優(yōu)秀好學(xué)校的20條標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀好學(xué)校的20條標(biāo)準(zhǔn).好學(xué)校都有著清晰的自我定位，洞悉自己的優(yōu)劣勢(shì)，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短。辦一所好學(xué)校，一定要首先對(duì)其定位。生源主要來自什么社會(huì)階層？學(xué)校所在的是一個(gè)怎樣的社區(qū)？學(xué)校師資水平如何？學(xué)校有哪些可利用的社會(huì)資源？不一而足，但任何一個(gè)細(xì)節(jié)都可能成為學(xué)校發(fā)展升級(jí)的關(guān)鍵，亦或成為學(xué)校崩潰的“阿喀琉斯之踵”。一個(gè)卓越學(xué)校，它的起點(diǎn)應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)避短，如果學(xué)校沒有做好它的定位，沒有做好分析，沒有做好優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的轉(zhuǎn)化，迷失其中而無法自拔。.好學(xué)校都樹立了切適的辦學(xué)目標(biāo)，既仰望星空，又腳踏實(shí)地。校長(zhǎng)要明確到底辦一所什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人。對(duì)校長(zhǎng)來說，辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)的清晰程度在某種程度上決定了跟隨者的信任度與忠誠度。一個(gè)清晰的辦學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)龐大的、不可忽視的強(qiáng)大牽引，其作用是實(shí)實(shí)在在的，甚至是可以代代相傳的。.好學(xué)校都擁有先進(jìn)的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，具備卓越的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校的價(jià)值觀決定了學(xué)校的整體特點(diǎn)，決定了學(xué)生的氣質(zhì)和整體面貌。依靠定位，圍繞辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)總結(jié)出來的價(jià)值觀，是學(xué)校重要的驅(qū)動(dòng)力。用價(jià)值觀吸引、引導(dǎo)、改變跟隨者，凸顯價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，是最可持續(xù)、最事半功倍的辦學(xué)策略。.好學(xué)校都十分注重校園環(huán)境文化的建設(shè)，深諳環(huán)境育人、氛圍育人的真理。好學(xué)校要為教師創(chuàng)造一流的環(huán)境，包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境主要指擋住一切對(duì)教師的干擾，讓教師心情舒暢地干教育。內(nèi)部環(huán)境主要指構(gòu)建一種制度，使教師既各展所長(zhǎng)地干教育，又能精誠合作，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的教育環(huán)境。學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值追求以及整體的精氣神，怎么才能讓人更快捷、更真切地捕捉到、感受到？這就需要對(duì)校園環(huán)境文化進(jìn)行設(shè)計(jì)。校園環(huán)境建設(shè)的首要原則是要基于學(xué)校的特色文化和理念。一個(gè)適合學(xué)校的、精心設(shè)計(jì)的校園環(huán)境才能彰顯學(xué)校的文化氣質(zhì)。有些學(xué)校式的裝修花了很多錢，但跟學(xué)校本身的文化內(nèi)涵沒有關(guān)系。.好學(xué)校的學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等各個(gè)群體都對(duì)學(xué)校的價(jià)值理念高度認(rèn)同。學(xué)校的理念體系設(shè)計(jì)出來后，不能束之高閣，必須深入下去成為大家共同的認(rèn)知。讓學(xué)校的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三大群體進(jìn)入到體系中來，讓辦學(xué)理念真正成為大家心中一種全新的觀念，那才叫學(xué)校的辦學(xué)理念。形成共同認(rèn)知的方式有很多，其中編寫教師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)、家長(zhǎng)手冊(cè)是相對(duì)便捷高效的一種。.好學(xué)校都時(shí)時(shí)審視自己的課程體系有沒有走入誤區(qū)。很多學(xué)校的課程體系看起來非常豐富、涵蓋很廣，但如果細(xì)細(xì)研究這些課程，很多是有水分的。學(xué)校課程體系建設(shè)常見的有五大誤區(qū)：課程和理念兩張皮；課程碎片化，缺乏邏輯，不成體系；沒有深入挖掘課程的育人價(jià)值；濫竽充數(shù)，為了數(shù)量而數(shù)量；學(xué)校開了課，就等于學(xué)生學(xué)到了。這些坑，即使是好學(xué)校有時(shí)也難以避免，但好學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的地方，往往體現(xiàn)在強(qiáng)大的自我糾偏能力。.好學(xué)校的課程體系都具有體系化、結(jié)構(gòu)化、配套性的特點(diǎn)。對(duì)一間餐廳來說，最少也需要有一道拿手的招牌菜。