新課改下的大備課組教研形式的構(gòu)思及運(yùn)作

新課改下的大備課組教研形式的構(gòu)思及運(yùn)作在新一輪高中思想政治課程改革中，教師正在遭遇一個(gè)全新的課程環(huán)境、全新的課程研究范式。在這個(gè)傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對(duì)峙的轉(zhuǎn)型時(shí)期，交織著教師的奮進(jìn)、困惑和彷徨。誠(chéng)然，課程改革的基礎(chǔ)是教師，沒(méi)有高素質(zhì)的思想政治教師隊(duì)伍，思想政治課程改革就不能成功。然而，事實(shí)上，在改革之前完全形成改革所需要的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是不可能的，課程改革所需要的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍只能在改革中造就，這實(shí)際上提出了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，即思想政治教師必須做出走進(jìn)新課改、適應(yīng)新課改的正確抉擇。新課程理念對(duì)教師提出了新的發(fā)展要求，而教師的發(fā)展一方面需要教師個(gè)人的反思、個(gè)人的努力；另一方面，也需要以教師的群體發(fā)展促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，這就需要有群體性的教學(xué)研究。一直以來(lái)，學(xué)科組普遍采用以年級(jí)為本位的教研模式進(jìn)行教學(xué)研究，科組成為維系各年級(jí)備課組教學(xué)的組織。這種用力均衡的教研模式一度發(fā)揮了較大的作用，但由于缺乏基本的制度規(guī)范，更由于缺乏創(chuàng)新的機(jī)制，有的時(shí)候出現(xiàn)年級(jí)備課流于形式走過(guò)場(chǎng)，甚至因?yàn)閭湔n組長(zhǎng)或主講者一言談，統(tǒng)一的備課要求與操作容易讓部分教師產(chǎn)生對(duì)備課組的依賴，缺少深度的個(gè)體思考；另外學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使教師之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，難免會(huì)出現(xiàn)備課組在進(jìn)行集體備課時(shí)，不能真正將教學(xué)見(jiàn)解進(jìn)行有效的交流，以致降低了集體備課的效果。這些問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)校的教學(xué)及發(fā)展不能產(chǎn)生持久的拉力，甚至?xí)璧K學(xué)校課改的進(jìn)一步深入?！按髠湔n組”教研形式的構(gòu)思（一）理論依據(jù)有效教學(xué)理念有效教學(xué)觀念認(rèn)為：教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)行為的好壞，關(guān)鍵看是否“有效”，即通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生是否獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。其在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的同時(shí)關(guān)注教學(xué)效益。教學(xué)效益的提升既需要教師專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也需要同學(xué)科的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)理念經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)指教師在既有教學(xué)環(huán)境中利用現(xiàn)有資源，通過(guò)教師間在課程資源、教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深層交流合作，全面整合和重構(gòu)自己各個(gè)側(cè)面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景，形成新的更高層次的綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平全面提高并同時(shí)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的教學(xué)促進(jìn)計(jì)劃。每位參加合作的教師既是經(jīng)驗(yàn)的傳授者又是接受者，教師在相互的經(jīng)驗(yàn)傳遞與接受的合作過(guò)程中獲得實(shí)質(zhì)發(fā)展。（二）高中新課程背景下教師合作的必要性合作是一種人性的完善，充分體現(xiàn)了人文性、平等性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，明確要求發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。新課程提出要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，首先要求教師具有合作的能力，要求教師能夠示范合作。隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生的自我空間增大，自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生提出的問(wèn)題也越來(lái)越多，這些都需要教師加強(qiáng)合作解決。另外必修與選修教材的內(nèi)容交織與延深，體現(xiàn)了教師在傳授知識(shí)過(guò)程中既要注意知識(shí)的普及性、基礎(chǔ)性，還要突出知識(shí)的發(fā)展性，而這些“發(fā)展性”知識(shí)需要教師通過(guò)跨年級(jí)、跨學(xué)科的合作才能解決。（三）我校政治科組師資力量是構(gòu)思“大備課組”的重要因素政治學(xué)科的教材具有極強(qiáng)的時(shí)效性，不僅從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)踐的體驗(yàn)、考核的方式等都嘗試著新的教學(xué)理念。政治教師不能僅依靠過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去傳授課本知識(shí)，而是通過(guò)在運(yùn)用教材過(guò)程中使學(xué)生真正把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。