對新課程理念下閱讀教學(xué)的認(rèn)識與思考

對新課程理念下閱讀教學(xué)的認(rèn)識與思考閱讀教學(xué)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，在以學(xué)生為主體，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解等新課程理念指引下，閱讀教學(xué)發(fā)生了明顯的變化：新的課堂，學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂，學(xué)生在和諧的情境中體驗、感悟和想象；新的課堂，充滿了智慧的討論、情感的交融；新的課堂，洋溢著生命的活力……面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學(xué)過程有了新的認(rèn)識。一、閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、最重要也是最基本的實踐形式。讀是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，是理解文章內(nèi)容的過程，也是獲得感悟和體驗的過程，讀應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的始終。在閱讀教學(xué)中，要讓每個學(xué)生都能潛心讀書，在讀中思索，在讀中獲知，在讀中融情，在讀中產(chǎn)生思想和情感的碰撞，使思維與情感得到提煉和升華。潛心讀書大致分為三個階段：1.認(rèn)讀。這一階段主要是讓學(xué)生靜下心來，借助工具書和漢語拼音，用較為緩慢的速度，辨認(rèn)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。2.悟讀。是指學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的經(jīng)驗或聯(lián)系上下文對課文中的關(guān)鍵句子或內(nèi)涵深刻的段落進(jìn)行反復(fù)揣摩體味。悟讀能使學(xué)生再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，領(lǐng)悟潛藏在文字背后的哲理或情感。3.品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來，達(dá)到潛讀成誦的地步，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化；另一方面，在品讀中學(xué)生要與文本產(chǎn)生情感交流、思想碰撞，與作者心靈相通，情感相融，學(xué)生的情感才會隨著讀的深化而不斷地升華。當(dāng)學(xué)生對課文語言有了真切的感悟，融入自己濃濃的感情色彩時，這樣的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的再次復(fù)現(xiàn)，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”，達(dá)到了“你中有我，我中有你”這一讀書的最高境界。如何讓學(xué)生“潛心讀書”？一是在潛心讀書中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。不同年級的學(xué)生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生讀的意識淡薄，理解能力也較弱，盡管課文語言文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字和不同的句式，讀起來確實困難?！澳７率亲詈玫睦蠋煛保虼祟I(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，由于課文中有些句子比較長，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓，或者課文中含意深刻的重點句，學(xué)生難以表達(dá)他們的情感，這需要老師的幫助，加強(qiáng)范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且在領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸增強(qiáng)語感，逐步學(xué)會把握語句的邏輯停頓，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。二是在潛心讀書時，要側(cè)重于悟讀。我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文描述的情境，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而聲情并茂地朗讀課文。如學(xué)生朗讀《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段時，一些同學(xué)用重音讀“顫動”，我這樣引導(dǎo)：“讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境。是什么在‘顫動‘？重讀‘顫動’是否體現(xiàn)了課文表現(xiàn)的意境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微顫動”后，我又不失時機(jī)地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多同學(xué)不由自主地在讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。三是潛心讀書要有目的和層次。讀書，要讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解的過程。二、閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程新課程理念告訴我們，任何學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀的過程。如何積極有效地建構(gòu)呢？閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。因此，閱讀教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象來幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，讓學(xué)生“有所感悟和思考”。要實現(xiàn)有效地自我建構(gòu)，還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中要注重發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料進(jìn)行科學(xué)的疏理，有效的組織，加大信息量，豐富閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展閱讀面，以拓寬學(xué)生建構(gòu)的渠道。練習(xí)是鞏固知識、積極建構(gòu)的重要途徑。有效練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。練習(xí)要把握重點、難點，要滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要具有顯著的語文素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，要符合學(xué)生的認(rèn)識水平，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括積累詞語，理解重要的、有一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情色彩，體會作者表達(dá)的思想感情及其效果等，還要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章基本的表達(dá)方法。各個年級的閱讀教學(xué)，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。閱讀教學(xué)過程中的自我建構(gòu)還包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的自我建構(gòu)。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中o閱讀教學(xué)過程就是在這樣活生生的動