùn)練課和聾兒語訓(xùn)要注意的幾個(gè)問題進(jìn)行闡述。一、動(dòng)中求靜，以此達(dá)到語訓(xùn)目的聾兒和建聽幼兒相同，他們天真開朗、好動(dòng)、控制能力差、情緒極不堅(jiān)固。針對(duì)這些特色，語訓(xùn)課就應(yīng)以動(dòng)為主。有條件的地方，語訓(xùn)教室鋪上地毯，上課時(shí)可依據(jù)語訓(xùn)內(nèi)容的需要，可在地上“摸、爬、滾、打”，可在教師內(nèi)學(xué)鳥飛、學(xué)狗叫、學(xué)烏龜爬，還可張開各樣游戲，這些語訓(xùn)內(nèi)容聾幼兒都喜愛。游戲是聾兒的主導(dǎo)活動(dòng)，把優(yōu)秀行為的培育、語言能力的提升寓于游戲活動(dòng)之中，是聾兒痊愈教育的基本源則之一。聾兒在參加游戲的時(shí)候，教師依據(jù)已定的講課要求，靈巧多樣地指引他們張口說話。說話內(nèi)容可依據(jù)聾兒受訓(xùn)時(shí)間的長短，聽力和語言的狀況來決定。好動(dòng)是孩子們的本性，他們?cè)诨顒?dòng)中盡興地歡笑，笑聲可激起聾兒聲帶振動(dòng)，再按老師的要求模擬必然的聲音，就會(huì)變得簡單一些，他們?cè)趧?dòng)中情緒高漲，學(xué)語的踴躍性也較高。語訓(xùn)過程中，要適合地掌握動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)，“動(dòng)”與“靜”要相聯(lián)合。當(dāng)教師講完學(xué)語要求時(shí)，可讓聾兒動(dòng)一下；當(dāng)學(xué)了幾分鐘的語訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，可讓聾兒再動(dòng)一下；當(dāng)有些聾兒坐不住時(shí)，可讓他們動(dòng)一下。要控制好“動(dòng)”與“靜”的時(shí)間，不要因?yàn)檫^多的動(dòng)而影響語訓(xùn)的時(shí)間，要培育聾兒在靜中學(xué)語的習(xí)慣。靜下來就是為了按預(yù)約的講課計(jì)劃張開語訓(xùn)工作?！皠?dòng)”與“靜”是一對(duì)矛盾，但只需辦理適合，矛盾可轉(zhuǎn)變，可相互填補(bǔ)。語言訓(xùn)練課要依據(jù)聾兒的特色，在動(dòng)中求靜，在靜中學(xué)語,紙的制造過程。二、充分利用短時(shí)注意，提升語訓(xùn)奏效。注意是心理活動(dòng)對(duì)必然事物的指向和集中。聾兒因?yàn)槁犃p失，又沒有語言的參加，注意范圍狹小，對(duì)語訓(xùn)課中的詞和其余知識(shí)注意的堅(jiān)固性和連續(xù)性比正常少兒差。存心注意時(shí)間短暫，并且簡單轉(zhuǎn)移分別。語言訓(xùn)練課一般二十至三十分鐘的時(shí)間，要充分地利用聾幼兒的短時(shí)注意，就應(yīng)當(dāng)掌握好每一個(gè)講課環(huán)節(jié)。聾幼兒的短時(shí)注意應(yīng)當(dāng)分別在各個(gè)訓(xùn)語環(huán)節(jié)之中。在剛上課時(shí)，聾幼兒能集中注意力看教師，這時(shí)教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇點(diǎn)名（組織講課），師生相互問好（禮貌教育），并進(jìn)行短時(shí)間的語訓(xùn)，如發(fā)音、學(xué)詞、學(xué)句等。這一短時(shí)注意的時(shí)間只能連續(xù)五分鐘左右。當(dāng)聾兒注意分別時(shí)，教師可指引聾兒活動(dòng)一下，如“請(qǐng)你跟我這樣做”或“開火車”等。做一個(gè)游戲后，他們坐下來，又有一段時(shí)間的短時(shí)注意，這時(shí)教師可進(jìn)行語言訓(xùn)。上課用的圖片、實(shí)物等，為了吸引聾兒，課前最好不要讓他們看見，上課需要時(shí)，才從“隱蔽”的地方忽然取出來，這樣才有新奇感。他們剛看到實(shí)物或圖片刻注意力會(huì)特別集中，這時(shí)又可張開語言訓(xùn)練。