對(duì)于一所學(xué)校來說，起碼也要有一門招牌課程，品質(zhì)上佳，能給人留以鮮明的印象。這就是為學(xué)校打造口碑的第一步，也是贏得更廣泛傳播效應(yīng)的前提和基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，繪制一張可以幫學(xué)校抵達(dá)教育理想目標(biāo)的藍(lán)圖。學(xué)校必須對(duì)課程進(jìn)行清晰的分類統(tǒng)整，劃分課程模塊與課程群，并且能夠根據(jù)課程實(shí)施特點(diǎn)和學(xué)生特征，為課程體系設(shè)計(jì)適切的實(shí)施方案，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與優(yōu)化。.好學(xué)校都能夠進(jìn)行高效優(yōu)質(zhì)的課堂建設(shè)。教育，靠的是教師的智慧。越是好學(xué)校，其課堂越接近“讓老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)”的理想課堂，本質(zhì)就是在追求課堂的效率。而一個(gè)高效優(yōu)質(zhì)的課堂，應(yīng)該從三個(gè)維度去衡量及打造一一內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)（課堂組織形式）、學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)以及技術(shù)工具應(yīng)用系統(tǒng)。.好學(xué)校都為教師打通了一條邁向優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)通道。哪些教師是合格的教師，哪些教師仍待改進(jìn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，好學(xué)校和普通學(xué)校是有區(qū)別的。對(duì)于一些學(xué)校來說，老師能站上講臺(tái)，或許就已經(jīng)近乎合格了，但這對(duì)于好學(xué)校來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。好學(xué)校都擁有一批基本素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀教師。從一名普通教師進(jìn)階到優(yōu)秀教師甚至區(qū)域名師，僅僅只靠老師個(gè)人的努力，是不足以讓一所學(xué)校擁有無限涌動(dòng)的人才的。學(xué)校必須打造一條助力教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，鼓勵(lì)教師做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，樹立目標(biāo)，能夠處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，不斷進(jìn)步。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，讓教師成為懂理論、愛研究，并能將理論研究嘗試應(yīng)用于教學(xué)管理實(shí)踐中的知行合一的優(yōu)秀教師。同時(shí)，配置智能化課堂，提高教師信息化工具的使用能力，培養(yǎng)教師的主動(dòng)使用開發(fā)技術(shù)工具的思維意識(shí)。.好學(xué)校都視青年教師為最大變革力量，最大程度發(fā)揮其創(chuàng)造力。教育的改變，學(xué)校的崛起，首先就是要培養(yǎng)一支能征善戰(zhàn)的隊(duì)伍。為什么學(xué)校發(fā)展感到乏力？最根本的最難的還是人。怎么從手中無人變?nèi)耸质悖粋€(gè)最重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)就是把青年教師發(fā)動(dòng)起來。而他們一旦發(fā)動(dòng)起來，觀望的中問教師也成了往前走的中堅(jiān)力量，不愿做的老教師也能成為護(hù)航者。一盤有效提升學(xué)校品質(zhì)的棋就這么活了！.好學(xué)校都有一大批頂天立地的骨干教師。骨干教師是學(xué)校的頂梁柱，這個(gè)群體的水準(zhǔn)決定了學(xué)校教學(xué)的水準(zhǔn)，可以說，教學(xué)的天就是骨干教師在頂。所以如何用好、用活骨干教師？如何給頂天者支持，給他們不斷充電？這需要學(xué)校能夠通過第三方指導(dǎo)、校外學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)等措施讓骨干教師帶頭請(qǐng)進(jìn)來、走出去，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思維，與時(shí)俱進(jìn)。.好學(xué)校每門學(xué)科都有能夠“守土一方”的學(xué)科帶頭人。如果把學(xué)校比作一個(gè)王國，各學(xué)科帶頭人就是守土一方的將領(lǐng)，他們把握學(xué)科課程概念，保證學(xué)校各學(xué)科能取得優(yōu)質(zhì)成果。但若缺少學(xué)科帶頭人，或?qū)W科帶頭人水平不夠，那么學(xué)校的教學(xué)工作就要三天兩頭出問題。校長(zhǎng)每天為解決瑣事疲于奔命，學(xué)校如何才能實(shí)現(xiàn)突破式發(fā)展？如果能把每個(gè)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)起來，手下有將可用，校長(zhǎng)便可以騰出更多時(shí)間來思考學(xué)校的其他問題，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，提升管理水平。.好學(xué)校的老師都有優(yōu)秀的校本小課題研究能力。目前的學(xué)校教育科研依然存在研究與實(shí)踐相互脫節(jié)的兩張皮現(xiàn)象，而教師專業(yè)成長(zhǎng)一定要為自己做研究，說自己的話，在研究中做自己。