高中教材在內(nèi)容上給予教師極大的發(fā)揮空間，不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師之間的能力、閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等差別成為教師交流的豐富資源。目前我校政治科組的教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化，老教師退休年限集中，年輕教師仍未能獨(dú)擋一面，少數(shù)政治教師中途“跳槽”，造成年級(jí)教學(xué)的銜接有一定的困難。教師隊(duì)伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。這需要有一個(gè)教研組織承擔(dān)溝通同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流。高初中校區(qū)分離不可能僅依靠科組來(lái)完成這些工作，以初中、高中學(xué)段為單位的學(xué)科“大備課組”有其實(shí)施的必要性。我校政治科組教師共10人，其中行政干部較多，他們對(duì)課改有著較強(qiáng)的積極性，同時(shí)也希望借助科組同行的力量提高本教學(xué)班的教學(xué)成績(jī)，這為“大備課組”的建立提供了較好的行政保障。同時(shí)35歲以下教師有6人，年輕而有干勁，容易接受新事物，富有創(chuàng)新意識(shí)。另外10人中9名黨員，這為“大備課組”的創(chuàng)設(shè)提供了先進(jìn)且團(tuán)結(jié)的合作隊(duì)伍。“大備課組”教研形式的運(yùn)作（一）.“大備課組”建立統(tǒng)一思想，明確教研目的在組建“大備課組”之前，政治科組認(rèn)真分析中考、高考我?；厩闆r，對(duì)照知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)把握各年級(jí)教學(xué)的要求、方向以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在分析中科組教師深深體會(huì)到中考、高考不是簡(jiǎn)單的畢業(yè)班的教學(xué)檢查，更是對(duì)整個(gè)初中、高中教學(xué)的總結(jié)。各年級(jí)教師要不斷加強(qiáng)信息上的溝通，對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)等共同探討。“大備課組”意圖則清晰明了。制定制度，參與評(píng)價(jià)“大備課組”成員由過(guò)去1-2人擴(kuò)大到4人以上，由單一年級(jí)備課擴(kuò)大到整個(gè)初中或高中內(nèi)容。教研活動(dòng)要定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定具體操作，才能避免流于形式。我校初中備課組以科組長(zhǎng)為核心，高中備課組以教學(xué)行政為中心，每?jī)芍芫蹠?huì)一次，每次活動(dòng)時(shí)間不少于兩節(jié)課。同時(shí)教師在組內(nèi)發(fā)言及參與程度作為年度專業(yè)技術(shù)考核的依據(jù)之一。每次活動(dòng)結(jié)束，由中心主持人做好活動(dòng)記錄并交科組保留。（二）.“大備課組”實(shí)施骨干引領(lǐng)，專題研討“大備課組”的教研形式有別于年級(jí)組的集體備課，它不是就某一個(gè)年級(jí)的某一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行研討，而是圍繞著專題從不同的知識(shí)板塊中找出關(guān)聯(lián)，讓不同的教師在講述該相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引伸、拓展，目的是讓學(xué)生在了解該知識(shí)的同時(shí)獲得能力、覺(jué)悟等方面的提高。專題總結(jié)則交由有畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師整理。如：“人民代表大會(huì)制度是我國(guó)根本政治制度”，高一老師就知識(shí)點(diǎn)的含義、優(yōu)越性、與其他國(guó)家機(jī)關(guān)、國(guó)家制度的關(guān)系進(jìn)行分析。高二老師從選修3《國(guó)家與國(guó)際組織》中補(bǔ)充人民代表大會(huì)及其制度的內(nèi)容、活動(dòng)原則，以及相近概念區(qū)別、人民代表的權(quán)利與義務(wù)等內(nèi)容，高三老師則從時(shí)政熱點(diǎn)、命題角度、與其他模塊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系等進(jìn)行進(jìn)一步拓展。骨干教師則做知識(shí)歸納。每位教師參與討論時(shí)必須事先做好發(fā)言提綱、材料等準(zhǔn)備，對(duì)每位教師的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行記錄并作為科組教學(xué)資料?！按髠湔n組”的操作，有助于年輕教師及早接觸新課程內(nèi)容，較全面了解模塊之間的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，避免就本章節(jié)、本領(lǐng)域知識(shí)的簡(jiǎn)單講述。同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理給與青年教師教法的指導(dǎo)，寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在不自不覺(jué)中得到交流。課題引領(lǐng)，探索模式教學(xué)效益在課堂，課堂的實(shí)施方式直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科、對(duì)知識(shí)的興趣與接受。高中政治課程改革主張的核心理念之一就是關(guān)注人，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、身心健康，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格。課程目標(biāo)使得我們政治教師要進(jìn)一步改善我們的課堂教學(xué)模式，讓我們的課堂更貼近學(xué)生，讓學(xué)生更樂(lè)于接受政治課內(nèi)容。