幾分鐘后，他們的注意力又可能分別,問道土升級(jí)攻略，這時(shí)快下課了，教師可帶領(lǐng)他們做一些跳躍動(dòng)作，邊跳邊發(fā)音。此后可邊拍手，邊說：“小朋友，請(qǐng)坐好！”他們說：“坐好了”。長時(shí)間受訓(xùn)的聾兒知道教師的講課常例，他們會(huì)坐好的；假如不坐好，一是得不到教師的炫耀；二是最后才能出講堂，他們會(huì)全力控制自己，目不斜視地看著教師，教師要抓緊這一短時(shí)注意，復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，炫耀上課守紀(jì)律的聾兒。他們固然注意短暫，但他分別在語訓(xùn)課的各個(gè)講課環(huán)節(jié)之中，只需語訓(xùn)時(shí)利用適合,誰有中文版的植物大戰(zhàn)僵尸更正器，也可較理想地達(dá)成講課任務(wù)，提升語訓(xùn)奏效。三、注意直觀性講課原則在語訓(xùn)中的重要作用聾兒聽力有不一樣樣程度的損失，視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官訓(xùn)練可起必然賠償?shù)淖饔?，而視覺器官所能起代償作用更是顯然。在語言中，應(yīng)充分利用聾兒的視覺器官，采納直觀的教育方法，為他們理解詞義、建立見解，較好地學(xué)習(xí)有聲語言服務(wù)。適合地運(yùn)用直觀講課法，可促進(jìn)語訓(xùn)奏效。當(dāng)學(xué)習(xí)水果時(shí)，可取出一個(gè)真切的蘋果，讓聾兒察看蘋果的形狀、顏色，邊看邊學(xué)習(xí)詞的發(fā)音。讓他們品味蘋果，邊吃邊練習(xí)詞語的發(fā)音。這樣，他們對(duì)“蘋果”一詞就有一個(gè)整體的要見解。真切地理解一個(gè)詞，他們就比較愿意學(xué)習(xí)發(fā)音。在有圖片或?qū)嵨锏臓顩r下，名詞簡單被他們理解與掌握。在語訓(xùn)過程中，他們會(huì)累積必然數(shù)目的名詞。進(jìn)入學(xué)說短句的過程中，常遺漏句中的動(dòng)詞，比方“我吃飯”說成“我飯”，“我拍球”說成“我球”。語訓(xùn)中要重視動(dòng)詞的講課。很多動(dòng)詞都可用動(dòng)作演示，動(dòng)作要直觀、形象生動(dòng)。教師先指引聾兒模擬演示，講堂氛圍變得活躍。平時(shí)生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用動(dòng)作演示，以此來幫助聾幼兒理解詞義，讓他們?cè)诓炜此说膭?dòng)作時(shí)學(xué)習(xí)語言，在自己模擬動(dòng)作時(shí)學(xué)習(xí)語言。直觀講課法應(yīng)作為語訓(xùn)課的一種重要的講課方法，它能夠幫助聾兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，正確地理解詞義，建立必需的見解，增添學(xué)語的樂趣，改良語訓(xùn)課的講課形式，調(diào)換聾兒學(xué)語的踴躍性。四、語言訓(xùn)練要次序漸進(jìn)，注意相同語句再現(xiàn)率人們掌握知識(shí)老是由淺入深，由簡到繁，由表及里，由少到多，先易后難，由感性上漲到理性，簡而言之，是一個(gè)次序漸進(jìn)的過程。次序漸進(jìn)是一條規(guī)律，人們認(rèn)識(shí)事物離不開這個(gè)規(guī)律，聾兒學(xué)習(xí)有聲語言也要依據(jù)這個(gè)規(guī)律。很多聾兒開始沒一點(diǎn)口頭語言，從這個(gè)起點(diǎn)開始，要經(jīng)過引引起音，擬音練習(xí)，唱音練習(xí)，單字疊詞，短小語句、看圖表達(dá)、簡單會(huì)話、交往語言的練習(xí)。訓(xùn)練奏效好的，最后才能進(jìn)入有聲社會(huì)與健全人進(jìn)行交往，這時(shí)期要走過一段漫長的行程，要進(jìn)行艱辛的聽力和語言訓(xùn)練。經(jīng)過語訓(xùn)后，能張口說話，這是一件激感人心的事，是一件造福于聾兒和家長的事，但決不可以夠操之過急。