對(duì)于一線教師，尤其是年輕教師，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)其做一些小課題研究。小課題研究最接地氣，它能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，容易找到自己喜歡的研究領(lǐng)域，步入個(gè)人研究的心靈之地。.好學(xué)校都有一套卓有成效的教師激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)產(chǎn)生奇跡，打壓使人毀滅，對(duì)于教育教學(xué)，不一樣的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生完全不同的發(fā)展前景，學(xué)校管理亦是如此。在傳統(tǒng)的管理觀念中，大多數(shù)中學(xué)對(duì)教師的管理往往是通過行政命令和嚴(yán)格的規(guī)章制度實(shí)施對(duì)教師的控制，無視教師的意愿、期望、興趣、情感，束縛了教師的個(gè)性與自由，忽視了教師的人格和主觀能動(dòng)性。個(gè)體只有在主體性得到尊重和發(fā)揮時(shí)，才能獲得更大的主觀能動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全正向教師激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)與引導(dǎo)教師自由創(chuàng)造的潛能。.好學(xué)校的教研組、備課組、課題組三組鼎立，分工明晰、結(jié)構(gòu)完善。在學(xué)校這個(gè)大組織里，每個(gè)教師都具體生活在教研組、備課組、課題組中。學(xué)校應(yīng)該讓三個(gè)組織覆蓋到學(xué)校的每一位教師，關(guān)注到每一位教師，并形成有序分工的合作制度，讓三組成為教師主力決勝成敗的關(guān)鍵。例如：對(duì)學(xué)校教研組、備課組進(jìn)行重新審視細(xì)化具體工作，明晰工作職責(zé)，鞏固發(fā)展基礎(chǔ)；有意識(shí)地建設(shè)或完善學(xué)校課題組，建立自主課題申報(bào)渠道。.好學(xué)校都鼓勵(lì)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。教師沒有學(xué)問則沒有教育，讀書和寫作應(yīng)是教師的終身愛好。學(xué)校作為文化傳承與發(fā)展的關(guān)鍵場(chǎng)所，讀書應(yīng)該成為全體成員的信仰和習(xí)慣。而且以閱讀為形式的學(xué)習(xí)型組織文化建設(shè)，正在成為更多學(xué)校管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良策。教師應(yīng)該有選擇地讀書。教育家與教書匠的區(qū)別，不僅在于是否讀書，而且在于讀什么書。教師讀書，應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)膹V度和高度。.好學(xué)校的學(xué)生管理關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)校里，由于現(xiàn)在學(xué)校班額較大，總有一些學(xué)生處在角落里，缺少關(guān)注，他們的教育需求和心理問題都被忽視了。好學(xué)校善于織就一張全方位的網(wǎng)，網(wǎng)住每一個(gè)學(xué)生。建設(shè)學(xué)生為中心的學(xué)生管理體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、互動(dòng)與自主等方面為學(xué)生提供資源支持，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。.好學(xué)校都有一套成熟的家長(zhǎng)教育體系。在家校矛盾愈發(fā)突出的當(dāng)下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的角色，認(rèn)清家校關(guān)系是無法避免的問題，家長(zhǎng)的力量不可忽視。根據(jù)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)和家庭背景，從內(nèi)容到形式設(shè)計(jì)家長(zhǎng)教育體系，讓家長(zhǎng)理解教育、理解學(xué)校，形成合力共同育人。對(duì)于學(xué)校來說，面向家長(zhǎng)的教育體系首先要明確雙方努力的對(duì)象一一學(xué)生或孩子的特點(diǎn)。體系應(yīng)該按年級(jí)或者按學(xué)段，將學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律、心理的規(guī)律、認(rèn)知的規(guī)律等各種規(guī)律形成一些面向家長(zhǎng)的常規(guī)培訓(xùn)，或者借助相關(guān)專業(yè)家長(zhǎng)的力量獲取支持，傳播給更多家長(zhǎng)。.好學(xué)校善于講好自己學(xué)校的故事。校長(zhǎng)一定是個(gè)實(shí)干家，但絕不能把學(xué)校辦成孤島?，F(xiàn)在很多校長(zhǎng)認(rèn)為一宣傳就是吹牛，感覺很不好意思，不重視宣傳。實(shí)際上任何一個(gè)實(shí)體在現(xiàn)代社會(huì)都不是孤立能發(fā)展好的，對(duì)學(xué)校來說，進(jìn)行有效的品牌傳播，找到學(xué)校的好故事，講好學(xué)校的故事，可以讓學(xué)校得到資源支持，甚至收獲難得可貴的發(fā)展契機(jī)。.好學(xué)校要有一位真懂教育的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)教師做教育的，絕不是看著教師干活的。因此，絕不能單純用制度去管