創(chuàng)新課堂的研究成為“大備課組”研討的重要課題。如：高二《文化生活》第二單元：文化繼承與創(chuàng)新。高中備課組采用單元授課形式，將文化繼承與創(chuàng)新、創(chuàng)新的源泉、創(chuàng)新的途徑、創(chuàng)新的要求等進(jìn)行整合，由一位老師先上一堂試驗(yàn)課，教學(xué)過(guò)程為：以中國(guó)民歌《茉莉花》為材料，通過(guò)80年代歌唱家的演唱、本世紀(jì)初女子十二樂(lè)坊的演奏對(duì)比，由學(xué)生評(píng)議自己喜愛(ài)的樂(lè)曲風(fēng)格并闡明理由。從學(xué)生的評(píng)議中進(jìn)行總結(jié)，引出本單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并完成單元練習(xí)。課后，高中備課組馬上進(jìn)行教學(xué)評(píng)議，首先肯定了教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注到學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但材料的使用未能進(jìn)一步深化，同時(shí)學(xué)生的拓展能力未能展示。在備課組評(píng)議完后，該教師在另一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整課，教學(xué)修改有：在學(xué)生評(píng)議歌曲后，讓同學(xué)們提出修改意見(jiàn)（既要保留民族傳統(tǒng)旋律同時(shí)又要有時(shí)尚元素，領(lǐng)會(huì)繼承與創(chuàng)新的關(guān)系），在此基礎(chǔ)上，播放2004年我國(guó)著名歌唱家在維也納演唱的《茉莉花》。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的增添，讓學(xué)生們驚嘆不已，他們?yōu)樽约旱乃囆g(shù)天賦而自豪。課上到這里，學(xué)生們躍躍欲試，他們也想通過(guò)對(duì)某種傳統(tǒng)的東西進(jìn)行加工，這時(shí)教師拋出《新篇農(nóng)夫與蛇》的改編任務(wù)，要求以小組形式完成，整個(gè)課堂即刻沸騰起來(lái)。五分鐘后，學(xué)生的創(chuàng)作作品出來(lái)了，難以想象，我們的學(xué)生通過(guò)農(nóng)夫與蛇的新生活表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解，詞句運(yùn)用、人物命運(yùn)、即場(chǎng)表演無(wú)不使我們的政治課增添了新的魅力。教師隨后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作作品進(jìn)行了講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)注意的文化導(dǎo)向，明確創(chuàng)新的真正意義。兩堂課的對(duì)比讓老師們進(jìn)一步的明確：課堂不是死板的，它是活生生的；學(xué)生不是被動(dòng)的，他們是有創(chuàng)造力的；政治課不是枯燥的，它是有聲有色的。一課兩講、一課兩評(píng)促進(jìn)了教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)教學(xué)效益又促進(jìn)大備課組課題研討的積極性。年輕教師也通過(guò)上試驗(yàn)課、參與講評(píng)、課后反思提高了教學(xué)技能。分工合作，資源共享不同的教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、指揮水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的諸多方面都存在著差異。即使同一年級(jí)備課組教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)等許多方面可以說(shuō)盡顯個(gè)人風(fēng)格。每一位教師的差異就是教學(xué)資源，差異就是合作的動(dòng)力和源泉。老教師有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及中考、高考備考經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于課堂教學(xué)手段的運(yùn)用較為單一；而年輕教師有著與時(shí)代發(fā)展相近的教育教學(xué)觀念，擁有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，欠缺的是教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握。大備課組在運(yùn)作過(guò)程中將教師各自的優(yōu)勢(shì)通過(guò)具體的活動(dòng)發(fā)揮出來(lái)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、學(xué)科網(wǎng)頁(yè)、背靠背命題、試卷命題分析等。每當(dāng)備課組內(nèi)有老師找到好的教學(xué)素材，第一時(shí)間會(huì)提供給其他老師；當(dāng)一堂好的教學(xué)課得到學(xué)生肯定時(shí)，組內(nèi)每位老師都會(huì)相互表示祝賀，同時(shí)協(xié)助主講者完成教學(xué)反思?！按髠湔n組”實(shí)施的效果及應(yīng)注意的問(wèn)題“大備課組”實(shí)施近一年，政治科組教師大調(diào)整達(dá)兩次，但并沒(méi)有影響到教學(xué)的銜接及質(zhì)量。由于各學(xué)段備課組經(jīng)常性活動(dòng)，互通了教學(xué)信息，所以其他年級(jí)的教師均能以最快的時(shí)間適應(yīng)新年級(jí)的教學(xué)，而學(xué)生也沒(méi)有因?yàn)榻處煹恼{(diào)整而出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。教學(xué)成績(jī)?cè)诜€(wěn)中保持上升。高一新教師在新學(xué)年的第一次測(cè)試中排在聯(lián)考組的最末，經(jīng)過(guò)“大備課組”的集體備課及教學(xué)研討，上學(xué)期期末及本學(xué)期期中上升到第二位，學(xué)生在選擇X學(xué)科時(shí)，政治成為最搶手的學(xué)科。高三年級(jí)在臨時(shí)調(diào)換教師的情況下，保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在全市