聾兒痊愈工作張開得早的國家，訓(xùn)練好一個(gè)聾兒要求三歲受訓(xùn)，每日訓(xùn)練四小時(shí)，要訓(xùn)練四年時(shí)間。我國聾兒痊愈工作起步晚，語訓(xùn)方法還在研究中，更要戰(zhàn)勝語訓(xùn)中焦躁的缺點(diǎn)。聾幼兒聽力有損失，無口頭語言，知識(shí)面狹小,TX終歸有多垃圾！，天真無知，語訓(xùn)時(shí)困難很大，但要有耐心，按計(jì)劃、依據(jù)學(xué)語的難易程度漸漸地訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)有聲語言。關(guān)于有一點(diǎn)節(jié)余語言的聾幼兒，也應(yīng)當(dāng)讓他們多累積詞匯，由字詞漸漸向短語過渡,下完植物大戰(zhàn)僵尸沒有快捷圖標(biāo)怎么回事。為了加深對(duì)字詞的理解，嫻熟詞的發(fā)音，語訓(xùn)中應(yīng)采納各樣方法重復(fù)詞或句子。可看圖讀詞、看實(shí)物讀詞、看動(dòng)作讀詞，在重復(fù)的過程中加深難度。如學(xué)“蘋果”一詞，可按這樣的程序來講課：蘋果→紅蘋果→一個(gè)紅蘋果→我吃蘋果。由詞到詞組，最后到短句，一方面表現(xiàn)了由易到難的原則，另一方面采納了相同的詞頻頻練習(xí)的方法,請(qǐng)問誰知道我的跑跑卡丁車于3月6日怎么上不往了，進(jìn)而培育了聾兒的用詞說句的能力，增添了語訓(xùn)的深度和強(qiáng)度，加速了語訓(xùn)的步伐。五、聾兒欲表達(dá)時(shí)是語訓(xùn)的最正確時(shí)間語言擁有社交功能，人們借助語言互通訊息，溝通思想感情，達(dá)到了相互認(rèn)識(shí)的目的。聾兒相同有交往的夢(mèng)想和需求，他們有時(shí)用極簡單的動(dòng)作比劃，有時(shí)用簡單的字詞表達(dá)，在必然程度上，在熟習(xí)的環(huán)境里，能達(dá)到交往目的。有時(shí)聾兒想表達(dá)而不會(huì)講時(shí)，語訓(xùn)教師不要放過這個(gè)機(jī)遇，應(yīng)教給聾兒符合其想法的語句，這時(shí)他學(xué)得最仔細(xì)，記得最牢。在語訓(xùn)講堂上不論這樣的實(shí)例，如在上語訓(xùn)課時(shí)，有一個(gè)聾兒憂慮地張著嘴，小手握著空心拳頭，往嘴邊一動(dòng)一動(dòng)的，教師就會(huì)理解，這個(gè)聾兒口渴了要喝水，假如教師怕打亂了正常講課次序，禁止這個(gè)聾兒喝水，并朝他怒目，這個(gè)聾兒上課不會(huì)放心。教師應(yīng)贊成聾兒勇敢地向老師提出要求，并平易地把這個(gè)聾兒叫到身旁來，問他要做什么，并教他講“喝水”或“我要喝水”。教師倒水時(shí)，指引全體聾兒說：“老師倒水”，聾兒喝水時(shí)，指引全體一同說：“××喝水”。再如，上課時(shí)太陽忽然出來了，把教室照得非常光明，聾兒忽然朝窗外觀看，教師可指引聾兒講“太陽出來了！”像這樣的例子還有很多?？傊徽撝v堂內(nèi)外，不論是什么時(shí)間，也不論是教材上有沒有的內(nèi)容，遇到聾兒表達(dá)欲念較激烈時(shí)，教師就要不失機(jī)機(jī)地訓(xùn)練他們。聾兒的表達(dá)欲望，有暗藏的踴躍要素，是最正確的語訓(xùn)機(jī)遇，語訓(xùn)過程中千萬不要放棄。六、供給語言交往的場景語訓(xùn)課教給聾兒有聲語言，聾兒學(xué)習(xí)有聲語言是為了同他人交往，能適應(yīng)在有聲世界的生活，即“回歸主流”。教師在講堂中應(yīng)依據(jù)聾兒發(fā)展語言的需求，可創(chuàng)辦不一樣樣的狀況，讓學(xué)生在模擬的狀況中學(xué)習(xí)語言，為學(xué)生走向有聲世界打下基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“醫(yī)院”一課，教師可在語訓(xùn)室里把教室課桌圍起來當(dāng)“醫(yī)院”，并貼上紅十字，表示是就診的地方。聾兒分別裝束醫(yī)生、護(hù)士和病人。在“治病”、“求醫(yī)”過程中進(jìn)行簡單的語言交往。在風(fēng)趣的狀況中，聾兒們仿佛“身臨其境”，情緒高漲，邊表演邊學(xué)說話，教師要讓學(xué)生自由表達(dá)，先不干預(yù)學(xué)生。表演完后，教師再對(duì)有些表達(dá)不清楚，不正確的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。聯(lián)合教材內(nèi)容，結(jié)合聾兒實(shí)質(zhì)，創(chuàng)辦狀況，供給模擬交往語言的場所是語訓(xùn)中一種較好的方法，它簡單吸引聾兒，使他們進(jìn)入“角色”，交往興趣濃，有效地調(diào)換他們學(xué)語踴躍性,有沒有主角無敵的小說？。其余，還要激勵(lì)聾兒勇敢參加正常人的生活中，與四周的人多接觸，并重視口語表達(dá)。七、語言訓(xùn)練要注意啟迪聾兒的思想語言是思想的工具。從個(gè)體發(fā)育講，少兒是在掌握語言的過程中發(fā)展思想的。思想活動(dòng)借助語言資料來進(jìn)行，語言能夠讓思想變得更活躍、更發(fā)達(dá)。反過來，思想發(fā)展了，又能促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。語訓(xùn)課應(yīng)當(dāng)把啟迪聾幼兒思想放在重要地位。聾兒與正常少兒相同也有聰穎的大腦，語訓(xùn)過程中,反恐精英ol生化荒漠版攻略（*），假如教師啟迪適合，就能讓學(xué)生踴躍動(dòng)腦思慮。上課時(shí)，教師讓聾兒模擬飛機(jī)飛、小鳥飛，邊“飛”邊說短句。為了讓他們動(dòng)腦筋，教師可發(fā)問：“飛機(jī)遇飛，小鳥會(huì)飛，你會(huì)飛嗎？”聾兒感覺提的問題風(fēng)趣，轉(zhuǎn)動(dòng)著靈巧的雙眼，有的搖搖頭，有的說：“我不會(huì)飛”，有的卻點(diǎn)點(diǎn)頭，還形象地做著看電視的動(dòng)作。本來這個(gè)聾兒不是表示自己會(huì)飛，而是看了電視節(jié)目科幻片里的人會(huì)飛。多么可愛的孩子！思想反響是那么矯捷！教師立刻指引聾兒們講“機(jī)器人會(huì)飛”，指引他們模擬機(jī)器人的動(dòng)作，邊做邊講，學(xué)生特別歡樂。思想可促進(jìn)語言的解碼（理解語言）和編碼（表達(dá)語言）。啟迪思想能有效地為聾兒學(xué)習(xí)有聲語言服務(wù)，在聾兒語言課中是至關(guān)重要的。八、語訓(xùn)課不可以夠忽略聾兒的生活經(jīng)歷語言的獲取離不開生活經(jīng)歷（人們?cè)诮?jīng)歷生活中獲取經(jīng)驗(yàn)）。少兒新見解的形成，離不開生活經(jīng)驗(yàn)，走開了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，見解便難以形成。聾兒的經(jīng)歷活動(dòng)不只包含同家人一同去買玩具、坐船、走親戚、去游玩場，還包含在痊愈班里師生共同的經(jīng)歷?？蔀樗麄児┙o發(fā)言的內(nèi)容，這些都是經(jīng)歷活動(dòng)。經(jīng)歷活動(dòng)有直接的，如去游玩、觀光、參加聯(lián)歡活動(dòng)等，也有間接的，如看電影、聽故事。經(jīng)歷活動(dòng)可促進(jìn)聾兒存心沒心形成某些見解。聾兒要獲取語言，必然先在大腦中形成見解（假如聾兒學(xué)得的語言自己不理解其見解，就不知如何在語境中使用，也沒法記得長遠(yuǎn)，更正確地說這其實(shí)不算真切學(xué)到語言），而見解的形成離不開生活經(jīng)驗(yàn)。聾兒自然獲取的見解可能其實(shí)不圓滿，教師在語訓(xùn)課時(shí)，要注意教給聾兒更全面、更正確的見解，教師還應(yīng)有計(jì)劃地組織經(jīng)歷活動(dòng)，為下一步語訓(xùn)工作供給更多的講課內(nèi)容。如要學(xué)習(xí)“玩具”，可組織聾兒去玩具店，在那里可看到各樣玩具，還可發(fā)問：“你有什么玩具”？“媽媽給你買什么玩具”？在一個(gè)主題下擴(kuò)大發(fā)言范圍。使聾兒感覺發(fā)